Муниципальное учреждение Управление образования Миллеровского района
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4 имени Героя России В.С. Пащенко
(МБОУ СОШ № 4)
ул. Менделеева д. 37., г. Миллерово Ростовская область 346130, тел. 8 (86385) 20262, e-mail: schoolmil4@yandex.ru
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
РАССМОТРЕНО:
УТВЕРЖДЕНО:
Педагогическим советом
МБОУ СОШ №4
Протокол № 1
от « 28 » августа 2026 г.
Директором МБОУ СОШ №4
Приказ № 152 от « 28 » августа 2026 г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
(ВАРИАНТ 8.3)
г. Миллерово
2026 г.
Содержание
1.Целевой раздел АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3)………………………….3
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………..……….3
1.2. Планируемые результаты освоения АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант
8.3)………………………………………………………………………………………………..…10
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО для
обучающихся с РАС (вариант 8.3)…………………………………………………………….…..17
2.Содержательный раздел АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3)……………….20
2.1. Рабочие программы учебных предметов…………………………………………………….20
2.2. Программа формирования БУД……………………………………………………...….…349
2.3. Программа коррекционной работы………………………………………………………....355
2.4. Программа воспитания …………………………………………………………..........……431
3.Организационный раздел АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3)……..…….507
3.1. Учебный план………………………………………………………………………..........…507
3.2. Календарный учебный график………………………………………….….…………...…..510
3.3.Календарный план воспитательной работы……………….…………..…...…………..…..512
3.4.Система условий реализации АОП НОО для обучающихся с
РАС (вариант 8.3)………………………………………………………………….………...……517
2
1. Целевой раздел АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3)
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра разработана в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598
и на основе Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФАОП НОО ОВЗ),
утверждённой Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1023.
Цель реализации АОП НОО: обеспечение выполнения требований ФГОС начального
общего образования обучающихся с РАС посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью, сохранение и укрепление их здоровья;
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью;
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью;
создание условий, обеспечивающих обучающимся с РАС с легкой умственной отсталостью
достижение планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной
группы обучающихся для освоения ими АОП НОО для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей, обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью с
учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия, в
том числе со сверстниками с условно нормативным развитием), организацию общественно
полезной деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с
учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии внутришкольной
среды.
Принципы формирования АОП НОО:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом
особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП НОО ориентировку
на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической
3
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Общая характеристика.
АОП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3) предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными легкой
умственной отсталостью, получает образование, которое по итоговым достижениям не
соответствует требованиям к итоговым достижениям нормативно развивающихся
сверстников на всех этапах и к моменту завершения школьного обучения; предусматривается
создание условий, учитывающих его общие и особые образовательные потребности,
индивидуальные особенности. В связи с особыми образовательными потребностями
обучающихся с РАС и испытываемыми ими трудностями социального взаимодействия,
данный вариант АОП предполагает постепенное включение обучающихся в образовательный
процесс за счет организации пропедевтического обучения в двух первых дополнительных
классах и увеличения общего срока обучения в условиях начальной школы до 6 лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в большей
степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе планомерного введения
в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта,
социальных контактов в доступных для них пределах.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
АОП создается на основе ФГОС начального общего образования и при необходимости
индивидуализируется. К АОП с учетом образовательных потребностей групп или отдельных
обучающихся может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные
учебные планы.
АОП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3) реализован в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность. МБОУ СОШ № 4 обеспечивает требуемые
для данного варианта и категории, обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из
важнейших условий обучения и воспитания обучающегося с РАС в среде других
обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию
с ними.
Для обеспечения освоения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью АОП НОО
может быть реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как
образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта АОО для обучающегося с РАС осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС.
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются
нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные
проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся
средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения.
РАС связаны с особым системным нарушением психического развития, проявляющимся в
становлении аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
4
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения
психического развития, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального
развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения)
психического развития при аутизме может сильно различаться. Во многих случаях у
обучающихся с РАС диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с
тем, расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у обучающихся, чье
интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи,
когда обучающиеся с выраженным аутизмом проявляют избирательную одарённость. В
соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения)
психического развития выделяется четыре варианта аутистического развития, различающихся
целостными системными характеристиками поведения: характером избирательности во
взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации поведения и
деятельности, возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции,
уровнем психоречевого развития. Приводим характеристики, наиболее значимые для
организации начального обучения, начиная от самых тяжёлых форм к более лёгким:
1. Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в контактах со
средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют на
обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации, их
аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего. Таких обучающихся можно
мимолетно заинтересовать, но привлечь к развернутому взаимодействию крайне трудно. При
активной попытке организации внимания и поведения такой обучающийся может
сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия обучающиеся
с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так же, как и навыками
коммуникации. При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с
изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры
компьютера, эти обучающиеся могут показывать понимание происходящего значительно
более полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в
решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их
сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами,
домашними компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное вовлечение их
во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками,
выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков и максимальная реализация
открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и
социального развития. Реализация этих задач требует индивидуальной программы обучения,
которая должна предусматривать и постепенную адаптацию такого обучающегося в группе
сверстников. Следуя за ними, обучающемуся даже с наиболее выраженными проявлениями
РАС легче выполнять требования взрослого. В зависимости от уровня интеллектуального
развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.4 образовательной
программы.
2. Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы активного контакта с
людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к
скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические
установки более выражаются в активном негативизме (отвержении). В сравнении с первыми,
эти обучающиеся значительно более активны в развитии взаимоотношений с окружением. У
них складываются привычные формы жизни, и максимально выражено стремление
сохранения постоянства в привычной среде: избирательность в еде, одежде, маршруте
прогулок. Такие обучающиеся могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт,
брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут
накапливать стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке
происходящего, может привести к поведенческому срыву и дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны и более открыты
к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и самостоятельно
5
используют их в привычных ситуациях. Сложившиеся навыки прочны, но они слишком
жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны, и необходима
специальная работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами, фразы в
инфинитиве, во втором или в третьем лице, частые эхолалии. В наибольшей степени обращают
на себя внимание моторные и речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные
движения, повторения слов, фраз, действий - таких, как разрывание бумаги, перелистывание
книги). Стереотипные действия могут быть достаточно сложными (рисунок, пение,
порядковый счет, сложная математическая операция), но во всех случаях характерно
воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. При успешной
коррекционной работе потребность в стереотипной аутостимуляции теряет свое значение, и
стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не осмысленному
повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные знания без специальной работы
не смогут ими использоваться в реальной жизни. При всех проблемах социального развития,
такие обучающиеся, как правило, хотят ходить в школу; необходимо их постепенное
включение в коллектив сверстников для развития гибкости поведения, возможности
подражания и смягчения жестких установок сохранения постоянства в окружающем.
В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3 или 8.2 образовательной программы.
3. Третья группа. Для таких обучающихся с РАС характерны развёрнутые, достаточно
сложные, но жёсткие программы поведения (в том числе речевого) и стереотипные увлечения.
Они стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать целенаправленным,
однако, они мало способны к исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами, и
принимают лишь те задачи, с которыми заведомо могут справиться. Их стереотипность в
большей степени выражается в стремлении сохранить не постоянство окружения, а
неизменность собственной программы действий; необходимость по ходу менять программу
действий может спровоцировать аффективный срыв.
Такие обучающиеся способны к развернутому монологу, но не к диалогу. Их умственное
развитие часто производит блестящее впечатление, что подтверждается результатами
стандартизированных обследований. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным
знаниям и накопить энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике,
электротехнике, генеалогии. При блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их
стереотипными интересами, такие обучающиеся имеют ограниченное и фрагментарное
представление о реальном окружающем мире. В области социального развития такие
обучающиеся демонстрируют чрезвычайную наивность и прямолинейность, непонимание
подтекста и контекста происходящего. Однако, при всех трудностях, их социальная адаптация
может быть значительно более успешной, чем в случаях двух предыдущих групп, в случае
постоянного специального сопровождения, позволяющего им получить опыт диалогических
отношений, расширить круг интересов и сформировать навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.1 или 8.2 образовательной программы.
4. Четвертая группа. Аутизм данной категории обучающихся выступает уже не как защитная
установка, а как лежащие на поверхности трудности общения -ранимость, тормозимость в
контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия. Такие
обучающиеся тревожны, для них характерно легкое возникновение чувства сенсорного
дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении привычного хода событий. Они быстро
устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации
внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Отличие их в том,
что они более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в
постоянной поддержке и ободрении. Такие обучающиеся часто ведут себя чересчур
правильно, боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного
поведения. В этом проявляется типичная для РАС негибкость и стереотипность.
Их психическое развитие характеризуется задержкой: неловкостью крупной и мелкой
моторики, трудностью усвоения навыков самообслуживания; отставанием в развитии речи, ее
6
нечеткостью, бедностью активного словарного запаса, аграмматизмами; медлительностью
интеллектуальной деятельности, недостаточностью и фрагментарностью представлений об
окружающем. Педагогическое обследование часто обнаруживает состояние, пограничное
между ЗПР и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо учитывать, что
такие обучающиеся в меньшей степени используют готовые стереотипы - пытаются говорить
и действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих
попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость, быстро
истощаются, что может привести к появлению моторных стереотипии. Стремление отвечать
правильно мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять инициативу. Такие
обучающиеся наивны, неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей
картине мира, затрудняются в понимании подтекста и контекста происходящего. Однако при
адекватном психолого-педагогическом подходе именно они дают наибольшую динамику
развития и имеют наилучший прогноз психического развития и социальной адаптации. У
таких обучающихся часто проявляется парциальная одаренность, которая имеет перспективы
плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.1 или 8.2 ФГОС начального общего образования для обучающихся ОВЗ.
Трудности и возможности, обучающихся с РАС в начальной школе значительно, различаются
и в зависимости от того, получали ли они адекватную специальную поддержку в дошкольном
возрасте. Уровень психического развития, обучающегося с РАС в первые годы школьного
обучения, зависит не только от характера и даже степени выраженности первичных
биологически обусловленных проблем, но и от социального фактора - качества
предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий, обучающихся с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто
описанные выше типичные проблемы аутистического развития, серьезные сами по себе,
осложняются и другими патологическими условиями. Расстройство аутистического спектра
может быть частью картины разных аномалий детского развития, различных заболеваний, в
том числе и процессуального характера. Среди обучающихся с РАС могут быть такие, у
которых дополнительно имеются нарушения опорно-двигательного аппарата, сенсорные
аномалии, иные, не связанные напрямую с расстройствами аутистического спектра, трудности
речевого и умственного развития. РАС могут отмечаться у обучающихся со сложными и
множественными нарушениями развития. Решение о выборе АОП НОО для обучающихся с
РАС в подобных случаях целесообразно, если проблемы аутистического круга выходят на
первый план в общей картине нарушения психического и социального развития, поскольку
только смягчение аутистических установок и вовлечение обучающегося в развивающее
взаимодействие открывает возможность использования в коррекционной работе методов,
разработанных для других категорий, обучающихся с ОВЗ, и также адекватных его
индивидуальным образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава обучающихся с РАС, диапазон
различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования должен
быть максимально широким, включая как образование, сопоставимое по уровню и срокам
овладения с образованием типично развивающихся сверстников, так и возможность
специального (коррекционного) обучения по индивидуальной программе на протяжении всего
младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального
образования даже наиболее благополучные обучающиеся с РАС нуждаются в специальной
поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС.
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны, образовательные
потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с РАС.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования;
7
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и обучающимися;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию "обходных"
путей обучения;
индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья;
следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной
среды;
необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с РАС, относятся:
в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость постепенного и
индивидуально дозированного введения обучающегося в ситуацию обучения в классе.
Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными
возможностями обучающегося справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и
перевозбуждением. По мере привыкания обучающегося к ситуации обучения в классе оно
должно приближаться к его полному включению в процесс начального школьного обучения;
выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен начинаться с тех, где он
чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности,
включает все остальные;
большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности обучающегося, проблемам с посещением туалета,
столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет
задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно
мотивирует обучающегося на преодоление этих трудностей, и его попытки должны быть
поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;
необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при работе в классе) в
развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за
информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться
впечатлениями;
может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной поддержке
как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания,
обучающегося в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно
редуцироваться и сниматься по мере привыкания обучающегося с РАС, освоения им порядка
школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой
адаптации и коммуникации;
в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
обучающийся должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогическим работником по отработке форм адекватного учебного поведения, умения
вступать в коммуникацию и взаимодействие с педагогическим работником, адекватно
воспринимать похвалу и замечания;
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы
обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для
контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в
период адаптации к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной
коррекционной помощи в освоении Программы;
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной
структуры уроков и всего пребывания, обучающегося в школе, дающее ему опору для
понимания происходящего и самоорганизации;
8
необходима специальная работа по подведению обучающегося к возможности участия во
фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от
индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании
форм похвалы, учитывающих особенности обучающихся с РАС и отработке возможности
адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес обучающихся;
в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений необходим учёт
специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме, особенностей освоения
"простого" и "сложного";
необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения, способствующих
преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств
коммуникации, социально-бытовых навыков;
необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающегося, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний,
представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления
и использования для аутостимуляции;
обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной
организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть
и, при возможности включиться во взаимодействие со сверстниками;
обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий
обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (ровный тон
голоса педагогического работника в отношении любого обучающегося, отсутствие спешки),
упорядоченности и предсказуемости происходящего;
необходима специальная установка педагогического работника на развитие эмоционального
контакта с обучающимся, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему
симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
педагогический работник должен стараться транслировать эту установку одноклассникам
обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и
вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать сверстников в доступное
взаимодействие;
необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам близких взрослых
и других обучающихся, специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими
людьми, их взаимоотношений;
для социального развития, обучающегося с РАС необходимо использовать существующие у
него избирательные способности;
процесс обучения, обучающегося с РАС в начальной школе поддерживается психологическим
сопровождением, оптимизирующим взаимодействие обучающегося с педагогическими
работниками и одноклассниками, семьи и школы;
обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально
дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы
образовательного учреждения.
9
1.2. Планируемые результаты освоения АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3)
В соответствии с ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 8.3)
обучающимся с РАС с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями) обеспечивается нецензовый уровень начального образования. Результаты
освоения адаптированной основной программы начального общего образования
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью в варианте 8.3 оцениваются как
итоговые на момент завершения общего образования.
АОП НОО способствует всестороннему развитию данной категории обучающихся с РАС,
формированию у них жизненных компетенций, обеспечивающих овладение систем ой
социальных отношений и социальное развитие, а также интеграцию в социальное окружение,
их приобщение к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям,
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях.
Необходимым условием достижения обучающимися качественного образования являются
формирование базовых учебных действий; достижение предметных и личностных результатов
в обучении и развитии обучающихся; усиление роли информационно-коммуникативных
технологий, в том числе при использовании специализированных компьютерных
инструментов, разработанных для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с
учетом их особых образовательных потребностей.
Освоение обучающимися АОП, разработанной на основе ФГОС МБОУ школа №19,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АОП НОО обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом индивидуальных возможностей и
особых образовательных потребностей, включают индивидуально-личностные качества,
специальные требования к развитию жизненной и социальной компетенции и должны
отражать:
1) развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам семьи, к
школе, принятие учителя и обучающихся класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты освоения АОП НОО включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
Предметные результаты обучающегося с РАС с легкой умственной отсталостью не являются
основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами для обучающихся с РАС
с умственной отсталостью: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения
предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметныхрезультатов по
предметной области"Язык и речевая практика" на конецобучения в младших классах (IV
класс).
10
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударныхсогласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости-глухости,твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатноготекста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) сизученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласнымибуквами и буквой
"ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядкаслов с ориентацией
на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целымисловами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений;
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов ивыражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросыпедагогического работника по их
содержанию с опорой на иллюстративныйматериал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений сопорой на образец
чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержаниюпрослушанных и (или)
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец иопорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами сорфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученнымиорфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу играмматическому
значению (название предметов, действий и признаковпредметов);
составление и распространение предложений, установление связи междусловами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинанияв конце предложения
(точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка изнескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста послеего анализа;
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами(сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз,с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного егоанализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарнаяоценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устнойвыразительности
(после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогическогоработника, картинный план
или иллюстрацию;
11
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений;
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений, ответы
на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросыпедагогического
работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речипедагогического работника
и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий(приветствия,
прощания, извинения), используя соответствующие этикетныеслова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темамречевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный иликартинно-символический план.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметныхрезультатов по
предметной области "Математика" на конец обучения вмладших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1-100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100,
с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,умножения и деления
(на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицамиумножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел впределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и ихсоотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году,количества суток в
месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простыхарифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощьюпедагогического
работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычислениедлины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых,кривых линий,
фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчиваниепрямоугольника (квадрата)
с помощью чертежного треугольника нанелинованной бумаге (с помощью педагогического
работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разныхрадиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1-100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовымигруппами в
пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетногоматериала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,умножения и деления
(на равные части и по содержанию), различение двухвидов деления на уровне практических
действий; знание способов чтения изаписи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правилаумножения чисел
1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
12
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицамиумножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел впределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и ихсоотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелкихмерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года,умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году,знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простыхарифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составныхарифметических задач в
два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычислениедлины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимногоположения двух прямых и
кривых линий, многоугольников, окружностей,нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчиваниепрямоугольника (квадрата)
с помощью чертежного треугольника нанелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности икруга.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметныхрезультатов по
предметной области "Естествознание" на конец обучения вмладших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,фотографиях; отнесение
изученных объектов к определенным группам(видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемойгруппе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения вприроде и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и пониманиенеобходимости его
выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневнойжизни;
ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира вучебных
ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательнойорганизации, на улице в
условиях реальной или смоделированной учителемситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте вокружающем
мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде вестественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетомразличных оснований для
классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе сучетом возрастных
особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных,учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,проявление желания
рассказать о предмете изучения или наблюдения;
13
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника(при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы идругих обучающихся,
проявление к ней ценностного отношения, пониманиезамечаний, адекватное восприятие
похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности иситуативном общении с
обучающимися; адекватное взаимодействие с объектамиокружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решенииучебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметныхрезультатов по
предметной области "Искусство" на конец обучения в IVклассе.
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов иприспособлений, их свойств,
назначения, правил хранения, обращения исанитарно-гигиенических требований при работе с
ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формыпредмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно","цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,изготавливающих
игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемойработы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогическогоработника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности;
планирование работы; осуществление текущего и заключительного контролявыполняемых
практических действий и корректировка хода практическойработы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению,воображению предметов
несложной формы и конструкции, передача в рисункесодержания несложных произведений в
соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными краскамис целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного илигруппы
предметов в соответствии с параметрами изобразительнойповерхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определениенасыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенковцвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукцияхизображенных
предметов и действий;
определение характера и содержания знакомых музыкальныхпроизведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании(труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощьюпедагогического
работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнениевыученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливоепроизнесение согласных
звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,голосом);
14
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальныхпроизведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет,натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов(например, "Дымково",
"Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых врисовании, лепке и
аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур","пятно", "цвет",
объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построенияорнамента, стилизации
формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический,комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалахучебника,
рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогическогоработника или
инструкциям, представленным в других информационныхисточниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности иобучающихся (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполненияаппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта, рисование повоображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своегоотношения к природе,
человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры идекоративноприкладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,натюрморт, сюжетное
изображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знаниединамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании(домра, мандолина,
баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения,самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознаниямузыкальной речи.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметныхрезультатов по
предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепленияздоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководствомпедагогического
работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры иосознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции привыполнении строевых
команд;
15
представления о двигательных действиях; знание основных строевыхкоманд; подсчёт при
выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижныхигр, элементов
соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах подруководством педагогического
работника;
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием,соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия вфизкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжнойподготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физическойкультуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки иразвития мышц
туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня(физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданиемпедагогического
работника: бег, ходьба, прыжки;
подача
и
выполнение
строевых
команд,
ведение
подсчёта
при
выполненииобщеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участияв подвижных
играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря восновных видах
двигательной активности и их применение в практическойдеятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применениеусвоенных
правил при выполнении двигательных действий под руководствомпедагогического
работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарём иоборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия вфизкультурноспортивных мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметныхрезультатов по
предметной области "Технология" на конец обучения (IVкласс).
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно егоорганизовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рациональнорасполагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе,сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,используемых на уроках
ручного труда; знание и соблюдение правил иххранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда,их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущимиинструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали иззаготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия),используемые на уроках ручного
труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние егопризнаков и
свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработкиматериалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
16
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволок ойи металлом;
древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающихупорядоченность действий и
самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочейтетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими иколющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований привыполнении трудовых
работ;
осознанный подбор материалов по их физическим,декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручнойобработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей,экономное расходование
материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составлениеплана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные играфические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем,чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними впроцессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практическихдействий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже наобразец);
установление причинно-следственных связей между выполняемымидействиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской)после уроков
трудового обучения.
Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к
продолжению образования по данному варианту программы. В том случае, если обучающийся
не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или
большинству учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей
(законных представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на
обучение по индивидуальному плану или на вариант 8.4 АОП НОО.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с РАС (вариант 8.3)
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с
РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АОП НОО МБОУ
СОШ № 4 опирается на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС с лёгкой
умственной отсталостью;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с РАС с
лёгкой умственной отсталостью.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью, самым тесным образом взаимосвязаны
и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их
образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС являются оценка их
образовательных достижений.
17
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АОП НОО
призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов начального общего образования и формирование БУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных и
личностных результатов начального общего образования;
предусматривать оценку достижений, обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших адаптированную основную образовательную программу начального общего
образования) и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений, обучающихся и развития
жизненной компетенции.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и
школой.
При разработке системы оценки достижений, обучающихся в освоении содержания АОП
необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ перечень
планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений, обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью имеет определяющее значение для оценки качества образования.
Оценка личностных достижений, обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
может осуществляться в процессе проведения мониторинговых процедур, содержание
которых разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых личностных результатов, но и корректировать (в случае
необходимости) организационно-содержательные характеристики АООП начального общего
образования. В целях обеспечения своевременности и объективности оценки личностных
результатов целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования обучающихся с РАС не подлежат итоговой оценке.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2 -го класса,
то есть в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством педагогического работника.
Во время обучения в первых классах, а также в течение первого полугодия второго класса
целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности,
одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и
18
непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но и с
определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему
и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционноразвивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
обучающегося и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АОП
НОО обучающимися с РАС необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве
усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов
являются следующие: соответствие (несоответствие) науке и практике; прочность усвоения
(полнота и надежность). Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть
оценены с точки зрения достоверности как "верные" или "неверные". Критерий "верно"
("неверно") свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных
причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию
прочности предметные результаты могут оцениваться как удовлетворительные; хорошие и
очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АОП НОО обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного
решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности
полученных результатов, что дает основание оценивать их как "удовлетворительные",
"хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В
текущей
оценочной
деятельности
целесообразно
соотносить
результаты,
продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Оценка деятельности педагогических работников, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, реализуется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося ("было" - "стало"), или в сложных случаях - в сохранении или улучшении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности МБОУ СОШ № 4 осуществляется в ходе ее аккредитации, а
также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации АОП НОО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
МБОУ СОШ № 4 и педагогических работников, и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений, обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью данной
образовательной организации.
2. Содержательный раздел АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3)
2.1.Рабочие программы учебных предметов
Предметная область: Язык и речевая практика.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
19
учебного предмета
«Русский язык»
для 1-4 классов (вариант 8.3)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
в результате ее освоения у обучающихся формируются навыки самоорганизации,
планирования собственных действий, возможности концентрации и переключения внимания,
совершенствуются сенсомоторная координация и пространственные представления,
развивается учебная и познавательная мотивация
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Рабочая программа цикла учебных предметов предметной области "Язык и речевая
практика" на уровне начального общего образования для обучающихся с РАС (вариант 8.3)
составлена на основе требований к результатам освоения АОП НОО, установленными ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания. При подготовке программы
учтены также особые образовательные потребности обучающихся с РАС с лёгкой умственной
отсталостью.
Обучение русскому языку и чтению предусматривает формирования у обучающихся
различных видов деятельности в условиях развития и использования их потребности в
общении.
Речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов деятельности при
одновременном формировании лексической, грамматической, фонетической сторон
словесной речи. Работа по развитию речи рассматривается с позиции формирования речевой
деятельности в разных формах (устной, устно-дактильной, письменной).
Приоритетными направлениями в коррекционном обучении языку обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью являются формирование речевой деятельности и развитие
языковой способности, речевого поведения. Усвоение обучающимися грамматической
структуры языка во втором классе осуществляется в основном в процессе практического
овладения ими речью.
Развитие языковой способности у обучающихся требует особого внимания.
Целью изучения предмета является подготовка к осознанному овладению грамматическим и
орфографическим материалом в основной школе
Воспитание речевого поведения, являющееся центральной задачей обучения в младших
классах, заключается в формировании речевой активности обучающегося, желания и умения
вступать в контакт с окружающими, воспринимать информацию и реагировать на нее на
основе словесной речи. Обучение речевой деятельности предусматривает формирование
разных ее видов: говорения (разговорной и монологической речи), письма, чтения, слушания
(в доступных пределах). Овладение каждым видом речевой деятельности требует
формирования у обучающихся с РАС потребности в речи, мотивированности высказывания,
обучения планированию высказывания, отбору средств и способов его осуществления.
Необходимым условием эффективности педагогического процесса для речевого развития
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью является дифференцированный подход
к обучению языку.
Важнейшей задачей обучения является формирование у обучающихся с РАС социальнотрудовых и посильных коммуникативных компетенций. На уроках формируются способы
практической деятельности, необходимые для решения проблем в реальных жизненных
ситуациях. Этому способствует предметно-практическое обучение, которое является
важнейшим пропедевтическим курсом при обучении данной категории обучающихся, а также
основой всего образовательно-коррекционного процесса, который имеет социальноадаптирующую направленность.
Знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в условиях предметнопрактической деятельности, в ситуациях, требующих употребления конкретного слова (типа
фразы) и делающих его значение понятным обучающимся.
20
Усвоение и закрепление речевого материала происходит путем многократного повторения его
в связи с различными видами образовательной деятельности, на уроках развития речи, чтения,
математики.
Современная образовательная организация должна располагать достаточными компонентами
полифункциональной образовательной среды, которая способна создать комфортные
педагогические условия обучения обучающихся с РАС с интеллектуальными нарушениями. В
этих условиях оказывается возможным, сформировать некоторый активный словарь самых
необходимых житейских понятий, а также и небольшой объем инициативной речи, доступный
этой категории обучающихся. Успех учебно-воспитательного процесса в этом случае
обеспечивается за счет уменьшения объема речевого материала, а также за счет организации
более частого его повторения в различных учебных ситуациях.
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано
решить следующие задачи:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на
этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
формирование
первоначальными
"дограмматическими"
понятиями
и
развитие
коммуникативно-речевых навыков;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для
понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане.
Годобучения
Количество часов
Количествоучебныхнед Всего часов за учебный
внеделю
ель
год
1 доп. класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Итого
2
3
3
3
4
33
33
34
34
34
66
99
102
102
136
505 часов
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ.
Содержание образования в 1 -4 классе представлено следующими основными разделами:
1. Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков
чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой
анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных
языковых понятий: "слово", "предложение", часть слова - "слог" (без называния термина),
"звуки гласные и согласные". Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков.
Определение наличия (отсутствия звука) в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных
представлений и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и
развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка
к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью.
21
2. Обучение грамоте.
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение
места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по структуре
словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ
несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и
открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими
согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов
из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков правильного, осознанного и
выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после
предварительной отработки с педагогическим работником). Разучивание с голоса коротких
стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и
предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного
разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение
заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами
сочетания гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши).
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагогического работника и обучающихся.
Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с
опорой на вопросы педагогического работника и иллюстративный материал. Составление
двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения,
практические действия.
Практические грамматические упражнения и развитие речи.
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Разделительный
ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Слова предметы, отвечающие на вопросы "кто? и что?", расширение круга слов, обозначающих
фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
"Слова-друзья". "Слова-враги".
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название
действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать? Согласование с
лов-действий со словами-предметами.
22
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам какой?
какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал,
вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль
предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление
предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел, улиц,
площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных звонких
и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных
путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и
второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление
предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме,
по опорным слова. Распространение предложений с опорой на предметную картинку или
вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких предложенных.
Различение текста и "не текста". Работа с деформированным текстом. Коллективное
составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное составление
небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам
и иллюстрации.
3. Чтение и развитие речи.
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица,
скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и
стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и
взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения.
Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о
культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении
человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе; произведении
о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами
вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков
выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего
тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством
педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста
по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия
и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о
прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
4. Речевая практика.
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций
педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях. Чтение и выполнение
словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
23
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического работника и
с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в
речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения.
Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио".
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения.
Базовые формулы речевого общения.
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству, по
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые
обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика
половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина). Вступление в
речевой контакт с незнакомым без обращения ("Скажите пожалуйста..."). Обращение в
письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы "Давай познакомимся", "Меня зовут ...",
"Меня зовут а тебя?". Формулы "Это ...", "Познакомься пожалуйста, это ...". Ответные реплики
на приглашение познакомиться ("Очень приятно!", "Рад познакомиться!").
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы "здравствуй", "здравствуйте",
"до свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи". Неофициальные
разговорные формулы "привет", "салют", "счастливо", "пока". Грубые (фамильярные)
формулы "здорово", "бывай", "чао" (в зависимости от условий школы). Недопустимость
дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми.
Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания "Как дела?", "Как живешь?",
"До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании "Приходи(те) еще", "Заходи(те)",
"Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы "Поздравляю с ...", "Поздравляю с праздником ..." и их
развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в
связи с разными праздниками. Формулы "Желаю тебе ...", "Желаю Вам ...", "Я хочу пожелать
...". Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить тебе ...".
Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы "Мне очень нравится твой ...", "Как хорошо ты ...", "Как
красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре.
Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи).
Выражение просьбы позвать к телефону ("Позовите пожалуйста ...", "Попросите
пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)..."). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата "алло", "да", "Я слушаю".
24
Просьба, совет. Обращение с просьбой к педагогическому работнику, соседу по парте на уроке
или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы "Пожалуйста, ...", "Можно
пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне ...", "Можноя ...".
Мотивировка отказа. Формулы "Извините, но ...".
Благодарность. Формулы "спасибо", "большое спасибо", "пожалуйста". Благодарность за
поздравления и подарки ("Спасибо ... имя"), благодарность как ответная реакция на
выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы "Очень приятно", "Я очень рад"
как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание ("Спасибо за
поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю").
Замечание, извинение. Формулы "извините пожалуйста" с обращением и без него. Правильная
реакция на замечания. Мотивировка извинения ("Я нечаянно", "Я не хотел"). Использование
форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и
мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки,
утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: "Молодец!",
"Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций.
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей).
"Я и мои друзья" (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в творческой
студии).
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в том числе в
экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе).
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающегося с РАС с легкой умственной отсталостью и социальной
ситуации его жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для отработки
этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации "Давайте
познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации.
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры,
его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
ситуации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА«РУССКИЙ
ЯЗЫК»
Освоение обучающимися с РАС, осложненными легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АОП, которая создана на основе ФГОС,
предполагаетдостижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
Предметные результаты АОП по русскому языку включают освоениеобучающимися с
расстройством аутистического спектра специфических умений, знаний и
навыков для данной предметной области. Предметные результаты обучающихся данной
категории не являются основным критерием при принятии решения о его переводе в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
25
достижений.
АОП по русскому языку определяет два уровня овладения предметнымирезультатами:
минимальный и достаточный.
Личностные результаты освоения АОП НОО обучающимися с РАС, осложненными легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей включают индивидуальноличностные качества, специальные требования к развитию жизненной и социальной
компетенции и должны отражать:
развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам семьи, к
школе, принятие педагогических работников и других обучающихся класса, взаимодействие
с ними;
развитие мотивации к обучению;
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов обучающимися с
РАС и легкой умственной отсталостью по предметной области "Язык и речевая практика" на
конец обучения в младших классах:
Русский язык.
Минимальный уровень:
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на
серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название предметов,
действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью
педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), озаглавливание его;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ в 1 допклассе.
номер Дата Тема
урока
Колво
часов
Виды учебной деятельности
26
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1-2
Буква А
3-4
Буква О
5-6
Буква У
7-8
Буква М
9-10
Буква С
11-12
Буква Х
13-14
Буква Н
15-16
Буква Ы
Знакомство со школьными
Библиотека РЭШ
принадлежностями:
отрабатываем умение
готовиться к уроку,
Опознание буквы на слух –
учимся определять
звукосочетание,
соответствующее букве , в
словах и правильно его
произносить (игра
«Поймай букву»),
Освоение написания буквы
печатным шрифтом в
широкой строке,
Придумывание “Истории, в
которой много буквы
” – сюжета, который помогает
запомнить букву
как часть слова. При этом
слово фиксируется как
носитель определенного
смысла (обозначение
предметов, людей, связанных
одной общей
историей), то есть
формируется осмысленное
отношение к чтению,
Отрабатываем умение собрать
учебные
принадлежности в портфель.
Отработка умения готовиться
к уроку,
Составление
визуального
расписания (совместно
с педагогом),
Тренировка
в
освоении
зрительно-моторного
образа буквы : лепим букву из
пластилина,
рисуем
красками,
выкладываем из полосок
картона и т.п.,
Тренировка
в
написании
буквы в “Личном
букваре” и в тетради,
Заполнение “трех окон” на
первом листе дляизучения
буквы : формирование
представление о том, что
буква может находиться
27
17-18
Буква Л
19-20
Буква В
21-22
Буква И
23-24
Буква Ш
25-26
Буква П
в начале, середине, конце
слова.
Подготовка к уроку,
Составление
наглядного
расписания,
Заполнение “окон” второго
листа для изучения
буквы
закрепляем
представление о букве , как
о части слова, и о том, что
буква может находится
в начале, середине, конце
слова,
Игра “Угадай и дорисуй
букву” - закрепление
навыка
самостоятельного
конструирования и
написания буквы; учимся
определять все
составные части буквы и
планировать
последовательность
ее
написания,
Пересказ с помощью учителя
всей
последовательности заданий,
отработанных на
уроке, оценка их выполнения
27-28
Буква Т
29-30
Буква К
31-32
Буква З
33-34
Буква Р
35-36
28
Буква Й
37-38
Буква Ж
39-40
Буква Б
41-42
Буква Д
43-44
Буква Г
45-46
Ь
47-48
Буква Е
49-50
Буква Я
51-52
Буква Ю
53-54
Буква Ё
55-56
Буква Ч
57-58
Буква Ф
59-60
Буква Ц
61-62
Буква Э
63-64
Буква Щ
65-66
Повторение
Тематическое планирование Русский язык 1 класс
№ п/п
Дата
Тема
Количество
Виды учебной
Электронные
часов
деятельности
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Повторение
1
Чтение и
составление
слогов, слов с изученными
буквами. Письмо слогов и
слов на слух. Выделение
первого звука в слове,
соотнесение прочитанного
с иллюстрацией.
изученных букв, а,
о, у, м, с, х. Письмо
слогов, слов
2
Письмо
Составление и
запись
предложений (из 2-3 слов)
по картинкам. Обозначение
1
предложений с
29
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
изученными
предложений
условнографической схемой.
буквами
3
Письмо
строчной
Чтение буквы и слогов,
выделение заданного звука
в начале слова, условнографическая запись слова с
обозначением места буквы
в слове. Хождение по
веревке, выложенной в
виде заданной
буквы.
Письмо элементов буквы,
буквы
по
точкам,
самостоятельно.
Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слогов с
данной буквой.
1
буквы н и слогов с
ней.
4
Письмо слогов и
1
слов с буквой н.
5
Письмо заглавной
Чтение и
составление
слогов сзаданой буквой.
Письмо
слогов
(списывание с текста, на
слух)
1
буквы Н. Письмо
слогов и слов.
6
Письмо
слов
с
Просмотр
фотопрезентации
1
буквой н.
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Составление предложений
с
использование
предметных картинок
Отгадывание загадок
7
Письмо
строчной
Расшифровка наложенных
изображений, письмо слов
(по изображению).
1
буквы ы и слогов с
ней
8
9
Чтение и
составление
слогов и слов с буквами.
Игра в мяч «Скажи подругому»,
дифференциация картинок
со звуками.
1
Письмо слов
предложений
буквой ы.
и
с
Письмо
и
слов
предложений
Письмо элементов буквы,
буквы
по
точкам,
самостоятельно.
Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слогов с
данной буквой. Пропись
элементов буквы, буквы по
точкам,
самостоятельно.
Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слогов с
данной буквой и слов.
Составление слов из букв
1
с
буквой ы.
30
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
10
Письмо
строчной
1
Чтение и
составление
слогов и слов с буквами ыи, различение слов с
данными
буквами.
дифференциация картинок
со звуками с-ш. Письмо
слогов и слов с данными
буквами.
Библиотека РЭШ
1
Чтение и составление слов
с сочетанием ши.
Библиотека РЭШ
1
Чтение буквы и слогов,
выделение звука [п] в
начале слова, условнографическая запись слова с
обозначением места буквы
в слове. Хождение по
веревке, выложенной в
виде буквы п. Письмо
элементов буквы, буквы по
точкам,
самостоятельно.
Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слогов с
данной буквой.
Библиотека РЭШ
буквы л и слогов с
ней
11
Письмо заглавной
буквы Л и слогов с
ней.
12
Письмо слов
буквой л.
13
Письмо
с
Чтение слогов и слов,графическая запись слова с
обозначением места буквы
в слове. Хождение по
веревке, выложенной в
виде буквы п. Письмо
элементов буквы, буквы по
точкам,
самостоятельно.
Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слогов с
данной буквой.
1
предложений.
14
Письмо
строчной
1
буквы в и слогов с
ней
15
Письмо заглавной
буквы В. Письмо
слогов и слов.
1
16
Письмо
1
слов
предложений
и
Расшифровка
зашумленных
изображений, письмо слов
и
составление
предложений
(по
изображению).
Запись
предложений
с
составлением
условнографической схемы
Просмотр
видеопрезентации,
составление предложений
по презентации. Запись
предложений, обозначение
с
буквой н.
31
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
17
Письмо
строчной
предложений
условнографической схемой.
1
буквы ии слогов с
ней.
18
Письмо заглавной
буквы
Чтение буквы и слогов,
выделение звука [т] в
начале слова, условнографическая запись слова с
обозначением места буквы
в слове. Хождение по
веревке, выложенной в
виде буквы т. Письмо
элементов буквы, буквы по
точкам,
самостоятельно.
Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слогов с
данной буквой.
1
И.
Письмослогов
и
слов с буквой и.
19
Письмо
слов
и
предложений
1
с
Чтение слогов, условнографическая запись слова с
обозначением места буквы
в слове. Хождение по
веревке, выложенной в
виде буквы Т. Письмо
элементов буквы, буквы по
точкам,
самостоятельно.
Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слогов с
данной буквой.
буквой и.
20
Дифференциация
звуков
ы-и
1
на
письме в слогах,
словах.
21
Письмо
строчной
Расшифровка
зашумленных
изображений, письмо слов.
1
буквы ш и слогов с
Составление предложений
по опорным картинкам,
запись
предложений,
составление
условнографической схемы. запись
предложений на слух,
определение
количества
слов в предложении.
ней.
22
Письмо заглавной
1
буквы Ш. Письмо
слогов и слов с
буквой ш.
23
24
Дифференциация
звуков с-ш на
письме в слогах,
словах.
Письмо слов
сочетанием
с
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Составление предложений
по опорным картинкам,
запись
предложений,
составление
условнографической схемы. запись
предложений на слух,
определение
количества
слов в предложении.
1
Чтение буквы и слогов,
выделение звука [к] в
начале слова, условнографическая запись слова с
обозначением места буквы
в слове. Хождение по
1
32
Библиотека РЭШ
Ши
Письмо строчной
буквы п и слогов с
ней.
1
26
Письмо заглавной
буквы П. Письмо
слогов и слов.
1
27
Письмо
предложений.
1
25
28
29
30
31
Письмо
предложений.
1
Письмо строчной
буквы т и слогов с
ней.
1
Письмо заглавной
буквы Т и слогов с
ней
1
Письмо слов
буквой т.
с
веревке, выложенной в
виде буквы к. Письмо
элементов буквы, буквы по
точкам,
самостоятельно.
Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слогов с
данной буквой.
Чтение слогов, условнографическая запись слова с
обозначением места буквы
в слове. Хождение по
веревке, выложенной в
виде буквы К. Письмо
элементов буквы, буквы по
точкам,
самостоятельно.
Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слогов с
данной буквой.
Составление слов из букв
(отк=кот), с помощью
предметных
картинок,
запись слов.
Составление предложений
по действию, обозначение
предложений
условнографической
схемой.
Письмо
предложений
(списывание
с
доски)
запись предложения на
слух, с последующим
разбором.
Выделение звука [З] в
начале слова, условнографическая запись слова с
обозначением места буквы
в слове. Хождение по
веревке, выложенной в
виде буквы з.
Письмо
элементов буквы, буквы по
точкам,
самостоятельно.
Складывание буквы из ее
элементов.
Чтение буквы и слогов,
выделение звука [з] в
начале слова, условнографическая запись слова с
обозначением места буквы
в слове. Письмо слогов с
1
33
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
32
Письмо
предложений
буквой т.
данной буквой, игра в мяч
«Скажи слитно»
1
с
Библиотека РЭШ
Составление слов из букв
(онтз=зонт), с помощью
предметных
картинок,
запись слов.
33
Письмо заглавной
буквы Т и слогов с
ней
1
34
Письмо слов
буквой т.
1
с
Чтение и
составление
слогов и слов с буквами з-с,
различение слов с данными
буквами, дифференциация
картинок со звуками з-с.
Письмо слогов и слов с
данными буквами. Игра в
мяч «скажи по-другому»
(за-са)
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Списывание с рукописного
текста
35
36
37
38
39
Письмо
предложений
буквой т.
Письмо
предложений
буквой т.
с
Чтение буквы и слогов,
выделение звука [р] в
начале слова, условнографическая запись слова с
обозначением места буквы
в слове. Хождение по
веревке, выложенной в
виде буквы р. Письмо
элементов буквы, буквы по
точкам,
самостоятельно.
Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слогов с
данной буквой.
1
с
Письмо строчной
буквы к и слогов с
ней.
1
Письмо заглавной
буквы К и слогов с
ней.
1
Письмо слов
буквой к.
Списывание с печатного
текста
1
с
Чтение слогов, условнографическая запись слова с
обозначением места буквы
в слове. Хождение по
веревке, выложенной в
виде буквы Р. Письмо
элементов буквы, буквы по
точкам,
самостоятельно.
Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слогов с
данной буквой.
Чтение слов, условнографическая запись слова с
обозначением места буквы
в слове. Письмо слов с
данной
буквой.
1
34
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
40
41
Письмо
предложений
буквой к
Правописание
имен
большой буквы.
1
Игра «В мире букв»
(чтение и письмо слогов,
слов и предложений с
изученными буквами)
с
Письмо строчной и
заглавной буквы з.
1
Библиотека РЭШ
Чтение и
составление
слогов и слов с буквами лр, различение слов с
данными
буквами,
дифференциация картинок
со звуками л-р Письмо
слогов и слов с данными
буквами.
Библиотека РЭШ
Письмо слогов с
буквой з.
1
43
Письмо слов
буквой з.
с
1
44
Дифференциация
звуков
з-с
на
письме в слогах,
словах.
1
46
47
Списывание
рукописного
текста.
с
Списывание
с
печатного текста.
Письмо строчной
буквы р и слогов с
ней.
Библиотека РЭШ
Игра «В мире букв»
(чтение и письмо слогов,
слов и предложений с
изученными буквами)
42
45
с
Чтение буквы и слогов,
выделение звука [й] в
начале слова, условнографическая запись слова с
обозначением места буквы
в слове. Хождение по
веревке, выложенной в
виде буквы н. Письмо
элементов буквы, буквы по
точкам,
самостоятельно.
Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слогов с
данной буквой.
Чтение буквы и слогов.
Письмо слогов с данной
буквой, игра в мяч «Скажи
слитно»
1
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Чтение и
составление
слогов и слов с буквами ий, различение слов с
данными
буквами,
дифференциация картинок
со звуками и-й. Письмо
слогов и слов с данными
буквами.
1
Чтение буквы и слогов,
выделение звука [ж] в
начале слова, условнографическая запись слова с
обозначением места буквы
в слове. Хождение по
веревке, выложенной в
1
35
Библиотека РЭШ
48
Письмо заглавной
буквы Р и слогов с
ней.
виде буквы ж. Письмо
элементов буквы, буквы по
точкам,
самостоятельно.
Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слогов с
данной буквой.
1
49
Письмо слов с
буквой
р.
Правописание
имён детей.
1
50
Повторение
изученного
1
51
Повторение
изученного
1
52
Дифференциация
л-р на письме в
слогах, словах.
1
53
Правописание
строчной буквы й и
слогов с ней
1
54
Правописание
слогов и слов с
буквой й.
1
Чтение буквы и слогов,
выделение звука [ж] в
начале слова, условнографическая запись слова с
обозначением места буквы
в слове. Хождение по
веревке, выложенной в
виде буквы ж. Письмо
элементов буквы, буквы по
точкам,
самостоятельно.
Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слогов
и слов с данной буквой.
Чтение буквы и слогов.
Письмо
слогов
с
сочетанием
жи.
Нахождение слов с данным
сочетанием.
Чтение и
составление
слогов и слов с буквами жш, различение слов с
данными
буквами,
дифференциация картинок
со звуками ж-ш. Письмо
слогов и слов с данными
буквами. Игра в мяч
«скажи наоборот»
Просмотр
фотопрезентации, работа
по ней, дифференциация
слов с сочетанием жи-ши,
письмо слов с сочетанием
жи-ши. Составление и
запись предложений с
этими словами.
Чтение буквы и слогов,
выделение звука [б] в
начале слова, условнографическая запись слова с
обозначением места буквы
в слове. Хождение по
веревке, выложенной в
виде буквы б. Письмо
элементов буквы, буквы по
точкам,
самостоятельно.
36
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слогов с
данной буквой.
55
Дифференциация
звуков и-й на
письме в слогах,
словах
1
56
Письмо строчной
буквы ж и слогов с
ней.
1
Чтение буквы и слогов,
выделение звука [Б] в
начале слова, условнографическая запись слова с
обозначением места буквы
в слове. Хождение по
веревке, выложенной в
виде буквы Б. Письмо
элементов буквы, буквы по
точкам,
самостоятельно.
Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слогов
и слов с данной буквой.
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Списывание с рукописного
текста,
после
предварительного разбора.
60
61
57
Письмо заглавной
буквы Ж. Письмо
слогов и слов
1
58
Правописание слов
со слогом жи.
1
59
Дифференциация
звуков ж-ш на
письме в слогах и
словах.
1
Письмо строчной
буквы б и слогов с
ней.
1
Правописание
заглавной буквы Б.
Чтение буквы и слогов,
выделение звука [д] в
начале слова, условнографическая запись слова с
обозначением места буквы
в слове. Хождение по
веревке, выложенной в
виде буквы д. Письмо
элементов буквы, буквы по
точкам,
самостоятельно.
Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слогов с
данной буквой.
Чтение буквы и слогов,
выделение звука [Б] в
начале слова, условнографическая запись слова с
обозначением места буквы
в слове. Хождение по
веревке, выложенной в
виде буквы Б. Письмо
элементов буквы, буквы по
точкам,
самостоятельно.
Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слогов с
данной буквой.
Чтение и
составление
слогов и слов с буквами дт, различение слов с
данными
буквами,
дифференциация картинок
1
37
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Письмо слогов и
слов.
со звуками д-т. Письмо
слогов и слов с данными
буквами. Игра в мяч
«скажи наоборот»
62
Дифференциация
звуков
б-п
на
письме в слогах и
словах.
1
63
Списывание
рукописного
текста.
1
с
64
Письмо строчной
буквы д и слогов с
ней.
1
65
Письмо заглавной
буквы Д. Письмо
слов
и
предложений.
1
Дифференциация
звуков
д-т
на
письме в слогах и
словах.
1
66
67
Письмо строчной
буквы г и слогов с
ней.
1
68
Письмо заглавной
буквы Г. Слоги,
слова с буквой г.
1
Чтение буквы и слогов,
выделение звука [г] в
начале слова, условнографическая запись слова с
обозначением места буквы
в слове. Хождение по
веревке, выложенной в
виде буквы г. Письмо
элементов буквы, буквы по
точкам,
самостоятельно.
Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слогов с
данной буквой.
Чтение буквы и слогов,
выделение звука [Г] в
начале слова, условнографическая запись слова с
обозначением места буквы
в слове. Хождение по
веревке, выложенной в
виде буквы Г. Письмо
элементов буквы, буквы по
точкам,
самостоятельно.
Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слогов
и слов с данной буквой.
Чтение и
составление
слогов и слов с буквами ГК, различение слов с
данными
буквами,
дифференциация картинок
со звуками Г-К. Письмо
слогов и слов с данными
буквами. Игра в мяч
«скажи наоборот»
Условно-графическая
запись
слова
с
обозначением места буквы
в слове. Хождение по
веревке, выложенной в
виде буквы Ь. Письмо
элементов буквы, буквы по
точкам,
самостоятельно.
Письмо слов с данной
буквой на конце.
Условно-графическая
запись
слова
с
обозначением места буквы
38
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
69
Дифференциация
звуков
г-к
на
письме в слогах,
словах
и
предложениях.
в слове. Хождение по
веревке, выложенной в
виде буквы Ь. Письмо
элементов буквы, буквы по
точкам,
самостоятельно.
Письмо слов с данной
буквой в середине слов.
1
Библиотека РЭШ
Чтение слогов, чтение слов.
Письмо слов со стечением
согласных.
70
Написание ь в
словах на конце
слова.
1
71
Написание ь в
словах в середине
слова.
1
72
Письмо слов со
стечением
согласных.
1
73
Письмо строчной
буквы е и слогов с
ней.
1
74
Письмо заглавной
буквы Е. Письмо
слов
и
предложений
1
75
Письмо строчной
буквы я и слогов с
ней
1
Чтение буквы и слогов,
выделение звука [е] в
начале слова, условнографическая запись слова с
обозначением места буквы
в слове. Хождение по
веревке, выложенной в
виде буквы е. Письмо
элементов буквы, буквы по
точкам,
самостоятельно.
Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слогов с
данной буквой.
Чтение буквы и слогов,
слов
и
предложений.
Хождение по веревке,
выложенной в виде буквы
Е.
Письмо
элементов
буквы, буквы по точкам,
самостоятельно.
Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слов и
предложений с данной
буквой.
Чтение буквы и слогов,
выделение звука [я] в
начале слова, условнографическая запись слова с
обозначением места буквы
в слове. Хождение по
веревке, выложенной в
виде буквы я. Письмо
элементов буквы, буквы по
точкам,
самостоятельно.
Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слогов с
данной буквой.
Чтение буквы и слогов,
слов
и
предложений.
Хождение по веревке,
39
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
76
Письмо заглавной
буквы Я. Слова и
предложения
1
77
Дифференциация
а-я на письме в
слогах и словах
1
Письмо строчной
буквы ю и слогов с
ней
1
78
выложенной в виде буквы
Я.
Письмо
элементов
буквы, буквы по точкам,
самостоятельно.
Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слов и
предложений с данной
буквой.
Чтение и
составление
слогов и слов с буквами ая, различение слов с
данными
буквами,
дифференциация картинок
со звуками, а-я. Письмо
слогов и слов с данными
буквами. Игра в мяч
«скажи наоборот»
Чтение буквы и слогов,
условно-графическая
запись
слова
с
обозначением места буквы
в слове. Хождение по
веревке, выложенной в
виде буквы ю. Письмо
элементов буквы, буквы по
точкам,
самостоятельно.
Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слогов с
данной буквой.
.
79
Письмо заглавной
буквы Ю. Слова и
предложения
1
80
Дифференциация
у-ю на письме в
слогах и словах.
1
81
Письмо строчной
буквы ё и слогов с
ней.
1
82
Письмо заглавной
буквы Ё. Слова и
предложения
1
83
Дифференциация
о-ё на письме в
слогах,
словах,
предложениях.
1
Чтение буквы и слогов,
слов
и
предложений.
Хождение по веревке,
выложенной в виде буквы
Ю. Письмо элементов
буквы, буквы по точкам,
самостоятельно.
Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слов и
предложений с данной
буквой.
Чтение и
составление
слогов и слов с буквами ую, различение слов с
данными
буквами,
дифференциация картинок
со звуками у-ю. Письмо
слогов и слов с данными
буквами. Игра в мяч
«скажи наоборот»
Чтение буквы и слогов,
условно-графическая
запись
слова
с
40
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
84
Письмо строчной
буквы ч и слогов с
ней
1
85
Письмо заглавной
буквы
Ч.
Правописание чачу
1
86
Письмо
предложений
1
87
Письмо строчной
буквы ф и слогов с
ней
Письмо заглавной
буквы Ф. Слова и
предложения
1
89
Дифференциация
в-ф на письме в
слогах, словах.
1
Письмо строчной
буквы ц и слогов с
ней.
Чтение буквы и слогов,
слов
и
предложений.
Хождение по веревке,
выложенной в виде буквы
Ё.
Письмо
элементов
буквы, буквы по точкам,
самостоятельно.
Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слов и
предложений с данной
буквой.
Чтение и
составление
слогов и слов с буквами оё, различение слов с
данными
буквами,
дифференциация картинок
со звуками о-ё. Письмо
слогов и слов с данными
буквами. Игра в мяч
«скажи наоборот»
1
88
90
обозначением места буквы
в слове. Хождение по
веревке, выложенной в
виде буквы ё. Письмо
элементов буквы, буквы по
точкам,
самостоятельно.
Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слогов с
данной буквой.
Чтение буквы и слогов,
выделение звука [ч] в
начале слова, условнографическая запись слова с
обозначением места буквы
в слове. Хождение по
веревке, выложенной в
виде буквы ч. Письмо
элементов буквы, буквы по
точкам,
самостоятельно.
Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слогов с
данной буквой.
Чтение буквы и слогов,
слов
и
предложений.
Письмо
слов
и
предложений с данной
буквой. Дифференциация
слов с ча-чу.
1
Составление предложений
по сюжетной картинке,
41
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
91
Письмо заглавной
буквы Ц. Слова и
предложения.
92
разбор
предложений,
оформление с помощью
условно-графической
схемы.
Запись
получившихся
предложений.
1
1
Чтение буквы и слогов,
выделение звука [ф] в
начале слова, условнографическая запись слова с
обозначением места буквы
в слове. Хождение по
веревке, выложенной в
виде буквы ф. Письмо
элементов буквы, буквы по
точкам,
самостоятельно.
Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слогов с
данной буквой.
Дифференциация
с-ц на письме в
словах,
словах,
предложениях.
93
Письмо строчной
буквы э и
1
слогов с ней.
94
Письмо заглавной
буквы Э. Слова и
предложения.
1
96
Письмо заглавной
буквы Щ. Слова и
предложения.
1
97
Письмо ща-щу в
слогах и словах
1
98
Правописание
сочетаний ча-ща,
чу-щу.
99
Повторение
Чтение буквы и слогов,
слов
и
предложений.
Хождение по веревке,
выложенной в виде буквы
Ф. Письмо элементов
буквы, буквы по точкам,
самостоятельно.
Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слов и
предложений с данной
буквой.
Чтение и
составление
слогов и слов с буквами ВФ, различение слов с
данными
буквами,
дифференциация картинок
со звуками в-ф Письмо
слогов и слов с данными
буквами. Игра в мяч
«скажи наоборот»
1
Чтение буквы и слогов,
выделение звука [ц] в
начале слова, условнографическая запись слова с
обозначением места буквы
в слове. Хождение по
веревке, выложенной в
виде буквы ц. Письмо
элементов буквы, буквы по
точкам,
самостоятельно.
Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слогов с
данной буквой.
42
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Чтение буквы и слогов,
слов
и
предложений.
Хождение по веревке,
выложенной в виде буквы
Ц.
Письмо
элементов
буквы, буквы по точкам,
самостоятельно.
Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слов и
предложений с данной
буквой.
Чтение и
составление
слогов и слов с буквами СЦ, различение слов с
данными
буквами,
дифференциация картинок
со звуками С-Ц. Письмо
слогов и слов с данными
буквами. Игра в мяч
«скажи наоборот»
Чтение буквы и слогов,
выделение звука [э] в
начале слова, условнографическая запись слова с
обозначением места буквы
в слове. Хождение по
веревке, выложенной в
виде буквы э Письмо
элементов буквы, буквы по
точкам,
самостоятельно.
Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слогов с
данной буквой.
Чтение буквы и слогов,
слов
и
предложений.
Хождение по веревке,
выложенной в виде буквы
Э.
Письмо
элементов
буквы, буквы по точкам,
самостоятельно.
Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слов и
предложений с данной
буквой.
Чтение буквы и слогов,
выделение звука [щ] в
начале слова, условнографическая запись слова с
обозначением места буквы
в слове. Хождение по
веревке, выложенной в
виде буквы щ. Письмо
элементов буквы, буквы по
43
точкам,
самостоятельно.
Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слогов с
данной буквой.
Чтение буквы и слогов,
слов
и
предложений.
Хождение по веревке,
выложенной в виде буквы
Щ. Письмо элементов
буквы, буквы по точкам,
самостоятельно.
Складывание буквы из ее
элементов. Письмо слов и
предложений с данной
буквой.
Письмо слогов и слов с
сочетанием
ща-щу,
дифференциация слов с
данным
сочетанием.
Составление предложений
со словами.
Письмо слогов и слов с
сочетаниями ча-ща, чу-щу,
дифференциация слов с
данным
сочетанием.
Составление предложений
со словами.
Чтение буквы и слогов,
условно-графическая
запись
слова
с
обозначением места буквы
в слове. Хождение по
веревке, выложенной в
виде буквы ъ. Письмо
элементов буквы, буквы по
точкам,
самостоятельно.
Письмо
слов
и
предложений с данной
буквой.
Чтение и составление слов,
различение слов с данными
буквами. Письмо слогов и
слов с данными буквами.
Игра по станциям «В мире
букв»
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ во 2 классе.
44
№
Тема
Коли
Виды учебной деятельности
Электро
п/
честв
нные
п
о
(цифров
часов
ые)
образова
тельные
ресурсы
Повторение
12
1
Выделениезвукаибуквывсл
ове
1
Чётко произносить звуки речи,соотносить их с
буквами. Правильнописать строчные и заглавные
букв,используяразныеспособысоединенияих в слове.
Выделять первый звук вслоге или слове при
условиисовпадениязвукаибуквы.
2
Выделениезвукаибуквывсл
ове
1
Выделять в словах
первыйзвук,подбиратьслованазаданныйзвук.
3
Предмет и
словоназывающеепредмет
1
Практическиразличатьпонятия
«предмет»и«названиепредмета».
4
Предмет и
словоназывающеепредмет
1
Различатьпонятия«предмет»и
«названиепредмета».
Участвоватьвдидактическойигре
5
Предложение правило его
записи
1
Соблюдать правила
записипредложения.Списыватьпредложенияспечатно
го текста
1
Соблюдать правила
записипредложенияприсписываниииписьмеподдикто
вку.
6
Предложение и его схема
1
Соблюдать правила
записипредложениясопоройнасхемуибезнеѐ .
7
Предложение и его схема
1
Соблюдать правила
записипредложениясопоройнасхемуибезнеѐ,чертитьс
хемыпредложений.
8
Предложение и его схема
1
Распространятьпредложениеоднимсловом с опорой
на предметнуюкартинку.
9
Распространение
предложений
1
Распространятьпредложениеоднимсловом с опорой
на предметнуюкартинкуиповопросуучителя.
1
0
Распространение
предложений
1
Списыватьпредложенияспечатноготекста.
1
1
Контрольноеспис
ываниепотеме
«Повторение»
1
Различать звуки гласные знать
иххарактеристику;произноситьгласныезвуки,называт
ьизаписыватьбуквы
Звуки и буквы
54
45
Библио
тека
РЭШ
Библио
тека
РЭШ
1
2
Гласные звуки и буквы
1
Различать звуки гласные знать
иххарактеристику;произноситьгласныезвуки,называт
ьизаписыватьбуквы
1
3
Гласные звуки и буквы
1
Различать понятия «звук» и
«буква»,правильнопроизноситьгласныезвуки,обознач
атьбуквами.
1
4
Согласные звуки и буквы
1
Различатьсогласныезвукиибуквы;правильно
произносить звуки,записывать буквы. Участвовать
вдидактическойигре.
1
5
Согласные звуки и буквы
1
Различать понятия «звук» и
«буква»,правильнопроизноситьгласныезвуки,обознач
атьбуквами.
1
6
Слова различающиеся
звуком.
1
Сравниватькороткиеслова,похожиепо буквенному
составу. Овладеватьумением различать данные слова
наслухисоотноситьихссоответствующимипредметны
микартинками. Писать выборочный диктант
1
7
Слова различающиеся
звуком.
1
Сравниватькороткиеслова,похожиепо буквенному
составу. Овладеватьумением различать данные слова
наслухисоотноситьихссоответствующимипредметны
ми картинками
1
8
Слова, различающиеся
количеством звуков
1
Сравниватьсловапоколичествузвуковибукв.
1
9
Слова, различающиеся
количеством звуков
1
Сравнивать и записывать слова,отличающиеся
количеством звуков,составлятьснимипредложения.
2
0
Слова, различающиеся
количеством звуков
1
Сравнивать короткие слова,
похожиепобуквенномусоставу.Участвоватьвдидакти
ческойигре.
2
1
Различение слов
попоследовательностизвуко
в
1
Сравниватькороткиеслова,похожиепо буквенному
составу. Письмо поддиктовку.
2
2
Контрольноесписываниеп
отеме
«Звукиибуквы»
1
Списыватьпредложенияспечатноготекста.
2
3
Знакомствосознакомуда
рения
Работанадошибками
1
Познакомитьсясударением,правильноставитьзнакуда
рения.
2
4
Выделение
ударногогласноговслове
1
Слышать и выделять голосом
(пообразцуучителя)ударныйзвуквслове,правильно
ставитьзнакударения.
Писатьслуховойдиктант..
2
5
Выделение
ударногогласноговслове
1
Слышать и выделять голосом
(пообразцуучителя)ударныйзвуквслове,правильно
ставить знак ударения вдвусложныхсловах.
46
Библио
тека
РЭШ
Библио
тека
РЭШ
2
6
Деление слов на слоги
1
Делить слова на слоги
(сопровождаяпроцессхлопками),записыватьсловапос
логам.
2
7
Деление слов на слоги
1
Уметь делить слова на слоги(сопровождая процесс
хлопками) иопределятьколичествослоговвслове.
2
8
Гласные в образовании
слогов
1
Соотноситьколичествогласныхислогов, делить слова
на слоги поколичествугласных.
2
9
Деление слов созвуками[и][й]наслоги
1
Писатьсловапослогамс буквами и-й, соотносить
количество гласных ислоговв словах.
Библио
тека
РЭШ
3
0
Перенос слов по слогам
1
Записыватьслова по слогамипереносить слова с
одной строки
надругую.Участвоватьвдидактическойигре.
Библио
тека
РЭШ
1
Списыватьпредложенияспечатноготекста.
Библио
тека
РЭШ
3
1
Контрольноесписыван
иепотеме
«Ударение.Слог».
3
2
Перенос слов
послогам.Работанадошибка
ми
1
Писатьипереноситьсловапослогам,анализироватьдоп
ущенныеошибки.
Библио
тека
РЭШ
3
3
Различениезвонкихиглухих
согласныхб-п
1
Различать звонкие и глухие
согласныевзаданнойпарезвуков,писатьсловасбуквами
б-п.
Библио
тека
РЭШ
3
4
Различиев-ф
1
Различать звонкие и глухие
согласныевзаданнойпарезвуков,писатьсловасбуквами
в-ф.
Библио
тека
РЭШ
3
5
Различие г-к
1
Различать звонкие и глухие
согласныевзаданнойпарезвуков,писатьсловасбуквами
г-к.
Библио
тека
РЭШ
3
6
Различие д-т
1
Различать звонкие и глухие
согласныевзаданнойпарезвуков,писатьсловасбуквами
д-т.
Библио
тека
РЭШ
3
7
Различение
парныхсогласных б-п, в-ф,
г-к, д-т
1
Различать звонкие и глухие
согласныевзаданнойпарезвуков.Писатьнаслухслова с
изученными парнымисогласными.
Библио
тека
РЭШ
3
8
Различение ж-ш
1
Различать звонкие и глухие
согласныевзаданнойпарезвуков,писатьсловасбуквами
ж-ш.
Библио
тека
РЭШ
47
3
9
Различениез-с
1
Различать звонкие и глухие
согласныевзаданнойпарезвуков,писатьсловасбуквами
з-с.
Библио
тека
РЭШ
4
0
Различение парныхзвонких
и глухихсогласных
1
Различатьзвонкиеиглухиесогласные.Участиевдидакт
ическойигре.
Библио
тека
РЭШ
4
1
Шипящие согласные
1
Различать шипящие звуки, подбиратьпримеры слов,
начинающихся
назаданныйзвуксопоройнапредметнуюкартинку,выбр
аннуюизрядадругих.
Библио
тека
РЭШ
4
2
Свистящие согласные
1
Различать свистящие звуки, подбиратьпримеры слов,
начинающихся
назаданныйзвуксопоройнапредметнуюкартинку,выбр
аннуюизрядадругих.
Библио
тека
РЭШ
4
3
Различение
шипящихисвистящихсоглас
ных
1
Пониматьразличиемеждусвистящимии шипящими
звуками, записыватьсловасданнымизвуками.
Библио
тека
РЭШ
4
4
Контрольноесписываниеп
отеме
«Звонкие и
глухие,шипящиеисвистящи
есогласные»
1
Списыватьпредложенияспечатноготекста.
Библио
тека
РЭШ
4
5
Букваевначалесловаи слога.
Работа надошибками
1
Различатьна слух ивыделятьбуквуевначале слова и
правильно писать словапосле с буквой е их
буквенногоанализа.
Библио
тека
РЭШ
4
6
Букваевначалесловаислога
1
Различатьна слух
ивыделятьбуквуевначалесловаиправильнописатьслов
апослеихбуквенногоанализа.
Библио
тека
РЭШ
4
7
Букваѐвначалесловаислога
1
Различать на слух и выделять буквуѐв начале слова и
правильно
писатьсловасбуквойѐпослеихбуквенногоанализа.
Библио
тека
РЭШ
4
8
Букваѐвначалесловаислога
1
Различатьнаслухивыделятьбуквуѐвначале слова и
правильно писать словапослеихбуквенногоанализа.
Библио
тека
РЭШ
4
9
Букваювначалесловаислога
1
Различать на слух и выделять буквуюв начале слова
и правильно
писатьсловасбуквойюпослеихбуквенногоанализа.
Библио
тека
РЭШ
5
0
Букваювначалесловаислога
1
Писатьсловаипредложенияпоследаманализа
Библио
тека
РЭШ
48
5
1
Букваявначалесловаислога
1
Различатьна слух ивыделятьбуквуявначале слова и
правильно писать словас буквой я после их
буквенногоанализа.
Библио
тека
РЭШ
5
2
Букваявначалесловаислога
1
Писатьсловасбуквойя,составлятьизаписыватьпредло
жения.
Библио
тека
РЭШ
5
3
Буквые, ё, ю, я
вначалесловаилислога
1
Различатьнаслухивыделятьбуквые,ѐ, ю, я в начале
слова и правильнописать слова после их
буквенногоанализа. Участиевдидактическойигре.
Библио
тека
РЭШ
5
4
Гласныеыипослетвердыхимягкихсогл
асных
1
Различать на слух твердые и
мягкиесогласныеиправильнообозначатьихбуквамииы.
Библио
тека
РЭШ
5
5
Гласныео-ѐпосле твердых и
мягкихсогласных
1
Различать на слух твердые
мягкиесогласныеиправильнообозначатьихбуквамиоѐ.
Библио
тека
РЭШ
5
6
Гласныеу-юпосле твердых
и мягкихсогласных
1
Различать на слух твердые и
мягкиесогласныеиправильнообозначатьихбуквамиую.
Библио
тека
РЭШ
5
7
Гласныеа-япосле твердых и
мягкихсогласных
1
Различать на слух твердые и
мягкиесогласныеиправильнообозначатьихбуквамиую.
Библио
тека
РЭШ
5
8
Гласная е
послемягкихсогласных
1
Различать на слух твердые и
мягкиесогласныевначалесловаиправильнообозначать
ихбуквойе.
Библио
тека
РЭШ
5
9
Различениетвердыхимягких
согласных
1
Различать на слух твердые и
мягкиесогласныевначалесловаиправильнообозначать
их соответствующимигласными буквами.
Участвовать вдидактическойигре.
Библио
тека
РЭШ
6
0
Буква ь
дляобозначениямягкостисо
гласных
1
Различатьнаслухичеткопроизноситьтвердые и мягкие
согласные на концеслов. Запомнить 2-3 примера слов
смягкимзнакомнаконце.
Библио
тека
РЭШ
6
1
Письмословсмягкимисоглас
ными на конце
1
Различатьнаслухичеткопроизноситьтвердыеимягк
иесогласныенаконце
слов.Писатьсловасмягкимисогласныминаконцеслов,с
оставлятьизаписыватьпредложения.
Библио
тека
РЭШ
6
2
Контрольноесписываниеп
отеме
«Согласныетвердыхимягки
е».
1
Списыватьпредложенияспечатноготекста.
Библио
тека
РЭШ
49
Различение слов ствердым
и мягкимсогласным на
конце.Работанадошибками
2
Слово
36
6
56
6
Предмет и его название
2
Различатьпредметы,правильноихназывать.записыват
ьназванияпредмето
Библио
тека
РЭШ
6
76
8
Название
предметов,отвечающие на
вопросчто?
2
Различать названия предметов
повопросамчто?Записыватьсловасвопросом что?,
составлять изаписыватьпредложения.
Библио
тека
РЭШ
6
97
0
Название частей предмета
2
Называть легко выделяемые
частизнакомогопредметаиставитьвопросчто?кназван
иямчастей.
Библио
тека
РЭШ
7
17
2
Различие
сходныхпредметов и
ихназваний
2
Различать сходные предметы,сравнивать, записывать
предложения,правильноподбираясходныепредметып
осмыслу.
Библио
тека
РЭШ
7
37
4
Обобщающее слово
кгруппеоднородныхпредме
тов
2
Уметьвыбратьобобщающееслово(издвух
предложенных слов) к группеоднородныхпредметов
Библио
тека
РЭШ
7
5
Названия
предметов,отвечающие на
вопрос кто?
1
Различать названия предметов
повопросамкто?ставитьвопрос,записыватьсловаипре
дложения.
Библио
тека
РЭШ
7
6
Обобщающее слово
кгруппеоднородныхпредме
тов,отвечающихнавопроскт
о?
1
Уметьвыбратьобобщающееслово(издвух
предложенных слов) к группеоднородных предметов,
отвечающихнавопроскто?
Библио
тека
РЭШ
7
77
8
Слова,отвечающиенавопрос
ыкто? и
что?Слуховойпредупредит
ельныйдиктант.
2
Различать названия предметов повопросам кто? что?
Участвовать
вдидактическойигре.Уметьписатьнаслух.
Библио
тека
РЭШ
7
9
Контрольноеспис
ываниепотеме
«Предметы»
1
Списыватьпредложенияспечатноготекста.
Библио
тека
РЭШ
8
0
Слова,обозначающиеод
ин и
несколькоодинаковыхп
редметов.
1
Различатьслова,обозначающиеодинили несколько
предметов, правильноупотреблятьихвпредложении.
Библио
тека
РЭШ
6
36
4
Различатьнаслухичеткопроизноситьтвердые и мягкие
согласные на концеслов. Записывать слова с
твердыми имягкими согласными,
правильнообозначаямягкость.
Библио
тека
РЭШ
Библио
тека
РЭШ
50
Работа над ошибками
8
1
Большаябуквавименах
людей
1
Понимать различие между
названиемчеловекаиегоименем,писатьименасбольшо
йбуквы
Библио
тека
РЭШ
8
2
Большая буква
вименахифамилияхлюдей
1
Понимать различие между именем
ифамилиейчеловека,записыватьименаифамилиисбол
ьшойбуквы
Библио
тека
РЭШ
8
3
Большая буква
вкличкахживотных
1
Проявлять желание
придумыватькличкиживотным,изображѐннымнакарт
инках, и записывать названиеживотногоиегокличку.
Библио
тека
РЭШ
8
4
Большая буква
вименахифамилияхлюдей,
кличкахживотных
1
Овладеватьумениемправильнозаписыватьимена,фам
илииикличкивсловосочетаниях и
короткихпредложениях, воспринимаемых наслух.
Библио
тека
РЭШ
8
5
Большаябуквав
именахифамилиях людей и
кличках животных
1
Писатьименасобственныесзаглавной
буквы,самостоятельнопридумыватьименаиклички,за
писыватьтекстыспропущеннымиименамисобственны
ми.
Библи
отека
РЭШ
8
6
Контрольный диктантпо
теме «Большаябуква в
именах
ифамилияхлюдей,кличках
животных»
1
Письмопредложенийподдиктовку,соблюдениеизучен
ных правил.
Библио
тека
РЭШ
8
7
Названия
действий,отвечающие на
вопросчтоделает?Работана
дошибками
1
Различать названия действий
повопросамчтоделает?,записыватьслова с вопросами
иправильноупотреблятьихвпредложении.
Библио
тека
РЭШ
8
8
Названия
действий,отвечающие на
вопросчтоделают?
1
Различать названия действий
повопросамичтоделают?записыватьслова с
вопросами и предложения сназваниямидействий.
Библио
тека
РЭШ
8
9
Названия
действий,отвечающие на
вопросчтоделают?
1
Различать названия действий
повопросамчтоделает?ичтоделают?
Библио
тека
РЭШ
9
0
Подбор
названийдействийкназвани
ямпредметов
1
Уметь подобрать названия 12действийкназваниюпредметасопоройнавопрос
Библио
тека
РЭШ
9
1
Подбор
названийдействийкназвани
ям предметов
1
Уметьподобратьназваниядействийкназваниюпредмет
овпокартинке, вопросуучителя,посмыслу
Библио
тека
РЭШ
51
9
2
Различение
названийдействийповопрос
ам
1
9
3
Различение
названийпредметов и
названийдействийповопрос
ам
1
Различение названий предметов
идействийповопросам,записьсловипредложений.
Библио
тека
РЭШ
9
49
5
Предлог, как отдельное
слово
2
Находитьвпредложении«маленькоеслово»предлог,называтьпредлоги.
Библио
тека
РЭШ
9
6
Употребление предлогов в
приложении
1
Находить в предложении «маленькоеслово»предлог.Учитыватьналичиепредлога при подсчѐте
слов впредложениииегосхеме.
Библио
тека
РЭШ
9
7
Употребление предлогов в
предложении
1
Правильно писать предлоги
впредложении,составлятьпредложенияспредлогамип
осхеме.
Библио
тека
РЭШ
9
89
9
Написаниегласныхвсло
вах«родственниках».
2
Писать правильно гласные вродственных словах.
Писатьвыборочныйдиктант.
Библио
тека
РЭШ
1
0
01
0
1
Выделение
труднойгласнойвсловах
2
1
0
2
Контрольный
диктантпотеме«Предлоги»
1
Различатьназваниядействий,ставитьвопросыкназ
ваниям действий.
Записывать слова с
вопросами.Участвоватьвдидактическойигре.
Выделятьтрудныегласныевсловах,находитьсло
ва-родственники.
Записыватьсловаипредложенияпо памяти.
Библио
тека
РЭШ
Би
бл
ио
тек
а
РЭ
Ш
Библио
тека
РЭШ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ в 3 классе.
№
Тема
п/п
Количество
Виды учебной деятельности
часов
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Предложение
повторение 7 ч
1
Предложение. Выделение
1
Работа
с
текстом,
предложением. Чистописание.
1
Работать с учебником.
Словарная работа - овощи
предложения из текста.
2
Предложение и его схема
52
Библиотека РЭШ
3
Предложения-вопросы
и
1
Составление и запись полных
ответов на вопросы, используя
слова вопроса и опорные слова;
чистописание.
начатого
1
Составление рассказа по серии
сюжетных картинок; словарная
работа - огород
Различение набора слов и
1
Составление предложений из
слов
данных
вразбивку;
составление предложений по
опорным
схемам;
чистописание.
1
Составление рассказа по серии
сюжетных картинок; письмо по
памяти.
1
Диагностический контрольный
диктант.
Выполнение
грамматического задания.
предложения – ответы.
4
Завершение
предложения.
5
предложения.
6
Порядок
слов
в
предложении.
7
Диагностический
контрольный диктант.
Звуки и буквы
8
Звуки
гласные
и
1
Расположение букв в алфавите;
звуки и названия букв;
1
Работа
с
учебником.
Заучивание правила.
1
Выделение гласных звуков из
слов, графическое выделение
гласных;
согласные.
9
Ударение в словах.
10
Гласные
безударные.
Библиотека РЭШ
34
ударные
и
Выделение
ударной гласной в слове.
11-12
Деление слов на слоги.
2
Деление слов на слоги; подсчёт
кол-ва слогов в слове; правило;
13
Контрольный диктант
1
Письмо текста под диктовку
14
Гласные буквы е, ё, ю, я в
1
Работа с учебником, рабочей
тетрадью.
2
Практические упражнения в
делении слов на слоги и для
переноса;
правила;
чистописание.
1
Различение на слух и при
письме твердых и мягких
слогов.
начале слова или слога.
15-16
Перенос части слова при
письме.
17
Различение
твердых
и
мягких согласных перед
гласными.
53
Библиотека РЭШ
18
Обозначение
1
Различение пар слов,
отличающихся гласными;
составление предложений;
правило.
1
Дифференциация твёрдых и
мягких согласных на конце
слова;
1
Дифференциация твёрдых и
мягких согласных в середине
слова; выделение ь в середине
слова.
1
Письмо текста под диктовку.
и
2
Объяснение написания слов с
мягким знаком; запись отгадок.
в
1
запись слов и предложений со
словами с сочетаниями жи –
ши; правило
ЧА-ЩА
в
1
Изменение слов по образцу;
составление
предложений;
правило.
ЧУ-ЩУ
в
1
Изменение слов по образцу;
составление
предложений;
правило.
Написание ЖИ-ШИ, ЧА-
1
Словарная работа - товарищ
согласных
мягкости
на
письме
буквами и, е, ё, ю,я.
19
Буква мягкий знак (ь) на
конце слова.
20
Буква мягкий знак (ь) в
середине слова.
21
22-23
Контрольный диктант.
Различение
твердых
мягких согласных.
24
Написание ЖИ – ШИ
словах.
25
Написание
словах.
26
Написание
словах.
27
ЩА, ЧУ-ЩУ.
28
Контрольный диктант.
1
Письмо текста под диктовку.
29
Составление пар звонких и
1
выделение звонких и глухих
согласных на слух и на письме.
глухих согласных.
30-31
Различение Б-П, В-Ф
2
дифференциация
согласных
звуков на конце слова;
чистописание.
32-33
Различение Д-Т, Г-К.
2
Словарная работа - дневник.
34-35
Различение Ж-Ш, З-С.
2
Подбор слогов по схемам;
выделение звонких и глухих
согласных на слух и на письме;
54
36
Правописание звонких и
1
Словарная работа – сапоги.
глухих согласных на конце
слова.
37
Правописание звонких и
1
глухих согласных на конце
слова.
Контрольное
списывание.
38
Проверка
написания
звонких
и
1
глухих
согласных на конце слова.
39
Правила правописания в
словах.
Запись слов парами;
отгадывание загадок; Работа с
учебником.
Интерактивное упражнение
"Звонкий или глухой
согласный"
Словарная работа-праздник.
1
Закрепление
знаний.
40
Правила правописания в
словах.
1
Работа в тетрадях
Закрепление
знаний.
41
Контрольный диктант
Слово
42
Названия
предметов.
Различение
предметов
Библиотека РЭШ
40
2
Запись названий предметов по
вопросам; чистописание
1
Словарная работа – одежда
названий
по
вопросам
Кто? Что?
43
Обобщающее название для
групп
однородных
предметов.
44
Выделение
названий
1
предмета из предложения
45
Большая буква в именах,
отчествах,
людей
животных.
фамилиях
и
кличках
2
Запись названий предметов с
обобщающим словом.
Словарная работа-вчера,
сегодня.
Расширение круга имён
собственных; чистописание
55
46-47
Названия
действий.
Различение
названий
2
Различение слов по вопросам.
действий по вопросам Что
делает? Что делают?
48-49
Различение
названий
2
Изменение слов по вопросам и
временам; подчёркивание
действий двумя чертами;
действий по вопросам что
делал? Что делала? Что
сделал? Что сделала?
50-51
Различение
названий
2
Определение предмета по ряду
действий; чистописание
2
Определение предмета по ряду
действий; чистописание
действий по вопросам что
сделает? Что сделают?
52-53
Постановка
вопросов
к
названиям действий.
54
Контрольный диктант.
1
55
Подбор названий действий
2
к названиям предметов по
вопросам.
56-57
Названия признаков.
3
Определение
признака
предмета
вопросам
какой?
по
Какая?
Выписывание
названия
действий
из
текста,
подчеркивание
в
тексте,
чистописание
Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями чистописание
Какое?
Какие?
58-59
Различение предметов по
2
Словарная работа – арбуз
их признакам.
60-61
Постановка
вопросов
названиям
к
Работа с учебником.
2
признаков
предмета.
62-63
Выделение
признаков
названий
предмета
2
Работа с учебником. Словарная
работа – дорога.
из
предложения.
61-62
Названия предметов,
действий и признаков.
2
Работа с учебником
63
Контрольный диктант.
1
Письмо под диктовку
56
64-66
Предлоги В, НА, С, ИЗ, У.
3
Словарная работа – город
67-69
Предлоги
3
Упражнения
произношении предлогов
речи. Работа в тетрадях
Контрольный диктант.
1
Письмо под диктовку
Предлог ОТ со словами.
2
Работа в тетрадях
К,
ПО
со
словами.
70
71-72
Контрольное списывание.
73-75
Словарная работа - Погода
Предлоги НАД, ПОД, со
3
словами.
76
77-79
в
в
Предлог О со словами.
2
Предлоги К, ПО, ОТ, НАД,
3
Составление предложений с
предлогами
ПОД, О, со словами.
80
81
Контрольный диктант.
1
Предложение
19
Предложение. Выделение
1
Составление предложений по
вопросам.
2
Словарная работа неделя,
месяц.
2
Работа в тетрадях
1
Заучивание текста
предложения из текста.
82-83
Предложение законченное
и незаконченное.
84-85
Распространение
Письмо текста под диктовку
Библиотека РЭШ
предложений.
Контрольное списывание.
86
Слова в предложении.
в
2
89-90
Составление предложений.
2
Составление рассказа по серии
сюжетных картинок.
91-92
Повторение.
2
Запись названий предметов с
обобщающим словом
87-88
Порядок
слов
предложении.
Слово.
Правила правописания в
слове.
57
Библиотека РЭШ
93-94
Названия
предметов
и
2
Работа
с
заданиями
упражнению, образцами.
к
Различение слов
вопросам; чистописание
по
признаков.
95-96
Название действий.
2
97-98
Предложение.
2
Контрольное списывание.
Итоговый диктант.
1
Повторение
2
100-
Составление рассказа по
2
102
серии сюжетных картинок.
99
Письмо под диктовку
Библиотека РЭШ
Работа
с
картинками
сюжетными
Библиотека РЭШ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ в 4 классе.
№ п/п
Тема
Количество
Виды учебной деятельности
часов
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Предложение 10ч
1
День знаний.
1
Сплочение коллектива
2
Выделение
предложения
из текста.
1
Повторение
пройденного
материала
в
3
классе.
Формирование связной речи,
грамматического строя речи.
3
Предложение
законченное
и
незаконченно
е.
1
Повторить
понятие
«
предложение
»;
закрепить
признаки
предложения
(
предложение состоит из слов ,
выражает законченную мысль,
слова в предложении связаны по
смыслу);
закрепить
правило
оформления предложений на
письме;
4
Завершение
начатого
предложения.
1
формирование
основных
грамматических
понятий,
связанных с предложением
5
Предложение
и его схема.
Распростране
ние
предложений.
1
формировать
предложении
познакомить с
предложений
членами
6
Порядок слов
в
предложении.
1
формировать
умение
детей
устанавливать порядок слов в
предложениях.
58
представления о
и его схеме;
распространением
второстепенными
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
учить
детей
грамотному
построению
предложений,
умению
последовательно
излагать свои мысли, обогащать
словарный запас слов.
развивать
аналитикосинтетические
связи,
посредством выполнения заданий
«Составьте
предложение»,
«Наведи порядок»
7-8
Выделение в
предложении
названий
предметов,
действий
и
признаков.
2
учить находить в устной и
письменной
речи
слова,
обозначающие предмет и его
действие, формировать умение
ставить
вопрос
к
слову,
обозначающему предмет или его
признак , учить подбирать к
словам-названиям
предметов
названия
их
признаков,
совершенствовать
умение
различать части речи между
собой.
Библиотека РЭШ
коррекция и развитие связной
письменной речи посредством
выполнения
упражнений,
коррегировать
память,
мышление;
воспитывать
аккуратность,
любознательность, любовь к
предмету
9
Составление
предложений
по сюжетной
картине.
1
Формирование у детей умения
составлять
предложений
по
картинкам.
Библиотека РЭШ
формировать умения выполнять
инструкции педагога
формировать умение выполнять
задание в течение определенного
периода времени
формировать умения
самостоятельно переходить от
одного задания (операции,
действия) к другому в
соответствии с алгоритмом
действия
10
Составление
предложений
по
1
закреплять умение правильно
строить предложения.
59
Библиотека РЭШ
предметной
картине.
Обобщить
знания
«предложении»;
о
Закреплять навык составления
предложений по вопросам с
опорой на картинку;
Закреплять навык составления
предложений путем перестановки
слов;
Закреплять умение правильно
записывать предложение.
Развивать
грамматически
правильную речь детей;
Формировать навыки языкового
анализа и синтеза;
Развивать умение анализировать
предложение
(определять
количество слов в предложении,
определять последовательность
слов);
Развивать
чтения;
навык
осознанного
Расширять активный и пассивный
словарь по теме «Зима»;
Развивать логическое мышление;
Развивать слуховое восприятие;
Развивать память, внимание;
Развивать мелкую моторику.
Звуки и буквы 48 ч
11
Алфавит.
Расположени
е слов по
алфавиту
1
актуализировать
знания
учащегося
об
алфавите,
познакомить его с записью слов в
алфавитном порядке.
продолжение
ознакомления
учащегося с понятием алфавит и
алфавитный порядок;
ознакомление
учащегося
с
записью слов в алфавитном
порядке в том случае, когда два
слова начинаются с одной буквы
и последующий выбор делается
по второй букве;
60
Библиотека РЭШ
обучение новым видам действий
–
составлению
алфавитных
списков
12-13
Гласные
звуки и буквы
соотнесение
количества
гласных
и
слогов
в
слове.
2
Систематизировать знания о
звуках и буквах русского
алфавита. Закрепить знания по
фонетическому разбору слова.
Совершенствовать
орфоэпические умения
учащихся. Формировать
орфографическую зоркость,
умение анализировать.
Формировать общие учебные
умения и санитарногигиенические навыки.
14
Различение
ударных
и
безударных
гласных.
1
систематизировать
знания
учащихся об ударении, ударных и
безударных гласных
Одинаковое
написание
гласных
в
ударной
и
безударной
позиции.
2
15-16
закрепить умение находить
ударные и безударные гласные;
корригировать мышление на
основе упражнений в
классификации; способствовать
развитию зрительно-слуховой
памяти, слухового восприятия,
коррекции мышления на основе
упражнения на воспроизводство;
развивать и корригировать
навыки мелкой и общей
моторики, каллиграфические
навыки;
закрепить умение находить
ударные и безударные гласные;
углубить понятие, что ударные
гласные произносятся и пишутся
одинаково; способствовать
развитию зрительно-слуховой
памяти, слухового восприятия,
коррекции мышления на основе
упражнения в анализе-синтезе;
воспитывать эмоциональную
адекватность поведения.
17-21
Проверка
безударной
5
Развитие орфографического
умения написания слов с
безударной гласной в слове.
61
Библиотека РЭШ
гласной
слове.
22-23
в
Проверяемые
и
непроверяем
ые
безударные
гласные.
формировать умения написания
проверяемых безударных
гласных в корнях слов.
актуализировать умения
учащихся к выработке способа
проверки безударных гласных в
словах; развивать
самостоятельность, внимание,
орфографическую зоркость, речь,
оценивать себя, работать в парах;
2
совершенствовать умение
распознавать в словах
проверяемые и не проверяемые
безударные гласные; дальнейшее
формирование умения применять
на практике правила
правописания безударных
гласных.Закреплять умение
находить безударные гласные,
распознавать в
словахпроверяемые и
непроверяемые безударные
гласные. Развивать умение
строить предложение.
Расширять словарный запас.
Воспитывать аккуратность
Прививать любовь к природе и
бережное отношение к ней
24
Контрольный
диктант «В
норе».
1
25
Различение
твёрдых
и
мягких
согласных
перед
гласными.
1
Библиотека РЭШ
Знать согласные и гласные звуки
Уметь отличать мягкие
согласные от твердых согласных
Применять знания о смягчении
согласных звуков
Анализировать
Синтезировать применять
полученные знания при
произношении
Оценивать работу на уроке себя
и одноклассников
62
Библиотека РЭШ
26
Обозначение
мягкости
согласных на
письме
буквами И, Е,
Ё, Ю,Я.
1
Формировать у детей умение
определять на слух и в
произношении
разницу
в
звучании твердых и мягких
согласных; Обогащать словарный
запас учащихся. Познакомить со
способом обозначения мягкости
согласных гласными е, е, и, ю, я,
готовить
предпосылки
для
орфографически
грамотного
письма (обозначение мягкости
согласных на письме),
с
помощью
занимательных
приемов
и
упражнений
поддерживать работоспособность
учащихся на протяжении всего
урока, воспитывать трудолюбие.
Библиотека РЭШ
27-30
Буква мягкий
знак (ь) на
конце и в
середине
слова.
4
повторить с обучающимися роль
мягкого знака в слове, развивать
умение различать на слух и
зрительно слова с мягким
согласным на конце и в середине
слова перед другим согласным.
корригировать и развивать у
учащихся
орфографическую
зоркость, речь, внимание, память,
расширять словарный запас;
воспитывать у учащихся чувство
чистоплотности,
самостоятельность, трудолюбие,
интерес к учёбе и предмету, путём
проведения игровых моментов по
содержанию темы урока.
Библиотека РЭШ
31
Различение
твёрдых
и
мягких
согласных.
1
Знать согласные и гласные звуки
Уметь отличать мягкие
согласные от твердых согласных
Применять знания о смягчении
согласных звуков
Анализировать
Синтезировать применять
полученные знания при
произношении
Оценивать работу на уроке себя
и одноклассников
63
32
Активизация
словаря
по
теме.
1
33-36
Написание
ЖИ-ШИ, ЧАЩА, ЧУ-ЩУ
в словах.
4
37
Различение
правил
правописания
в словах.
1
38
Знакомство с
разделительн
ым
мягким
знаком.
1
Перенос слов
с
разделительн
ым
мягким
знаком и без
него.
1
Правило
правописания
слов
с
разделительн
ым
мягким
знаком.
2
42
Различение
сходных по
буквам слов с
разделительн
ым
мягким
знаком и без
него.
1
43-44
Мягкий знак
для
обозначения
мягких
согласных и
разделительн
ый
мягкий
знак.
2
39
40-41
что такое непарные твердые и
мягкие шипящие согласные
звуки , правописание
буквосочетаний и слов с
шипящими звуками ЖИ-ШИ,
ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУразличать
непарные твердые и мягкие
шипящие согласные звуки
правильно писать правописание
буквосочетаний и слов с
шипящими звуками ЖИ-ШИ,
ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ
Библиотека РЭШ
Повторение значения мягкого
Библиотека РЭШ
знака
совершенствование звукобуквенного анализа
3.совершенствование умения
ставить ударение в словах
коррекционно – развивающие:
развивать умение правильно
отвечать на вопросы учителя,
развивать слуховое, зрительное
восприятие, слуховую память
обогащать и активизировать
словарь
64
45
Разделительн
ый
мягкий
знак.
1
46
Контрольный
диктант
«Айболит»
1
47
Различение
звонких
и
глухих
согласных в
словах.
1
48
Наблюдение
за парными
согласными
на
конце
слова.
1
49-51
Проверка
написания
звонких
и
глухих
согласных на
конце слова.
3
52-53
Различение
правил
проверки
парных
согласных и
безударных
гласных.
2
54-58
Правила
правописания
в слове.
5
Библиотека РЭШ
формировать умение
различать парные звонкие и
глухие согласные;
Библиотека РЭШ
упражнять в умении писать
слова с парными звонкими и
глухими согласными;развивать
фонематическое восприятие на
основе специальных упражнений
на выделение заданных звуков и
соотнесение их с буквами;
Слово 31 ч
59-60
Названия
предметов,
действий,
признаков.
2
61
Различение
названий
предметов по
вопросам
кто? что?
1
Различение
названий
предметов по
вопросам
кого? чего?
1
62
упражняться в соотнесении
постановки вопросов: кто? что?
Кого? чего? кому? Чему? О ком?
О чем, кем? Чем? и слов,
обозначающих предметы.
Коррекционно-развивающаяразвитие устной речи через
словарную работу и построение
предложений;
- работать над развитием
функций сравнения, на основе
упражнений в нахождении
названий предметов с
вопросом кто? что? кто? что?
65
Библиотека РЭШ
63
Различение
названий
предметов по
вопросам
кому? чему?
1
64
Различение
названий
предметов по
вопросам
кем? чем?
1
66
Различение
названий
предметов по
вопросам
1
Кого? чего? кому? Чему? О ком?
О чем, кем? Чем?
оком? о чём?
66
Выделение
названий
предметов в
предложении.
1
67
Большая
буква
в
именах,
отчествах,
фамилиях
людей
и
кличках
животных.
1
68-69
Большая
буква
в
названиях
городов, сёл,
деревень,
улиц.
2
70
Названия
предметов.
Закрепление
знаний.
1
71
Определение
признаков
предметов по
вопросам
какой?
какая?какое?
какие?
1
72-73
Постановка
вопросов
к
названиям
2
Закреплять знания учащихся о
словах, которые пишутся с
большой буквы;
Библиотека РЭШ
Отрабатывать навык
правописания слов с большой
буквы.Познакомить учащихся с
новым словарным словом,
отработать правильность его
написания.
Библиотека РЭШ
Обобщить знания детей о
признаках
предметов;Формировать умение
выделять названия признаков
устно по вопросам, а на письме волнистой линией;Формировать
умение видеть признаки
предметов и правильно
подбирать к ним вопросы
66
Библиотека РЭШ
признаков
предмета.
74
Контрольный
диктант
«Зимний
парк»
1
75
Различение
признаков,
обозначающи
х
цвет,
форму,
величину,
материал,
вкус
предмета.
1
76
Подбор слов,
обозначающи
х
ряд
признаков
одного
предмета.
1
77
Определение
предмета по
его
признакам.
1
78
Различение
названий
предметов,
действий,
признаков.
1
79
Постановка
вопросов
к
словам
в
предложении.
1
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Упражнять учащихся в
постановке вопросов к словамдействиям;Закрепить написание
слов из словаря;Развивать
орфографическую зоркость,
зрительное восприятие, навыки
грамотного, каллиграфического
письма;Воспитывать
положительную мотивацию,
трудолюбие, аккуратность.
Прививать учащимся интерес к
предмету.
80
Распростране
ние
предложений
словами,
обозначающи
1
учить находить в устной и
письменной речи,
67
Библиотека РЭШ
ми признаки
предмета.
81
Распростране
ние
предложений
словами,
обозначающи
ми предметы
и признаки
предмета.
слова, обозначающие признак
предмета, формировать умение
ставить вопрос к
1
слову, обозначающему признак
предмета, учить подбирать к
словам-названиям
предметов названия их
признаков, уточнить знания
детей о жизни некоторых
животных зимой;
продолжать работу по
развитию речи, памяти,
мышления;
воспитывать аккуратность,
любознательность
82
Предлоги ПО,
К, ОТ, НАД,
ПОД, О, В,
НА,
со
словами.
1
83
Предлог ИЗ
со словами.
1
84
Предлог ЗА
со словами.
1
85
Предлог БЕЗ
со словами.
1
86
Предлог ДО
со словами.
1
87
Предлог ПРО
со словами.
1
88-89
Предлоги.
Закрепление
знаний.
2
90
Выделение
предложений
из текста.
1
91
Деление
текста
на
предложения.
1
обобщить знания о предлогах;
закрепить умение писать слова с
предлогами;
правильно
употреблять их в речи; развивать
орфографическую
зоркость;
воспитывать умение работать в
коллективе, парах, воспитывать
бережное отношение к здоровью.
Библиотека РЭШ
Формировать представление о
предложении как единице речи,
выражающей
законченную
мысль.
Развивать
умение
правильно
оформлять
предложение в письменной речи:
употребление большой буквы в
Библиотека РЭШ
Текст 11ч
68
92
Завершение
начатого
предложения.
1
92
Порядок слов
в
предложении.
1
93-94
Связь слов в
предложении.
2
95
Контрольный
диктант
«Дружба
животных»
1
96
Вопроситель
ные
предложения.
1
97
Восклицатель
ные
предложения.
1
98-99
Разные
по
интонации
предложения.
2
начале предложения, точки в
конце;
составлять
устные
предложения и оформлять их на
письме.
Повторение 3 ч
100
Правописани
е гласных и
согласных в
слове.
1
Повторение
101
Названия
предметов,
действий,
признаков.
1
Повторение
102
Предложение
.
1
Повторение
69
Библиотека РЭШ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Чтение.»
для 1-4 классов (вариант 8.3)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа разработана с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, в
результате ее освоения у обучающихся формируются навыки самоорганизации, планирования
собственных действий, возможности концентрации и переключения внимания, совершенствуются
сенсомоторная координация и пространственные представления, развивается учебная и
познавательная мотивация.
Общая характеристика предмета.
Чтение – один из основных предметов в системе подготовкиобучающегося. Наряду с русским
языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и
воспитанию ребенка. Художественное литературное произведение своим духовным, нравственноэстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства,
сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на
обучающегося, формирует его личность.
Программа составлена с учетом уровня обученности воспитанников, максимального
развития познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного к ним подхода.
Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы включен
учебноигровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на
повышение интеллектуального уровня обучающихся
Предмет «Чтение» является частью предметной области «Язык и речевая практика»,
относится к обязательной части учебного плана. Особенности содержательных линий
В программе курса «Чтение» выделяются разделы: «Подготовка к усвоению грамоты»,
«Обучение грамоте», «Чтение». Обще учебные умения, навыки и способы деятельности.
Важную роль в обучении чтению играет целенаправленная работа по развитию у
обучающихсяучебно-познавательных мотивов. Необходимо формировать личностные,
регулятивные познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа
умения учиться.
В сфере личностных базовых учебных действий формирование внутренней
позицииобучающегося, адекватной мотивации учебной деятельности, ориентировать учащихся на
моральные нормы и их выполнение; умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, и ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях.
В сфере регулятивных базовых учебных действий контролировать и оценивать свои
действия.
В сфере познавательных базовых учебных действий формирование смыслового чтения как
осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой
информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
официально-делового детского стилей.
В сфере коммуникативных базовых учебных действий приобретут начальные умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и
сверстниками.
Изучение предмета «Чтение» в школе помогает решать коррекционноразвивающие задачи
по развитию психических процессов. В результате изучения курса чтения обучающиеся научатся
принимать и понимать инструкцию, связно излагать свои мысли, усваивать речевой материал,
сформируется общеучебный навык чтения и умение работать с текстом; пробуждается интерес к
чтению художественной литературы, а это способствует общему развитию ребёнка, его духовнонравственному и эстетическому воспитанию.
В системе школы курс чтения реализует познавательную, коррекционную и социокультурную
цели:
70
- познавательная цель: предполагает формирование у учащихся умений использовать навык
сознательного, правильного и выразительного чтения в нестандартных ситуациях, повышение
уровня общего развития учащихся;
- коррекционная цель: предполагает развитие речемыслительных способностей детей;
- социокультурная цель: предполагает формирование коммуникативной компетенции учащихся,
социальной адаптации и реабилитации учащихся. Основные задачи обучения чтению:
- формировать основы навыка полноценного, правильного, беглого и выразительного чтения
художественных текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
- формировать технику чтения: правильного (без искажения звукового состава слов и с
правильным ударением) и выразительного чтения целым словом;
- формировать у детей навыки сознательного чтения: читать доступный понимаю текст вслух,
шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного, сопереживать
героям произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного анализа.
- воспитывать у детей интереса к уроку чтения и к чтению как процессу;
- корригировать недостатки речевой и мыслительной деятельности;
- формировать положительные нравственные качества и свойства личности
Место учебного предмета в учебном плане.
Годобучения
Количество часов
Количествоучебныхнед Всего часов за учебный
внеделю
ель
год
1 доп. класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Итого
2
3
4
4
4
33
33
34
34
34
66
99
136
136
136
573 часа
Содержание обучения
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица,
скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и
стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и
взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре
поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении
человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе; произведении о
добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки,
считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами
вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков
выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона
голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение простейших
случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление простейшего плана и
определение основной мысли произведения под руководством педагогического работника.
Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и
автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном,
пересказ. Отчет о прочитанной книге.
71
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Личностные результаты - включают овладение обучающимися социальными(жизненными)
компетенциями, необходимыми для
решения практикоориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитиесоциальных отношений обучающихся в различных
средах. Оценка личностныхрезультатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка
вовладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечномитоге, составляют
основу этих результатов:
- принятие учителя и учеников класса, первоначальные навыки взаимодействия
с ними;
- положительное отношение к школе;
- развитие мотивации к обучению;
- развитие элементарных представлений об окружающем мире;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
- владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
- развитие положительных свойств и качеств личности.
Предметныерезультаты
1класс(дополнительный) первогогодаобучения
Минимальныйуровень:
вычленятьзвукиизсловаиназыватьвыделенныйзвук;относить звуки к гласным и согласным на
основе особенностей ихпроизнесенияи
звучания;условномуобозначениюгласныхисогласныхзвуковсоответствующимцветом;узнаватьин
азыватьбуквы,которыеобозначаютизученныезвуки;составлятьусловнографическиесхемыпредложений,состоящихиздвух-трехслов.
Достаточный уровень:
дифференцировать шесть основных цветов, называя их;выкладывать простейшие изображения
предметов из геометрических фигур, полосок по образцу;
дифференцировать звуки окружающего мира, соотносить их с речевыми звуками;
составлять предложения из двух-трех слов по действию или предметной картинке;
определять количество слов в предложении (из 2-3 слов), составлять условнографическую схему
предложения;делить слова на слоги;определять первый звук в слове;различать звуки на слух и в
собственном произношении, знать буквы (А, У, О, М, С, Х);составлять и читать слоги и слова (по
слогам) из изученных букв;четко и выразительно произносить короткие стихотворения, потешки,
чистоговорки, заученные с голоса учителя.
1 класс (дополнительный) второго года обучения
Минимальный уровень:
различать на слух звуки речи, последовательно выделять звуки без опоры на условно-графическую
схему из двусложных слов и с опорой на схему из трехсложных слов, написание которых не
расходится с произнесением;
обозначать гласные звуки буквами (кроме йотированных);
знать о двух основных группах звуков русского языка – гласные и согласные, различать гласные
и согласные звуки, опираясь на особенности звучания и артикуляции, использовать условные
обозначения гласных и согласных звуков;
различать твердые и мягкие согласные;
выделять предложения из устной речи;
выделять из предложения слова;
правильно использовать термины звук, гласный звук, согласный звук, слово, предложение.
Достаточный уровень:
дифференцировать шесть основных цветов, называя их;
72
выкладывать простейшие изображения предметов из геометрических фигур, полосок по образцу;
дифференцировать звуки окружающего мира, соотносить их с речевыми звуками;
составлять предложения из двух-трех слов по действию или предметной картинке;
определять количество слов в предложении (из 2-3 слов), составлять условнографическую схему
предложения;
делить слова на слоги;
определять первый звук в слове;
различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы (А, У, О, М, С, Х);
составлять и читать слоги и слова (по слогам) из изученных букв;
четко и выразительно произносить короткие стихотворения, потешки, чистоговорки, заученные с
голоса учителя.
1
класс
Минимальный уровень:
различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы;
дифференцировать гласные и согласные с помощью учителя;
анализировать слова из 3-4 букв по звуковому составу, с помощью учителя, составлять слова из
букв и слогов разрезной азбуки;
читать по слогам отдельные слова, предложения из двух слов, соотносить их с картинками;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, опираясь на иллюстрации к тексту с помощью
учителя.
Достаточный уровень:
анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;
плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты с переходом на чтение целым
словом простых по семантике и структуре слов;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
слушать небольшую загадку, стихотворение, рассказ
2
класс
Минимальный уровень:
читать по слогам короткие тексты;
слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;
по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чем читать или слушать.
Достаточный уровень:
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
читать текст про себя, выполняя задание учителя;
выделять
главных
действующих героев,
давать элементарную
оценку
их
поступкам.
3
класс
Минимальный уровень:
осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под
руководством учителя;
трудные по смыслу и слоговой структуре слова читать по слогам;- отвечать на вопросы по
прочитанному.
Достаточный уровень:
высказывать свое отношение к поступку героя, событию;
пересказывать содержание прочитанного;
устно рассказывать на темы, близкие интересам учащихся.
4
класс
Минимальный уровень:
осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
73
пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительно читать наизусть короткие стихотворения.
Достаточный уровень:
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и
структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом
речи;
отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
читать текст про себя, выполняя задание учителя;
выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;
читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после
предварительного разбора);
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;
выразительно читать наизусть стихотворения.
Базовые учебные действия
Личностные учебные действия:
осознание себя как ученика, готового посещать школу в соответствии со специально
организованными режимными моментами;
способность к принятию социального окружения, своего места в нем (класс, школа);
проявление самостоятельности в выполнении простых учебных заданий;
проявление элементов личной ответственности при поведении в новом социальном
окружении (классе, школе);
готовность к изучению основ безопасного и бережного поведения в природе и обществе.
готовность к организации элементарного взаимодействия с окружающей действительностью.
Коммуникативные учебные действия:
вступать в контакт и поддерживать его в коллективе (учитель-класс, ученик-ученик, учительученик);
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
обращаться за помощью и принимать помощь;
изменять свое поведение в соответствии с объективными требованиями учебной среды;
конструктивно взаимодействовать с людьми из ближайшего окружения.
Регулятивные учебные действия:
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности.
Познавательные учебные действия:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
наблюдать самостоятельно за предметами и явлениями окружающей действительности.
Результаты могут уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся.
Формы организации учебной деятельности: групповые, коллективные, индивидуальные.
Оценочный инструментарий.
Оценка базовых учебных действий:
Для оценки сформированности каждого действия применяется следующая система оценки:
0 баллов —нет продвижения;
74
1 балл — минимальное продвижение ;
2 балла – среднее продвижение ;
З балла – значительное продвижение;
Тематическое планирование учебного предмета.
«Чтение» 1 дополнительный класс.
№
Тема
Кол-во
п/п
Виды учебной деятельности
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
часов
1
Цвета. Описание и
сравнение предметов
по цвету.
1
Чтение пройденных букв, составление и
чтение слогов из пройденных букв, чтение
слогов по слоговой таблице, чтение слов,
соотнесение слов с предметной картинкой.
Библиотека РЭШ
2
Звуки окружающей
действительности
1
Чтение слогов по слоговой таблице,
участие в беседе по сюжетной картинке,
чтение предложений, соотнесение
предложений к сюжетной картинке.
Библиотека РЭШ
3
Дифференциация
неречевых звуков.
1
Чтение буквы, выделение звука [н] в
начале и на конце слова, условнографическая запись слова с обозначением
места буквы в слове, складывание из
палочек буквы, раскрашивание буквы с
выбором цвета в соответствии с
характеристикой звука, поиск на картинке
и обводка скрытой буквы,
Библиотека РЭШ
4
Речевые звуки. Кто как
голос подает?
1
Составление и чтение слогов, составление
звуко-буквенной схемы слога.
Библиотека РЭШ
5
Соотнесение звуков
окружающего мира с
речевыми звуками.
1
Чтение слогов по слоговой таблице,
чтение слов, условно-графическая запись
слов, составление предложения по
картинке и условно-графической схеме.
Библиотека РЭШ
1
Чтение буквы, выделение звука [ы] на
конце и в середине слова, условнографическая запись слова с обозначением
места буквы в слове, складывание из
палочек буквы, раскрашивание буквы с
выбором цвета в соответствии с
характеристикой звука, поиск на картинке
и обводка скрытой буквы
Библиотека РЭШ
6
Подбор одинаковых
фигур разного цвета
или разной величины.
7
Слушание
стихотворения А.Барто
«Зайка». Соотнесение
текста и картинки.
1
Составление и чтение слогов, составление
звуко-буквенной схемы слога, чтение
слов, отнесение слов с их условнографической записью.
Библиотека РЭШ
8
Воспроизведение
стихотворения А.Барто
1
Чтение слогов по слоговой таблице,
чтение слов, условно-графическая запись
Библиотека РЭШ
75
«Зайка» по опорным
картинкам.
слов, составление предложения по
картинке и условно-графической схеме.
9
Узнавание предмета по
его части. Составление
предмета из частей в
сопровождении речи.
1
Чтение буквы, выделение звука [ы] на
конце и в середине слова, условнографическая запись слова с обозначением
места буквы в слове, складывание из
палочек буквы, раскрашивание буквы с
выбором цвета в соответствии с
характеристикой звука, поиск на картинке
и обводка скрытой буквы
Библиотека РЭШ
10
Знакомство со словом.
Фиксация слова
условно-графическим
изображением.
1
Составление и чтение слогов, составление
звуко-буквенной схемы слога, чтение
слов, отнесение слов с их условнографической записью.
Библиотека РЭШ
11
Знакомство со словом.
Фиксация слова
условно-графическим
изображением.
1
Чтение слогов по слоговой таблице,
произнесение чистоговорок со звуком [л]
вслед за учителем, чтение слов, условнографическая запись слов, составление
предложения по картинке и условнографической схеме.
Библиотека РЭШ
12
Различение предмета и
слова, его
называющего.
1
Чтение слогов по слоговой таблице,
произнесение чистоговорок со звуком [л]
вслед за учителем, чтение слов, чтение
предложений и соотнесение их с
сюжетной картинкой.
Библиотека РЭШ
13
Называние
окружающих
предметов с «записью»
слова с использование
условно-графической
схемы.
1
Чтение буквы, выделение звука [в] в
начале слова, условно-графическая запись
слова с обозначением места буквы в слове,
складывание из палочек буквы,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
соответствии с характеристикой звука,
поиск на картинке и обводка скрытой
буквы,
Библиотека РЭШ
14
Называние предметов
на картинке с
«записью» слова с
использование
условно-графической
схемы.
1
Составление и чтение слогов, составление
звуко-буквенной схемы слога, чтение
слова Во-ва, составление предложения
сзаданнымисловамипо картинке и
условно-графической схеме.
Библиотека РЭШ
15
Дифференциация слов,
сходных по звучанию.
1
Чтение слогов по слоговой таблице,
произнесение чистоговорок вслед за
учителем, чтение слов, и соотнесение их с
картинкой, , чтение предложений и ответы
на вопросы по прочитанному с опорой на
сюжетные картинки.
Библиотека РЭШ
76
16
Повторение
изученного за I
четверть.
1
Чтение буквы, выделение звука [и] в
начале слова, условно-графическая запись
слова с обозначением места буквы в слове,
складывание из палочек буквы,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
соответствии с характеристикой звука,
поиск на картинке и обводка скрытой
буквы, составление предложений по
картинке с опорой на условнографическую схему
Библиотека РЭШ
17
Повторение
изученного за I
четверть.
1
Составление и чтение слогов, составление
звуко-буквенной схемы слога, составление
предложений по картинке.
Библиотека РЭШ
18
Знакомство с
предложением и его
условно-графической
схемой.
1
Чтение слогов по слоговой таблице,
чтение слов, условно-графическая запись
слов, дополнение слов слогом, с опорой на
звуко-буквенную схему, составление
предложения по картинке и условнографической схеме.
Библиотека РЭШ
19
Фиксация
предложений условнографической схемой.
1
Чтение оппозиционных слогов по
слоговой таблице, произнесение
чистоговорок со звуком [ы], [и] вслед за
учителем, дополнение слов,
произнесенных учителем, нужным
слогом, чтение слов и предложений,
соотнесение их с картинкой.
Библиотека РЭШ
20
Составление
предложений из 2 слов
на основе
демонстрации
действий.
1
Чтение буквы, выделение звука [в] в
слове, условно-графическая запись слова с
обозначением места буквы в слове,
складывание из палочек буквы,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
соответствии с характеристикой звука,
поиск на картинке и обводка скрытой
буквы.
Библиотека РЭШ
21
Составление
предложений из 2 слов
с опорой на
ситуационную
картинку.
1
Составление и чтение слогов, составление
звуко-буквенной схемы слога., чтение
слогов по слоговой таблице, составление и
чтение слов, условно-графическая запись
слов, составление предложений по
картинке и условно-графической схеме..
Библиотека РЭШ
22
Составление
предложений из 3 слов
на основе
демонстрации
действий.
1
Выделение первого звука в слове, чтение
оппозиционных слогов по слоговой
таблице, произнесение чистоговорок со
звуком [с], [ш] вслед за учителем, чтение
слов и предложений, соотнесение их с
картинкой.
Библиотека РЭШ
23
Составление
предложений из 3 слов
с опорой на
1
Чтение слога, произнесение чистоговорок
вслед за учителем, составление и чтение
Библиотека РЭШ
77
ситуационную
картинку.
слов с слогом ши, составление и чтение
предложений.
24
«Чтение»
предложений,
зафиксированных
условно-графической
схемой.
1
Чтение слогов по слоговой таблице,
чтение слов, условно-графическая запись
слов, составление слов из слогов, с опорой
на звуко-буквенную схему, чтение
предложений, ответы на вопросы учителя
по картинке и прочитанному.
Библиотека РЭШ
25
Деление предложений
на слова.
1
Деление предложений, условнографическая запись слова с обозначением
места буквы в слове, складывание из
палочек буквы, раскрашивание буквы с
выбором цвета в соответствии с
характеристикой звука, поиск на картинке
и обводка скрытой буквы.
Библиотека РЭШ
26
Деление двусложных
слов на части.
1
Составление и чтение слогов, составление
звуко-буквенной схемы слога., чтение
слогов по слоговой таблице, составление и
чтение слов, условно-графическая запись
слов, составление предложений по
картинке и условно-графической схеме..
Библиотека РЭШ
27
Фиксация частей слов
условно-графическим
изображением с
последующим
«чтением».
1
Чтение слогов по слоговой таблице,
чтение слов, составление слов из слогов, с
опорой на звуко-буквенную схему, чтение
текста , ответы на вопросы учителя по
картинке и прочитанному.
Библиотека РЭШ
28
Дифференциация
односложных и
двусложных слов.
1
Составление и чтение слов, состоящих из
одного закрытого слога ( пал, пол), из
двух слогов (пушок), чтение текста «Мы
на огороде», ответы на вопросы по
прочитанному с опорой на картинку..
Библиотека РЭШ
29
Выделение первого
ударного гласного
звука в слове.
1
Чтение буквы, выделение звука [т] в
начале слова, условно-графическая запись
слова с обозначением места буквы в слове,
складывание из палочек буквы,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
соответствии с характеристикой звука,
поиск на картинке и обводка скрытой
буквы.
Библиотека РЭШ
30
Выделение первого
ударного гласного
звука в слове.
1
Составление и чтение слогов, составление
звуко-буквенной схемы слога., чтение
слогов по слоговой таблице, составление и
чтение слов, условно-графическая запись
слов, составление предложений по
картинке и условно-графической схеме..
Библиотека РЭШ
31
Определение
наличия/отсутствия
1
Чтение слогов по слоговой таблице,
чтение слов, соотнесение их с картинкой,
Библиотека РЭШ
78
заданного ударного
гласного звука в слове.
составление слов из слогов, с опорой на
звуко-буквенную схему
32
Повторение материала,
изученного за II
четверть.
1
Чтение слогов по слоговой таблице,
произнесение чистоговорок вслед за
учителем, чтение слов, чтение текста,
ответы на вопросы учителя по картинке и
прочитанному.
Библиотека РЭШ
33
Повторение материала
1
Чтение буквы, выделение звука [т] в
начале слова, условно-графическая запись
слова с обозначением места буквы в слове,
складывание из палочек буквы,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
соответствии с характеристикой звука,
поиск на картинке и обводка скрытой
буквы.
Библиотека РЭШ
34
Повторение материала
1
Составление и чтение слогов, составление
звуко-буквенной схемы слога., чтение
слогов по слоговой таблице, составление и
чтение слов, условно-графическая запись
слов, составление предложений по
картинке и условно-графической схеме..
Библиотека РЭШ
35
Выделение первого
согласного звука в
слове.
1
Чтение слогов по слоговой таблице,
произнесение чистоговорок вслед за
учителем, чтение слов, соотнесение их с
картинкой, чтение слов по картиннослоговой схеме (ребус).
Библиотека РЭШ
36
Выделение первого
согласного звука в
слове.
1
Чтение слогов по слоговой таблице,
произнесение чистоговорок вслед за
учителем, чтение слов, чтение текста,
ответы на вопросы учителя по картинке и
прочитанному.
Библиотека РЭШ
37
Определение
наличия/отсутствия
заданного согласного
звука в слове.
1
Чтение буквы, выделение звука [з] в слове,
условно-графическая запись слова с
обозначением места буквы в слове,
складывание из палочек буквы,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
соответствии с характеристикой звука,
поиск на картинке и обводка скрытой
буквы.
Библиотека РЭШ
38
Подбор слов,
начинающихся с
заданного звука.
1
Составление и чтение слогов, составление
звуко-буквенной схемы слога., чтение
слогов по слоговой таблице, чтение слов с
, соотнесение слова с картинкой.
Библиотека РЭШ
39
Звук и буква А.
Выделение звука в
начале слова и
фиксация его буквой.
1
Чтение слогов по слоговой таблице,
произнесение чистоговорок вслед за
учителем, чтение слов, соотнесение их с
картинкой, чтение предложений и ответы
Библиотека РЭШ
79
на вопросы учителя по прочитанному с
опорой на картинку.
40
Звук и буква А. Чтение
буквы, выделение
звука/буквы в словах.
1
Выделение первого звука в слове, чтение
оппозиционных слогов по слоговой
таблице, произнесение чистоговорок со
звуком [з], [с] вслед за учителем, чтение
слов и предложений, соотнесение их с
картинкой.
Библиотека РЭШ
41
Звук и буква У.
Выделение звука в
начале слова и
фиксация его буквой.
1
Чтении усвоенных слогов, слов,
состоящих из слогов с буквой з,
составление и чтение предложений,
чтение текста, ответы на вопросы учителя
по прочитанному с опорой на картинку.
Библиотека РЭШ
42
Звук и буква У. Чтение
буквы, выделение
звука/буквы в словах.
1
Чтение буквы, выделение звука [р] в
слове, условно-графическая запись слова с
обозначением места буквы в слове,
складывание из палочек буквы,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
соответствии с характеристикой звука,
поиск на картинке и обводка скрытой
буквы.
Библиотека РЭШ
43
Образование и чтение
слов а-у, у-а.
1
Составление и чтение слогов, чтение
чистоговорок с последующим
проговариванием, составление звукобуквенной схемы слога. чтение слогов по
слоговой таблице, чтение слов,
соотнесение слова с картинкой, звукобуквенной схемой.
Библиотека РЭШ
44
Звук и буква М.
Выделение звука в
начале слова и
фиксация его буквой.
1
Чтение трехбуквенных слогов по слоговой
таблице, произнесение чистоговорок вслед
за учителем, чтение слов, соотнесение их с
картинкой, чтение текста и ответы на
вопросы учителя по прочитанному с
опорой на картинку.
Библиотека РЭШ
45
Звук и буква М.
Чтение буквы,
выделение звука/буквы
в словах.
1
Чтение слогов по слоговой таблице,
произнесение чистоговорок вслед за
учителем, чтение слов, соотнесение их с
картинкой, чтение предложений и ответы
на вопросы учителя по прочитанному с
опорой на картинку.
Библиотека РЭШ
46
Образование и чтение
закрытых слогов с
буквой м (ам, ум).
1
Выделение первого звука в слове, чтение
оппозиционных слогов по слоговой
таблице, произнесение чистоговорок со
звуком [з], [с] вслед за учителем, чтение
слов и предложений, соотнесение их с
картинкой.
Библиотека РЭШ
80
47
Образование и чтение
открытых слогов с
буквой м (ма, му).
2
Чтение изученных слогов по слоговой
таблице, чтение слов, соотнесение их с
картинкой, звуко-буквенной схемой,
чтение предложений и ответы на вопросы
учителя по прочитанному с опорой на
картинку.
Библиотека РЭШ
48
Звук и буква О.
Выделение звука в
начале слова и
фиксация его буквой.
1
Чтение буквы, выделение звука [й] в
слове, условно-графическая запись слова с
обозначением места буквы в слове,
складывание из палочек буквы,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
соответствии с характеристикой звука,
поиск на картинке и обводка скрытой
буквы.
Библиотека РЭШ
49
Звук и буква О. Чтение
буквы, выделение
звука/буквы в словах.
1
Составление и чтение слогов, составление
звуко-буквенной схемы слога. чтение
слогов по слоговой таблице, чтение слов,
соотнесение слова с картинкой, звукобуквенной схемой.
Библиотека РЭШ
50
Образование и чтение
закрытых слогов ам,
ум, ом.
1
Чтение слов с буквами и, й на конце слова
( мой, мои), сравнительный звукобуквенный анализ слов, чтение слов с
буквой й, соотнесение их с картинкой,
чтение текста «Тай», ответы на вопросы
учителя по прочитанному с опорой на
картинку.
Библиотека РЭШ
51
Образование и чтение
открытых слогов ма,
му, мо.
1
Чтение буквы, выделение буквы [и] в
слове, условно-графическая запись слова с
обозначением места буквы в слове,
складывание из палочек буквы,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
соответствии с характеристикой звука,
поиск на картинке и обводка скрытой
буквы.
Библиотека РЭШ
52
Повторение материала
1
Составление и чтение слогов и чтение
слов с этими слогами, соотнесение слова с
картинкой, звуко-буквенной схемой,
составление предложений по картинке.
Библиотека РЭШ
53
Повторение материала
1
Чтение слога, произнесение чистоговорок
вслед за учителем, составление и чтение
слов с слогом жи, чтение предложений.
Библиотека РЭШ
54
Звук и буква С.
Выделение звука в
начале слова и
фиксация его буквой.
1
Выделение первого звука в слове, чтение
оппозиционных слогов по слоговой
таблице, произнесение чистоговорок со
звуком [ж], [ш] вслед за учителем, чтение
слов, соотнесение их с картинкой, чтение
текста «Жук Жак», ответы на вопросы
Библиотека РЭШ
81
учителя по прочитанному с опорой на
картинку.
55
Звук и буква С. Чтение
буквы, выделение
звука/буквы в словах.
1
Произнесение чистоговорок со звуком [ж],
[ш] вслед за учителем, чтение слогов и
слов с ними, соотнесение слов с
картинкой, чтение текста «Лиса и Журка»,
ответы на вопросы учителя по
прочитанному с опорой на картинку.
Библиотека РЭШ
56
Образование и чтение
закрытых слогов с
буквой с (ас, ус, ос).
1
Чтение буквы, выделение звука [б] в
слове, условно-графическая запись слова с
обозначением места буквы в слове,
складывание из палочек буквы,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
соответствии с характеристикой звука,
поиск на картинке и обводка скрытой
буквы.
Библиотека РЭШ
57
Образование и чтение
открытых слогов с
буквой с (са, су, со).
1
Составление и чтение двух и
трехбуквенных слогов и чтение слов с
этими слогами, соотнесение слова с
картинкой, звуко-буквенной схемой,
чтение предложений, составление
предложений по картинке и условнографической схеме..
Библиотека РЭШ
58
Составление и чтение
слов из 2 слогов (мама, му-му, о-са).
1
Выделение первого звука в слове, чтение
оппозиционных слогов по слоговой
таблице, произнесение чистоговорок со
звуком [б], [п] вслед за учителем, чтение
слов и предложений, соотнесение их с
картинкой.
Библиотека РЭШ
59
Звук и буква Х.
Выделение звука в
начале слова и
фиксация его буквой.
1
Чтение изученных слогов по слоговой
таблице, чтение слов, соотнесение их с
картинкой, чтение текста, ответы на
вопросы учителя по прочитанному с
опорой на картинку.
Библиотека РЭШ
60
Звук и буква Х. Чтение
буквы, выделение
звука/буквы в словах.
1
Чтение буквы, выделение звука [д] в
слове, условно-графическая запись слова с
обозначением места буквы в слове,
складывание из палочек буквы,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
соответствии с характеристикой звука,
поиск на картинке и обводка скрытой
буквы.
Библиотека РЭШ
61
Образование и чтение
закрытых слогов с
буквой х (ах, ух, ох).
1
Составление и чтение слогов и чтение
слов с этими слогами, соотнесение слова с
картинкой, звуко-буквенной схемой,
чтение предложений, составление
предложений по картинке и условнографической схеме.
Библиотека РЭШ
82
62
Образование и чтение
открытых слогов с
буквой х (ха, ху, хо).
1
Выделение первого звука в слове, чтение
оппозиционных слогов по слоговой
таблице, произнесение чистоговорок со
звуками [д], [т] вслед за учителем, чтение
слов и предложений, соотнесение их с
картинкой,
Библиотека РЭШ
63
Составление и чтение
слов из 2 слогов (у-хо,
у-ха, му-ха).
1
Чтение буквы, выделение звука [г] в слове,
условно-графическая запись слова с
обозначением места буквы в слове,
складывание из палочек буквы,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
соответствии с характеристикой звука,
поиск на картинке и обводка скрытой
буквы.
Библиотека РЭШ
64
Составление слов из
заданных слогов и
дополнение слова
слогом с опорой на
картинку.
1
Составление и чтение двух и
трехбуквенных слогов и чтение слов с
этими слогами, соотнесение слова с
картинкой, звуко-буквенной схемой,
чтение текста, ответы на вопросы учителя
по прочитанному с опорой на картинку.
Библиотека РЭШ
65
Повторение материала,
изученного за II
полугодие.
1
Выделение первого звука в слове, чтение
оппозиционных слогов по слоговой
таблице, произнесение чистоговорок со
звуком [г], [к] вслед за учителем, чтение
слов и соотнесение их с картинкой, чтение
текста «Артисты», ответы на вопросы
учителя по прочитанному с опорой на
картинку.
Библиотека РЭШ
66
Повторение материала,
изученного за год.
1
Узнавание и называние буквы,
складывание из палочек буквы,
раскрашивание буквы, поиск на картинке
и обводка скрытой буквы, чтение твердых
и мягких согласных, чтение слов с и без ь
на конце слова, соотнесение их с
картинкой, чтение текста «Кому записка».
Библиотека РЭШ
Тематическое планирование учебного предмета «Чтение» 1 класс.
№
Тема
п/п
Колво
Виды учебной деятельности
часов
1
Повторение изученных букв а,
о, у, м, с, х. Чтение слогов, слов.
1
Чтение пройденных букв, составление и
чтение слогов из пройденных букв, чтение
слогов по слоговой таблице, чтение слов,
соотнесение слов с предметной картинкой.
83
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека
РЭШ
2
Чтение предложений с
изученными буквами.
1
Чтение слогов по слоговой таблице,
участие в беседе по сюжетной картинке,
чтение предложений, соотнесение
предложений к сюжетной картинке.
Библиотека
РЭШ
3
Звук и буква Н.
1
Чтение буквы, выделение звука [н] в
начале и на конце слова, условнографическая запись слова с обозначением
места буквы в слове, складывание из
палочек буквы, раскрашивание буквы с
выбором цвета в соответствии с
характеристикой звука, поиск на картинке
и обводка скрытой буквы,
Библиотека
РЭШ
4
Составление и чтение слогов с
буквой н.
1
Составление и чтение слогов, составление
звуко-буквенной схемы слога.
Библиотека
РЭШ
5
Составление и чтение слов с
буквой н.
1
Чтение слогов по слоговой таблице, чтение
слов, условно-графическая запись слов,
составление предложения по картинке и
условно-графической схеме.
Библиотека
РЭШ
6
Звук и буква ы.
1
Чтение буквы, выделение звука [ы] на
конце и в середине слова, условнографическая запись слова с обозначением
места буквы в слове, складывание из
палочек буквы, раскрашивание буквы с
выбором цвета в соответствии с
характеристикой звука, поиск на картинке
и обводка скрытой буквы
Библиотека
РЭШ
7
Составление и чтение слогов и
слов с буквой ы.
1
Составление и чтение слогов, составление
звуко-буквенной схемы слога, чтение слов,
отнесение слов с их условно-графической
записью.
Библиотека
РЭШ
8
Чтение предложений
1
Чтение слогов по слоговой таблице, чтение
слов, условно-графическая запись слов,
составление предложения по картинке и
условно-графической схеме.
Библиотека
РЭШ
9
Звук и буква Л.
1
Чтение буквы, выделение звука [ы] на
конце и в середине слова, условнографическая запись слова с обозначением
места буквы в слове, складывание из
палочек буквы, раскрашивание буквы с
выбором цвета в соответствии с
характеристикой звука, поиск на картинке
и обводка скрытой буквы
Библиотека
РЭШ
10
Составление и чтение слогов с
буквой л.
1
Составление и чтение слогов, составление
звуко-буквенной схемы слога, чтение слов,
отнесение слов с их условно-графической
записью.
Библиотека
РЭШ
84
11
Чтение имен детей и слов с
буквой л..
1
Чтение слогов по слоговой таблице,
произнесение чистоговорок со звуком [л]
вслед за учителем, чтение слов, условнографическая запись слов, составление
предложения по картинке и условнографической схеме.
Библиотека
РЭШ
12
Чтение предложений с буквой л.
1
Чтение слогов по слоговой таблице,
произнесение чистоговорок со звуком [л]
вслед за учителем, чтение слов, чтение
предложений и соотнесение их с сюжетной
картинкой.
Библиотека
РЭШ
13
Звук и буква В.
1
Чтение буквы, выделение звука [в] в начале
слова, условно-графическая запись слова с
обозначением места буквы в слове,
складывание из палочек буквы,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
соответствии с характеристикой звука,
поиск на картинке и обводка скрытой
буквы,
Библиотека
РЭШ
14
Составление и чтение слогов с
буквой в.
1
Составление и чтение слогов, составление
звуко-буквенной схемы слога, чтение слова
Во-ва, составление предложения
сзаданнымисловамипо картинке и условнографической схеме.
Библиотека
РЭШ
15
Составление и чтение слов с
буквой в.
1
Чтение слогов по слоговой таблице,
произнесение чистоговорок вслед за
учителем, чтение слов, и соотнесение их с
картинкой, , чтение предложений и ответы
на вопросы по прочитанному с опорой на
сюжетные картинки.
Библиотека
РЭШ
16
Звук и буква И.
1
Чтение буквы, выделение звука [и] в
начале слова, условно-графическая запись
слова с обозначением места буквы в слове,
складывание из палочек буквы,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
соответствии с характеристикой звука,
поиск на картинке и обводка скрытой
буквы, составление предложений по
картинке с опорой на условно-графическую
схему
Библиотека
РЭШ
17
Составление и чтение слогов с
буквой и.
1
Составление и чтение слогов, составление
звуко-буквенной схемы слога, составление
предложений по картинке.
Библиотека
РЭШ
18
Чтение слов с буквой и.
1
Чтение слогов по слоговой таблице, чтение
слов, условно-графическая запись слов,
дополнение слов слогом, с опорой на
звуко-буквенную схему, составление
Библиотека
РЭШ
85
предложения по картинке и условнографической схеме.
19
Дифференциация звуков [ы],
[и].
1
Чтение оппозиционных слогов по слоговой
таблице, произнесение чистоговорок со
звуком [ы], [и] вслед за учителем,
дополнение слов, произнесенных учителем,
нужным слогом, чтение слов и
предложений, соотнесение их с картинкой.
Библиотека
РЭШ
20
Звук и буква Ш.
1
Чтение буквы, выделение звука [в] в слове,
условно-графическая запись слова с
обозначением места буквы в слове,
складывание из палочек буквы,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
соответствии с характеристикой звука,
поиск на картинке и обводка скрытой
буквы.
Библиотека
РЭШ
21
Составление и чтение слогов и
слов с буквой ш.
1
Составление и чтение слогов, составление
звуко-буквенной схемы слога., чтение
слогов по слоговой таблице, составление и
чтение слов, условно-графическая запись
слов, составление предложений по
картинке и условно-графической схеме..
Библиотека
РЭШ
22
Дифференциация звуков [с] и
[ш].
1
Выделение первого звука в слове, чтение
оппозиционных слогов по слоговой
таблице, произнесение чистоговорок со
звуком [с], [ш] вслед за учителем, чтение
слов и предложений, соотнесение их с
картинкой.
Библиотека
РЭШ
23
Слог ши. Чтение слов со слогом
ши.
1
Чтение слога, произнесение чистоговорок
вслед за учителем, составление и чтение
слов с слогом ши, составление и чтение
предложений.
Библиотека
РЭШ
24
Повторение материала
1
Чтение слогов по слоговой таблице, чтение
слов, условно-графическая запись слов,
составление слов из слогов, с опорой на
звуко-буквенную схему, чтение
предложений, ответы на вопросы учителя
по картинке и прочитанному.
Библиотека
РЭШ
25
Звук и буква П.
1
Чтение буквы, выделение звука [п] в
начале слова, условно-графическая запись
слова с обозначением места буквы в слове,
складывание из палочек буквы,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
соответствии с характеристикой звука,
поиск на картинке и обводка скрытой
буквы.
Библиотека
РЭШ
86
26
Составление и чтение слогов и
слов с буквой п.
1
Составление и чтение слогов, составление
звуко-буквенной схемы слога., чтение
слогов по слоговой таблице, составление и
чтение слов, условно-графическая запись
слов, составление предложений по
картинке и условно-графической схеме..
Библиотека
РЭШ
27
Чтение текста «Мы».
1
Чтение слогов по слоговой таблице, чтение
слов, составление слов из слогов, с опорой
на звуко-буквенную схему, чтение текста ,
ответы на вопросы учителя по картинке и
прочитанному.
Библиотека
РЭШ
28
Трехбуквенные слоги и слова с
ними.
1
Составление и чтение слов, состоящих из
одного закрытого слога ( пал, пол), из двух
слогов (пушок), чтение текста «Мы на
огороде», ответы на вопросы по
прочитанному с опорой на картинку..
Библиотека
РЭШ
29
Звук и буква Т.
1
Чтение буквы, выделение звука [т] в начале
слова, условно-графическая запись слова с
обозначением места буквы в слове,
складывание из палочек буквы,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
соответствии с характеристикой звука,
поиск на картинке и обводка скрытой
буквы.
Библиотека
РЭШ
30
Составление и чтение слогов с
буквой т.
1
Составление и чтение слогов, составление
звуко-буквенной схемы слога., чтение
слогов по слоговой таблице, составление и
чтение слов, условно-графическая запись
слов, составление предложений по
картинке и условно-графической схеме..
Библиотека
РЭШ
31
Чтение слов с буквой т.
1
Чтение слогов по слоговой таблице, чтение
слов, соотнесение их с картинкой,
составление слов из слогов, с опорой на
звуко-буквенную схему
Библиотека
РЭШ
32
Чтение текста «Пастух».
1
Чтение слогов по слоговой таблице,
произнесение чистоговорок вслед за
учителем, чтение слов, чтение текста,
ответы на вопросы учителя по картинке и
прочитанному.
Библиотека
РЭШ
33
Звук и буква К.
1
Чтение буквы, выделение звука [т] в начале
слова, условно-графическая запись слова с
обозначением места буквы в слове,
складывание из палочек буквы,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
соответствии с характеристикой звука,
поиск на картинке и обводка скрытой
буквы.
Библиотека
РЭШ
87
34
Составление и чтение слогов с
буквой к.
1
Составление и чтение слогов, составление
звуко-буквенной схемы слога., чтение
слогов по слоговой таблице, составление и
чтение слов, условно-графическая запись
слов, составление предложений по
картинке и условно-графической схеме..
Библиотека
РЭШ
35
Чтение слов с буквой к.
1
Чтение слогов по слоговой таблице,
произнесение чистоговорок вслед за
учителем, чтение слов, соотнесение их с
картинкой, чтение слов по картиннослоговой схеме (ребус).
Библиотека
РЭШ
36
Чтение текста «Мышка и
Тишка»
1
Чтение слогов по слоговой таблице,
произнесение чистоговорок вслед за
учителем, чтение слов, чтение текста,
ответы на вопросы учителя по картинке и
прочитанному.
Библиотека
РЭШ
37
Звук и буква З.
1
Чтение буквы, выделение звука [з] в слове,
условно-графическая запись слова с
обозначением места буквы в слове,
складывание из палочек буквы,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
соответствии с характеристикой звука,
поиск на картинке и обводка скрытой
буквы.
Библиотека
РЭШ
38
Составление и чтение открытых
слогов с буквой з.
1
Составление и чтение слогов, составление
звуко-буквенной схемы слога., чтение
слогов по слоговой таблице, чтение слов с ,
соотнесение слова с картинкой.
Библиотека
РЭШ
39
Чтение слов с буквой з.
1
Чтение слогов по слоговой таблице,
произнесение чистоговорок вслед за
учителем, чтение слов, соотнесение их с
картинкой, чтение предложений и ответы
на вопросы учителя по прочитанному с
опорой на картинку.
Библиотека
РЭШ
40
Дифференциация звуков [з], [с].
1
Выделение первого звука в слове, чтение
оппозиционных слогов по слоговой
таблице, произнесение чистоговорок со
звуком [з], [с] вслед за учителем, чтение
слов и предложений, соотнесение их с
картинкой.
Библиотека
РЭШ
41
Чтение текста «Лиза и козлик».
1
Чтении усвоенных слогов, слов, состоящих
из слогов с буквой з, составление и чтение
предложений, чтение текста, ответы на
вопросы учителя по прочитанному с
опорой на картинку.
Библиотека
РЭШ
42
Звук и буква Р.
1
Чтение буквы, выделение звука [р] в слове,
условно-графическая запись слова с
обозначением места буквы в слове,
Библиотека
РЭШ
88
складывание из палочек буквы,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
соответствии с характеристикой звука,
поиск на картинке и обводка скрытой
буквы.
43
Составление и чтение открытых
и закрытых слогов с буквой р, и
слов с ними.
1
Составление и чтение слогов, чтение
чистоговорок с последующим
проговариванием, составление звукобуквенной схемы слога. чтение слогов по
слоговой таблице, чтение слов,
соотнесение слова с картинкой, звукобуквенной схемой.
Библиотека
РЭШ
44
Составление и чтение слов с
буквой р. Имена детей.
1
Чтение трехбуквенных слогов по слоговой
таблице, произнесение чистоговорок вслед
за учителем, чтение слов, соотнесение их с
картинкой, чтение текста и ответы на
вопросы учителя по прочитанному с
опорой на картинку.
Библиотека
РЭШ
45
Чтение текста «Наши рисунки»
1
Чтение слогов по слоговой таблице,
произнесение чистоговорок вслед за
учителем, чтение слов, соотнесение их с
картинкой, чтение предложений и ответы
на вопросы учителя по прочитанному с
опорой на картинку.
Библиотека
РЭШ
46
Дифференциация л-р. Чтение
слов с буквами л-р и
предложений с ними.
1
Выделение первого звука в слове, чтение
оппозиционных слогов по слоговой
таблице, произнесение чистоговорок со
звуком [з], [с] вслед за учителем, чтение
слов и предложений, соотнесение их с
картинкой.
Библиотека
РЭШ
47
Повторение изученного за 1
полугодие
2
Чтение изученных слогов по слоговой
таблице, чтение слов, соотнесение их с
картинкой, звуко-буквенной схемой,
чтение предложений и ответы на вопросы
учителя по прочитанному с опорой на
картинку.
Библиотека
РЭШ
48
Звук и буква Й.
1
Чтение буквы, выделение звука [й] в слове,
условно-графическая запись слова с
обозначением места буквы в слове,
складывание из палочек буквы,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
соответствии с характеристикой звука,
поиск на картинке и обводка скрытой
буквы.
Библиотека
РЭШ
49
Чтение слов с буквой й.
1
Составление и чтение слогов, составление
звуко-буквенной схемы слога. чтение
слогов по слоговой таблице, чтение слов,
Библиотека
РЭШ
89
соотнесение слова с картинкой, звукобуквенной схемой.
50
Дифференциация звуков [й],
[и].
1
Чтение слов с буквами и, й на конце слова (
мой, мои), сравнительный звуко-буквенный
анализ слов, чтение слов с буквой й,
соотнесение их с картинкой, чтение текста
«Тай», ответы на вопросы учителя по
прочитанному с опорой на картинку.
Библиотека
РЭШ
51
Звук и буква Ж.
1
Чтение буквы, выделение звука [ж] в слове,
условно-графическая запись слова с
обозначением места буквы в слове,
складывание из палочек буквы,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
соответствии с характеристикой звука,
поиск на картинке и обводка скрытой
буквы.
Библиотека
РЭШ
52
Составление и чтение слогов
жа, жо, жу и слов с ними.
1
Составление и чтение слогов и чтение слов
с этими слогами, соотнесение слова с
картинкой, звуко-буквенной схемой,
составление предложений по картинке.
Библиотека
РЭШ
53
Слог жи.
1
Чтение слога, произнесение чистоговорок
вслед за учителем, составление и чтение
слов с слогом жи, чтение предложений.
Библиотека
РЭШ
54
Дифференциация звуков [ж],
[ш].
1
Выделение первого звука в слове, чтение
оппозиционных слогов по слоговой
таблице, произнесение чистоговорок со
звуком [ж], [ш] вслед за учителем, чтение
слов, соотнесение их с картинкой, чтение
текста «Жук Жак», ответы на вопросы
учителя по прочитанному с опорой на
картинку.
Библиотека
РЭШ
55
Слова с сочетанием жи-ши.
1
Произнесение чистоговорок со звуком [ж],
[ш] вслед за учителем, чтение слогов и
слов с ними, соотнесение слов с картинкой,
чтение текста «Лиса и Журка», ответы на
вопросы учителя по прочитанному с
опорой на картинку.
Библиотека
РЭШ
56
Звук и буква Б.
1
Чтение буквы, выделение звука [б] в слове,
условно-графическая запись слова с
обозначением места буквы в слове,
складывание из палочек буквы,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
соответствии с характеристикой звука,
поиск на картинке и обводка скрытой
буквы.
Библиотека
РЭШ
57
Составление и чтение открытых
слогов с буквой б.
1
Составление и чтение двух и
трехбуквенных слогов и чтение слов с
этими слогами, соотнесение слова с
Библиотека
РЭШ
90
картинкой, звуко-буквенной схемой,
чтение предложений, составление
предложений по картинке и условнографической схеме..
58
Дифференциация звуков [б], [п].
1
Выделение первого звука в слове, чтение
оппозиционных слогов по слоговой
таблице, произнесение чистоговорок со
звуком [б], [п] вслед за учителем, чтение
слов и предложений, соотнесение их с
картинкой.
Библиотека
РЭШ
59
Чтение текста «Шалун Барсик».
1
Чтение изученных слогов по слоговой
таблице, чтение слов, соотнесение их с
картинкой, чтение текста, ответы на
вопросы учителя по прочитанному с
опорой на картинку.
Библиотека
РЭШ
60
Звук и буква Д.
1
Чтение буквы, выделение звука [д] в слове,
условно-графическая запись слова с
обозначением места буквы в слове,
складывание из палочек буквы,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
соответствии с характеристикой звука,
поиск на картинке и обводка скрытой
буквы.
Библиотека
РЭШ
61
Составление и чтение открытых
слогов с буквой д.
1
Составление и чтение слогов и чтение слов
с этими слогами, соотнесение слова с
картинкой, звуко-буквенной схемой,
чтение предложений, составление
предложений по картинке и условнографической схеме.
Библиотека
РЭШ
62
Дифференциация звуков [д], [т].
1
Выделение первого звука в слове, чтение
оппозиционных слогов по слоговой
таблице, произнесение чистоговорок со
звуками [д], [т] вслед за учителем, чтение
слов и предложений, соотнесение их с
картинкой,
Библиотека
РЭШ
63
Звук и буква Г.
1
Чтение буквы, выделение звука [г] в слове,
условно-графическая запись слова с
обозначением места буквы в слове,
складывание из палочек буквы,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
соответствии с характеристикой звука,
поиск на картинке и обводка скрытой
буквы.
Библиотека
РЭШ
64
Составление и чтение двухтрехбуквенных слогов с буквой
г.
1
Составление и чтение двух и
трехбуквенных слогов и чтение слов с
этими слогами, соотнесение слова с
картинкой, звуко-буквенной схемой,
Библиотека
РЭШ
91
чтение текста, ответы на вопросы учителя
по прочитанному с опорой на картинку.
65
Дифференциация звуков [г], [к].
1
Выделение первого звука в слове, чтение
оппозиционных слогов по слоговой
таблице, произнесение чистоговорок со
звуком [г], [к] вслед за учителем, чтение
слов и соотнесение их с картинкой, чтение
текста «Артисты», ответы на вопросы
учителя по прочитанному с опорой на
картинку.
Библиотека
РЭШ
66
Буква ь. Чтение слов с ь на
конце слова.
1
Узнавание и называние буквы,
складывание из палочек буквы,
раскрашивание буквы, поиск на картинке и
обводка скрытой буквы, чтение твердых и
мягких согласных, чтение слов с и без ь на
конце слова, соотнесение их с картинкой,
чтение текста «Кому записка».
Библиотека
РЭШ
67
Чтение слов с ь в середине
слова.
1
Чтение слогов с ь и слов с этими слогами,
соотнесение слова с картинкой, чтение
текста «На лугу», ответы на вопросы
учителя по прочитанному с опорой на
картинку.
Библиотека
РЭШ
68
Чтение слов со стечением
согласных.
1
Чтение слов, состоящих из одного слога со
стечением согласных, соотнесение их с
картинкой, составление звуко-буквенной
схемы слова, чтение текста «Зоопарк»,
ответы на вопросы учителя по
прочитанному с опорой на картинку.
Библиотека
РЭШ
69
Буква Е.
1
Чтение буквы, складывание из палочек
буквы, раскрашивание буквы, поиск на
картинке и обводка скрытой буквы, чтение
слов с буквой е в начале слова, соотнесение
их с картинкой.
Библиотека
РЭШ
70
Составление и чтение открытых
слогов с буквой е.
1
Чтение открытых слогов с буквой е и слов
с этими слогами, соотнесение слова с
картинкой, словоизменение по принципу
лес-лесок, чтение текста «Добавь слово».
Библиотека
РЭШ
71
Буква Я.
1
Чтение буквы, складывание из палочек
буквы, раскрашивание буквы, поиск на
картинке и обводка скрытой буквы, чтение
слов с буквой я в начале слова, соотнесение
их с картинкой.
Библиотека
РЭШ
72
Составление и чтение открытых
слогов с буквой я.
1
Чтение открытых слогов с буквой я и слов
с этими слогами, соотнесение слова с
картинкой, чтение текста, ответы на
вопросы учителя по прочитанному с
опорой на картинку.
Библиотека
РЭШ
92
73
Дифференциация а-я .
1
Чтение оппозиционных слогов и слов с
ними, соотнесение их с картинкой, звукобуквенной схемой, чтение текста, ответы
на вопросы учителя по прочитанному с
опорой на картинку.
Библиотека
РЭШ
74
Повторение материала,
изученного в III четверти.
1
Чтение слогов по слоговой таблице, по
буквенной цепочке, чтение слов с
усвоенными слогами и предложений с
этими словами, соотнесение их с
картинками.
Библиотека
РЭШ
75
Буква Ю.
1
Чтение буквы, складывание из палочек
буквы, раскрашивание буквы, поиск на
картинке и обводка скрытой буквы, чтение
слов с буквой ю в начале слова,
соотнесение их с картинкой.
Библиотека
РЭШ
76
Чтение открытых слогов и слов
с буквой ю.
1
Чтение открытых слогов с буквой ю и слов
с этими слогами, соотнесение слова с
картинкой, чтение текста «Прятки», ответы
на вопросы учителя по прочитанному с
опорой на картинку.
Библиотека
РЭШ
77
Дифференциация у-ю.
1
Чтение оппозиционных слогов и слов с
ними, соотнесение их с картинкой, звукобуквенной схемой, чтение текста, ответы
на вопросы учителя по прочитанному с
опорой на картинку.
Библиотека
РЭШ
78
Буква Ё.
1
Чтение буквы, складывание из палочек
буквы, раскрашивание буквы, поиск на
картинке и обводка скрытой буквы, чтение
слов с буквой ё в начале слова, соотнесение
их с картинкой.
Библиотека
РЭШ
79
Чтение открытых слогов и слов
с буквой ё.
1
Чтение открытых слогов с буквой ю и слов
с этими слогами, соотнесение слова с
картинкой, чтение предложений.
Библиотека
РЭШ
80
Дифференциация о-ё.
1
Чтение оппозиционных слогов и слов с
ними, соотнесение их с картинкой, звукобуквенной схемой, чтение текста «Вот так
Тёпа», ответы на вопросы учителя по
прочитанному с опорой на картинку.
Библиотека
РЭШ
81
Звук и буква Ч. Чтение слов с
буквой ч.
1
Чтение буквы, выделение звука [ч] в слове,
условно-графическая запись слова с
обозначением места буквы в слове,
складывание из палочек буквы,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
соответствии с характеристикой звука,
поиск на картинке и обводка скрытой
буквы.
Библиотека
РЭШ
93
82
Слоги ча, чу.
1
Чтение слогов и слов с этими слогами,
соотнесение слова с картинкой,
составление предложений по картинке.
Библиотека
РЭШ
83
Чтение текста «Хитрая
лисичка».
1
Чтение слогов по слоговой таблице, чтение
слов, соотнесение их с картинкой, чтение
текста «Хитрая лисичка», ответы на
вопросы учителя по прочитанному с
опорой на картинку.
Библиотека
РЭШ
84
Звук и буква Ф.
1
Чтение буквы, выделение звука [ф] в слове,
условно-графическая запись слова с
обозначением места буквы в слове,
складывание из палочек буквы,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
соответствии с характеристикой звука,
поиск на картинке и обводка скрытой
буквы.
Библиотека
РЭШ
85
Работа с текстом «Три
поросенка» (адаптированный).
Ответы на вопросы по
содержанию услышанного.
1
Чтение слогов с буквой ф и слов с ними,
соотнесение слов с картинкой, чтение
текста, ответы на вопросы учителя по
прочитанному с опорой на картинку
Библиотека
РЭШ
86
Дифференциация звуков [в],
[ф].
1
Выделение первого звука в слове, чтение
оппозиционных слогов по слоговой
таблице, произнесение чистоговорок со
звуком [в], [ф] вслед за учителем, чтение
слов и соотнесение их с картинкой, чтение
текста, ответы на вопросы учителя по
прочитанному с опорой на картинку.
Библиотека
РЭШ
87
Звук и буква Ц.
1
Чтение буквы, выделение звука [ц] в слове,
условно-графическая запись слова с
обозначением места буквы в слове,
складывание из палочек буквы,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
соответствии с характеристикой звука,
поиск на картинке и обводка скрытой
буквы.
Библиотека
РЭШ
88
Чтение открытых слогов и слов
с буквой ц.
1
Чтение слогов с буквой ц и слов с ними,
соотнесение слов с картинкой, чтение
текста, ответы на вопросы учителя по
прочитанному с опорой на картинку
Библиотека
РЭШ
89
Дифференциация с – ц.
1
Выделение первого звука в слове, чтение
оппозиционных слогов по слоговой
таблице, произнесение чистоговорок со
звуком [с], [ц] вслед за учителем, чтение
слов и соотнесение их с картинкой, чтение
текста, ответы на вопросы учителя по
прочитанному с опорой на картинку.
Библиотека
РЭШ
94
90
Звук и буква Э.
1
Чтение буквы, выделение звука [э] в начале
слова, условно-графическая запись слова с
обозначением места буквы в слове,
складывание из палочек буквы,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
соответствии с характеристикой звука,
поиск на картинке и обводка скрытой
буквы.
Библиотека
РЭШ
91
Чтение текста.
1
Чтение слогов с буквой э и слов с ними,
соотнесение слов с картинкой, чтение
текста, ответы на вопросы учителя по
прочитанному с опорой на картинку
Библиотека
РЭШ
92
Звук и буква Щ.
1
Чтение буквы, выделение звука [щ] в слове,
условно-графическая запись слова с
обозначением места буквы в слове,
складывание из палочек буквы,
раскрашивание буквы с выбором цвета в
соответствии с характеристикой звука,
поиск на картинке и обводка скрытой
буквы.
Библиотека
РЭШ
93
Чтение слов с буквой щ и
предложениий с ними.
1
Чтение слогов с буквой щ и слов с ними,
соотнесение слов с картинкой, чтение
предложений, на ответы на вопросы
учителя по прочитанному с опорой
картинку.
Библиотека
РЭШ
94
Слоги ща, щу.
1
Чтение слогов и слов с ними, соотнесение
слов с картинкой, чтение текста, на ответы
на вопросы учителя по прочитанному с
опорой картинку.
Библиотека
РЭШ
95
Слоги ча-ща, чу-щуи слова с
ними.
1
Чтение слогов и слов с ними, соотнесение
слов с картинкой, чтение текста, на ответы
на вопросы учителя по прочитанному с
опорой картинку.
Библиотека
РЭШ
96
Буква ъ.
1
Узнавание и называние буквы,
складывание из палочек буквы,
раскрашивание буквы, поиск на картинке и
обводка скрытой буквы, чтение слогов с и
без ъ и слов с ъ, соотнесение их с
картинкой, чтение текста «Наша семья».
Библиотека
РЭШ
98
Дифференциация ь и ъ.
1
Чтение слогов с ь и ъ и слов с ними, чтение
предложений, дополнение предложений
словом, подходящим по смыслу, с опорой
на картинку.
Библиотека
РЭШ
99
Повторение изученного за год.
1
Чтение слогов по слоговой таблице, по
буквенной цепочке, чтение слов с
усвоенными слогами, чтение
стихотворения А.Барто «Мячик»,
Библиотека
РЭШ
95
разучивание стихотворения по опорным
картинкам.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 класс
№
п/п
Тема
Кол.-во
часов
Виды учебной деятельности
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Добуквенный период (36 часов)
1
Речь устная письменная
6
Общее представление о языке
Библиотека РЭШ
2
Предложение и слово
6
Членение речи на
предложения,предложения на слова, слова
на слоги с использованием
графическихсхем
Библиотека РЭШ
3
Слог. Ударение
6
Деление слов на слоги; ударение в
словах(выделение голосом), определение
количества слогов в слове
Библиотека РЭШ
4
Звуки и буквы
6
Представление о звуке, различение на слух
при произношении гласных и согласных
(твердых и мягких, глухихзвонких) звуков:
отсутствие или наличие преграды в
полости рта,наличие или отсутствие
голоса, слогообразующая роль гласных
Библиотека РЭШ
5
Слого-звуковой анализ
слов
6
Гласные и согласные звуки, слого звуковой анализ слов (установление
количества звуков в слове, их характера,
последовательности), выделение ударных
слогов, соотнесение слышимого и
произносимого слова со схемоймоделью,отражающей его слого - звуковой
структуру
Библиотека РЭШ
6
Гласные звуки
6
Самостоятельный подбор слов с заданным
звуком. Знакомство с буквами пяти
гласных звуков а, о, и, ы, у, узнавание букв
по их характерным признакам, правильное
соотнесение звуков и букв
Библиотека РЭШ
Буквенный (основной) период (80 часов)
7
Ознакомление со
способами обозначения
твердости и мягкости
согласных
8
Согласные и гласные звуки и буквы,
ознакомление со способами обозначения
твердости и мягкости согласных.
Составление из букв и слогов разрезной
азбуки или печатание слов (после
предварительного звуко-слогового
анализа, азатем и без него), их чтение
96
Библиотека РЭШ
8
Слоговое чтение
8
Постепенное обучение осознанному,
правильному и плавному слоговому
чтению вслух отдельных
слов,короткихпредложений небольших
текстов, доступных детям посодержанию.
Знакомство с правилами гигиены чтения
Библиотека РЭШ
9
Орфографическое чтение
8
Умениечитать отдельные слова
орфографически, т.е. так, как они пишутся,
икак они произносятся, орфоэпически
Библиотека РЭШ
10
Устная речь
8
Развитие у детей внимания к звуковой
стороне слышимой речи, слуховой памяти
и речевого аппарата. Совершенствование
общих речевых навыков, обучение
неторопливому темпу ритму речи,
правильному речевому дыханию,
умеренной громкости иправильному
интонированию
Библиотека РЭШ
11
Орфоэпия
8
Совершенствование произношения слов (в
соответствии с нормами орфоэпии, с
соблюдением ударения). Правильное
произнесение всех звуков родного языка,
верное употребление сходных звуков
(изолированное произнесение в словах,
фразах, скороговорках)
Библиотека РЭШ
12
Работа со словом
8
Уточнение, обогащение и активизация
словаря детей. Правильное употребление
слов: название предметов, признаков,
действий и объяснение их значения.
Объединение иразличие по признакам
предметов. Проведение
логическихупражнений. Умение быстро
находить нужное слово.
Библиотека РЭШ
13
Омонимы и синонимы
8
Воспитание чуткости к смысловым
оттенкам слов, омонимы, подбор
синонимов. Обучение пониманию
образных выражений в художественном
тексте. Выработка умений пользоваться
словом в правильной грамматической
форме, борьба с засорением речи
нелитературными словами
Библиотека РЭШ
14
Пересказ
8
Совершенствование речевых умений.
Обдумывание предстоящего ответа на
вопросы учителя, точное его
формулирование,использование
предложений различного типа. Пересказ
знакомой сказки, небольшого рассказа без
пропусков, повторений иперестановок (по
вопросам учителя)
Библиотека РЭШ
97
15
Составление текста
8
Составление по картинке или серии
картинок текста, объединенных общей
темой
Библиотека РЭШ
16
Анализ текста
8
Ответы на вопросы по прочитанным
предложениям и текстам. Рисование с
помощью учителя словесной картинки.
Развернутоеобъяснение загадок,
заучивание наизусть стихотворений,
потешек,песенок, считалок
Библиотека РЭШ
Послебукварный период (20 часов)
А. Барто«Разлукаа»
10
Обобщение, систематизация, закрепление
знаний, умений и навыков,приобретенных
в процессе обучения грамоте. Чтение
стихотворения А. Барто «Разлукаа»
Библиотека РЭШ
Л. Толстой «Акула»
10
Обобщение, систематизация, закрепление
знаний, умений и навыков,приобретенных
в процессе обучения грамоте. Чтение
произведения Л. Толстого «Акула»
Библиотека РЭШ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 класс
№
п/п
Тема
Кол.во
часов
Виды учебной деятельности
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Развите речи (5 часов)
1
Понимание текста при
его прослушивании и
при самостоятельном
чтении вслух
5
Работа с серией сюжетных картинок,
выстроенных в правильной
последовательности: анализ изображённых
событий, обсуждение сюжета, составление
устного рассказа с опорой на картинки;
Работа с серией сюжетных картинок с
нарушенной последовательностью, анализ
изображённых событий, установление
правильной последовательности событий,
объяснение ошибки художника, внесение
изменений в последовательность картинок,
составление устного рассказа по
восстановленной серии картинок;
Совместная работа по составлению небольших
рассказов повествовательного характера
(например, рассказ о случаях из школьной
жизни и т. д.)
Слово и предложение (11 часов)
98
Библиотека РЭШ
2
3
4
Различение слова и
предложения. Работа с
предложением:
выделение слов,
изменение их порядка,
распространение
предложения
3
Игровое упражнение «Снежный ком»:
распространение предложений с добавлением
слова по цепочке;
Различение слова и
обозначаемого им
предмета. Восприятие
слова как объекта
изучения, материала для
анализа.
3
Наблюдение над
значением слова.
Активизация и
расширение словарного
запаса. Включение слов
3
Работа с моделью предложения: изменение
предложения в соответствии с изменением
модели; Игровое упражнение «Придумай
предложение по модели»
Библиотека РЭШ
2
Игра «Исправь ошибку в предложении»
(корректировка предложений, содержащих
смысловые и грамматические ошибки);
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Игра «Живые слова»
Игровое упражнение «Снежный ком»:
распространение предложений с добавлением
слова по цепочке;
Библиотека РЭШ
Игра «Живые слова» (дети играют роль слов в
предложении, идёт перестановка слов в
предложении, прочтение получившегося)
в предложение
5
Осознание единства
звукового состава слова
и его значения
Чтение. Графика (70 часов)
6
Формирование навыка
слогового чтения
(ориентация на букву,
обозначающую гласный
звук)
3
Работа с пособием «Окошечки»: отработка
умения читать слоги с изменением буквы
гласного
Библиотека РЭШ
7
Плавное слоговое чтение
и чтение целыми
словами со скоростью,
соответствующей
индивидуальному темпу
3
Упражнение: соотнесение прочитанного слога
с картинкой, в названии которой есть этот слог
Библиотека РЭШ
8
Осознанное чтение слов,
словосочетаний,
предложений. Чтение с
интонациями и паузами
в соответствии со
знаками препинания
3
Работа в парах: соединение начала и конца
предложения из нескольких предложенных
вариантов
Библиотека РЭШ
9
Развитие осознанности и
выразительности чтения
на материале небольших
текстов и стихотворений
2
Работа в парах: соединение начала и конца
предложения из нескольких предложенных
вариантов
Библиотека РЭШ
10
Знакомство с
орфоэпическим чтением
2
Игровое упражнение «Заверши предложение»,
отрабатывается умение завершать
Библиотека РЭШ
99
(при переходе к чтению
целыми словами)
прочитанные незаконченные предложения с
опорой на общий смысл предложения;
Подбирать пропущенные в предложении
слова, ориентируясь на смысл предложения;
Упражнение: соотносить прочитанные
предложения с нужным рисунком, который
передаёт содержание предложения
11
Орфографическое чтение
(проговаривание) как
средство самоконтроля
при письме под диктовку
и при списывании
3
Упражнение: соотносить прочитанные
предложения с нужным рисунком, который
передаёт содержание предложения
Библиотека РЭШ
12
Звук и буква. Буква как
знак звука. Различение
звука и буквы
3
Игровое упражнение «Найди нужную букву»
(отрабатывается умение соотносить звук и
соответствующую ему букву)
Библиотека РЭШ
13
Буквы, обозначающие
гласные звуки. Буквы,
обозначающие
согласные звуки
32
Игровое упражнение «Найди нужную букву»
(отрабатывается умение соотносить звук и
соответствующую ему букву);
Библиотека РЭШ
Совместная работа: объяснение функции букв,
обозначающих гласные звуки в открытом
слоге: буквы гласных как показатель твёрдости
— мягкости предшествующих согласных
звуков;
Упражнение: дифференцировать буквы,
обозначающие близкие по акустикоартикуляционным признакам согласные звуки
([с] — [з], [ш] — [ж], [с] — [ш], [з] — [ж], [р]
— [л], [ц] — [ч’] и
т. д.), и буквы, имеющие оптическое и
кинетическое сходство ( о — а, и — у, п — т, л
— м, х
— ж, ш — т, в — д и т. д.);
Дифференцированное задание: группировка
слов в зависимости от способа обозначения
звука [й’]
14
Овладение слоговым
принципом русской
графики
5
Игровое упражнение «Найди нужную букву»
(отрабатывается умение соотносить звук и
соответствующую ему букву)
Библиотека РЭШ
15
Буквы гласных как
показатель твёрдости —
мягкости согласных
звуков
3
Совместная работа: объяснение функции букв,
обозначающих гласные звуки в открытом
слоге: буквы гласных как показатель
твёрдости — мягкости предшествующих
согласных звуков
Библиотека РЭШ
16
Функции букв,
обозначающих гласный
3
Совместная работа: объяснение функции букв,
обозначающих гласные звуки в открытом
Библиотека РЭШ
100
звук в открытом слоге:
обозначение гласного
звука и указание на
твёрдость или мягкость
предшествующего
согласного
слоге: буквы гласных как показатель
твёрдости — мягкости предшествующих
согласных звуков
17
Функции букве, ё, ю, я
4
Совместная работа: объяснение функции букв,
обозначающих гласные звуки в открытом
слоге: буквы гласных как показатель
твёрдости — мягкости предшествующих
согласных звуков
Библиотека РЭШ
18
Мягкий знак как
показатель мягкости
предшествующего
согласного звука в конце
слова. Разные способы
обозначения буквами
звука [й’]
1
Учебный диалог «Зачем нам нужны буквы ь и
ъ?», объяснение в ходе диалога функции букв
ьиъ
Библиотека РЭШ
19
Функция буквьиъ
2
Учебный диалог «Зачем нам нужны буквы ь и
ъ?», объяснение в ходе диалога функции букв
ьиъ
Библиотека РЭШ
20
Знакомство с русским
алфавитом как
последовательностью
букв
1
Рассказ учителя об истории русского
алфавита, о значении алфавита для
систематизации информации, о важности
знания последовательности букв в русском
алфавите;
Библиотека РЭШ
Игровое упражнение «Повтори фрагмент
алфавита»; Игра-соревнование «Повтори
алфавит»;
Совместное выполнение упражнения «Запиши
слова по алфавиту»; Работа в парах:
нахождение ошибок в упорядочивании слов
по алфавиту
Чтение текста (44 часа)
22
Сказка народная
(фольклорная) и
литературная (авторская)
8
Слушание чтения учителем фольклорных
произведений (на примере русских народных
сказок: «Кот, петух и лиса», «Кот и лиса»,
«Жихарка», «Лисичка-сестричка и волк» и
литературных (авторских): К. И. Чуковский
«Путаница», «Айболит», «Муха-Цокотуха», С
Я Маршак «Тихая сказка», В. Г. Сутеев
«Палочка-выручалочка»)
Библиотека РЭШ
23
Произведения о детях и
для детей
11
Работа с текстом произведения: читать по
частям, характеризовать героя, отвечать на
вопросы к тексту произведения, подтверждая
ответ примерами из текста
Библиотека РЭШ
101
24
Произведения о родной
природе
6
Беседа по выявлению понимания настроения,
переданного автором (радость, грусть,
Библиотека РЭШ
удивление и др.), определение темы
стихотворных произведений (трёх-четырёх по
выбору); Работа с текстом произведения:
различение на слух стихотворного и
нестихотворного текста, определение
особенностей стихотворной речи (ритм,
созвучные слова (рифма), нахождение слов и
словосочетаний, которые определяют
звуковой рисунок текста (например,
«слышать» в тексте звуки весны, «журчание
воды», «треск и грохот ледохода»);
Сравнение произведений на одну тему разных
авторов: А. Н. Майков «Ласточка
примчалась…», А. Н. Плещеев «Весна»
(отрывок), «Травка зеленеет…», С. Д.
Дрожжин
«Пройдёт зима холодная…», С. А. Есенин
«Черёмуха», И. З. Суриков «Лето», «Зима», Т.
М. Белозёров «Подснежники», С. Я. Маршак
«Апрель», И. П. Токмакова «Ручей», «Весна»,
И. С. Соколов-Микитов «Русский лес»;
25
Устное народное
творчество
4
— малые фольклорные
жанры
Упражнение в чтении вслух (использовать
слоговое плавное чтение с переходом на
чтение словами без пропусков и перестановок
букв и слогов), соблюдение норм
произношения, расстановка ударений при
выразительном чтении;
Библиотека РЭШ
Анализ потешек, считалок, загадок: поиск
ключевых слов, помогающих
охарактеризовать жанр произведения и
назвать его (не менее шести произведений)
Драматизация потешек;
Игра «Вспомни и назови»: определение
жанров прослушанных и прочитанных
произведений: потешка, загадка, сказка,
рассказ, стихотворение
26
Произведения о братьях
наших меньших
7
Слушание
произведений
о
животных.
Например, произведения Н. И. Сладкова «Без
слов», «На одном бревне», Ю. И. Коваля
«Бабочка», Е. И. Чарушина «Про Томку», А. Л.
Барто «Страшная птица», «Вам не нужна
сорока?»;
Беседа по выявлению понимания
прослушанного произведения, ответы на
вопросы о впечатлении от произведения;
102
Библиотека РЭШ
Самостоятельное чтение произведений о
животных, различение прозаического и
стихотворного текстов. Например, Е. А.
Благинина «Котёнок», «В лесу смешная
птица», «Жук, жук, где твой дом?», Э. Ю.
Шим «Жук на ниточке», В. Д. Берестов
«Выводок», «Цыплята», С. В. Михалков «Мой
щенок», «Трезор», «Зяблик», И. П. Токмакова
«Купите собаку», «Разговор синицы и дятла»,
И. А. Мазнин «Давайте дружить»;
27
Произведения о маме
3
Беседа по выявлению понимания
прослушанного/прочитанного произведения,
ответы на вопросы о впечатлении от
произведения, понимание идеи произведения:
любовь к своей семье, родным, Родине —
самое дорогое и важное чувство в жизни
человека. Например, слушание и чтение
произведений П. Н. Воронько «Лучше нет
родного края», М. Ю. Есеновского «Моя
небольшая родина», Н. Н. Бромлей «Какое
самое первое слово?», А. В. Митяева «За что я
люблю маму», В. Д. Берестова «Любили тебя
без особых причин…», Г. П. Виеру «Сколько
звёзд на ясном небе!», И. С. СоколоваМикитова «Радуга», С. Я. Маршака
Библиотека РЭШ
«Радуга» (по выбору не менее одного автора);
Работа с текстом произведения: поиск и
анализ ключевых слов, определяющих
главную мысль произведения, объяснение
заголовка, поиск значения незнакомого слова
с использованием словаря;
Рассказ по предложенному плану о своём
родном крае, городе, селе, о своих чувствах к
месту;
Чтение наизусть с соблюдением
интонационного рисунка произведения (не
менее 2
произведений по выбору);
28
Фольклорные и
авторские произведения
о чудесах и фантазии
4
Упражнение в чтении стихотворных
произведений о чудесах и превращении,
словесной игре и фантазии (не менее трёх
произведений). Например, К. И. Чуковский
«Путаница», И. П. Токмакова «Мы играли в
хохотушки», И. М. Пивоварова «Кулинакипулинаки», «Я палочкой волшебной…», В В
Лунин «Я видела чудо», Р. С. Сеф «Чудо», Б.
В. Заходер «Моя вообразилия», Ю. П. Мориц
«Сто фантазий», Ю. Тувим «Чудеса»,
103
Библиотека РЭШ
английские народные песни и небылицы в
переводе К. И. Чуковского и С. Я. Маршака;
Беседа на тему «О каком чуде ты мечтаешь»,
передача своих впечатлений от прочитанном
произведения в высказывании (не менее 3
предложений) или в рисунке
29
Библиографическая
культура (работа с
детской книгой)
Экскурсия в библиотеку, нахождение книги по
определённой теме;
1
Библиотека РЭШ
Группировка книг по изученным разделам и
темам;
Рассказ о своих любимых книгах по
предложенному алгоритму
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 класс
№
п/п
Тема
Кол.во
часов
Виды учебной деятельности
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Россия - наша Родина (10 часов)
1
В. Степанов «Что
мы Родиной зовём».
5
Настроение произведения.
Созвучиеокончания слов в
стихотворении. Владеть понятиями
«писатель»,«произведение», работать с
художественными текстами,для
восприятия, целыми словами, понимать
прочитанное, вслушиваться, улавливать
художественного ведения.
Библиотека РЭШ
2
К. Паустовский
«Моя Россия».
5
Настроение произведения.
Созвучиеокончания слов в
стихотворении.
Библиотека РЭШ
Фольклор нашего народа (25 часов)
3
Календарные
народные
праздникии обряды.
5
Игра «Вспомни и назови»: определение
жанров прослушанных и прочитанных
произведений: потешка, загадка, сказка,
рассказ, стихотворение
Библиотека РЭШ
4
«Мир фольклора –
мир народной
мудрости».
5
Учебный диалог: объяснение смысла
пословиц, соотнесение их с содержанием
произведения; Разыгрывание в
совместной деятельности небольших
диалогов с учётом поставленной цели
(организация начала игры, веселить,
потешать)
Библиотека РЭШ
104
5
«Мир пословиц и
поговорок».
5
Упражнение в чтении вслух
(использовать слоговое плавное чтение с
переходом на чтение словами без
пропусков и перестановок букв и слогов),
соблюдение норм произношения,
расстановка ударений при
выразительном чтении;
Библиотека РЭШ
Анализ пословиц и поговорок: поиск
ключевых слов, помогающих
охарактеризовать жанр произведения и
назвать его (не менее шести
произведений)
Драматизация пословиц и поговорок;
6
«Загадки и
народные приметы о
временах года».
5
Упражнение в чтении вслух
(использовать слоговое плавное чтение с
переходом на чтение словами без
пропусков и перестановок букв и слогов),
соблюдение норм произношения,
расстановка ударений при
выразительном чтении;
Библиотека РЭШ
Анализ загадок и народных примет:
поиск ключевых слов, помогающих
охарактеризовать жанр произведения и
назвать его (не менее шести
произведений)
7
Проект. Сборник
«Фольклор нашего
народа».
5
Игра «Вспомни и назови»: определение
жанров прослушанных и прочитанных
произведений: потешка, загадка, сказка,
рассказ, стихотворение
Библиотека РЭШ
О братьях наших меньших (40 часов)
8
Г.А. Скребицкий
«Пушок».
8
Беседа по выявлению понимания
прослушанного произведения, ответы на
вопросы о впечатлении от произведения;
Библиотека РЭШ
Самостоятельное чтение произведений о
животных, различение прозаического и
стихотворного текстов
9
К.Д. Ушинский
«Чужое яичко».
8
Беседа по выявлению понимания
прослушанного произведения, ответы на
вопросы о впечатлении от произведения;
Библиотека РЭШ
Самостоятельное чтение произведений о
животных, различение прозаического и
стихотворного текстов
10
Н.И. Сладков
«Топик и Катя».
8
Беседа по выявлению понимания
прослушанного произведения, ответы на
вопросы о впечатлении от произведения;
105
Библиотека РЭШ
Самостоятельное чтение произведений о
животных, различение прозаического и
стихотворного текстов
11
А.Л. Барто «Бедняга
крот».
8
Беседа по выявлению понимания
прослушанного произведения, ответы на
вопросы о впечатлении от произведения;
Библиотека РЭШ
Самостоятельное чтение произведений о
животных, различение прозаического и
стихотворного текстов
12
Е.И. Чарушин
«Рябчонок» (Из
цикла «Про Томку»)
8
Беседа по выявлению понимания
прослушанного произведения, ответы на
вопросы о впечатлении от произведения;
Библиотека РЭШ
Самостоятельное чтение произведений о
животных, различение прозаического и
стихотворного текстов
Из детских журналов (35 часов)
13
Знакомство с
названием раздела.
Вопросы из детских
журналов.
5
Работа с текстом произведения: поиск и
анализ ключевых слов, определяющих
главную мысль произведения,
объяснение заголовка, поиск значения
незнакомого слова с использованием
словаря
Библиотека РЭШ
14
Произведения из
детских журналов.
Д.Хармс «Игра».
5
Работа с текстом произведения: поиск и
анализ ключевых слов, определяющих
главную мысль произведения,
объяснение заголовка, поиск значения
незнакомого слова с использованием
словаря
Библиотека РЭШ
15
Д. Хармс «Вы
знаете…..». Г.А.
Скребицкий
«Пушок».
5
Работа с текстом произведения: поиск и
анализ ключевых слов, определяющих
главную мысль произведения,
объяснение заголовка, поиск значения
незнакомого слова с использованием
словаря
Библиотека РЭШ
16
Д. Хармс, С.Маршак
«Веселые стихи».
5
Работа с текстом произведения: поиск и
анализ ключевых слов, определяющих
главную мысль произведения,
объяснение заголовка, поиск значения
незнакомого слова с использованием
словаря
Библиотека РЭШ
17
Д.Хармс «Что
было?», Н. Гернет,
Д.Хармс «Оченьочень вкусный
пирог».
5
Работа с текстом произведения: поиск и
анализ ключевых слов, определяющих
главную мысль произведения,
объяснение заголовка, поиск значения
незнакомого слова с использованием
словаря
Библиотека РЭШ
106
18
Ю. Владимиров
«Чудаки», А.
Введенский
«Ученый Петя».
5
Работа с текстом произведения: поиск и
анализ ключевых слов, определяющих
главную мысль произведения,
объяснение заголовка, поиск значения
незнакомого слова с использованием
словаря
Библиотека РЭШ
19
А. Введенский
«Лошадка».
5
Работа с текстом произведения: поиск и
анализ ключевых слов, определяющих
главную мысль произведения,
объяснение заголовка, поиск значения
незнакомого слова с использованием
словаря
Библиотека РЭШ
Люблю природу русскую (26 часов)
20
Весенние загадки
2
Упражнение в чтении вслух
(использовать слоговое плавное чтение с
переходом на чтение словами без
пропусков и перестановок букв и слогов),
соблюдение норм произношения,
расстановка ударений при
выразительном чтении;
Библиотека РЭШ
Анализ загадок и народных примет:
поиск ключевых слов, помогающих
охарактеризовать жанр произведения и
назвать его (не менее шести
произведений)
21
22
Лирические
стихотворения Ф.
Тютчева «Зима
недаром злится»,
«Весенние воды».
3
Лирические
стихотворения А.
Плещеева «Весна»,
«Сельская песенка».
3
Беседа по выявлению понимания
настроения, переданного автором
(радость, грусть,
Библиотека РЭШ
удивление и др.), определение темы
стихотворных произведений (трёхчетырёх по выбору); Работа с текстом
произведения: различение на слух
стихотворного и нестихотворного текста,
определение особенностей стихотворной
речи (ритм, созвучные слова (рифма),
нахождение слов и словосочетаний,
которые определяют звуковой рисунок
текста (например, «слышать» в тексте
звуки весны, «журчание воды», «треск и
грохот ледохода»)
Беседа по выявлению понимания
настроения, переданного автором
(радость, грусть,
удивление и др.), определение темы
стихотворных произведений (трёхчетырёх по выбору); Работа с текстом
произведения: различение на слух
стихотворного и нестихотворного текста,
107
Библиотека РЭШ
определение особенностей стихотворной
речи (ритм, созвучные слова (рифма),
нахождение слов и словосочетаний,
которые определяют звуковой рисунок
текста (например, «слышать» в тексте
звуки весны, «журчание воды», «треск и
грохот ледохода»)
23
Женский день. И.
Бунин «Матери», А.
Плещеев «В бурю».
3
Беседа по выявлению понимания
настроения, переданного автором
(радость, грусть,
Библиотека РЭШ
удивление и др.), определение темы
стихотворных произведений (трёхчетырёх по выбору); Работа с текстом
произведения: различение на слух
стихотворного и нестихотворного текста,
определение особенностей стихотворной
речи (ритм, созвучные слова (рифма),
нахождение слов и словосочетаний,
которые определяют звуковой рисунок
текста (например, «слышать» в тексте
звуки весны, «журчание воды», «треск и
грохот ледохода»)
24
Лирические
стихотворения Е.
Благининой
«Посидим в
тишине», Э.
Мошковской «Я
маму мою обидел».
С. Козлов «Как
Времена года
поссорились».
6
Работа с текстом произведения: поиск и
анализ ключевых слов, определяющих
главную мысль произведения,
объяснение заголовка, поиск значения
незнакомого слова с использованием
словаря
Библиотека РЭШ
25
Лирические
стихотворения А.
Блока «На лугу», С.
Маршака «Снег
теперь уже не тот».
4
Работа с текстом произведения: поиск и
анализ ключевых слов, определяющих
главную мысль произведения,
объяснение заголовка, поиск значения
незнакомого слова с использованием
словаря; чтение наизусть
Библиотека РЭШ
26
Лирическое
стихотворение С.
Васильева «Белая
береза».
3
Работа с текстом произведения: поиск и
анализ ключевых слов, определяющих
главную мысль произведения,
объяснение заголовка, поиск значения
незнакомого слова с использованием
словаря
Библиотека РЭШ
27
Проверим себя и
оценим свои
достижения.
2
Работа с текстом произведения: поиск и
анализ ключевых слов, определяющих
главную мысль произведения,
объяснение заголовка, поиск значения
Библиотека РЭШ
108
незнакомого слова с использованием
словаря
Мероприятия по учебному предмету, направленные на решения задач воспитания
№
Название мероприятия
1
Рассказ- беседа «Слушание и воспроизведение стихотворения «Зайка».
2
Рассказ- беседа «Знакомство со словом».
3
Рассказ- беседа «Речевые звуки».
4
Рассказ- беседа «Чтение предложений».
5
Рассказ- беседа «Составление предложений».
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Речевая практика.»
для 1-4 классов (вариант 8.3)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
На каждом году обучения программа курса «Речевая практика» включает в себя основные
подразделы, содержание которых постепенно расширяется и усложняется.
Подраздел «Аудирование и понимание речи» направлен на развитие у детей способности
воспринимать и понимать обращенную к ним речь. Умение слушать является межпредметным
умением, уровень сформированности которого определяет эффективность усвоения той
информации, которая заложена в устном высказывании. Воспитание этого умения влияет на
выразительность речи обучающихся, развивает внимательное отношение к слову, а в
дальнейшем способствует правильному восприятию и лучшему пониманию информации по
любому учебному предмету.
Материал, включенный в подраздел «Аудирование и понимание речи», реализуется на каждом
уроке речевой практики в виде самостоятельных тренировочных упражнений (в т.ч.
артикуляционной гимнастики) или сопровождает задания других подразделов. Например: выбор
названной учителем картинки из двух данных (мишка - миска); выбор картинки по ее описанию;
выполнение практических заданий по словесной инструкции, слушание и понимание текста,
читаемого учителем и т.д.
Подраздел «Дикция и выразительность речи» ориентирует учителя на выработку у
школьников четкости произносительной стороны говорения, его эмоциональной
выразительности. Выбор формы и содержания упражнений определяется темой урока и задачами
данного этапа в его структуре.
Подразделы «Базовые формулы речевого общения» и «Примерные темы речевых
ситуаций» являются ведущими с точки зрения организации работы по развитию собственно
устной разговорной речи. В содержание подразделов включен перечень базовых формул
речевого этикета, над формированием которых осуществляется работа в дополнительном классе,
а также примерные темы речевых ситуаций, связанных с учебной жизнью и бытом детей.
109
Учащиеся под руководством учителя «проигрывают» обозначенные ситуации, моделируя таким
образом различные варианты речевого поведения в типичных сферах коммуникации людей.
Предлагаемая в программе проблематика речевых ситуаций является примерной и может
изменяться учителем в зависимости от особенностей жизни и интересов школьников.
Недостаточность жизненного опыта, бедность и несовершенство речевых умений учащихся
определяет необходимость тщательной и организованной их подготовки к участию в ролевой
игре по теме ситуации. В процессе подготовки уточняется и обогащается словарь,
отрабатываются структурные варианты предложений. К связному высказыванию дети готовятся
всей предшествующей работой. В их речевом арсенале накапливается достаточный объем
словаря по теме, разные модели предложений, отдельные фрагменты речи (микротемы),
являющиеся частью целого связного высказывания. Продуцирование учащимися связного
высказывания опирается на наглядные средства в виде мелового рисунка на доске, картинносимволического плана к каждому предложению текста, картинного плана к отдельным
микротемам и т.д.
В речевом общении формируются и проявляются личностные качества ребенка: умение
правильно оценивать себя в речевой ситуации,
Урок речевой практики строится на основе темы, выбранной для создания речевой ситуации, в
связи с которой из каждого подраздела отбираются и реализуются в пределах урока
программные направления.
Речевой материал, подготовленный учителем, должен подчиняться единой теме, определяемой
заданной ситуацией. В выполняемых обучающимися упражнениях последовательно
отрабатываются отдельные речевые задания, которые затем реализуются детьми в речевых
ситуациях.
Учитывая низкий уровень речевого развития, характерный для детей с интеллектуальной
недостаточностью, начинающих обучение в дополнительном классе, в рамках работы над всеми
речевыми ситуациями следует уделять пристальное внимание таким видам работы, как
называние детьми предметов и действий с ними, характеристика предметов по цвету, величине,
форме (по теме ситуации, совместно с учителем). Составление предложений с отработанной
лексикой по вопросам и с помощью учителя, с опорой на картинносимволическую схему.
Собственно ролевая игра по теме должна быть подготовлена в том числе за счет
организации рассматривания атрибутов игре, разыгрывания мини-диалогов (учитель спрашивает,
ученик отвечает) (Какой шар? - Большой. А этот шар? - Маленький.; Какая мышка? - Серая. А
лягушка? - Зеленая»). Важно, чтобы учитель, являясь участником речевой ситуации, неформально
стимулировал школьников к использованию новых слов, предложений в ролевой игре по теме
ситуации.
Цели :
Основная цель изучения учебного предмета «Речевая практика» - развитие речевой
коммуникации учащихся с интеллектуальной недостаточностью как способности использовать
вербальные и невербальные средства для общения с окружающими людьми в различных
ситуациях.
Место учебного предмета «Речевая практика» в учебном плане.
Годобучения
1 доп. класс
1 класс
2 класс
3 класс
Количество часов
внеделю
Количествоучебныхнед Всего часов за учебный
ель
год
2
2
2
2
33
33
34
34
110
66
66
68
68
4 класс
Итого
2
34
68
336
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ в 1 дополнительном классе
На каждом году обучения программа курса «Речевая практика» включает в себя основные подразделы,
содержание которых постепенно расширяется и усложняется.
Подраздел «Аудирование и понимание речи» направлен на развитие у детей способности
воспринимать и понимать обращенную к ним речь. Умение слушать является межпредметным
умением, уровень сформированности которого определяет эффективность усвоения той информации,
которая заложена в устном высказывании. Воспитание этого умения влияет на выразительность речи
учащихся, развивает внимательное отношение к слову, а в дальнейшем способствует правильному
восприятию и лучшему пониманию информации по любому учебному предмету.
Материал, включенный в подраздел «Аудирование и понимание речи», реализуется на каждом уроке
речевой практики в виде самостоятельных тренировочных упражнений (в т.ч. артикуляционной
гимнастики) или сопровождает задания других подразделов. Например: выбор названной учителем
картинки из двух данных (мишка - миска); выбор картинки по ее описанию; выполнение практических
заданий по словесной инструкции, слушание и понимание текста, читаемого учителем и т.д.
Подраздел «Дикция и выразительность речи» ориентирует учителя на выработку у школьников
четкости произносительной стороны говорения, его эмоциональной выразительности. Выбор формы и
содержания упражнений определяется темой урока и задачами данного этапа в его структуре.
Подразделы «Базовые формулы речевого общения» и «Примерные темы речевых ситуаций»
являются ведущими с точки зрения организации работы по развитию собственно устной разговорной
речи. В содержание подразделов включен перечень базовых формул речевого этикета, над
формированием которых осуществляется работа в дополнительном классе, а также примерные темы
речевых ситуаций, связанных с учебной жизнью и бытом детей. Учащиеся под руководством учителя
«проигрывают» обозначенные ситуации, моделируя таким образом различные варианты речевого
поведения в типичных сферах коммуникации людей.
Предлагаемая в программе проблематика речевых ситуаций является примерной и может изменяться
учителем в зависимости от особенностей жизни и интересов школьников. Недостаточность
жизненного опыта, бедность и несовершенство речевых умений обучающихся определяет
необходимость тщательной и организованной их подготовки к участию в ролевой игре по теме
ситуации. В процессе подготовки уточняется и обогащается словарь, отрабатываются структурные
варианты предложений. К связному высказыванию дети готовятся всей предшествующей работой. В
их речевом арсенале накапливается достаточный объем словаря по теме, разные модели предложений,
отдельные фрагменты речи (микротемы), являющиеся частью целого связного высказывания.
Продуцирование учащимися связного высказывания опирается на наглядные средства в виде мелового
рисунка на доске, картинно-символического плана к каждому предложению текста, картинного плана
к отдельным микротемам и т.д.
В речевом общении формируются и проявляются личностные качества ребенка: умение правильно
оценивать себя в речевой ситуации,
Урок речевой практики строится на основе темы, выбранной для создания речевой ситуации, в связи с
которой из каждого подраздела отбираются и реализуются в пределах урока программные
направления.
Речевой материал, подготовленный учителем, должен подчиняться единой теме, определяемой
заданной ситуацией. В выполняемых учениками упражнениях последовательно отрабатываются
отдельные речевые задания, которые затем реализуются детьми в речевых ситуациях.
Учитывая низкий уровень речевого развития, характерный для детей с интеллектуальной
недостаточностью, начинающих обучение в дополнительном классе, в рамках работы над всеми
речевыми ситуациями следует уделять пристальное внимание таким видам работы, как называние
детьми предметов и действий с ними, характеристика предметов по цвету, величине, форме (по теме
ситуации, совместно с учителем). Составление предложений с отработанной лексикой по вопросам и
с помощью учителя, с опорой на картинносимволическую схему.
111
Собственно ролевая игра по теме должна быть подготовлена в том числе за счет организации
рассматривания атрибутов игре, разыгрывания мини-диалогов (учитель спрашивает, ученик отвечает)
(Какой шар? - Большой. А этот шар? - Маленький.; Какая мышка? - Серая. А лягушка? - Зеленая»).
Важно, чтобы учитель, являясь участником речевой ситуации, неформально стимулировал
школьников к использованию новых слов,предложений в ролевой игре по теме ситуации.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ в 1 классе
Слушание, запоминание и отчетливое произнесение ряда слоговых комплексов и слов (2 слога,
2-3 слова).
Слушание и повторение слов, близких по звучанию (с опорой на наглядные средства).
Выполнение действий с предлогами.
Выполнение движений или заданий по словесной двучленной инструкции учителя с следующим
словесным отчетом о действии.
Прослушивание и выполнение заданий, записанных на магнитофонной ленте.
Упражнения в различении и соотнесении с ситуационными картинками предложений,
содержащих слова- «родственники или слова, обозначающие функционально сходные предметы.
Дикция и выразительность (эмоциональность) речи.
Общие упражнения на подвижность органов речевого аппарата (игровые приемы активизации
органов речи).
Дыхательные упражнения.
Пение слогов и слов на мотивы знакомых детских песен.
Голос. Сила голоса. Громкая, тихая, шепотная речь. Индивидуальные и хоровые упражнения с
использованием силы голоса в различных речевых ситуациях.
Быстрая и медленная речь. Упражнения в использовании нормального темпа речи.
Мимика и жесты. Тренировочные упражнения в связи с речевой ситуацией, являющейся темой
урока. Выражение лица: веселое, грустное, удивленное, сердитое.
Практическое использование в речевых ситуациях соответствующего тона голоса:приветливого,
вежливого, грустного, испуганного, сердитого.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания.
Лексические темы: «Школьная жизнь», «Игры детей», «Играем в сказку», «Я дома», «Я за
порогом дома», «Мои товарищи в школе», «Любимое занятие», «Мир природы».
Тематика речевых ситуаций: игры детей, моя семья, доктор Айболит, Мойдодыр, юный
художник, разговор по секрету, я в зеркале, разговор с игрушкой, в гостях у бабушки, на
школьной перемене, любимое занятие и др. (на усмотрение учителя).
Выявление представлений детей по теме ситуации с опорой на наглядный материал.
Называние детьми предметов и различных действий с ними. Характеристика признаков данных
предметов: величина, цвет, форма, вкус, материал и др.
Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных диалогах.
Составление разных по содержанию предложений по определенной теме с опорой на заданную
синтаксическую конструкцию.
Рассматривание атрибутов к ролевой игре, выбор роли и атрибутов к ней. Использование новых
слов и предложений к ролевой игре.
Коллективное составление рассказа.
Культура общения.
Выражение благодарности. Вежливые слова.
Адекватное использование тона голоса, мимики и жестов в различных речевых ситуациях.
Внимание к собеседнику. Поведение собеседников в ходе диалога. Тренировочные упражнения
на готовотекстовом материале.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ во2классе
Слушание, запоминание и отчетливое произнесение ряда слоговых комплексов и слов (2 слога,
2-3 слова).
112
Слушание и повторение слов, близких по звучанию (с опорой на наглядные средства).
Выполнение действий с предлогами.
Выполнение движений или заданий по словесной двучленной инструкции учителя с следующим
словесным отчетом о действии.
Прослушивание и выполнение заданий, записанных на магнитофонной ленте.
Упражнения в различении и соотнесении с ситуационными картинками предложений,
содержащих слова- «родственники или слова, обозначающие функционально сходные предметы.
Дикция и выразительность (эмоциональность) речи.
Общие упражнения на подвижность органов речевого аппарата (игровые приемы активизации
органов речи).
Дыхательные упражнения.
Пение слогов и слов на мотивы знакомых детских песен.
Голос. Сила голоса. Громкая, тихая, шепотная речь. Индивидуальные и хоровые упражнения с
использованием силы голоса в различных речевых ситуациях.
Быстрая и медленная речь. Упражнения в использовании нормального темпа речи.
Мимика и жесты. Тренировочные упражнения в связи с речевой ситуацией, являющейся темой
урока. Выражение лица: веселое, грустное, удивленное, сердитое.
Практическое использование в речевых ситуациях соответствующего тона голоса:приветливого,
вежливого, грустного, испуганного, сердитого.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания.
Лексические темы: «Школьная жизнь», «Игры детей», «Играем в сказку», «Я дома», «Я за
порогом дома», «Мои товарищи в школе», «Любимое занятие», «Мир природы».
Тематика речевых ситуаций: игры детей, моя семья, доктор Айболит, Мойдодыр, юный
художник, разговор по секрету, я в зеркале, разговор с игрушкой, в гостях у бабушки, на
школьной перемене, любимое занятие и др. (на усмотрение учителя).
Выявление представлений детей по теме ситуации с опорой на наглядный материал.
Называние детьми предметов и различных действий с ними. Характеристика признаков данных
предметов: величина, цвет, форма, вкус, материал и др.
Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных диалогах.
Составление разных по содержанию предложений по определенной теме с опорой на заданную
синтаксическую конструкцию.
Рассматривание атрибутов к ролевой игре, выбор роли и атрибутов к ней. Использование новых
слов и предложений к ролевой игре.
Коллективное составление рассказа.
Культура общения.
Выражение благодарности. Вежливые слова.
Адекватное использование тона голоса, мимики и жестов в различных речевых ситуациях.
Внимание к собеседнику. Поведение собеседников в ходе диалога. Тренировочные упражнения
на готовомтекстовом материале.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ в 3классе
Слушание, запоминание и отчетливое произнесение ряда слоговых комплексов и слов (2 слога,
2-3 слова).
Слушание и повторение слов, близких по звучанию (с опорой на наглядные средства).
Выполнение действий с предлогами.
Выполнение движений или заданий по словесной двучленной инструкции учителя с следующим
словесным отчетом о действии.
Прослушивание и выполнение заданий, записанных на магнитофонной ленте.
Упражнения в различении и соотнесении с ситуационными картинками предложений,
содержащих слова- «родственники или слова, обозначающие функционально сходные предметы.
Дикция и выразительность (эмоциональность) речи.
113
Общие упражнения на подвижность органов речевого аппарата (игровые приемы активизации
органов речи).
Дыхательные упражнения.
Пение слогов и слов на мотивы знакомых детских песен.
Голос. Сила голоса. Громкая, тихая, шепотная речь. Индивидуальные и хоровые упражнения с
использованием силы голоса в различных речевых ситуациях.
Быстрая и медленная речь. Упражнения в использовании нормального темпа речи.
Мимика и жесты. Тренировочные упражнения в связи с речевой ситуацией, являющейся темой
урока. Выражение лица: веселое, грустное, удивленное, сердитое.
Практическое использование в речевых ситуациях соответствующего тона голоса:приветливого,
вежливого, грустного, испуганного, сердитого.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания.
Лексические темы: «Школьная жизнь», «Игры детей», «Играем в сказку», «Я дома», «Я за
порогом дома», «Мои товарищи в школе», «Любимое занятие», «Мир природы».
Тематика речевых ситуаций: игры детей, моя семья, доктор Айболит, Мойдодыр, юный
художник, разговор по секрету, я в зеркале, разговор с игрушкой, в гостях у бабушки, на
школьной перемене, любимое занятие и др. (на усмотрение учителя).
Выявление представлений детей по теме ситуации с опорой на наглядный материал.
Называние детьми предметов и различных действий с ними. Характеристика признаков данных
предметов: величина, цвет, форма, вкус, материал и др.
Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных диалогах.
Составление разных по содержанию предложений по определенной теме с опорой на заданную
синтаксическую конструкцию.
Рассматривание атрибутов к ролевой игре, выбор роли и атрибутов к ней. Использование новых
слов и предложений к ролевой игре.
Коллективное составление рассказа.
Культура общения.
Выражение благодарности. Вежливые слова.
Адекватное использование тона голоса, мимики и жестов в различных речевых ситуациях.
Внимание к собеседнику. Поведение собеседников в ходе диалога. Тренировочные упражнения
на готовом текстовом материале.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ в 4классе
Слушание, запоминание и отчетливое произнесение ряда слоговых комплексов и слов (2 слога,
2-3 слова).
Слушание и повторение слов, близких по звучанию (с опорой на наглядные средства).
Выполнение действий с предлогами.
Выполнение движений или заданий по словесной двучленной инструкции учителя с следующим
словесным отчетом о действии.
Прослушивание и выполнение заданий, записанных на магнитофонной ленте.
Упражнения в различении и соотнесении с ситуационными картинками предложений,
содержащих слова- «родственники или слова, обозначающие функционально сходные предметы.
Дикция и выразительность (эмоциональность) речи.
Общие упражнения на подвижность органов речевого аппарата (игровые приемы активизации
органов речи).
Дыхательные упражнения.
Пение слогов и слов на мотивы знакомых детских песен.
Голос. Сила голоса. Громкая, тихая, шепотная речь. Индивидуальные и хоровые упражнения с
использованием силы голоса в различных речевых ситуациях.
Быстрая и медленная речь. Упражнения в использовании нормального темпа речи.
Мимика и жесты. Тренировочные упражнения в связи с речевой ситуацией, являющейся темой
урока. Выражение лица: веселое, грустное, удивленное, сердитое.
114
Практическое использование в речевых ситуациях соответствующего тона голоса:приветливого,
вежливого, грустного, испуганного, сердитого.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания.
Лексические темы: «Школьная жизнь», «Игры детей», «Играем в сказку», «Я дома», «Я за
порогом дома», «Мои товарищи в школе», «Любимое занятие», «Мир природы».
Тематика речевых ситуаций: игры детей, моя семья, доктор Айболит, Мойдодыр, юный
художник, разговор по секрету, я в зеркале, разговор с игрушкой, в гостях у бабушки, на
школьной перемене, любимое занятие и др. (на усмотрение учителя).
Выявление представлений детей по теме ситуации с опорой на наглядный материал.
Называние детьми предметов и различных действий с ними. Характеристика признаков данных
предметов: величина, цвет, форма, вкус, материал и др.
Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных диалогах.
Составление разных по содержанию предложений по определенной теме с опорой на заданную
синтаксическую конструкцию.
Рассматривание атрибутов к ролевой игре, выбор роли и атрибутов к ней. И спользование новых
слов и предложений к ролевой игре.
Коллективное составление рассказа.
Культура общения.
Выражение благодарности. Вежливые слова.
Адекватное использование тона голоса, мимики и жестов в различных речевых ситуациях.
Внимание к собеседнику. Поведение собеседников в ходе диалога. Тренировочные упражнения
на готовом текстовом материале
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
дополнительном классе.
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
в
1
Личностные результаты:
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия (в рамках
предметных результатов обучения в дополнительном классе - умение здороваться и прощаться,
отвечать на вопросы собеседника и т.д. в соответствии с предусмотренными предм етными
результатами);
-практическое понимание своих социальных ролей - сын (дочь), одноклассник и т.д.), отражение
в повседневном общении принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-положительное отношение к сотрудничеству с взрослыми и сверстниками в ситуациях общения,
предусмотренных программой, и повседневном школьном общении;
-положительное отношение к безопасному, здоровому образу жизни, проявление интереса к
творческому труду, бережное отношение к материальным ценностям, результатам своего труда и
труда окружающих.
Базовые учебные действия:
выполнять простые задания по словесной инструкции; называть предметы и соотносить их с
соответствующими картинками; внятно выражать свои просьбы; употреблять «вежливые» слова;
правильно здороваться и прощаться;
-знать и называть свои имя и фамилию, имена товарищей по классу, ближайших родственников,
имя и отчество учителя;
-слушать небольшую по объему сказку или рассказ, отвечать на вопросы, с опорой на наглядные
средства;
-рассказывать наизусть разученные стихотворения с опорой на план;
-выполнять элементарные задания по словесной инструкции;
115
-показывать и называть хорошо знакомые предметы и соотносить их с картинками;
-уметь здороваться и прощаться с взрослыми и детьми, правильно пользоваться «вежливыми»
словами (при отсутствии речи уметь использовать жесты-заменители);
-знать свои имя и фамилию, имена учителя и воспитателя, одноклассников, своих ближайших
родственников;
-слушать небольшую сказку или рассказ, отвечать на вопросы с помощью учителя и с опорой на
наглядные средства (возможно способом показа без речи);
-участвовать в заучивании и произнесении чистоговорок, коротких стихотворений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА в 1 классе.
Личностные результаты:
-самостоятельное перемещение доступными маршрутами в школьном здании (в туалет, в
столовую, в кабинеты специалистов, педагогов дополнительного образования и т.п.);
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия (в рамках
предметных результатов 1 года обучения - умение доброжелательно вести себя в диалоге,
отвечать на вопросы собеседника и т.д.);
-проявление интереса к осмыслению социального окружения, своего места в нем, практическое
понимание своих социальных ролей - сын (дочь), воспитанник, ученик, одноклассник и т.д.),
отражение в повседневном общении принятия соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
-положительное отношение к сотрудничеству с взрослыми и сверстниками в ситуациях общения,
предусмотренных программой, и повседневном школьном общении;
-проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи,
проявление сопереживания к чувствам других людей с использованием полученных на уроках
знаний и умений (интонационных, жестово-мимических умений, использование этикетных
речевых оборотов в повседневной жизни);
-положительное отношение к безопасному, здоровому образу жизни, проявление интереса к
творческому труду, бережное отношение к материальным ценностям, результатам своего труда и
труда окружающих.
Планируемые предметные результаты предусматривают овладение обучающимися
практическими коммуникативными и речевыми умениями и представлены дифференцированно
по двум уровням: минимальному и достаточному. Минимальный уровень освоения АОП в
предметной области «Язык и речевая практика» является обязательным для большинства
обучающихся с легкой умственной отсталостью Вместе с тем, как особо указывается в АОП
(вариант 8.3), отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы.
Базовые учебные действия:
выполнять задания по словесной инструкции;
-называть предметы и действия, соотносить их с соответствующими картинками;
- внятно выражать просьбы, употреблять «вежливые» слова;
-соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании;
-уметь сообщить свое имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей, имена
ближайших родственников, адрес дома;
- уметь рассказать, как можно дойти или доехать до школы;
-слушать небольшую сказку или рассказ, отвечать на вопросы, опираясь на наглядные средства.
выполнять элементарные задания по словесной инструкции учителя;
-называть предметы и соотносить их с соответствующими картинками;
116
-употреблять «вежливые» слова при обращении к другим людям;
-правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании;
-знать имя и фамилию, имя и отчество учителя, воспитателя, имена ближайших родственников и
товарищей по классу;
-слушать небольшую сказку или рассказ, соотносить картинки с их содержанием.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА во 2 классе.
Личностные результаты:
-самостоятельное перемещение доступными маршрутами в школьном здании (в туалет, в
столовую, в кабинеты специалистов, педагогов дополнительного образования и т.п.);
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия (в рамках
предметных результатов 1 года обучения - умение доброжелательно вести себя в диалоге, отвечать
на вопросы собеседника и т.д.);
-проявление интереса к осмыслению социального окружения, своего места в нем, практическое
понимание своих социальных ролей - сын (дочь), воспитанник, ученик, одноклассник и т.д.),
отражение в повседневном общении принятия соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
-положительное отношение к сотрудничеству с взрослыми и сверстниками в ситуациях общения,
предусмотренных программой, и повседневном школьном общении;
-проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи,
проявление сопереживания к чувствам других людей с использованием полученных на уроках
знаний и умений (интонационных, жестово-мимических умений, использование этикетных
речевых оборотов в повседневной жизни);
-положительное отношение к безопасному, здоровому образу жизни, проявление интереса к
творческому труду, бережное отношение к материальным ценностям, результатам своего труда и
труда окружающих.
Планируемые предметные результаты предусматривают овладение обучающимися
практическими коммуникативными и речевыми умениями и представлены дифференцированно
по двум уровням: минимальному и достаточному. Минимальный уровень освоения АОП в
предметной области «Язык и речевая практика» является обязательным для большинства
обучающихся с легкой умственной отсталостью. Вместе с тем, как особо указывается в АОП РАС
8.3 отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися не является препятствием к
получению ими образования по этому варианту программы.
Базовые учебные действия:
выполнять задания по словесной инструкции;
-называть предметы и действия, соотносить их с соответствующими картинками;
- внятно выражать просьбы, употреблять «вежливые» слова;
-соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании;
-уметь сообщить свое имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей, имена
ближайших родственников, адрес дома;
- уметь рассказать, как можно дойти или доехать до школы;
-слушать небольшую сказку или рассказ, отвечать на вопросы, опираясь на наглядные средства.
выполнять элементарные задания по словесной инструкции учителя;
-называть предметы и соотносить их с соответствующими картинками;
-употреблять «вежливые» слова при обращении к другим людям;
-правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании;
117
-знать имя и фамилию, имя и отчество учителя, воспитателя, имена ближайших родственников и
товарищей по классу;
-слушать небольшую сказку или рассказ, соотносить картинки с их содержанием.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА в 3 классе.
Личностные результаты:
-самостоятельное перемещение доступными маршрутами в школьном здании (в туалет, в
столовую, в кабинеты специалистов, педагогов дополнительного образования и т.п.);
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия (в рамках
предметных результатов 1 года обучения - умение доброжелательно вести себя в диалоге, отвечать
на вопросы собеседника и т.д.);
-проявление интереса к осмыслению социального окружения, своего места в нем, практическое
понимание своих социальных ролей - сын (дочь), воспитанник, ученик, одноклассник и т.д.),
отражение в повседневном общении принятия соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
-положительное отношение к сотрудничеству с взрослыми и сверстниками в ситуациях общения,
предусмотренных программой, и повседневном школьном общении;
-проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи,
проявление сопереживания к чувствам других людей с использованием полученных на уроках
знаний и умений (интонационных, жестово-мимических умений, использование этикетных
речевых оборотов в повседневной жизни);
-положительное отношение к безопасному, здоровому образу жизни, проявление интереса к
творческому труду, бережное отношение к материальным ценностям, результатам своего труда и
труда окружающих.
Планируемые предметные результаты предусматривают овладение обучающимися
практическими коммуникативными и речевыми умениями и представлены дифференцированно
по двум уровням: минимальному и достаточному. Минимальный уровень освоения АОП в
предметной области «Язык и речевая практика» является обязательным для большинства
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью. Вместе с тем, как особо указывается в АОП
(вариант 8.3), отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы.
Базовые учебные действия:
выполнять задания по словесной инструкции;
-называть предметы и действия, соотносить их с соответствующими картинками;
- внятно выражать просьбы, употреблять «вежливые» слова;
-соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании;
-уметь сообщить свое имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей, имена
ближайших родственников, адрес дома;
- уметь рассказать, как можно дойти или доехать до школы;
-слушать небольшую сказку или рассказ, отвечать на вопросы, опираясь на наглядные средства.
выполнять элементарные задания по словесной инструкции учителя;
-называть предметы и соотносить их с соответствующими картинками;
-употреблять «вежливые» слова при обращении к другим людям;
-правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании;
-знать имя и фамилию, имя и отчество учителя, воспитателя, имена ближайших родственников и
товарищей по классу;
-слушать небольшую сказку или рассказ, соотносить картинки с их содержанием.
118
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА в 4 классе.
Личностные результаты:
-самостоятельное перемещение доступными маршрутами в школьном здании (в туалет, в
столовую, в кабинеты специалистов, педагогов дополнительного образования и т.п.);
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия (в рамках
предметных результатов 1 года обучения - умение доброжелательно вести себя в диалоге, отвечать
на вопросы собеседника и т.д.);
-проявление интереса к осмыслению социального окружения, своего места в нем, практическое
понимание своих социальных ролей - сын (дочь), воспитанник, ученик, одноклассник и т.д.),
отражение в повседневном общении принятия соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
-положительное отношение к сотрудничеству с взрослыми и сверстниками в ситуациях общения,
предусмотренных программой, и повседневном школьном общении;
-проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи,
проявление сопереживания к чувствам других людей с использованием полученных на уроках
знаний и умений (интонационных, жестово-мимических умений, использование этикетных
речевых оборотов в повседневной жизни);
-положительное отношение к безопасному, здоровому образу жизни, проявление интереса к
творческому труду, бережное отношение к материальным ценностям, результатам своего труда и
труда окружающих.
Планируемые предметные результаты предусматривают овладение обучающимися
практическими коммуникативными и речевыми умениями и представлены дифференцированно
по двум уровням: минимальному и достаточному. Минимальный уровень освоения АОП в
предметной области «Язык и речевая практика» является обязательным для большинства
обучающихся с легкой умственной отсталостью Вместе с тем, как особо указывается в АОП
(вариант 8.3), отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы.
Базовые учебные действия:
выполнять задания по словесной инструкции;
-называть предметы и действия, соотносить их с соответствующими картинками;
- внятно выражать просьбы, употреблять «вежливые» слова;
-соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании;
-уметь сообщить свое имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей, имена
ближайших родственников, адрес дома;
- уметь рассказать, как можно дойти или доехать до школы;
-слушать небольшую сказку или рассказ, отвечать на вопросы, опираясь на наглядные средства.
выполнять элементарные задания по словесной инструкции учителя;
-называть предметы и соотносить их с соответствующими картинками;
-употреблять «вежливые» слова при обращении к другим людям;
-правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании;
-знать имя и фамилию, имя и отчество учителя, воспитателя, имена ближайших родственников и
товарищей по классу;
-слушать небольшую сказку или рассказ, соотносить картинки с их содержанием.
Формы организации учебной деятельности: групповые, коллективные, индивидуальные.
Оценочный инструментарий.
119
Оценка базовых учебных действий:
Для оценки сформированности каждого действия применяется следующая система оценки:
0 баллов —нет продвижения;
1 балл — минимальное продвижение ;
2 балла – среднее продвижение ;
З балла – значительное продвижение;
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ в 1 дополнительном классе.
№
Тема
п/п
Количество
Виды учебной деятельности
часов
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Знакомство
2
Знакомство, приветствие
2
Выявление
речевого
развития
учащихся .
3
Работа с предметными картинками Библиотека РЭШ
для выявления объема словарного
запаса по основным лексическим
темам: «Игрушки», «Предметы быта.
3
«Колобок»
2
Введение в тему ситуации (работа с Библиотека РЭШ
иллюстрацией)
4
Отгадай, что в
моем
ранце
(портфеле)
2
5
Моя любимая
игрушка
2
Активизация, уточнение и обогащение Библиотека РЭШ
словарного запаса по теме «Учебные
вещи» по категориям слова-предметы,
слова- признаки
Активизация, уточнение и обогащение Библиотека РЭШ
словарного запаса по теме «Игрушки»,
введение в речь обобщающего слова.
Активизация, уточнение и обогащение
словаря прилагательных.
6
Разучивание
стихотворения
А.
Барто
«Зайка»
2
Подготовка
к
восприятию Библиотека РЭШ
стихотворения (беседа с опорой на
иллюстрацию, с введением в речь
учащихся
авторской
лексики
(«бросила хозяйка», «весь до ниточки
промок» и др.).
7
Разноцветный
сундучок
2
Активизация словаря по категориям Библиотека РЭШ
слова- предметы и слова-признаки по
изученным темам «Учебные вещи»,
«Игрушки».
8
«Знаю, умею,
могу!»
2
Активизация словаря, закрепление Библиотека РЭШ
умений в области словообразования
120
Библиотека РЭШ
(ласковые обращения), построения
предложений с использованием игр,
игровых заданий и упражнений,
наиболее понравившихся школьникам
на уроках «Речевой практики».
9
«Репка»
1
10
А у нас в
квартире кот.
А у вас?
1
11
Разучивание
стихотворения
А. Барто «Я
люблю свою
лошадку»
2
12
В зоопарке
2
13
«Где обедал
воробей?»
Маршак С. Я.
2
14
Новогодний
карнавал
2
Знакомство со сказкой (устное Библиотека РЭШ
рассказывание учителем с опорой на
иллюстрации).
Закрепление
содержания
сказки
(ответы на вопросы по картинкам,
драматизация фрагментов сказки,
прослушивание сказки в аудиозаписи,
просмотр
мультипликационного
фильма).
Уточнение и обогащение словарного Библиотека РЭШ
запаса по теме «Домашние животные»
(составление и называние разрезных
картинок, подбор слов-предметов,
слов-действий и слов-признаков,
составление
словосочетаний,
предложений, введение в речь
обобщающего понятия)
Подготовка
к
восприятию Библиотека РЭШ
стихотворения (беседа с опорой на
иллюстрацию,
рассматривание
игрушки-лошадки, введение в речь
учащихся
авторской
лексики
(«причешу ей шерстку гладко»,
«гребешком приглажу хвостик» и др.).
Знакомство со стихотворением.
Уточнение и обогащение словарного Библиотека РЭШ
запаса по теме «Дикие животные»
(составление и называние разрезных
картинок, подбор слов-предметов,
слов-действий и слов- признаков,
составление
словосочетаний,
предложений, введение в речь
обобщающего понятия).
Подготовка
к
восприятию Библиотека РЭШ
стихотворения (беседа с опорой на
иллюстрацию
иллюстрированную
книгу
Знакомство
со
стихотворением
(возможна
работа
с отрывком
стихотворения по выбору учителя)
Введение в ситуацию (беседа с опорой Библиотека РЭШ
на иллюстрацию о предстоящем
празднике)
121
15
«Знаю, умею,
могу!»
2
Закрепление
речевых
и Библиотека РЭШ
коммуникативных
умений
с
использованием игр, игровых заданий
и
упражнений,
наиболее
понравившихся
школьникам
на
уроках «Речевой практики».
16
Я оделся, и
мороз
не
хватал меня за
нос!
2
Уточнение и обогащение словарного Библиотека РЭШ
запаса по теме «Одежда» (работа с
картинками, подбор слов-предметов,
слов-действий и слов-признаков,
составление
словосочетаний,
предложений, введение в речь
обобщающего понятия).
17
Опрятному
человеку
нужны
помощники
1
18
Мы обедаем
1
19
Дежурим
другом
(подругой)
20
Наши
защитники
Уточнение и обогащение словарного
запаса по теме (называние картинок и
реальных предметов, подбор словпредметов, слов- действий и словпризнаков,
составление
словосочетаний, предложений).
Конструирование
возможных
диалогов, содержащих просьбу.
Ролевые
игры
по
теме
с
использованием игрушек, как героев
ситуации)
Уточнение представлений учащихся о
приемах пищи в течение дня.
Уточнение и обогащение словарного
запаса по теме «Обед» (работа с
картинками, подбор слов-предметов,
слов-действий и слов-признаков,
составление
словосочетаний,
предложений)
Беседа о дежурстве в классе, в
столовой, с опорой на личный опыт
школьников
Составление
картинного
плана
дежурства.
Составление
предложений, называющих пункты
плана.
Введение в ситуацию (беседа с опорой
на иллюстрацию, рассказ учителя о
празднике, высказывания школьников
с опорой на личный опыт)
Составление поздравлений в адрес
мужчин к празднику «День защитника
Отечества».
Тренировочные
упражнения
в
произнесении
поздравлений
с
торжественной
интонацией
с
2
2
122
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
21
Готовим
букеты
для
любимых
женщин
2
Введение в ситуацию (беседа с опорой Библиотека РЭШ
на иллюстрацию, рассказ учителя о
празднике 8 марта, высказывания
школьников с опорой на личный
опыт).
22
Я - помощник
2
Знакомство со стихотворением Б. Библиотека РЭШ
Заходера «Переплетчица». Ответы на
вопросы с опорой на серию картин к
стихотворению или иллюстрации
книги.
23
«Кто
чем
занят мы не
скажем, а что
делаем
покажем»
2
Сюжетные игры по теме «Мы - Библиотека РЭШ
хозяева» с использованием игрушек,
как
атрибутов
ситуации
(проигрывание
сюжета
«Мы
обедаем».
24
«Курочка
Ряба»
2
25
«Знаю, умею,
могу!»
1
Введение
в
тему
(работа
с Библиотека РЭШ
иллюстрацией)
Знакомство со сказкой (устное
рассказывание учителем с опорой на
иллюстрации).
Закрепление
речевых
и Библиотека РЭШ
коммуникативных
умений
с
использованием игр, игровых заданий
и
упражнений,
наиболее
понравившихся
школьникам
на
уроках «Речевой практики».
26
Играем вместе
2
27
Прогулка на
автомобиле
2
28
Веселый
оркестр
2
Ведение в тему. Уточнение и Библиотека РЭШ
обогащение предметного словаря на
тему «Музыкальные инструменты»,
введение
обобщающих
понятий
«музыкальные
инструменты»,
«оркестр».
29
Разучивание
стихотворения
Г.
Бойко
«Петух»
2
Подготовка
к
восприятию Библиотека РЭШ
стихотворения (беседа с опорой на
иллюстрацию, введение в речь
учащихся авторской лексики.
Беседа о совместных играх, играх с Библиотека РЭШ
правилами с опорой на личный опыт
школьников
Составление
словосочетаний,
предложений с опорой на сюжетные
картинки или фотографии из жизни
школьников, по теме ситуации.
Коллективное составление рассказа по Библиотека РЭШ
теме (игра «Кто знает, пусть
продолжит»)
123
Знакомство со стихотворением.
Актуализация
личного
опыта Библиотека РЭШ
школьников по теме ситуации (ответы
на вопросы учителя).
Знакомство с рассказом Л. Толстого
«Два товарища» в устном изложении
учителя
Ответы на вопросы по содержанию
рассказа.
Беседа на тему «Как обратиться за Библиотека РЭШ
помощью?» с целью актуализации
личного опыта школьников.
Составление повествовательных и
вопросительных предложений на
тему.
Закрепление
речевых
и Библиотека РЭШ
коммуникативных
умений
с
использованием игр, игровых заданий
и
упражнений,
наиболее
понравившихся
школьникам
на
уроках «Речевой практики».
30
Дружим
дружим
не
2
31
Мне
нужна
помощь
2
32
«Знаю, умею,
могу!»
2
33
Любимые
игры
2
Ролевые
игры
по
теме
с Библиотека РЭШ
использованием игрушек, как героев
ситуации.
34
Любимые
сказки и стихи
1
Закрепление
изученных
произведений.
35
«Скажем
спасибо»
«Найди
ошибку»
«Простите
нас»
1
Формирование
уважительного Библиотека РЭШ
отношения друг к другу
Формирование умения видеть свои Библиотека РЭШ
ошибки и ошибки соседа
Формирование умения благодарить Библиотека РЭШ
друг друга
36
37
1
1
содержания
ранее Библиотека РЭШ
литературных
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ в 1 классе.
№
Тема
п/п
Количество
Виды учебной деятельности
часов
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Добро
пожаловать!
1
Формирование навыков связного Библиотека РЭШ
высказывания, умения отвечать на
вопросы учителя в процессе
беседы.
Развитие речи,
124
2
У нас новая
ученица.
1
мышления, воображения.
Коррекция диалогической речи на Библиотека РЭШ
основе составления диалогов
3
«Ура! Перемена!»
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
и Библиотека РЭШ
4
«День знаний»
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
и Библиотека РЭШ
5
Истории о лете
1
Развитие объѐма памяти, связной Библиотека РЭШ
речи, коррекция произношения.
6
Я расскажу вам, в
какие игры я
играл летом
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
7
Правила общения
во время игр.
Считалочки
1
Развитие слухового восприятия и Библиотека РЭШ
слуховой памяти на основе
разучивания считалок.
8
Я расскажу вам,
где отдыхал
1
Развитие объѐма памяти, связной Библиотека РЭШ
речи, коррекция произношения.
9
Вспомним наши
любимые сказки.
«Три поросенка»
1
Развитие умения грамматически Библиотека РЭШ
правильно и коммуникативно
целесообразно
строить
высказывания
10
«Три поросенка».
1
Развитие речи через построение Библиотека РЭШ
логически связных высказываний,
творческого воображения.
11
Три поросенка».
Инсценировка
сказки
1
Развитие речи через построение Библиотека РЭШ
логически связных высказываний,
творческого воображения.
12
Расскажи мне о
школе! Экскурсия
по школе
1
Развитие слухового и зрительного Библиотека РЭШ
восприятия, коррекция связной
речи.
13
Расскажи мне о
школе!
1
Самостоятельное планирование. Библиотека РЭШ
Развитие зрительного внимания .
14
Расскажи мне о
школе! Кто нас
кормит и лечит.
1
Коррекция вербальной памяти на Библиотека РЭШ
основе упражнения «Повтори».
125
и Библиотека РЭШ
15
Ролевая игра «На
приѐме у врача».
1
Формирование
экспрессивной Библиотека РЭШ
речи: устранение недоразвитие
словаря через
толкование новых слов
16
Вспомним
любимые сказки
«Лисичка
со
скалочкой»
1
Коррекция
познавательной Библиотека РЭШ
деятельности через развивающие
вопросы, создание проблемных
ситуаций, частичного поиска.
17
Закрепление
содержания
сказки.
Выборочный
пересказ
1
Коррекция вербальной памяти и Библиотека РЭШ
связной речи
18
Чтение сказки по
ролям.
Выбор
роли и атрибутов
к ней.
1
Расширение словарного
глагольной лексикой.
19
Алло!
Алло!
Правила ведения
телефонного
разговора.
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
20
Алло!
Алло!
Домашний
телефонный
номер,
мобильный номер
близкого
человека.
1
21
Алло! Алло!
звоню
экстренные
службы
Я
в
1
Развивать речь,
Библиотека РЭШ
мышление,
сообразительность,
находчивость,
внимание.
Расширять
Представления
обучающихся
о
сигналах
телефонной
сети.
Развитие речи через построение Библиотека РЭШ
логически связных высказываний,
творческого воображения.
22
Ролевая
игра
«Телефонный
разговор»
1
Развитие диалогической речи
23
С днем рождения!
В воскресенье все
дома.
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
24
С
рождения!
1
Коррекция
познавательной Библиотека РЭШ
деятельности через развивающие
Днем
126
запаса Библиотека РЭШ
и Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
и Библиотека РЭШ
вопросы, создание проблемных
ситуаций, частичного поиска.
25
Подарки на день
рождения»
1
Коррекция связной речи
26
«Мой
рождения»
день
1
Коррекция
деятельности
задания
27
Новогодняя
сказка. Слушание
и рассказывание
сказки
«Снегурочка».
1
Коррекция и развитие вербальной Библиотека РЭШ
памяти на основе упражнения
«Повтори».
28
Рассказывание
сказки
по
иллюстрациям.
1
Коррекция
мышления,
речи, Библиотека РЭШ
внимании на основе упражнения
«Лишняя картинка»
29
«Мастер сказки
сказывать»
1
Коррекция памяти и связной речи
30
Новогодний
карнавал.
«Готовим
новогодний
1
Развитие речи через построение Библиотека РЭШ
логически связных
высказываний,
творческого
воображения.
31
Новогодний
костюм
1
Коррекция мышления на основе Библиотека РЭШ
упражнений в классификации,
развитие связной речи.
32
Новогодние
поздравления
1
Коррекция
деятельности
задания
33
Дежурство
.Дежурим
другом
(подругой).
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
с
Библиотека РЭШ
познавательной Библиотека РЭШ
через творческие
Библиотека РЭШ
познавательной Библиотека РЭШ
через творческие
и Библиотека РЭШ
34
Любимые сказки
и стихи
Дежурство
в
школьной
столовой.
1
Коррекция мышления на основе Библиотека РЭШ
упражнений
в
установлении
логических связей.
35
Дежурство.
«Давай расскажем
историю»
1
Развитие умения грамматически Библиотека РЭШ
правильно и коммуникативно
целесообразно
строить
высказывания
127
36
Составление
памятки
дежурного
1
Развитие речи через построение Библиотека РЭШ
логически связных высказываний,
творческого воображения.
37
У
меня
есть
щенок .У меня
появился щенок
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
38
«У меня появился
щенок»
Составление
рассказаописания «Мой
щенок»
1
Развитие умения грамматически Библиотека РЭШ
правильно и коммуникативно
целесообразно
строить
высказывания
39
Знакомство
со
стихотворением
С.Михалкова
«Щенок»
1
Развитие слухового восприятия, Библиотека РЭШ
памяти.
Развитие диалогической речи.
40
У
меня
есть
щенок.
Составление
рассказа
о
происшествии с
домашним
питомцем
на
основе личного
опыта.
1
Развитие монологической речи, Библиотека РЭШ
памяти.
41
Пошли
в
столовую!
Знакомство
с
произведением «
В
школьной
столовой»
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
42
Правила
поведения
школьной
столовой
1
Развитие умения грамматически Библиотека РЭШ
правильно и коммуникативно
целесообразно
строить
высказывания
в
и Библиотека РЭШ
и Библиотека РЭШ
43
Ролевая игра « Я
повар»
1
Развитие
творческого Библиотека РЭШ
воображения,
памяти,
выразительности речи.
44
Мультимедийная
презентация «Я
бы,
в
повара
1
Развитие
памяти.
Развитие Библиотека РЭШ
диалогической и монологической
речи.
128
пошѐл,
пусть
меня научат»
45
«Красная
Шапочка»
1
Развитие речи через построение Библиотека РЭШ
логически связных
высказываний,
творческого
воображения.
46
«Красная
Шапочка».
Коллективное
рассказывание
сказки с опорой
на
картинный
план
1
Развитие памяти.
Развитие речи, воображения.
47
«Красная
Шапочка».
Закрепление
содержания
сказки.
1
Развитие
творческого Библиотека РЭШ
воображения,
памяти,
выразительности речи.
48
«Красная
Шапочка».
Инсценировка
сказки.
1
Развитие
творческого Библиотека РЭШ
воображения,
памяти,
выразительности речи.
49
Я
поздравляю
тебя!
Готовим
подарок
к
празднику. Беседа
с
опорой
на
личный опыт (23
февраля
и
8
марта)
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
50
Изготовление
подарка: выбор
адресата, формы
подарка,
составление
плана
изготовления
подарка.
1
Коррекция
речи
на
упражнений и заданий.
51
Ролевая
игра
«Поздравление»
1
Коррекция диалогической речи
129
Библиотека РЭШ
и Библиотека РЭШ
основе Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
52
Конструирование,
моделирование,
проигрывание
диалогов
вручения подарка
и
ответной
реплики.
1
Развитие
творческого Библиотека РЭШ
воображения,
памяти,
выразительности речи.
53
«Я записался в
кружок!»
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
54
«Я записался в
кружок!»
Моделирование
диалогов.
1
Развитие умения грамматически Библиотека РЭШ
правильно и коммуникативно
целесообразно
строить
высказывания
55
«Я
занимаюсь
кружке»
1
Развитие умения грамматически Библиотека РЭШ
правильно и коммуникативно
целесообразно
строить
высказывания
56
Составление
рассказа
занятиях
кружках
секциях.
1
Развитие памяти. кругозора.
тоже
в
и Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
о
в
и
57
Вспомним
любимые сказки
«Три медведя»
1
Развитие умения грамматически Библиотека РЭШ
правильно и коммуникативно
целесообразно
строить
высказывания
58
Просмотр
мультфильма
«Три медведя»
1
Развитие памяти. Развитие речи.
59
«Три медведя».
Инсценировка
сказки
1
Развитие умения использовать Библиотека РЭШ
интонационные
и
жестовые
средства
выразительности,
адекватные речевой ситуации.
60
«Три медведя».
Коллективное
рассказывание
сказки с опорой
на
картинный
план
1
Развитие речи через построение Библиотека РЭШ
логически связных высказываний,
творческого воображения.
61
«Скоро
лето!»
Введение
в
ситуацию,
1
Активизация,
уточнение
обогащение
словарного запаса.
130
Библиотека РЭШ
и Библиотека РЭШ
организация
речевых
ысказываний
опорой
сюжетные
картинки
с
на
62
Слушание
стихотворения И.
Гуриной
«Здравствуй
лето!»
пословицы,
поговорки о лете.
1
Развитие слухового восприятия, Библиотека РЭШ
слуховой памяти.
63
«Скоро
лето!»
Составление
рассказа по теме:
«Любимые
занятия»
1
Развитие связной речи. Развитие Библиотека РЭШ
умения грамматически правильно
и коммуникативно целесообразно
строить высказывания
64
Мультимедийная
презентация
«Здравствуй лето"
1
Развитие речи через построение Библиотека РЭШ
логически связных высказываний,
творческого воображения.
65
Поклонимся
памяти
героев
.Введение
в
ситуацию.
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
66
Мультимедийная
презентация
―Поклонимся
великим
тем
годам‖
1
Развитие умения грамматически Библиотека РЭШ
правильно и коммуникативно
целесообразно строить
высказывания
и Библиотека РЭШ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ в 2 классе.
№
Тема
п/п
Количество
Виды учебной деятельности
часов
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Добро
пожаловать!
1
Формирование навыков связного Библиотека РЭШ
высказывания, умения отвечать на
вопросы учителя в процессе
беседы.
131
2
У нас новая
ученица.
1
Развитие речи,
мышления, воображения.
Коррекция диалогической речи на Библиотека РЭШ
основе составления диалогов
3
«Ура! Перемена!»
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
и Библиотека РЭШ
4
«День знаний»
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
и Библиотека РЭШ
5
Истории о лете
1
Развитие объѐма памяти, связной Библиотека РЭШ
речи, коррекция произношения.
6
Я расскажу вам, в
какие игры я
играл летом
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
7
Правила общения
во время игр.
Считалочки
1
Развитие слухового восприятия и Библиотека РЭШ
слуховой памяти на основе
разучивания считалок.
8
Я расскажу вам,
где отдыхал
1
Развитие объѐма памяти, связной Библиотека РЭШ
речи, коррекция произношения.
9
Вспомним наши
любимые сказки.
«Три поросенка»
1
Развитие умения грамматически Библиотека РЭШ
правильно и коммуникативно
целесообразно
строить
высказывания
10
«Три поросенка».
1
Развитие речи через построение Библиотека РЭШ
логически связных высказываний,
творческого воображения.
11
Три поросенка».
Инсценировка
сказки
1
Развитие речи через построение Библиотека РЭШ
логически связных высказываний,
творческого воображения.
12
Расскажи мне о
школе! Экскурсия
по школе
1
Развитие слухового и зрительного Библиотека РЭШ
восприятия, коррекция связной
речи.
13
Расскажи мне о
школе!
1
Самостоятельное планирование. Библиотека РЭШ
Развитие зрительного внимания .
14
Расскажи мне о
школе! Кто нас
кормит и лечит.
1
Коррекция вербальной памяти на Библиотека РЭШ
основе упражнения «Повтори».
132
и Библиотека РЭШ
15
Ролевая игра «На
приѐме у врача».
1
Формирование
экспрессивной Библиотека РЭШ
речи: устранение недоразвитие
словаря через
толкование новых слов
16
Вспомним
любимые сказки
«Лисичка
со
скалочкой»
1
Коррекция
познавательной Библиотека РЭШ
деятельности через развивающие
вопросы, создание проблемных
ситуаций, частичного поиска.
17
Закрепление
содержания
сказки.
Выборочный
пересказ
1
Коррекция вербальной памяти и Библиотека РЭШ
связной речи
18
Чтение сказки по
ролям.
Выбор
роли и атрибутов
к ней.
1
Расширение словарного
глагольной лексикой.
19
Алло!
Алло!
Правила ведения
телефонного
разговора.
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
20
Алло!
Алло!
Домашний
телефонный
номер,
мобильный номер
близкого
человека.
1
21
Алло! Алло!
звоню
экстренные
службы
Я
в
1
Развивать речь,
Библиотека РЭШ
мышление,
сообразительность,
находчивость,
внимание.
Расширять
Представления
обучающихся
о
сигналах
телефонной
сети.
Развитие речи через построение Библиотека РЭШ
логически связных высказываний,
творческого воображения.
22
Ролевая
игра
«Телефонный
разговор»
1
Развитие диалогической речи
23
С днем рождения!
В воскресенье все
дома.
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
24
С днем рождения!
1
Коррекция
познавательной Библиотека РЭШ
деятельности через развивающие
133
запаса Библиотека РЭШ
и Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
и Библиотека РЭШ
вопросы, создание проблемных
ситуаций, частичного поиска.
25
Подарки на день
рождения»
1
Коррекция связной речи
26
«Мой
рождения»
день
1
Коррекция
деятельности
задания
27
Новогодняя
сказка. Слушание
и рассказывание
сказки
«Снегурочка».
1
Коррекция и развитие вербальной Библиотека РЭШ
памяти на основе упражнения
«Повтори».
28
Рассказывание
сказки
по
иллюстрациям.
1
Коррекция
мышления,
речи, Библиотека РЭШ
внимании на основе упражнения
«Лишняя картинка»
29
«Мастер сказки
сказывать»
1
Коррекция памяти и связной речи
30
Новогодний
карнавал.
«Готовим
новогодний
1
Развитие речи через построение Библиотека РЭШ
логически связных
высказываний,
творческого
воображения.
31
Новогодний
костюм
1
Коррекция мышления на основе Библиотека РЭШ
упражнений в классификации,
развитие связной речи.
32
Новогодние
поздравления
1
Коррекция
деятельности
задания
33
Дежурство
.Дежурим
другом
(подругой).
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
с
Библиотека РЭШ
познавательной Библиотека РЭШ
через творческие
Библиотека РЭШ
познавательной Библиотека РЭШ
через творческие
и Библиотека РЭШ
34
Любимые сказки
и стихи
Дежурство
в
школьной
столовой.
1
Коррекция мышления на основе Библиотека РЭШ
упражнений
в
установлении
логических связей.
35
Дежурство.
«Давай расскажем
историю»
1
Развитие умения грамматически Библиотека РЭШ
правильно и коммуникативно
целесообразно
строить
высказывания
134
36
Составление
памятки
дежурного
1
Развитие речи через построение Библиотека РЭШ
логически связных высказываний,
творческого воображения.
37
У
меня
есть
щенок .У меня
появился щенок
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
38
«У меня появился
щенок»
Составление
рассказаописания «Мой
щенок»
1
Развитие умения грамматически Библиотека РЭШ
правильно и коммуникативно
целесообразно
строить
высказывания
39
Знакомство
со
стихотворением
С.Михалкова
«Щенок»
1
Развитие слухового восприятия, Библиотека РЭШ
памяти.
Развитие диалогической речи.
40
У
меня
есть
щенок.
Составление
рассказа
о
происшествии с
домашним
питомцем
на
основе личного
опыта.
1
Развитие монологической речи, Библиотека РЭШ
памяти.
41
Пошли
в
столовую!
Знакомство
с
произведением «
В
школьной
столовой»
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
42
Правила
поведения
школьной
столовой
1
Развитие умения грамматически Библиотека РЭШ
правильно и коммуникативно
целесообразно
строить
высказывания
в
и Библиотека РЭШ
и Библиотека РЭШ
43
Ролевая игра « Я
повар»
1
Развитие
творческого Библиотека РЭШ
воображения,
памяти,
выразительности речи.
44
Мультимедийная
презентация «Я
бы,
в
повара
пошѐл,
пусть
меня научат»
1
Развитие
памяти.
Развитие Библиотека РЭШ
диалогической и монологической
речи.
135
45
«Красная
Шапочка»
1
Развитие речи через построение Библиотека РЭШ
логически связных
высказываний,
творческого
воображения.
46
«Красная
Шапочка».
Коллективное
рассказывание
сказки с опорой
на
картинный
план
1
Развитие памяти.
Развитие речи, воображения.
47
«Красная
Шапочка».
Закрепление
содержания
сказки.
1
Развитие
творческого Библиотека РЭШ
воображения,
памяти,
выразительности речи.
48
«Красная
Шапочка».
Инсценировка
сказки.
1
Развитие
творческого Библиотека РЭШ
воображения,
памяти,
выразительности речи.
49
Я
поздравляю
тебя!
Готовим
подарок
к
празднику. Беседа
с
опорой
на
личный опыт (23
февраля
и
8
марта)
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
50
Изготовление
подарка: выбор
адресата, формы
подарка,
составление
плана
изготовления
подарка.
1
Коррекция
речи
на
упражнений и заданий.
51
Ролевая
игра
«Поздравление»
1
Коррекция диалогической речи
52
Конструирование,
моделирование,
проигрывание
диалогов
вручения подарка
1
Развитие
творческого Библиотека РЭШ
воображения,
памяти,
выразительности речи.
136
Библиотека РЭШ
и Библиотека РЭШ
основе Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
и
ответной
реплики.
53
«Я записался в
кружок!»
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
54
«Я записался в
кружок!»
Моделирование
диалогов.
1
Развитие умения грамматически Библиотека РЭШ
правильно и коммуникативно
целесообразно
строить
высказывания
55
«Я
занимаюсь
кружке»
1
Развитие умения грамматически Библиотека РЭШ
правильно и коммуникативно
целесообразно
строить
высказывания
56
Составление
рассказа
занятиях
кружках
секциях.
1
Развитие памяти. кругозора.
тоже
в
и Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
о
в
и
57
Вспомним
любимые сказки
«Три медведя»
1
Развитие умения грамматически Библиотека РЭШ
правильно и коммуникативно
целесообразно
строить
высказывания
58
Просмотр
мультфильма
«Три медведя»
1
Развитие памяти. Развитие речи.
59
«Три медведя».
Инсценировка
сказки
1
Развитие умения использовать Библиотека РЭШ
интонационные
и
жестовые
средства
выразительности,
адекватные речевой ситуации.
60
«Три медведя».
Коллективное
рассказывание
сказки с опорой
на
картинный
план
1
Развитие речи через построение Библиотека РЭШ
логически связных высказываний,
творческого воображения.
61
«Скоро
лето!»
Введение
в
ситуацию,
организация
речевых
ысказываний
с
опорой
на
сюжетные
картинки
1
Активизация,
уточнение
обогащение
словарного запаса.
137
Библиотека РЭШ
и Библиотека РЭШ
62
Слушание
стихотворения И.
Гуриной
«Здравствуй
лето!»
пословицы,
поговорки о лете.
1
Развитие слухового восприятия, Библиотека РЭШ
слуховой памяти.
63
«Скоро
лето!»
Составление
рассказа по теме:
«Любимые
занятия»
1
Развитие связной речи. Развитие Библиотека РЭШ
умения грамматически правильно
и коммуникативно целесообразно
строить высказывания
64
Мультимедийная
презентация
«Здравствуй лето"
1
Развитие речи через построение Библиотека РЭШ
логически связных высказываний,
творческого воображения.
65
Поклонимся
памяти
героев
.Введение
в
ситуацию.
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
66
Мультимедийная
презентация
―Поклонимся
великим
тем
годам‖
1
Развитие умения грамматически Библиотека РЭШ
правильно и коммуникативно
целесообразно строить
высказывания
67
«Поклонимся
памяти героев»
Организация
речевых
высказываний
1
Развитие связной речи.
68
«Поклонимся
памяти героев»
Составление
поздравлений.
1
Развитие речи через построение Библиотека РЭШ
логически связных высказываний,
творческого воображения.
и Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ в 3 классе.
№
п/п
Тема
Количество
Виды учебной деятельности
часов
Электронные
(цифровые)
138
образовательные
ресурсы
1
Добро
пожаловать!
1
2
У нас новая
ученица.
1
Формирование навыков связного Библиотека РЭШ
высказывания, умения отвечать на
вопросы учителя в процессе
беседы.
Развитие речи,
мышления, воображения.
Коррекция диалогической речи на Библиотека РЭШ
основе составления диалогов
3
«Ура! Перемена!»
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
и Библиотека РЭШ
4
«День знаний»
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
и Библиотека РЭШ
5
Истории о лете
1
Развитие объѐма памяти, связной Библиотека РЭШ
речи, коррекция произношения.
6
Я расскажу вам, в
какие игры я
играл летом
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
7
Правила общения
во время игр.
Считалочки
1
Развитие слухового восприятия и Библиотека РЭШ
слуховой памяти на основе
разучивания считалок.
8
Я расскажу вам,
где отдыхал
1
Развитие объѐма памяти, связной Библиотека РЭШ
речи, коррекция произношения.
9
Вспомним наши
любимые сказки.
«Три поросенка»
1
Развитие умения грамматически Библиотека РЭШ
правильно и коммуникативно
целесообразно
строить
высказывания
10
«Три поросенка».
1
Развитие речи через построение Библиотека РЭШ
логически связных высказываний,
творческого воображения.
11
Три поросенка».
Инсценировка
сказки
1
Развитие речи через построение Библиотека РЭШ
логически связных высказываний,
творческого воображения.
12
Расскажи мне о
школе! Экскурсия
по школе
1
Развитие слухового и зрительного Библиотека РЭШ
восприятия, коррекция связной
речи.
139
и Библиотека РЭШ
13
Расскажи мне о
школе!
1
Самостоятельное планирование. Библиотека РЭШ
Развитие зрительного внимания .
14
Расскажи мне о
школе! Кто нас
кормит и лечит.
1
Коррекция вербальной памяти на Библиотека РЭШ
основе упражнения «Повтори».
15
Ролевая игра «На
приѐме у врача».
1
Формирование
экспрессивной Библиотека РЭШ
речи: устранение недоразвитие
словаря через
толкование новых слов
16
Вспомним
любимые сказки
«Лисичка
со
скалочкой»
1
Коррекция
познавательной Библиотека РЭШ
деятельности через развивающие
вопросы, создание проблемных
ситуаций, частичного поиска.
17
Закрепление
содержания
сказки.
Выборочный
пересказ
1
Коррекция вербальной памяти и Библиотека РЭШ
связной речи
18
Чтение сказки по
ролям.
Выбор
роли и атрибутов
к ней.
1
Расширение словарного
глагольной лексикой.
19
Алло!
Алло!
Правила ведения
телефонного
разговора.
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
20
Алло!
Алло!
Домашний
телефонный
номер,
мобильный номер
близкого
человека.
1
21
Алло! Алло!
звоню
экстренные
службы
Я
в
1
Развивать речь,
Библиотека РЭШ
мышление,
сообразительность,
находчивость,
внимание.
Расширять
Представления
обучающихся
о
сигналах
телефонной
сети.
Развитие речи через построение Библиотека РЭШ
логически связных высказываний,
творческого воображения.
22
Ролевая
игра
«Телефонный
разговор»
1
запаса Библиотека РЭШ
Развитие диалогической речи
140
и Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
23
С днем рождения!
В воскресенье все
дома.
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
24
С днем рождения!
1
Коррекция
познавательной Библиотека РЭШ
деятельности через развивающие
вопросы, создание проблемных
ситуаций, частичного поиска.
25
Подарки на день
рождения»
1
Коррекция связной речи
26
«Мой
рождения»
день
1
Коррекция
деятельности
задания
27
Новогодняя
сказка. Слушание
и рассказывание
сказки
«Снегурочка».
1
Коррекция и развитие вербальной Библиотека РЭШ
памяти на основе упражнения
«Повтори».
28
Рассказывание
сказки
по
иллюстрациям.
1
Коррекция
мышления,
речи, Библиотека РЭШ
внимании на основе упражнения
«Лишняя картинка»
29
«Мастер сказки
сказывать»
1
Коррекция памяти и связной речи
30
Новогодний
карнавал.
«Готовим
новогодний
1
Развитие речи через построение Библиотека РЭШ
логически связных
высказываний,
творческого
воображения.
31
Новогодний
костюм
1
Коррекция мышления на основе Библиотека РЭШ
упражнений в классификации,
развитие связной речи.
32
Новогодние
поздравления
1
Коррекция
деятельности
задания
33
Дежурство
.Дежурим
другом
(подругой).
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
1
Коррекция мышления на основе Библиотека РЭШ
упражнений
в
установлении
логических связей.
34
с
Любимые сказки
и стихи
141
и Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
познавательной Библиотека РЭШ
через творческие
Библиотека РЭШ
познавательной Библиотека РЭШ
через творческие
и Библиотека РЭШ
Дежурство
школьной
столовой.
в
35
Дежурство.
«Давай расскажем
историю»
1
Развитие умения грамматически Библиотека РЭШ
правильно и коммуникативно
целесообразно
строить
высказывания
36
Составление
памятки
дежурного
1
Развитие речи через построение Библиотека РЭШ
логически связных высказываний,
творческого воображения.
37
У
меня
есть
щенок .У меня
появился щенок
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
38
«У меня появился
щенок»
Составление
рассказаописания «Мой
щенок»
1
Развитие умения грамматически Библиотека РЭШ
правильно и коммуникативно
целесообразно
строить
высказывания
39
Знакомство
со
стихотворением
С.Михалкова
«Щенок»
1
Развитие слухового восприятия, Библиотека РЭШ
памяти.
Развитие диалогической речи.
40
У
меня
есть
щенок.
Составление
рассказа
о
происшествии с
домашним
питомцем
на
основе личного
опыта.
1
Развитие монологической речи, Библиотека РЭШ
памяти.
41
Пошли
в
столовую!
Знакомство
с
произведением «
В
школьной
столовой»
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
42
Правила
поведения
школьной
столовой
1
Развитие умения грамматически Библиотека РЭШ
правильно и коммуникативно
целесообразно
строить
высказывания
в
142
и Библиотека РЭШ
и Библиотека РЭШ
43
Ролевая игра « Я
повар»
1
Развитие
творческого Библиотека РЭШ
воображения,
памяти,
выразительности речи.
44
Мультимедийная
презентация «Я
бы,
в
повара
пошѐл,
пусть
меня научат»
1
Развитие
памяти.
Развитие Библиотека РЭШ
диалогической и монологической
речи.
45
«Красная
Шапочка»
1
Развитие речи через построение Библиотека РЭШ
логически связных
высказываний,
творческого
воображения.
46
«Красная
Шапочка».
Коллективное
рассказывание
сказки с опорой
на
картинный
план
1
Развитие памяти.
Развитие речи, воображения.
47
«Красная
Шапочка».
Закрепление
содержания
сказки.
1
Развитие
творческого Библиотека РЭШ
воображения,
памяти,
выразительности речи.
48
«Красная
Шапочка».
Инсценировка
сказки.
1
Развитие
творческого Библиотека РЭШ
воображения,
памяти,
выразительности речи.
49
Я
поздравляю
тебя!
Готовим
подарок
к
празднику. Беседа
с
опорой
на
личный опыт (23
февраля
и
8
марта)
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
50
Изготовление
подарка: выбор
адресата, формы
подарка,
составление
плана
изготовления
подарка.
1
Коррекция
речи
на
упражнений и заданий.
143
Библиотека РЭШ
и Библиотека РЭШ
основе Библиотека РЭШ
51
Ролевая
игра
«Поздравление»
1
Коррекция диалогической речи
52
Конструирование,
моделирование,
проигрывание
диалогов
вручения подарка
и
ответной
реплики.
1
Развитие
творческого Библиотека РЭШ
воображения,
памяти,
выразительности речи.
53
«Я записался в
кружок!»
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
54
«Я записался в
кружок!»
Моделирование
диалогов.
1
Развитие умения грамматически Библиотека РЭШ
правильно и коммуникативно
целесообразно
строить
высказывания
55
«Я
занимаюсь
кружке»
1
Развитие умения грамматически Библиотека РЭШ
правильно и коммуникативно
целесообразно
строить
высказывания
56
Составление
рассказа
занятиях
кружках
секциях.
1
Развитие памяти. кругозора.
тоже
в
Библиотека РЭШ
и Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
о
в
и
57
Вспомним
любимые сказки
«Три медведя»
1
Развитие умения грамматически Библиотека РЭШ
правильно и коммуникативно
целесообразно
строить
высказывания
58
Просмотр
мультфильма
«Три медведя»
1
Развитие памяти. Развитие речи.
59
«Три медведя».
Инсценировка
сказки
1
Развитие умения использовать Библиотека РЭШ
интонационные
и
жестовые
средства
выразительности,
адекватные речевой ситуации.
60
«Три медведя».
Коллективное
рассказывание
сказки с опорой
на
картинный
план
1
Развитие речи через построение Библиотека РЭШ
логически связных высказываний,
творческого воображения.
144
Библиотека РЭШ
61
«Скоро
лето!»
Введение
в
ситуацию,
организация
речевых
ысказываний
с
опорой
на
сюжетные
картинки
1
Активизация,
уточнение
обогащение
словарного запаса.
62
Слушание
стихотворения И.
Гуриной
«Здравствуй
лето!»
пословицы,
поговорки о лете.
1
Развитие слухового восприятия, Библиотека РЭШ
слуховой памяти.
63
«Скоро
лето!»
Составление
рассказа по теме:
«Любимые
занятия»
1
Развитие связной речи. Развитие Библиотека РЭШ
умения грамматически правильно
и коммуникативно целесообразно
строить высказывания
64
Мультимедийная
презентация
«Здравствуй лето"
1
Развитие речи через построение Библиотека РЭШ
логически связных высказываний,
творческого воображения.
65
Поклонимся
памяти
героев
.Введение
в
ситуацию.
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
66
Мультимедийная
презентация
―Поклонимся
великим
тем
годам‖
1
Развитие умения грамматически Библиотека РЭШ
правильно и коммуникативно
целесообразно строить
высказывания
67
«Поклонимся
памяти героев»
Организация
речевых
высказываний
1
Развитие связной речи.
68
«Поклонимся
памяти героев»
Составление
поздравлений.
1
Развитие речи через построение Библиотека РЭШ
логически связных высказываний,
творческого воображения.
145
и Библиотека РЭШ
и Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ в 4 классе.
№
Тема
п/п
Количество
Виды учебной деятельности
часов
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Добро
пожаловать!
1
2
У нас новая
ученица.
1
Формирование навыков связного Библиотека РЭШ
высказывания, умения отвечать на
вопросы учителя в процессе
беседы.
Развитие речи,
мышления, воображения.
Коррекция диалогической речи на Библиотека РЭШ
основе составления диалогов
3
«Ура! Перемена!»
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
и Библиотека РЭШ
4
«День знаний»
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
и Библиотека РЭШ
5
Истории о лете
1
Развитие объѐма памяти, связной Библиотека РЭШ
речи, коррекция произношения.
6
Я расскажу вам, в
какие игры я
играл летом
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
7
Правила общения
во время игр.
Считалочки
1
Развитие слухового восприятия и Библиотека РЭШ
слуховой памяти на основе
разучивания считалок.
8
Я расскажу вам,
где отдыхал
1
Развитие объѐма памяти, связной Библиотека РЭШ
речи, коррекция произношения.
9
Вспомним наши
любимые сказки.
«Три поросенка»
1
Развитие умения грамматически Библиотека РЭШ
правильно и коммуникативно
целесообразно
строить
высказывания
10
«Три поросенка».
1
Развитие речи через построение Библиотека РЭШ
логически связных высказываний,
творческого воображения.
11
Три поросенка».
Инсценировка
сказки
1
Развитие речи через построение Библиотека РЭШ
логически связных высказываний,
творческого воображения.
146
и Библиотека РЭШ
12
Расскажи мне о
школе! Экскурсия
по школе
1
Развитие слухового и зрительного Библиотека РЭШ
восприятия, коррекция связной
речи.
13
Расскажи мне о
школе!
1
Самостоятельное планирование. Библиотека РЭШ
Развитие зрительного внимания .
14
Расскажи мне о
школе! Кто нас
кормит и лечит.
1
Коррекция вербальной памяти на Библиотека РЭШ
основе упражнения «Повтори».
15
Ролевая игра «На
приѐме у врача».
1
Формирование
экспрессивной Библиотека РЭШ
речи: устранение недоразвитие
словаря через
толкование новых слов
16
Вспомним
любимые сказки
«Лисичка
со
скалочкой»
1
Коррекция
познавательной Библиотека РЭШ
деятельности через развивающие
вопросы, создание проблемных
ситуаций, частичного поиска.
17
Закрепление
содержания
сказки.
Выборочный
пересказ
1
Коррекция вербальной памяти и Библиотека РЭШ
связной речи
18
Чтение сказки по
ролям.
Выбор
роли и атрибутов
к ней.
1
Расширение словарного
глагольной лексикой.
19
Алло!
Алло!
Правила ведения
телефонного
разговора.
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
20
Алло!
Алло!
Домашний
телефонный
номер,
мобильный номер
близкого
человека.
1
21
Алло! Алло!
звоню
1
Развивать речь,
Библиотека РЭШ
мышление,
сообразительность,
находчивость,
внимание.
Расширять
Представления
обучающихся
о
сигналах
телефонной
сети.
Развитие речи через построение Библиотека РЭШ
логически связных высказываний,
творческого воображения.
Я
в
147
запаса Библиотека РЭШ
и Библиотека РЭШ
экстренные
службы
22
Ролевая
игра
«Телефонный
разговор»
1
Развитие диалогической речи
23
С днем рождения!
В воскресенье все
дома.
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
24
С днем рождения!
1
Коррекция
познавательной Библиотека РЭШ
деятельности через развивающие
вопросы, создание проблемных
ситуаций, частичного поиска.
25
Подарки на день
рождения»
1
Коррекция связной речи
26
«Мой
рождения»
день
1
Коррекция
деятельности
задания
27
Новогодняя
сказка. Слушание
и рассказывание
сказки
«Снегурочка».
1
Коррекция и развитие вербальной Библиотека РЭШ
памяти на основе упражнения
«Повтори».
28
Рассказывание
сказки
по
иллюстрациям.
1
Коррекция
мышления,
речи, Библиотека РЭШ
внимании на основе упражнения
«Лишняя картинка»
29
«Мастер сказки
сказывать»
1
Коррекция памяти и связной речи
30
Новогодний
карнавал.
«Готовим
новогодний
1
Развитие речи через построение Библиотека РЭШ
логически связных
высказываний,
творческого
воображения.
31
Новогодний
костюм
1
Коррекция мышления на основе Библиотека РЭШ
упражнений в классификации,
развитие связной речи.
32
Новогодние
поздравления
1
Коррекция
деятельности
задания
33
Дежурство
.Дежурим
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
с
148
Библиотека РЭШ
и Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
познавательной Библиотека РЭШ
через творческие
Библиотека РЭШ
познавательной Библиотека РЭШ
через творческие
и Библиотека РЭШ
другом
(подругой).
34
Любимые сказки
и стихи
Дежурство
в
школьной
столовой.
1
Коррекция мышления на основе Библиотека РЭШ
упражнений
в
установлении
логических связей.
35
Дежурство.
«Давай расскажем
историю»
1
Развитие умения грамматически Библиотека РЭШ
правильно и коммуникативно
целесообразно
строить
высказывания
36
Составление
памятки
дежурного
1
Развитие речи через построение Библиотека РЭШ
логически связных высказываний,
творческого воображения.
37
У
меня
есть
щенок .У меня
появился щенок
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
38
«У меня появился
щенок»
Составление
рассказаописания «Мой
щенок»
1
Развитие умения грамматически Библиотека РЭШ
правильно и коммуникативно
целесообразно
строить
высказывания
39
Знакомство
со
стихотворением
С.Михалкова
«Щенок»
1
Развитие слухового восприятия, Библиотека РЭШ
памяти.
Развитие диалогической речи.
40
У
меня
есть
щенок.
Составление
рассказа
о
происшествии с
домашним
питомцем
на
основе личного
опыта.
1
Развитие монологической речи, Библиотека РЭШ
памяти.
41
Пошли
в
столовую!
Знакомство
с
произведением «
В
школьной
столовой»
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
149
и Библиотека РЭШ
и Библиотека РЭШ
42
Правила
поведения
школьной
столовой
1
Развитие умения грамматически Библиотека РЭШ
правильно и коммуникативно
целесообразно
строить
высказывания
в
43
Ролевая игра « Я
повар»
1
Развитие
творческого Библиотека РЭШ
воображения,
памяти,
выразительности речи.
44
Мультимедийная
презентация «Я
бы,
в
повара
пошѐл,
пусть
меня научат»
1
Развитие
памяти.
Развитие Библиотека РЭШ
диалогической и монологической
речи.
45
«Красная
Шапочка»
1
Развитие речи через построение Библиотека РЭШ
логически связных
высказываний,
творческого
воображения.
46
«Красная
Шапочка».
Коллективное
рассказывание
сказки с опорой
на
картинный
план
1
Развитие памяти.
Развитие речи, воображения.
47
«Красная
Шапочка».
Закрепление
содержания
сказки.
1
Развитие
творческого Библиотека РЭШ
воображения,
памяти,
выразительности речи.
48
«Красная
Шапочка».
Инсценировка
сказки.
1
Развитие
творческого Библиотека РЭШ
воображения,
памяти,
выразительности речи.
49
Я
поздравляю
тебя!
Готовим
подарок
к
празднику. Беседа
с
опорой
на
личный опыт (23
февраля
и
8
марта)
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
50
Изготовление
подарка: выбор
адресата, формы
1
Коррекция
речи
на
упражнений и заданий.
150
Библиотека РЭШ
и Библиотека РЭШ
основе Библиотека РЭШ
подарка,
составление
плана
изготовления
подарка.
51
Ролевая
игра
«Поздравление»
1
Коррекция диалогической речи
52
Конструирование,
моделирование,
проигрывание
диалогов
вручения подарка
и
ответной
реплики.
1
Развитие
творческого Библиотека РЭШ
воображения,
памяти,
выразительности речи.
53
«Я записался в
кружок!»
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
54
«Я записался в
кружок!»
Моделирование
диалогов.
1
Развитие умения грамматически Библиотека РЭШ
правильно и коммуникативно
целесообразно
строить
высказывания
55
«Я
занимаюсь
кружке»
1
Развитие умения грамматически Библиотека РЭШ
правильно и коммуникативно
целесообразно
строить
высказывания
56
Составление
рассказа
занятиях
кружках
секциях.
1
Развитие памяти. кругозора.
тоже
в
Библиотека РЭШ
и Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
о
в
и
57
Вспомним
любимые сказки
«Три медведя»
1
Развитие умения грамматически Библиотека РЭШ
правильно и коммуникативно
целесообразно
строить
высказывания
58
Просмотр
мультфильма
«Три медведя»
1
Развитие памяти. Развитие речи.
59
«Три медведя».
Инсценировка
сказки
1
Развитие умения использовать Библиотека РЭШ
интонационные
и
жестовые
средства
выразительности,
адекватные речевой ситуации.
151
Библиотека РЭШ
60
«Три медведя».
Коллективное
рассказывание
сказки с опорой
на
картинный
план
1
Развитие речи через построение Библиотека РЭШ
логически связных высказываний,
творческого воображения.
61
«Скоро
лето!»
Введение
в
ситуацию,
организация
речевых
ысказываний
с
опорой
на
сюжетные
картинки
1
Активизация,
уточнение
обогащение
словарного запаса.
62
Слушание
стихотворения И.
Гуриной
«Здравствуй
лето!»
пословицы,
поговорки о лете.
1
Развитие слухового восприятия, Библиотека РЭШ
слуховой памяти.
63
«Скоро
лето!»
Составление
рассказа по теме:
«Любимые
занятия»
1
Развитие связной речи. Развитие Библиотека РЭШ
умения грамматически правильно
и коммуникативно целесообразно
строить высказывания
64
Мультимедийная
презентация
«Здравствуй лето"
1
Развитие речи через построение Библиотека РЭШ
логически связных высказываний,
творческого воображения.
65
Поклонимся
памяти
героев
.Введение
в
ситуацию.
1
Активизация,
уточнение
обогащение словарного запаса.
66
Мультимедийная
презентация
―Поклонимся
великим
тем
годам‖
1
Развитие умения грамматически Библиотека РЭШ
правильно и коммуникативно
целесообразно строить
высказывания
67
«Поклонимся
памяти героев»
Организация
речевых
высказываний
1
Развитие связной речи.
152
и Библиотека РЭШ
и Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
68
«Поклонимся
памяти героев»
Составление
поздравлений.
1
Развитие речи через построение Библиотека РЭШ
логически связных высказываний,
творческого воображения.
Предметная область: Математика.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Математика.»
для 1-4 классов (вариант 8.3)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Цель обучения математике: подготовка обучающихся с РАС к жизни в современном
обществе и к переходу на следующую ступень получения образования.
Задачи обучения математике:
формировать доступные обучающимся с РАС математические знания и умения, необходимые для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, бытовых и профессиональных задач;
развивать произвольность мыслительной деятельности и формировать ее основные компоненты;
способствовать развитию у обучающихся с РАС заинтересованности в математической
деятельности;
расширять объем математического словаря и возможности понимания обучающимися с РАС
математической речи;
корректировать и развивать личностные качества обучающихся с РАС средствами математики с
учетом их индивидуальных возможностей (в частности аккуратности, самостоятельности,
терпеливости, умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Формирование жизненной компетенции является неотъемлемой и важнейшей частью
общего образования ребенка с РАС. Математика - важный общеобразовательный предмет,
который способствует овладению простыми логическими операциями, пространственными,
временными и количественными представлениями, необходимыми вычислительными и
измерительными навыками для познания окружающих предметов, процессов, явлений.
Обучение математике носит предметно практический характер, тесно связанный как с
жизнью и профессионально-трудовой подготовкой учащихся, так и с другими учебными
дисциплинами. Математика вносит существенный вклад в развитие и коррекцию мышления и
речи, она значительно продвигает большую часть обучающихся на пути освоения ими элементов
логического мышления.
Учебный материал, предложенный в программе имеет концентрическую структуру и, в
достаточной степени, представляет основы математики необходимые, как для успешного
продолжения образования на следующих ступенях обучения, так и для подготовки обучающихся
данной категории к самостоятельной жизни в современном обществе.
Основные межпредметные связиосуществляются с уроками окружающего мира,
рисования и технологии (ручного труда).
153
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Годобучения
Количество часов
Количествоучебныхнед
внеделю
ель
1 доп. класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Итого
3
3
4
4
4
33
33
34
34
34
Всего часов за учебный
год
99
99
136
136
136
612 часов
Содержание учебного предмета
1 класс (дополнительный)
Содержание образования в 1 классе (дополнительном) представлено следующими модулями:
«Числа и величины», «Арифметические действия» «Текстовые задачи», «Геометрические
фигуры».
№
п/п
Раздел
Кол-во часов
1
Пропедевтика
9ч
2
Действия с группами предметов. Геометрические фигуры
15 ч
3
Размер предметов
20 ч
4
Десяток
15 ч
4
Пространственные и временные понятия
20 ч
5
Способы сравнения: приложение, наложение.
20 ч
Всего
99
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 (дополнительный) класс
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом жизненных компетенций,
необходимых для овладения обучающимися с РАС социокультурным опытом.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностными результатами обучающихся в 1 дополнительном классе являются формирование
следующих навыков:
владеет социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления
об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные
школьные дела);
154
владеет элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
развивает положительные свойства и качества личности.
Предметные результаты АОП по математике включают освоение обучающимися с РАС
специфических умений, знаний и навыков для данной предметной области и готовность их
применения.
Минимальный уровень:
- различать предметы по заданному признаку: цвет, форма, величина;
- ориентироваться в семе собственного тела;
- сравнивать два предмета по величине;
- выделять большее и меньшее количество на предметном материале;
- добавлять и убирать заданное количество предметов по показу учителя;
- решать простые арифметические задачи на основе предметно-практических действий.
Достаточный уровень:
- различать предметы по нескольким признакам: цвет, форма, величина;
- ориентироваться в схеме собственного тела;
- сравнивать два и более предметов по величине;
- сравнивать два и более предметов по массе;
- сравнивать жидкости и сыпучие вещества по объему;
- различать положение предметов в пространстве относительно себя и относительно друг друга;
- знать части суток;
- считать в пределах 5:
- сравнивать числа в пределах 5 на предметном материале;
- решать примеры на сложение и вычитание в пределах 5 на предметном материале;
- составлять и решать простые арифметические задачи на основе предметно-практических
действий.
1 класс
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения АОП НОО обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом индивидуальных возможностей и
особых образовательных потребностей, включают индивидуально-личностные качества,
специальные требования к развитию жизненной и социальной компетенции и должны отражать:
1) развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам семьи, к
школе, принятие учителя и обучающихся класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты освоения АОП НОО включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные
результаты обучающегося с РАС с легкой умственной отсталостью не являются основным
155
критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются как одна
из составляющих при оценке итоговых достижений.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом жизненных компетенций,
необходимых для овладения обучающимися с РАС социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АОП включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями.
владеет социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления
об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные
школьные дела);
владеет элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
развивает положительные свойства и качества личности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Достаточный уровень
образовывать, читать и записывать числа от 6 до 20;
считать в прямом и обратном порядке по единице по 2, по 3, по 5;
сравнивать числа в пределах 20;
пользоваться таблицей сложения и вычитания в пределах 10;
решать примеры на сложение и вычитание в одно и два действия без перехода через десяток;
знать разрядный состав чисел второго десятка, раскладывать числа на десятки единицы;
решать простые текстовые задачи на нахождение суммы и остатка;
решать простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц;
заменять несколько монет по 1 р. одной монетой достоинством 2 р., 5 р., 10 р. и другими
возможными способами;
читать и записывать числа, выраженные одной единицей измерения;
записывать и решать примеры с именованными числами;
отображать точку на листе бумаги, классной доске;
строить прямую линию с помощью линейки, чертить кривую линию;
проводить прямую линию через одну и две точки.
Минимальный уровень:
образовывать, читать и записывать числа от 6 до 20;
считать в прямом и обратном порядке в пределах 20;
сравнивать числа в пределах 20 на конкретном материале;
пользоваться таблицей сложения и вычитания в пределах 10;
решать примеры на сложение и вычитание в одно действия без перехода через десяток;
решать простые текстовые задачи на нахождение суммы и остатка (по готовому краткому условию
или с помощью педагога);
решать простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц (по
готовому краткому условию или с помощью педагога);
читать и записывать числа, выраженные одной единицей измерения;
отображать точку на листе бумаги, классной доске; строить прямую линию с помощью линейки,
чертить кривую линию
2 класс
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
156
Личностные результаты освоения рабочей программы 2класса по учебному предмету
«Математика» могут проявляться в:
Освоение обучающимися АОП, разработанной на основе ФГОС, предполагает достижение ими
двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования - введения
обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АОП НОО обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом индивидуальных возможностей и
особых образовательных потребностей, включают индивидуально-личностные качества,
специальные требования к развитию жизненной и социальной компетенции и должны отражать:
1) развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам семьи, к
школе, принятие учителя и обучающихся класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты
Требования к контролю и оценке знаний определены двумя уровнями – в зависимости от
индивидуальных, психофизических возможностей учащихся. Достаточный уровень предполагает
овладение программным материалом по указанному перечню требований, минимальный уровень
– предусматривает уменьшенный объем обязательных умений. Минимальный и достаточный
уровень предметных результатов по учебному курсу «Русский язык» определяется в к онце
учебного года в связи с неоднородностью состава обучающихся класса и сложностью структуры
дефекта.
Достаточный уровень:
- считать в пределах 20 по единице и равными числовыми группами (по 2, по 5) в прямом и
обратном порядке;
- сравнивать числа в пределах 20, пользоваться знаками <, >, =;
- знать названия компонентов и результата сложения и вычитания;
- знать математический смысл выражений «столько же», «больше на», «меньше на»;
- выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20;
- решать простые и составные арифметические задачи и кратко записывать содержание задачи;
- различать прямую, луч, отрезок;
- измерять, чертить отрезки;
- узнавать и чертить разные виды углов;
- чертить прямоугольник, квадрат, треугольник на бумаге в клетку, показывать вершины, стороны
и углы в фигурах;
- определять время по часам с точностью до 1 часа.
Минимальный уровень:
- считать в пределах 20 по единице в прямом и обратном порядке;
- выделять из двух чисел в пределах 20 большее или меньшее с опорой на числовой ряд (с
организующей и направляющей помощью педагога);
- понимать смысл математических выражений «сложение», «прибавить», «вычитание», «вычесть»,
соотносить их с знаками «+», «-»;
157
- понимать смысл выражений «столько же», «больше на», «меньше на», составлять и записывать
соответствующий пример;
- выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 с помощью вспомогательных средств
(счетные палочки, числовой ряд, абак и др.);
- решать простые арифметические задачи с организующей и направляющей помощью педагога;
- различать прямую, отрезок;
- измерять, чертить отрезки с организующей и направляющей помощью педагога;
- показывать стороны и вершины в треугольнике, прямоугольнике, квадрате;
- чертить прямоугольник, квадрат, треугольник на бумаге в клетку;
- определять время по часам с точностью до 1 часа.
3 класс
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения АОП НОО обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом индивидуальных в озможностей и
особых образовательных потребностей, включают индивидуально-личностные качества,
специальные требования к развитию жизненной и социальной компетенции и должны отражать:
1) развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам семьи, к
школе, принятие учителя и обучающихся класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты:
Предметные результаты освоения АОП НОО включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом порядке;
откладывание любых чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на
равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел на 2, 3, 4, 5 (в пределах 20);
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной
основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100 без
перехода через разряд с использованием вспомогательных средств (числовой ряд, пальцевый
счет);
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при измерении
двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
определение времени по часам с точностью до 5 минут;
158
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);
вычерчивание окружностей разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах
100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на
равные части и по содержанию);
различение двух видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и
записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения однозначных чисел на 2, 3, 4, 5 (в пределах 20);
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной
основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действия сложения и вычитания чисел в пределах 100 без
перехода через разряд;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при измерении
двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение пользоваться календарем
для установления порядка месяцев в году; знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам с точностью до 1 мин;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два
действия;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
4 класс
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
- российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
- формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
159
понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Минимальный уровень:
знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать, используя счетный материал, любые
числа в пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на
равные части).
знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на печатной
основе, как для нахождения произведения, так и частного;
знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при
измерении двумя мерами;
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
определять время по часам хотя бы одним способом;
решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, фигур,
находить точки пересечения без вычерчивания;
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).
различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов.
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Достаточный уровень:
знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать, присчитывая, отсчитывая по
единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100; откладывать, используя
счетный материал, любые числа в пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на
равные части и по содержанию), различать два вида деления на уровне практических действий,
знать способы чтения и записи каждого вида деления;
знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения чисел 1 и 0, на
1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на печатной
основе, как для нахождения произведения, так и частного;
знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при
измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;
160
знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь пользоваться календарем для
установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два
действия;
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий,
многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Формы организации учебной деятельности: групповые, коллективные, индивидуальные.
Оценочный инструментарий.
Оценка базовых учебных действий:
Для оценки сформированности каждого действия применяется следующая система оценки:
0 баллов —нет продвижения;
1 балл — минимальное продвижение ;
2 балла – среднее продвижение ;
З балла – значительное продвижение;
ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕУЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» 1 класс
(дополнительный)
№
1
Наименование
модуля
Кол-во
часов
9
Пропедевтика
Основные
цвета.
Различение
предметов по цвету.
Выделение
из
множества
предметов
заданного цвета.
Знакомство
с
геометрическими
фигурами. Круг.
Выделение
предметов круглой
формы
из
множества.
Величина: большой
– маленький.
Сравнение
предметов
по
величине.
Знакомство
с
понятиями больше,
Виды учебной деятельности
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Различение предметов по Библиотека РЭШ
цвету
Рассматривание
геометрической фигуры: круг
Рассматривание
иллюстраций; определение
формы знакомых предметов
161
меньше.
Положение
предметов
в
пространстве:
внутри – снаружи,
рядом, около.
Знакомство
с
геометрическими
фигурами. Квадрат.
Выделение
предметов
квадратной формы
из множества.
2
Действия
с 15
группами
предметов.
Геометрические
фигуры
Положение
предметов
в
пространстве:
вверху – внизу.
Различение
предметов
по
величине: длинный
– короткий.
Сравнение
предметов
по
величине.
Знакомство
с
понятиями длиннее,
короче.
Знакомство
с
геометрическими
фигурами.
Треугольник.
Выделение
предметов
треугольной формы
из множества.
Различение
предметов
по
величине: широкий
– узкий.
Сравнение
предметов
по
величине.
Знакомство
с
понятиями
шире,
уже.
Рассматривание
Библиотека РЭШ
иллюстраций;
различение
данных
наречий;
расположение
различных
предметов
согласно
инструкции
учителя
Различение предметов по
величине
Сравнение
по
величине 2 и более предметов
Рассматривание
геометрической
фигуры:
прямоугольник; составление
фигуры из нескольких частей
Рассматривание
иллюстраций; определение
формы знакомых предметов
162
Выделение
предметов
одинаковых
по
величине
из
множества.
Положение
предметов
в
пространстве: слева
– справа.
Положение
предметов
в
пространстве:
в
середине, между.
Знакомство
с
геометрическими
фигурами.
Прямоугольник.
Выделение
предметов
прямоугольной
формы
из
множества.
Различение
предметов
по
величине: высокий
– низкий.
Сравнение
предметов
по
величине.
Знакомство
с
понятиями выше,
ниже
Сравнение
предметов
по
величине.
Геометрические
фигуры.
3
Размер предметов 20
Сравнение
предметов
по
величине.
Геометрические
фигуры.
Сравнение
серии
предметов
по
величине.
Порядок
следования.
Знакомство
с
понятиями: первый
Различение
отношения
следования
и
называние Библиотека РЭШ
порядка
Различение предметов по
величине
Сравнение по величине 2 и
более предметов
Различение и называние
частей суток
Измерение
количества
жидких веществ
Различение предметов по
163
– последний, перед
– после.
Положение
предметов
в
пространстве:
далеко – близко.
Различение
предметов
по
величине: толстый –
тонкий.
Сравнение
предметов
по
величине.
Знакомство
с
понятиями толще,
тоньше.
Выделение
предметов
одинаковых
по
величине
из
множества.
Знакомство
с
понятием сутки.
Сутки. Части суток.
Сравнение
жидкостей
по
объему:
больше,
меньше, одинаково.
Сравнение сосудов
по объему. Понятия
глубокий – мелкий,
глубже – мельче.
Формирование
временных
представлений.
Знакомство
с
понятиями вчера,
сегодня, завтра.
Сравнение сыпучих
веществ по объему с
использованием
одинаковых
сосудов.
Формирование
дочисловых
представлений.
Знакомство
с
понятиями много –
мало.
Различение
предметов по массе:
глубине
Различение
временных
понятий
на
основе
собственного опыта
Измерение
количества
сыпучих веществ
Различение понятий много –
мало,
выполнение
практических упражнений по
увеличению (уменьшению)
количества
Различение предметов по
массе
Сравнение по массе 2 и более
предметов
Ориентирование на листе
бумаги,
расположение
различных
предметов
согласно инструкции учителя
164
тяжелый – легкий.
Сравнение
предметов по массе.
Знакомство
с
понятиями тяжелее,
легче.
Сравнение
серии
предметов по массе.
Знакомство
с
понятием возраст:
молодой – старый.
Сравнение
серии
предметов
по
величине.
Положение
предметов
в
пространстве.
Ориентировка
на
листе
бумаги:
вверху – внизу.
4
15
Десяток
Формирование
дочисловых
представлений.
Знакомство
с
понятиями:
несколько, один, ни
одного.
Формирование
дочисловых
представлений.
Знакомство
с
понятиями:
несколько, один, ни
одного.
Группировка
предметов
по
заданному
признаку.
Дочисловые
представления.
Ориентировка
в
пространстве.
Ориентировка
в
пространстве.
Формирование
дочисловых
представлений.
Знакомство
с
понятиями: больше,
Объединение
предметов Библиотека РЭШ
(геометрических фигур) в
множества
по
разным
признакам
Самостоятельное выполнение
заданий
Выделение
нужного
количества
предметов,
соотнесение с цифрой
Конструирование цифры из
счетных палочек, кубиков,
камешков, письмо цифры
Различение геометрических
фигур; составление фигур из
нескольких частей
Сравнение изученных чисел,
выделение
большего
(меньшего)
числа
на
наглядном материале
Называние знака, сравнение
чисел с использованием знака
«=»
165
меньше, столько же.
Число
1.
Количество 1.
Цифра 1. Письмо на
песке,
на
нелинованной
бумаге.
Геометрические
фигуры.
Конструирование
геометрических
фигур
из
нескольких частей.
Число
2.
Количество 2.
Цифра 2. Письмо на
песке,
на
нелинованной
бумаге.
Числа 1 и 2.
Выделение
заданного
количества.
Сравнение чисел 1 и
2 на предметном
материале. Понятия
больше, меньше.
Знакомство
с
арифметическими
знаками.
Знак
«равно».
Обозначение
понятий одинаково,
столько же, поровну
знаком «=».
5
Пространственные 20
и
временные
понятия
Ориентировка
на
листе
бумаги:
справа – слева,
вверху – внизу,
между.
Письмо изученных
цифр в тетради.
Знакомство
с
арифметическими
знаками. Знак «+».
Действие
«сложение».
Ориентирование на листе Библиотека РЭШ
бумаги,
расположение
различных
предметов
согласно инструкции учителя
Написание цифр по обводке,
по
опорным
точкам,
самостоятельно
Называние, конструирование,
написание знака
Решение и запись примеров
на вычитание на основе
предметно-практических
действий
Выделение
нужного
количества
предметов,
166
Знакомство
с
понятиями сложить,
прибавить.
Геометрические
тела. Шар.
Знакомство
с
арифметическими
знаками.
Знак «– ».
Действие
«вычитание».
Знакомство
с
понятиями вычесть,
отнять.
Число
3.
Количество 3.
Цифра 3. Письмо на
песке,
на
нелинованной
бумаге.
Счет в пределах 3.
Письмо изученных
цифр в тетради.
Сравнение
изученных чисел на
предметном
материале.
Состав числа 3.
Сложение
в
пределах 3.
Вычитание
в
пределах 3.
Счет и счетные
операции
в
пределах 3.
Геометрические
тела. Куб.
Задача. Знакомство
с
понятием
«задача».
Решение задач на
основе предметнопрактических
действий.
Сравнение
серии
предметов
по
величине.
6
Способы
сравнения:
приложение,
соотнесение с цифрой
Решение
задач,
запись
решения
с
соответствующими
наименованиями
20
Образование числа разными Библиотека РЭШ
способами
Запись и решение примеров
167
наложение.
Ориентировка
на
листе
бумаги:
правый – левый,
верхний – нижний
углы.
Число
4.
Количество
4.
Цифра 4.
Сравнение
изученных чисел на
предметном
материале.
Состав числа 4.
Сложение
и
вычитание
в
пределах 4.
Решение задач на
основе предметнопрактических
действий.
Геометрические
тела. Брус.
Число
5.
Количество
5.
Цифра 5.
Сравнение
изученных чисел на
предметном
материале.
Состав числа 5.
Состав числа 5.
Сложение
и
вычитание
в
пределах 5.
Сложение
и
вычитание
в
пределах 5.
Решение задач на
основе предметнопрактических
действий.
Решение задач на
основе предметнопрактических
действий.
Счет и счетные
операции
в
пределах 5.
Геометрические
тела.
на
основе
предметнопрактических действий
Решение
задач,
запись
решения
с
соответствующими
наименованиями
Выполнение
действий
сложения,
вычитания;
сравнение; решение простых
арифметических задач
168
Счет и счетные
операции
в
пределах 5.
Счет и счетные
операции
в
пределах 5.
Счет и счетные
операции
в
пределах 5.
ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕУЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» 1 класс
№
Наименование модуля
КолЭлектронные
во
(цифровые)
Виды учебной деятельности
часов
образовательные
ресурсы
1
Единицы измерения и 4
их соотношения
Меры стоимости. Рубль,
копейка.
Меры стоимости. Размен
монет.
Меры длины: сантиметр.
Единицы времени – сутки, Библиотека РЭШ
неделя
(дни
недели),
соотношение между ними.
Единицы стоимости – рубль.
Обозначение
–
1
р.
Знакомство с монетами 1 р.,
2 р., 5 р., 10 р. Размен монет.
Единицы
длины
–
сантиметр. Обозначение – 1
см.
2
48
Нумерация
Число и цифра 6.
Образование числа 6.
Числовой ряд. Прямой и
обратный счет.
Определение большего
(меньшего) числа.
Состав числа 6.Число и
цифра 7. Образование
числа 7.
Числовой ряд. Прямой и
обратный счет.
Определение большего
(меньшего) числа.
Определение большего
(меньшего) числа.
Состав числа 7.Счет и
счетные операции в
пределах 7.Число и
цифра 8. Образование
числа 8.
Числовой ряд. Прямой и
Образование числа разными Библиотека РЭШ
способами.
Отрезок числового ряда 1 –
9. Число и цифра 0. Число
10. Образование, чтение и
запись чисел 1 – 10.
Соотношение количества,
числительного и цифры.
Состав
чисел
первого
десятка.
Отрезок числового ряда 11 –
20. Образование, чтение и
запись чисел в пределах 20.
Счет в прямой и обратной
последовательности
в
пределах 20. Место числа в
числовом
ряду.
Число
предшествующее
(предыдущее) и следующее
(последующее). Счет от/до
заданного
числа.
Счет
равными
числовыми
169
обратный счет.
Состав числа 8.Число и
цифра 9. Образование
числа 9.
Числовой ряд. Прямой и
обратный счет.
Состав числа 9.
Счет и счетные операции
в пределах 9.Число 10.
Образование числа 10.
Число
10.
Понятие
«десяток».
Числовой ряд. Прямой и
обратный счет.
Счет
равными
числовыми группами.
Счет
равными
числовыми группами.
Состав числа 10.
Число 10 или 1 десяток.
Второй десяток.
Число 11. Образование
числа.
Число 11. Место числа в
числовом ряду.
Счет и счетные операции
в пределах 10.
Число 12. Образование
числа.
Число 12. Место числа в
числовом ряду.
Число 13. Образование
числа.
Число 13. Место числа в
числовом ряду.
Число 14. Образование
числа. Место числа в
числовом ряду.
Число 15. Образование
числа.
Число 15. Место числа в
числовом ряду.
Разрядный состав чисел
второго десятка
Разрядный состав чисел
второго десятка
Число 16. Образование
числа.
Число 16. Место числа в
числовом ряду.
Число 17. Образование
группами в пределах 20.
Сравнение чисел в пределах
20,
установление
соотношения
больше,
меньше, равно.
170
числа. Место числа в
числовом ряду.
Число 18. Образование
числа.
Число 18. Место числа в
числовом ряду.
Число 19. Образование
числа. Место числа в
числовом ряду.
Число 20. Образование
числа.
Нумерация
чисел
в
пределах 20.
Счет и счетные операции
в пределах 20.
3
20
Арифметические
действия
Счет и счетные операции
в пределах 5.
Решение примеров на
вычитание.
Нахождение
неизвестного
слагаемого.
Нахождение
неизвестного
уменьшаемого.
Нахождение
неизвестного
вычитаемого.
Решение
простых
арифметических задач.
Составление и решение
примеров по рисунку.
Таблица сложения чисел
в пределах 10.
Увеличение/уменьшение
числа на несколько
единиц.
Числа 11 – 14. Решение
примеров на разрядный
состав чисел
Сложение и вычитание в Библиотека РЭШ
пределах 10. Взаимосвязь
сложения и вычитания.
Переместительный
закон
сложения.
Таблицы
сложения и вычитания.
Знакомство с названиями
компонентов и результатов
действий
сложения
и
вычитания.
Решение
примеров
на
сложение и вычитание в
пределах 10, требующих
выполнения двух действий
(одинаковых, разных) без
скобок.
4
19
Арифметические
задачи
Решение
простых
арифметических задач.
Простые арифметические Библиотека РЭШ
задачи
на
нахождение
суммы, разности (остатка):
запись краткого условия,
решения, наименования при
записи решения, ответа.
171
5
8
Геометрический
материал
Точка.
Прямая линия.
Кривая линия.
Построение
прямых
линий
с
помощью
линейки.
Построение
прямой
через две точки.
Линия. Отрезок.
Построение
отрезков
заданной длины.
Построение фигур по
клеткам.
Точка, построение точки. Библиотека РЭШ
Вычерчивание
геометрических
фигур
(квадрат,
прямоугольник,
треугольник) по заданным
вершинам (точкам).
Прямая и кривая линия.
Построение прямой линии с
помощью
линейки.
Построение кривой линии.
Отрезок, измерение длины
отрезка. Построение отрезка
заданной длины.
99
ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕУЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» 2 класс
№ Наименование модуля
1
Колво
часов
30
Числа и величины
Числа первого десятка
Понятия:
первый
–
последний, следующий –
предыдущий, перед –
после, много – мало,
больше – меньше –
столько же. Сравнение
чисел первого десятка:
определение
большего/меньшего числа.
Состав чисел первого
десятка.
Решение
примеров на сложение и
вычитание чисел первого
десятка.
Числа второго десятка.
Образование
чисел.
Состав чисел из десятков и
единиц. Место числа в
числовом ряду.
Сравнение чисел. Знаки
отношений больше (>),
меньше (<), равно (=)–.
Понятия «столько же»,
Виды учебной
деятельности
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Первый
десяток. Библиотека РЭШ
Повторение.
Сравнение
чисел. Сравнение отрезков
по длине. Второй десяток.
Нумерация. Мера длины –
дециметр.
Увеличение
числа на несколько единиц.
Уменьшение числа на
несколько единиц. Меры
стоимости. Меры времени.
172
«больше (меньше) на
несколько
единиц».
Увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц.
Меры
стоимости
—
копейка,
рубль.
Обозначение: 1 к., 1 р.
Монеты: 1 к., 5 к., 10 к, 1 р.,
2 р., 5 р, 10 р. Размен и
замена.
Меры длины — сантиметр,
дециметр. Их обозначение:
1 см, 1 дм. Соотношение: 1
дм = 10 см. Измерение
предметов и отрезков с
помощью
мерки
и
линейки. Числа второго
десятка.
Образование
чисел. Состав чисел из
десятков и единиц. Место
числа в числовом ряду.
Сравнение чисел. Знаки
отношений больше (>),
меньше (<), равно (=).
Присчитывание,
отсчитывание по 1, 2, 3, 4,
5 в пределах 20 в прямой и
обратной
последовательности.Число
0 как компонент сложения
и вычитания.
Понятия «столько же»,
«больше (меньше) на
несколько
единиц».
Увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц.
Деление
предметных
совокупностей на две
равные части (поровну) на
основе
предметно
практических действий.
Меры времени – сутки,
час. Обозначение: 1 сут., 1
ч. Измерение времени по
часам с точностью до 1 ч.
Часы, циферблат, стрелки.
173
2
45
Арифметические
действия
Сложение и вычитание
чисел второго десятка без
перехода через десяток.
Названия компонентов и
результатов сложения и
вычитания
в
речи
учащихся. Сложение и
вычитание
чисел
с
переходом через десяток.
Названия компонентов и
результатов сложения и
вычитания
в
речи
учащихся.Сложение
и
вычитание
чисел,
полученных
при
измерении одной мерой
стоимости,
длины
(сумма\остаток
может
быть меньше, больше или
равна 1 дм), времени.
Сложение, вычитание без Библиотека РЭШ
перехода через десяток.
Сложение
двузначного
числа
с
однозначным
числом.
Вычитание
однозначного числа из
двузначного
числа.
Получение суммы
20,
вычитание
из
20.
Вычитание
двузначного
числа
из
двузначного
числа. Сложение чисел с
числом 0. Сложение и
вычитание
чисел,
полученных при измерении
величин.
Сложение
и
вычитание с переходом
через
десяток.
Прибавление
чисел
2,3,4,5,6,7,8,9. Вычитание
чисел
2,3,4,5,6,7,8,9.
Сложение и вычитание с
переходом через десяток
(все случаи).
3
Работа с текстовыми 32
задачами
Решение
простых
арифметических задач на
основе
предметнопрактических
действий.Решение
простых и составных
арифметических задач на
нахождение суммы или
остатка.
Простые
и
составные
арифметические задачи на
увеличение (уменьшение)
числа
на
несколько
единиц. Решение простых
и
составных
арифметических задач на
нахождение суммы или
остатка.
Задача. Структура задачи. Библиотека РЭШ
Решение текстовых задач
арифметическим способом.
Планирование
хода
решения задач. Текстовые
задачи,
раскрывающие
смысл
арифметических
действий
(сложение,
вычитание).
Текстовые
задачи,
содержащие
отношения «больше на (в)
...», «меньше на (в) ...».
Текстовые
задачи,
содержащие зависимости,
характеризующие расчёт
стоимости товара (цена,
количество,
общая
стоимость товара) и др.
Задачи на определение
начала,
конца
и
продолжительности
174
события. Решение задач
разными
способами.
Представление
текста
задачи в виде рисунка,
схематического рисунка,
краткой записи, в таблице.
4
20
Пространственные
отношения.
Геометрические фигуры
Угол. Элементы угла:
вершина, стороны. Виды
углов: прямой, тупой,
острый. Сравнение углов с
прямым углом. Черчение
прямого угла с помощью
чертежного треугольника.
Взаимное
расположение Библиотека РЭШ
предметов в пространстве и
на плоскости выше—ниже,
слева—справа, за—перед,
между,
вверху—внизу,
ближе—дальше и др.).
Распознавание
и
изображение
геометрических
фигур:
точка,
линия
(прямая,
кривая), отрезок, луч, угол,
виды
углов,
четырехугольники,
треугольник.
Использование чертёжных
инструментов
(линейка,
угольник) для выполнения
построений.
Геометрические формы в
окружающем
мире.
Распознавание и называние
геометрических тел: куб,
пирамида, шар.
5
16
Геометрические
величины
Четырехугольники:
прямоугольник, квадрат.
Свойства углов, сторон.
Треугольник:
вершины,
углы, стороны. Черчение
прямоугольника, квадрата,
треугольника на бумаге в
клетку
по
заданным
вершинам.
Геометрические величины Библиотека РЭШ
и их измерение. Длина.
Единицы
длины
(сантиметр,
дециметр).
Соотношения
между
единицами
длины.
Измерение длины отрезка и
построение
отрезка
заданной
длины.
Рассматривание
иллюстраций; определение
формы
знакомых
предметов
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» 3
класс
175
№ Наименование модуля
Колво
часов
1 Единицы измерения и их 16
соотношения
Второй
десяток.
Присчитывание и отсчитывание
по 2, 3, 4, 5 в пределах 20.
Сложение и вычитание без
перехода через десяток. Меры
стоимости. 1 р. = 100 к., 50
к.Число 0 как компонент
сложения и вычитания.
Название
компонентов
сложения и вычитания. Меры
ёмкости. Меры массы.
Меры времени. Сутки. Меры
длины. 1 м = 100 см.
Меры времени. 1 сут. = 24 ч. 1
год = 12 мес. Определение
времени по часам.
Меры стоимости. Меры длины.
Сложение и вычитание чисел,
полученных
при
измерении.Примеры и задачи с
мерами стоимости. Примеры и
задачи с мерами длины.
Примеры и задачи с мерами
времени.
Меры времени. Определение
времени по часам. Единица
измерения времени: секунда.
Обозначение:
1
сек.
Соотношение: 1 мин = 60 сек
Секундная
стрелка.
Секундомер.
Определение
времени по часам с точностью
до 1 мин
Часы
–
электронные
и
механические.
Установка
будильника.
Выполнение
действий
с
числами,
полученными при измерении
времени
Решение примеров и задач с
мерами времени.
Виды учебной
деятельности
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Монета 50к., бумажные Библиотека РЭШ
купюры достоинством
50 р., 100 р. Замена
нескольких бумажных
купюр по 5 р, 10 р.,
одной купюрой 50 р.,
100 р. Размен бумажных
купюр достоинством 50
р., 100 р. по 10 р.., 5 р.
Соотношение: 1 р.=100
к. Единица измерения
длины:
метр.
Обозначение:
1м.
соотношение 1м.=10дм,
1 м= 100 см.
Единица
измерения
массы:
килограмм.
Обозначение:
1кг.
Единица
измерения
емкости:
литр.
Обозначение:
1л.
Единица
измерения
времени: минута, год.
Соотношения: 1 ч =
60 мин, 1 сут. = 24 ч,
1 мес. = 30 или 31 сут.,
1 год = 12 мес. Порядок
месяцев.
Календарь.
Чтение и запись чисел,
выраженных
одной
единицей
измерения.
Сравнение
записей,
полученных при счете и
измерении. Определение
времени по часам с
точностью до 5 мин
(10 ч 25 мин и без 15 мин
11 ч).
176
2 Нумерация
35
Сотня. Нумерация
Получение
ряда
круглых
десятков.
Сложение
и
вычитание круглых десятков.
Разряды: единицы, десятки.
Разрядная таблица.
Раскладывание и составление
чисел из разрядных слагаемых.
Присчитывание/отсчитывание
по 1 единице, по 1 десятку.
Присчитывание/отсчитывание
по 1 единице, по 1 десятку.
Счет
равными
числовыми
группами Сравнение чисел в
числовом ряду. Сравнение
чисел по количеству разрядов,
по количеству десятков и
единиц. Числа четные и
нечетные.
Сложение
и
вычитание
круглых
десятков.Получение круглых
десятков и сотни сложением
двузначного
числа
с
однозначным.
Получение круглых десятков и
сотни сложением двузначного
числа с однозначным.
Вычитание однозначных чисел
из круглых десятков и сотни.
Вычитание однозначных чисел
из круглых десятков и сотни.
Сложение и вычитание без
перехода
через
разряд.
Получение круглых десятков и
сотни сложением двузначных
чисел.
Получение круглых десятков и
сотни сложением двузначных
чисел.
Вычитание двузначных чисел
из круглых десятков и сотни.
Вычитание двузначных чисел
из круглых десятков и сотни.
Сложение и вычитание без
перехода
через
десяток.
Порядок
арифметических
действий.
Нумерация чисел в Библиотека РЭШ
пределах
100.
Получение и запись
круглых десятков. Счет
десятками
до
100.
Запись
круглых
десятков.
Получение
полных
двузначных
чисел из десятков и
единиц.
Разложение
полных
двузначных
чисел на десятки и
единицы.
Умение
откладывать число в
пределах
100
на
счетах..Числовой
ряд
1—100. Счет в пределах
100.
Присчитывание,
отсчитывание
по
единице,
равными
числовыми группами по
2, по 5, по 3, по 4.
Сравнение
чисел:
сравнение
чисел,
стоящих
рядом
в
числовом
ряду,
сравнение чисел по
количеству десятков и
единиц.
Увеличение,
уменьшение чисел на
несколько
десятков,
единиц. Числа четные и
нечетные.
3 Арифметические действия
Название компонентов и Библиотека РЭШ
результатов сложения и
45
177
Сложение чисел в пределах 20 с
переходом через десяток.
Прибавление числа 9.
Прибавление числа 8.
Прибавление числа 7.
Прибавление чисел 6, 5, 4, 3, 2.
Таблица сложения в пределах
20 с переходом через десяток.
Решение
составных
арифметических задач.
Вычитание числа 9.
Вычитание числа 8.
Вычитание числа 7.
Вычитание числа 6, 5, 4, 3, 2.
Сложение чисел в пределах 20 с
переходом через десяток.
Прибавление числа 9.
Прибавление числа 8
Таблица вычитания чисел в
пределах 20 с переходом через
десяток.
Таблица вычитания чисел в
пределах 20 с переходом через
десяток.
Сложение и вычитание в
пределах 20 с переходом через
разряд.
Умножение
как
сложение
нескольких
одинаковых
слагаемых.
Запись и чтение действия
умножения.
Замена сложения умножением.
Таблица умножения числа 2.
Деление на равные части.
Таблица деления на 2.
Взаимосвязь
умножения
и
деления.
Взаимосвязь
умножения
и
деления.
Таблица умножения числа 3.
Таблица деления на 3.
Таблица умножения числа 4.
Таблица деления на 4.
Талица умножения и деления на
4.
Таблицы умножения чисел 5 и
6.
Таблицы деления на 5 и на 6.
Талица умножения и деления на
5, на 6.
вычитания. Сложение и
вычитание
чисел
в
пределах 20 с переходом
через десяток. Сложение
и вычитание чисел в
пределах
100
без
перехода через разряд.
Ноль
в
качестве
компонента сложения и
вычитания,
ноль
в
результате вычисления.
Умножение
как
сложение
нескольких
одинаковых слагаемых.
Взаимосвязь умножения
и
деления.
Знак
умножения.
Знак
деления.
Замена
сложения одинаковых
слагаемых умножением,
замена
умножения
сложением. Запись и
чтение
действий
умножения,
деления.
Деление на равные части
и
по
содержанию.
Название компонентов
действий умножения и
деления.
Таблица
умножения на 2, 3, 4, 5 и
деления на 2, 3, 4, 5
равных
частей
в
пределах
20.
Переместительное
действие умножения.
Скобки. Действия I и II
ступени.
Порядок
выполнения действий в
примерах без скобок и со
скобками.
178
Таблицы умножения чисел 2, 3,
4, 5, 6.
Таблицы деления на 2, 3, 4, 5,
6.Порядок
арифметических
действий. Скобки
Порядок
арифметических
действий. СкобкиСложение и
вычитание круглых десятков и
однозначных чисел.Сложение
двузначных и однозначных
чисел: 64 + 3, 3 + 64.Вычитание
однозначных
чисел
из
двузначных: 64 – 3.Счет и
счетные операции в пределах
100
4 Арифметические задачи
25
Решение
простых
арифметических
задач
на
умножение.
Решение
простых
арифметических
задач
на
деление на равные части.
Решение
простых
арифметических
задач
на
умножение и деление.
Решение задач на нахождение
цены, количества, стоимости.
Решение задач на нахождение
цены, количества, стоимости.
Составные
задачи
на
умножение и деление.
Решение
составных
арифметических задач
Решение простых и Библиотека РЭШ
составных
текстовых
задач арифметическим
способом.
Планирование
хода
решения задач.
Текстовые
задачи,
раскрывающие смысл
арифметических
действий
(сложение,
вычитание).
Текстовые
задачи,
содержащие отношения
«больше на ...», «меньше
на ...».
Текстовые
задачи,
содержащие
зависимости,
характеризующие
расчёт стоимости товара
(цена,
количество,
общая стоимость товара)
и др.
Представление
текста
задачи в виде рисунка,
схематического рисунка,
краткой
записи,
в
таблице.решение
текстовых задач на
умножение и деление с
использованием
предметов,
схематических
рисунков,
схематических чертежей
179
решение
текстовых
задач на умножение и
деление
с
использованием
предметов,
схематических
рисунков,
схематических чертежей
различение монет и
купюр
разных
достоинств;
решение
задачи с величинами:
цена,
количество,
стоимость; вычисление
цены, стоимости или
количества товара по
двум
известным
значениям величин на
основе
предметнопрактических действий
5 Геометрический материал
15
Углы. Виды углов.
Углы. Построение углов.
Окружность, круг.
Построение
окружности.Четырехугольники.
Построение
отрезка Библиотека РЭШ
больше
(меньше)
данного,
равного
данному. Пересечение
линий,
точка
пересечения.
Обозначение
точки
пересечения
буквой.
Окружность,
круг.
Циркуль. Центр, радиус.
Построение окружности
с помощью циркуля.
Построение окружности
с помощью циркуля.
Обозначение
центра
окружности буквой О.
дуга
как
часть
окружности.
Многоугольник.
Вершины,
углы,
стороны.
Название
многоугольника
в
зависимости
от
количества
углов.
Измерение
сторон,
вычерчивание
по
данным
вершинам.
Четырехугольник.
Прямоугольник
(квадрат).
180
Противоположные
стороны.
Свойства
сторон, углов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕУЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» 4
класс
№
1
Наименование модуля
КолЭлектронные
во
(цифровые)
Виды учебной деятельности
часов
образовательные
ресурсы
19
Разряды единиц, десятков, Библиотека РЭШ
сотен. Разрядная таблица.
Сравнение чисел в пределах
100
с
использованием
разрядной
таблицы.
Знакомство
с
микрокалькулятором.
Умение отложить любое
число в пределах 100 на
микрокалькуляторе.
Единицы измерения и 27
их соотношения
Единица
измерения
длины:
миллиметр.
Обозначение:
1мм.
Соотношение: 1см =
10мм
Сложение и вычитание
чисел, полученных при
измерении отрезков
Числа, полученные при
измерении двумя мерами
(1 см 5 мм = 15 мм, 15 мм
=
1
см
5
мм).
Обозначение
геометрических
фигур
буквами
латинского
алфавита.
Единица
измерения
массы:
центнер. Обозначение: 1
ц. Соотношение: 1ц = 100
кг
Решение примеров с
мерами массы
Решение задач с мерами
Единица измерения длины: Библиотека РЭШ
миллиметр. Обозначение:
1мм.
Соотношение: 1см = 10мм.
Единица измерения массы:
центнер. Обозначение: 1 ц.
Соотношение: 1ц = 100 кг.
Единица
измерения
времени:
секунда.
Обозначение:
1
сек.
Соотношение: 1 мин = 60
сек. Секундная стрелка.
Секундомер. Определение
времени
по
часам
с
точностью до 1 мин (5 ч 18
мин, без 13 мин 6 ч, 18 мин
9 – го).
Числа, полученные при
измерении двумя мерами (1
см 5 мм = 15 мм, 15 мм = 1
см 5 мм). Сложение и
вычитание
чисел,
полученных при измерении
одной
мерой,
без
преобразований
и
с
Нумерация
Числовой ряд 1—100.
Определение количества
единиц и десятков
Разряды
единиц,
десятков, сотен
Разрядная
таблица.
Сравнение
чисел
в
пределах
100
с
использованием
разрядной таблицы
2
181
3
массы.
Мобильный
телефон.
Работа с органайзером –
календарь,
время.
Установка даты, времени
Мобильный
телефон.
Работа с приложениями –
таймер,
секундомер,
будильник
преобразованиями вида: 60
см + 40 см = 100 см = 1 м, 1
м – 60 см = 40 см.
42
Арифметические
действия
Сложение и вычитание в
пределах
100
без
перехода через разряд.
Увеличение
и
уменьшение чисел на
несколько
единиц.
Решение
задач.
Знакомство
с
микрокалькулятором
Набор чисел в пределах
100 на калькуляторе.
Сложение с переходом
через
разряд.
Присчитывание по 3
Проверка
действий
сложения
обратным
действием.
Присчитывание по 4
Решение
задач.
Присчитывание по 6, 7
Нахождение
неизвестного компонента
сложения.
Присчитывание по 8, 9
Письменное сложение.
Выполнение и проверка
действий сложения с
помощью
микрокалькулятора
Вычитание с переходом
через
разряд.
Отсчитывание по 2, 3
Проверка
действий
вычитания
обратным
действием.
Отсчитывание по 4, 5
Вычитание с переходом
через
разряд.
Отсчитывание по 6, 7
Письменное сложение и Библиотека РЭШ
вычитание
двузначных
чисел с переходом через
разряд. Проверка действий
сложения и вычитания
обратным
действием.
Нахождение неизвестного
компонента сложения и
вычитания
(слагаемого,
уменьшаемого,
вычитаемого).
Выполнение и проверка
действий
сложения
и
вычитания с помощью
микрокалькулятора.
Присчитывание
и
отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8,
7. Таблица умножения
чисел на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Таблица деления на 3, 4, 5,
6, 7, 8, 9 равных частей.
Взаимосвязь умножения и
деления.
Деление
по
содержанию. Деление с
остатком.
Называние
компонентов умножения и
деления (в речи учителя).
Умножение 0, 1, 10.
Умножение на 0, 1, 10.
Правило умножения 0, 1, 10.
Нахождение
второй,
третьей и
т.д.
части
предмета и числа.
182
Письменное вычитание.
Отсчитывание по 8, 9
Нахождение
неизвестного компонента
сложения и вычитания
(уменьшаемого,
вычитаемого)Умножение
числа
3.
Таблица
умножения числа 3.
Деление на 3 равные
части. Таблица деления
на
3.
Взаимосвязь
умножения числа 3 и
деления на 3
Умножение числа 4.
Таблица
умножения
числа 4. Деление на 4
равные части. Таблица
деления на 4
Взаимосвязь умножения
числа 4 и деления на 4
Порядок
выполнения
действий в примерах без
скобок и со скобками
Решение задач деления
на 4 равные части и по 4
Самостоятельная работа
«Таблица
умножения
числа
3.
Таблица
умножения числа 4»
Работа над ошибками.
Решение примеров и
задач на умножение и
деление.
Умножение
числа
5.
Таблица
умножения числа 5.
Деление на 5 равных
частей. Таблица деления
на 5
Решение задач деления
на 5 равных частей и по 5
Взаимосвязь умножения
числа 5 и деления на 5
Умножение числа 6.
Таблица
умножения
числа 6
Порядок
выполнения
действий в примерах без
скобок
Деление на 6 равных
частей. Таблица деления
183
на 6
Взаимосвязь умножения
числа 6 и деления на 6
Контрольная
работа
«Умножение и деление
на 5,6»
Работа над ошибками
Увеличение
и
уменьшение числа в
несколько раз. Сложение
чисел, полученных при
измерении одной мерой,
без преобразований и с
преобразованиями вида:
60 см + 40 см = 100 см = 1
м
Вычитание
чисел,
полученных
при
измерении одной мерой,
без преобразований и с
преобразованиями вида:
1 м – 60 см = 40 см
Порядок
выполнения
действий в примерах без
скобок и со скобками.
Умножение числа 7.
Таблица
умножения
числа 7
Решение
примеров
«Таблица
умножения
числа 7»Деление на 7
равных частей. Таблица
деления на 7
Взаимосвязь
таблицы
умножения числа 7 и
деления на 7. Умножение
числа
8.
Таблица
умножения числа 8.
Порядок действий I и II
ступени в примерах без
скобок
Деление на 8 равных
частей. Таблица деления
числа 8
Взаимосвязь
таблиц
умножения числа 8 и
деления на 8. Умножение
числа
9.
Таблица
умножения числа 9
Решение
примеров
удобным способом.
184
Сравнение
числовых
выражений
Деление на 9 равных
частей. Таблица деления
на 9
Порядок действий в
примерах без скобок
Решение примеров на
умножение и деление.
Деление с остатком на
2,3,4,5
Деление с остатком на
6,7,8,9
Проверка деления
с
остатком умножением и
сложением
Решение
примеров,
содержащих
действия
деления с остатком.
Умножение нуля и на
нуль
Решение примеров с
нулём
Умножение единицы и на
единицу
Решение примеров и
задач на умножение и
деление
Умножение числа 10 и на
10
Правило умножения на
10. Решение примеров
4
32
Арифметические
задачи
Решение
задач
на
нахождение остатка
Составные
задачи,
решаемые
двумя
арифметическими
действиями. Составление
и решение задач на
зависимость
между
величинами:
ценой,
количеством,
стоимостью.
Зависимость
между
ценой,
количеством,
стоимостью. Вычисление
цены. Ц = С : К. Решение
задач,
содержащих
Простые арифметические Библиотека РЭШ
задачи:
на
деление
содержания; на зависимость
между ценой, количеством,
стоимостью (все случаи); на
нахождение неизвестного
слагаемого; на нахождение
одной доли числа. Задачи в
два
арифметических
действия, составленные из
ранее решаемых простых
задач.
185
действия
деления
с
остатком.
Составление и решение
составных
задач
по
краткой записи
5
10
Геометрический
материал
Прямоугольник.
Построение
прямоугольника
Построение квадрата и
прямоугольника.
Прямая, кривая, ломаная,
луч. Ломаные линии.
Замкнутые
и
незамкнутые
кривые.
Окружность. Дуга.
Замкнутые
и
незамкнутые
ломаные
линии.
Граница
многоугольника
–
замкнутая ломаная линия
Измерение
отрезков
ломаной
линии
и
вычисление её длины.
Построение
ломаной
линии по данной длине её
отрезков.
Построение
многоугольника
и
вычисление
длины
ломаной
многоугольника. Прямая
линия.
Отрезок.
Измерение отрезка в см и
мм. Взаимное положение
на
плоскости
геометрических
фигур
(пересечение,
точки
пересечения)
Построение
пересекающихся
прямых.
Взаимное
положение
прямой,
окружности,
отрезка.
Взаимное
положение
геометрических фигур
Диаметр.
Построение
окружности
заданного
диаметра
Деление окружности на
Сложение и вычитание Библиотека РЭШ
отрезков.
Обозначение
геометрических
фигур
буквами
латинского
алфавита.
Кривые, ломаные линии:
замкнутые,
незамкнутые.
Граница многоугольника –
замкнутая ломаная линия.
Измерение
отрезков
ломаной
линии
и
вычисление
её
длины.
Построение
отрезка,
равного длине ломаной
линии. Построение ломаной
линии по данной длине её
отрезков.
Взаимное
положение на плоскости
геометрических
фигур
(пересечение,
точки
пересечения).
Диаметр.
Построение
окружности
заданного
диаметра.
Деление
окружности на 2, 4 равные
части.
Названия
сторон
прямоугольника: основания
(верхнее, нижнее), боковые
стороны (правая, левая),
смежные стороны. Длина и
ширина
прямоугольника.
Построение
прямоугольника (квадрата)
по заданным длинам сторон
с помощью чертёжного
угольника.
186
2, 4 равные части. Доли.
Понятие доли как части
предмета и целого числа:
половина,
четверть,
третья, пятая доли
Нахождение
второй,
третьей
доли,
части
предмета и числа
Прямоугольник
и
квадрат.
Названия
сторон прямоугольника:
основания
(верхнее,
нижнее),
боковые
стороны (правая, левая),
смежные стороны. Длина
и
ширина
прямоугольника
Построение
прямоугольника
(квадрата) по заданным
длинам
сторон
с
помощью
чертёжного
угольника
Предметная область: Естествознание.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Мир природы и человека.»
для 1-4 классов (вариант 8.3)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учебный предмет "Мир природы и человека" в системе обучения и воспитания обучающихся с
РАС имеет ярко выраженную социально-адаптационную направленность.
Учебный предмет «Мир природы и человека» включён в федеральный компонент
образовательной области «Естествознание» учебного плана для учащихся с РАС и лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования естествоведческих
знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений наблюдать, анализировать,
взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего
мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи между
природными явлениями и жизнью человека.
Содержание предмета "Мир природы и человека" для обучающихся с РАС предполагает работу в
трех направлениях.
Первое направление предусматривает знакомство обучающихся с их ближайшим окружением, с
тем, как формируются взаимоотношения в семье, школе, Обучающийся осваивает основы
безопасного поведения в окружающей среде; осваивает смысл понятий, лежащих в основе
человеческих отношений (доверие, уважение, доброжелательность, взаимопомощь).
187
Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к природе, которое
осуществляется в процессе знакомства обучающихся с элементарными знаниями о ней, овладения
несложными способами наблюдения за изменениями в природе и погоде, ухода за растениями,
животными. На этой основе формируется любовь к природе, родному краю, Родине.
Третье направление предполагает организацию коммуникативного процесса, в котором
обучающиеся с РАС с легкой умственной отсталостью принимают участие на занятиях по
ознакомлению с окружающим миром, включающего в себя: организацию коммуникативной
деятельности (в игре, труде, на прогулке, экскурсии); элементарные знания о культуре общения;
культуру общения и элементарное владение ею; совместную деятельность обучающихся
(познавательную, коммуникативную).
Цель: формирование у обучающихся с РАС целостного представления об окружающем
мире, о месте в нем обучающегося; понимание простейших взаимосвязей, существующих
между миром природы и человека, их подготовка к жизни в современном обществе; понимание
простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека, их подготовка к
жизни в современном обществе.
Задачи:
расширение и обогащение представлений об окружающем мире,
формирование элементарных представлений и понятий, необходимых при обучении
другим предметам,
развивать познавательные способности;
выработать у детей правильное, осмысленное представление об изучаемых предметах и
явлениях;
учить познавать свойства и качества предметов;
учить использовать знания о свойствах и качествах предмета в быту;
воспитывать у детей бережное отношение к окружающему миру.
выработка умений наблюдать природные явления;
формирование способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать
элементарные выводы,
формирование умения устанавливать несложные причинно-следственные связи и
закономерности,
обогащение словаря учащихся,
воспитание бережного отношение к окружающему миру.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по предмету "Мир
природы и человека" на конец обучения в младших классах:
1. Минимальный уровень:
иметь представления о назначении объектов изучения;
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты;
птицы; зимняя одежда);
иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
знать требования к режиму дня обучающегося и понимать необходимость его выполнения;
знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
188
ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной педагогическим работником ситуации.
2. Достаточный уровень:
иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;
относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;
знать отличительные существенные признаки групп объектов;
знать правила гигиены органов чувств;
знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных
особенностей;
быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач.
отвечать и задавать вопросы педагогическому работнику по содержанию изученного,
проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнять задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою работу и работу
одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания, адекватно
воспринимать похвалу;
проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с
обучающимися; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
выполнять доступные природоохранительные действия;
быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Личностные результаты освоения АОП НОО обучающихся с РАС, осложненными легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей включают индивидуально-личностные
качества, специальные требования к развитию жизненной и социальной компетенции и должны
отражать:
развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам семьи, к
школе, принятие педагогического работника и других обучающихся класса, взаимодействие с
ними;
развитие мотивации к обучению;
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела);
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
189
взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Место учебного предмета «Мир природы и человека» в учебном плане.
Предмет «Мир природы и человека» изучается в рамках
предметной
области
"Естествознание" обязательной части учебного плана АОП ФГОС НОО ОВЗ для обучающихся с
РАС (вариант программы 8.3)
Согласно учебному плану на изучение предмета «Мир природы и человека» отводится:
Годобучения
Количество часов
Количествоучебныхнед Всего часов за учебный
внеделю
ель
год
1 доп. класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Итого
2
2
1
1
1
33
33
34
34
34
66
66
34
34
34
234 часа
Форма проведения занятий по программе: очная, возможно с применением электронных
средств обучения и дистанционных образовательных технологий
Содержание учебного предмета «Мир природы и человека»
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения», «Неживая
природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого
количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и
накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и солнце (по
результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов.
Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года (изменения
в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние, зимние, весенние,
летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина, конец зимы.
Весна – ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного тепла
и
света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и
живой
природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием
подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло – холодно, жара,
мороз, замеры температуры); осадки (снег – дождь, иней, град); ветер (холодный – теплый,
направление и сила, на основе наблюдений);солнце (яркое – тусклое, большое – маленькое,
греет,
светит), облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом,
теплая холодная вода), почвы (сухая - влажная – заморозки).
190
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор
листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие,
летние
и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток
для
гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени
года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями
(похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва.
Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов
неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные
свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные
сведения о Земле, как планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа
Растения. Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква.
Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование.
Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель,
лист). Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые
растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах
размножения. Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений
в
природе. Охрана, использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания. Внешний вид.
Значение в природе. Использование человеком.
Животные. Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди.
Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный
двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые.
Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни.
Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями,
посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям, правили сбора
урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними животными,
подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи
диким
животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек, взрослый,
пожилой).
191
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот,
уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы.
Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека
(глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг,
получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе,
соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное
ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена питания
(полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо,
рыба).
Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг..
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва.
Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов
неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные
свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные
сведения о Земле, как планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа
Растения. Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква.
Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование.
Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель,
лист). Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые
растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах
размножения. Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений
в
природе. Охрана, использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания. Внешний вид.
Значение в природе. Использование человеком.
Животные. Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди.
Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный
двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые.
Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни.
Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями,
посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям, правили сбора
урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними животными,
подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи
диким
животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек, взрослый,
пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот,
192
уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы.
Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека
(глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг,
получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе,
соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное
ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена питания
(полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо,
рыба).
Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг..
Личные вещи ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда,
обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения ребенка
Магазины: («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая техника
или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта.
Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей,
работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и
грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский
транспорт. Транспорт междугородний.
Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн России.
Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности. Национальные
костюмы. Россия – многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей
страны
в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и
расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений,
предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) –
прием
витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми.
Поведение
во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной
болезни
(изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по
назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в
больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и где болит).
Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным.
Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми грибами,
ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону.
Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы светофора,
193
пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение взрослым,
движение
по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в
общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей
водой
(в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Содержание образования (по годам обучения)
Содержание курса «Мир природы и человека» как учебного предмета на I этапе обучения
(дополнительный первый класс – 11, 1 – 4 классы) представлено в АОП следующими разделами:
сезонные изменения в природе, сезонные изменения в неживой природе, растения и животные в
разное время года, одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года, неживая природа,
живая природа (в том числе растения, животные, человек ), безопасное поведение. Учебный
материал в предложенных разделах, имеет концентрическую структуру и, в достаточной степени,
представляет основы курса «Мир природы и человека» необходимые, как для успешного
продолжения образования на следующих ступенях обучения, так и для подготовки обучающихся
данной категории к самостоятельной жизни в современном обществе.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ КЛАССЕ.
№
п/п
Раздел
1
Сезонные
изменения в
природе
Сезонные
изменения в
неживой
природе.
2
3
Колво
часов
22
Растения и
животные в
разное
время года.
Одежда
людей,
игры детей,
труд людей
в
разное
время года.
Неживая
6
природа.
Живая
природа
Растения.
Краткое содержание курса
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро.
Времена года. Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки
каждого времени года (изменения в живой и неживой природе).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой
и летом.
Жизнь растений и животных (звери, птицы) в разные сезоны года.
Ознакомление с названиями растений и животных. Сбор листьев,
плодов и семян. Подкормка птиц.
Сад, огород, лес. Домашние и дикие животные в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку с учетом
времени года.
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний в связи с сезонными
особенностями.
Солнце, облака, луна, вода. Узнавание и называние объектов
неживой природы.
34
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Внешний вид, место
произрастания.
194
Животные
Человек
4
Безопасное
поведение.
4
Растения комнатные. Название. Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые
растения.
Грибы. Съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение:
части тела. Питание.
Животные дикие. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части
тела. Место обитания, питание.
Охрана природы. Наблюдения за жизнью живой природы, бережное
отношение к растениям, животным.
Человек. Мальчик и девочка. Строение тела человека. Гигиена кожи.
Гигиена питания.
Человек – член семьи, ученик. Профессии людей ближайшего
окружения ребенка.
Транспорт. Называние отдельных видов транспорта (машины
легковые, трамваи, автобусы).
Наш город. Праздники нашей страны.
Профилактика простуд: одевание по погоде. Элементарное описание
своего состояния (что и где болит).
Безопасное поведение в природе. Правила поведения человека с
дикими животными.
Правила поведения на улице. Изучение ПДД: сигналы светофора,
пешеходный переход. Правила безопасного поведения в
общественном транспорте.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В 1 КЛАССЕ.
№
п/п
Раздел
1
Сезонные
изменения в
природе
Сезонные
изменения в
неживой
природе.
Растения и
животные в
разное
время года.
Одежда
людей,
игры детей,
труд людей
в
разное
время года.
Колво
часов
22
Краткое содержание курса
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток.
Дни недели.
Времена года. Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки
каждого времени года (изменения в живой и неживой природе).
Месяцы осенние, зимние, весенние, летние.
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня
зимой и летом.
Жизнь растений и животных (звери, птицы) в разные сезоны года.
Сбор листьев, плодов и семян. Подкормка птиц.
Сад, огород, лес в разное время года. Домашние и дикие животные
в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку с учетом
времени года, погоды.
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний в связи с сезонными
особенностями.
195
2
Неживая
природа.
6
Солнце, облака, луна, вода. Узнавание и называние объектов
неживой природы.
3
Живая
природа
Растения.
34
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Внешний вид, место
произрастания, употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые
растения.
Грибы. Съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение:
части тела. Питание. Уход.
Животные дикие. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение:
части тела. Место обитания, питание, образ жизни.
Охрана природы. Наблюдения за жизнью живой природы,
бережное отношение к растениям, животным.
Животные
Человек
4
Безопасное
поведение.
Человек. Мальчик и девочка. Строение тела человека. Гигиена
кожи, ногтей, волос. Гигиена питания.
Человек – член семьи, ученик. Профессии людей ближайшего
окружения ребенка.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта
(машины легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи,
троллейбусы, автобусы).
Наш город. Праздники нашей страны.
Профилактика простуд: одевание по погоде. Элементарное
описание своего состояния (что и где болит).
Безопасное поведение в природе. Правила поведения человека с
дикими животными. Правила поведения в лесу.
Правила поведения на улице. Изучение ПДД: сигналы светофора,
пешеходный переход. Правила безопасного поведения в
общественном транспорте.
4
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА ВО 2 КЛАССЕ.
№
п/п
Раздел
Колво
часов
Краткое содержание курса
196
1
Сезонные
изменения в
природе
Сезонные
изменения
в неживой
природе.
11
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня
зимой и летом. Сезонные природные явления.
Жизнь растений и животных (звери, птицы) в разные сезоны года.
Ознакомление с названиями растений и животных. Сбор листьев,
плодов и семян. Подкормка птиц.
Сад, огород, лес. Домашние и дикие животные в разное время
года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку с
учетом времени года.
Игры детей в разные сезоны года.
Занятия людей в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний в связи с сезонными
особенностями.
Растения и
животные
в разное
время
года.
2
3
Одежда
людей,
игры
детей,
труд
людей в
разное
время
года.
Неживая
природа.
Живая
природа
Растения.
Животные
2
Вода. Горячая и холодная вода. Температура воды. Вода в
природе. Значение воды.
14
Растения комнатные. Название. Уход. Части растений. Жизнь
растений. Растения влаголюбивые и засухоустойчивые,
светолюбивые и тенелюбивые.
Растения сельскохозяйственные. Огород. Овощи. Овощи в
питании человека. Сад. Фрукты. Фрукты в питании человека.
Уход за растениями сада и огорода.
Животные домашние и дикие. Животные дикие. Кошка и рысь.
Породы кошек. Собака и волк. Породы собак. Рыбы.
Охрана природы. Наблюдения за жизнью живой природы,
бережное отношение к растениям, животным.
Гигиена тела человека. Физкультура и закаливание. Органы
пищеварения. Питание человека. Виды продуктов. Полезность
продуктов. Витамины. Приготовление пищи. Режим питания
человека. Правила питания. Профилактика отравлений.
Человек
197
4
Безопасное
поведение.
3
Профилактика простуд: одевание по погоде. Элементарное
описание своего состояния (что и где болит).
Безопасное поведение в природе. Правила поведения человека с
дикими животными.
Правила поведения на улице. Изучение ПДД: сигналы светофора,
пешеходный переход. Правила безопасного поведения в
общественном транспорте.
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА В 3 КЛАССЕ.
№ Раздел
Кол-во Краткое содержание курса
п/п
часов
1
Сезонные
9
Закрепление представлений о влиянии солнца на
изменения
в
смену времен года. Наблюдение за высотой солнца
неживой природе
над горизонтом в разное время года: направление
солнечных лучей, количество тепла и света.
Изменение продолжительности дня и ночи. Восход,
закат солнца. Формирование представлений о
явлениях и состояниях неживой природы:
облачность, туман, небольшой дождь, заморозки,
оттепель, вьюга, метель, ледоход. Продолжение
наблюдение за погодой, их описание. Календарь.
Знакомство с календарем. Название месяцев.
2
Растения
и 4
Наблюдение за растениями сада и леса в разное
животные в разное
время года: яблоня, осина, липа, акация, орешник.
время года
Увядание и появление цветов и трав. Птицы
зимующие и перелетные: клест, снегирь, соловей.
Насекомые в осенний период. Домашние животные
в разное время года. Лесные животные: мыши, змеи,
лягушки.
3
Неживая природа 4
Воздух и его значение в жизни растений, животных,
человека. Термометр. Изменение температуры
198
4
Растения
8
5
Животные
5
6
Человек.
4
воздуха. Ветер. Стороны горизонта: север, юг,
запад, восток. Направление ветра.
Сравнение и распознание растений по их
признакам: деревья, кустарники, травы. Части
растений: корень, стебель, ветки, почки, листья,
цветы. Растения сада. Фруктовые деревья, ягодные
кустарники. Внешний вид, распознавание. Плоды.
Ягоды. Лес. Растения леса. Деревья хвойные и
лиственные, кустарники. Семена. Орехи. Лесные
ягоды. Ягоды съедобные и несъедобные. Грибы.
Грибы съедобные и несъедобные. Травы полезные
и травы опасные.
Дикие обитатели леса: кабан, лось, заяц. Внешний
вид, питание, повадки, образ жизни, детеныши.
Приспособление диких животных к природным
условиям. Домашние животные: свинья, корова,
кролик. Внешний вид, питание, детеныши. Уход за
домашними животными. Сравнение диких и
домашних животных. Сходства и различия: кабан –
свинья, заяц – кролик. Птицы. Внешний вид,
питание, повадки, образ жизни, детеныши.
Строение гнезд, забота о потомстве. Птицы
перелетные и зимующие: ласточка, дрозд, галка,
дятел. Хищные птицы: ястреб, коршун. Певчие
птицы: соловей, жаворонок.
Дыхание человека. Элементарные представления о
строении и работе легких. Температура тела
человека.
Градусник
и
его
назначение.
Профилактика простудных заболеваний. Сердце,
кровь. Элементарные представления о строении и
работе сердца. Пульс. Окружающая среда и
здоровье человека.
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА В 4 КЛАССЕ.
Разделы и темы
Неживая природа
Сезонные изменения в природе Сезонные изменения в неживой
природе
Живая природа. Растения
Животные
Человек.
Безопасное поведение
Повторение изученного материала
Итого
Содержание предмета
Сезонные изменения в неживой природе
199
Количество часов
4 ч.
7 ч.
7 ч.
8 ч.
4 ч.
3 ч.
1 ч.
34 ч
Обобщение полученных знаний о влиянии солнца на изменения в природе (температура воздуха,
воды, количество
тепла), на смену времен года. Чередование времен года, закрепление знаний о названиях
месяцев. Формирование
представлений о явлениях в неживой природе: замерзание рек (ледостав), иней, изморозь,
моросящий дождь, ледоход,
проталина, разлив, ливень, град, роса, туман. Растения и животные в разное время года. Сад,
огород, поле, лес в разное
время года. Дикие и домашние животные в разное время года. Труд людей города и села в разное
время года.
Неживая природа
Почва. Состав почвы: песок, глина, камни. Простейшие свойства почвы, их значение для
растений. Способы обработки
почвы: рыхление, полив и т. д. Формы поверхности Земли: равнины, низменности, холмы, горы.
Живая природа
Растения
Растения сада, огорода, леса, их сравнение. Растения культурные и дикорастущие (по 2 – 3
наиболее распространенных).
Уход за цветами в саду. Лекарственные растения: календула, зверобой. Редкие растения и их
охрана. Парк (сквер).
Создание человеком парков. Растения поля. Рожь, пшеница, овес и др. Уход человека за
полевыми растениями, их
значение в жизни человека. Строение полевых растений: корень, стебель-соломина, лист, колос,
метелка. Влияние
сезонных изменений на жизнь полевых растений.
Животные
Домашние животные: лошадь, овца, корова, свинья. Разведение человеком домашних животных,
уход за ними. Ферма.
Разнообразие пород домашних животных. Птицы. Разнообразие птиц. Птицы – друзья сада;
охрана птиц. Домашние
птицы: курица, гусь, утка. Внешний вид, повадки, забота о потомстве. Уход за ними. Дикие
птицы: утка, гусь, лебедь.
Внешний вид, образ жизни. Сравнение с домашними уткой и гусем. Насекомые. Внешний вид,
образ жизни, питание.
Полезные насекомые. Разведение и использование человеком пчел. Пасека. Насекомыевредители.
Человек
Голова и мозг человека. Профилактика травматизма головного мозга. Режим дня.
Предупреждение перегрузок,
правильное чередование труда и отдыха. Состояние природы и ее влияние на здоровье человека.
Забота человека о чистоте
воды, воздуха, забота о земле. Охрана редких растений и исчезающих животных. Зоопарк.
Заповедник. Лесничество.
Безопасное поведение
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте. Правила поведения на улице.
Движения по улице
группой. Изучение ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка
на улице
(сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу).
Правила безопасного
поведения в общественном транспорте. Правила безопасного использование учебных
принадлежностей, Правила
200
обращения с электричеством, газом (на кухне). Телефоны первой помощи. Звонок по телефону
экстренных служб.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
в 1/ - 1 классах
Требования к контролю и оценке знаний определены двумя уровнями – в зависимости от
индивидуальных особенностей, психофизических возможностей учащихся. Достаточный уровень
предполагает овладение программным материалом по указанному перечню требований,
минимальный уровень – предусматривает уменьшенный
объём обязательных умений.
Минимальный и достаточный уровень предметных результатов по учебному курсу «Мир природы
и человека» определяется в конце учебного года в связи с неоднородностью состава обучающихся
класса и сложностью структуры дефекта.
Личностные результаты
1) положительное отношение к школе;
2) развитие мотивации к обучению;
3) овладение элементарными социальнобытовыми навыками;
4) сформированность навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебных
ситуациях;
5) принятие социальной роли обучающегося;
6) развитие чувства доброжелательности;
7) сформированность соответствующих возрасту навыков здорового образа жизни;
8) развитие элементарных представлений об окружающем мире;
Предметные результаты
Минимальный уровень:
-называть изученные объекты и явления;
- называть 2-3 комнатных растений, осуществлять уход;
- называть овощи и фрукты, домашних и диких животных, времена года;
- выполнять элементарные гигиенические требования, правила приёма пищи.
Достаточный уровень:
- правильно называть изученные объекты и явления;
-различать2-3 комнатных растения, осуществлять уход;
-различать овощи и фрукты, объяснять, где растут;
- различать домашних и диких животных;
- выполнять элементарные гигиенические правила;
- различать времена года.
Результаты могут уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА во 2
классе.
Требования к контролю и оценке знаний определены двумя уровнями – в зависимости от
индивидуальных особенностей, психофизических возможностей учащихся. Достаточный
уровень предполагает овладение программным материалом по указанному перечню требований,
минимальный уровень – предусматривает уменьшенный объём обязательных умений.
Минимальный и достаточный уровень предметных результатов по учебному курсу «Мир
природы и человека» определяется в конце учебного года в связи с неоднородностью состава
обучающихся класса и сложностью структуры дефекта.
201
Личностные результаты
1) положительное отношение к школе;
2) развитие мотивации к обучению;
3) овладение элементарными социальнобытовыми навыками;
4) сформированность навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебных
ситуациях;
5) принятие социальной роли обучающегося;
6) развитие чувства доброжелательности;
7) сформированность соответствующих возрасту навыков здорового образа жизни;
8) развитие элементарных представлений об окружающем мире;
Предметные результаты
Минимальный уровень:
-называть изученные объекты и явления;
- называть 2-3 комнатных растений, осуществлять уход;
- называть овощи и фрукты, домашних и диких животных, времена года;
- называть свойства и состояния воды;
- выполнять элементарные гигиенические требования, правила приёма пищи.
Достаточный уровень:
- правильно называть изученные объекты и явления;
- различать времена года
- различать 2-3 комнатных растения, осуществлять уход;
- называть части растений;
- называть условия жизни растений;
- различать овощи и фрукты, объяснять, где растут;
- различать домашних и диких животных;
- называть понятие «рыба»;
- называть свойства и состояния воды; понимать значение воды;
- выполнять элементарные гигиенические правила;
- понимать сущность понятия «здоровый образ жизни»;
- называть правила приготовления пищи.
Результаты могут уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА в 3 классе.
Освоение обучающимися АОП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими
двух видов результатов: личностных и предметных.
Предметные результаты АОП по данному курсу включают освоение обучающимися с РАС
специфических умений, знаний и навыков для данной предметной области и готовность их
применения. Предметные результаты обучающихся данной категории не являются основным
критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Требования к контролю и оценке знаний определены двумя уровнями – в зависимости от
индивидуальных особенностей и психофизических возможностей учащихся. Достаточный
уровень предполагает овладение программным материалом по указанному перечню требований,
минимальный уровень – предусматривает уменьшенный объём обязательных умений.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех
обучающихся.
Минимальный уровень:
правильно называть изученные объекты и явления;
различать растения сада, леса;
называть по 2-3 растения, наиболее распространенных в данной местности;
различать ягоды, орехи, грибы;
различать домашних и диких животных, птиц;
202
знать правила употребления в пищу грибов и ягод;
знать правила предупреждения простудных заболеваний;
знать требования по профилактике пищевых отравлений;
соотносить сезонные изменения в неживой природе с изменениями в жизни растений, животных,
человека.
Достаточный уровень:
правильно называть изученные объекты и явления;
сравнивать и различать растения сада и леса
различать различные группы растений: деревья (хвойные и лиственные), кустарники, травы;
ягоды, грибы; плоды и семена разных растений;
сравнивать и различать домашних и диких животных, птиц; описывать их повадки и образ жизни;
соблюдать правила питания; правила приготовления пищи и хранение продуктов питания;
соблюдать требования по профилактике пищевых отравлений;
соотносить сезонные изменения в неживой природе с изменениями в жизни растений, животных,
человека;
определять по сезонным изменениям время года;
определять силу и направление ветра.
Личностные результаты
развитие положительного отношения к школе;
развитие мотивации к обучению;
овладение элементарными социальнобытовыми навыками;
сформированность навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебных ситуациях;
принятие социальной роли обучающегося;
сформированность соответствующих возрасту навыков здорового образа жизни;
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА в 4 классе.
Освоение обучающимися предметной области «Мир природы и человека» предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты:
- положительное отношение к школе, к уроку мир природы;
- доброжелательное отношение к одноклассникам, сочувствие, сопереживание, отзывчивость и
др.;
- первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения
совместной учебной деятельности на уроке;
- совместно с учителем оценивать результаты своих действий и действий одноклассников;
- слушать указания и инструкции учителя, решая познавательную задачу;
- ориентироваться в учебнике (на форзацах, на страницах учебной книги, в условных
обозначениях);
- с помощью учителя понимать знаки, символы, схемы, приведённые в учебнике, учебных
пособиях,
учебных материалах;
- под руководством учителя работать с информацией, представленной в разных формах (текст,
рисунок,
таблица, схема);
- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- слушать собеседника и понимать речь других;
- оформлять свои мысли в устной форме;
- принимать участие в диалоге;
- принимать участие в работе парами и группами;
- оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила
вежливости.
203
Предметные результаты:
Минимальный уровень
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях;
адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной
учителем ситуации
Достаточный уровень
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
знание отличительных существенных признаков групп объектов; знание правил гигиены
органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных
особенностей; проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном
общении с детьми;
адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира; соблюдение элементарных
санитарно-гигиенических норм
- положительное отношение к школе, к уроку мир природы;
- доброжелательное отношение к одноклассникам, сочувствие, сопереживание, отзывчивость и
др.;
- первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения
совместной учебной деятельности на уроке;
- совместно с учителем оценивать результаты своих действий и действий одноклассников;
- слушать указания и инструкции учителя, решая познавательную задачу;
- ориентироваться в учебнике (на форзацах, на страницах учебной книги, в условных
обозначениях);
- с помощью учителя понимать знаки, символы, схемы, приведённые в учебнике, учебных
пособиях, учебных материалах;
- под руководством учителя работать с информацией, представленной в разных формах (текст,
рисунок, таблица, схема);
- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- слушать собеседника и понимать речь других;
- оформлять свои мысли в устной форме;
- принимать участие в диалоге;
- принимать участие в работе парами и группами;
- оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила
вежливости.
Формы организации учебной деятельности: групповые, коллективные, индивидуальные.
Оценочный инструментарий.
Оценка базовых учебных действий:
Для оценки сформированности каждого действия применяется следующая система оценки:
0 баллов —нет продвижения;
1 балл — минимальное продвижение ;
204
2 балла – среднее продвижение ;
З балла – значительное продвижение;
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ КЛАССЕ- 1 КЛАССЕ.
№
Тема
Кол-во
Виды учебной деятельности
Электронные
п/п
часов
(цифровые)
образовательные
ресурсы
I четверть (16 часов)
1
До свидания, 1
Различение
и
называние Библиотека РЭШ
лето!
времени года по картинкам.
2
Летние
1
Называние основных занятий Библиотека РЭШ
занятия
людей, детских забав в летнее
людей.
время
3
Школа:
1
Формирование первоначальных Библиотека РЭШ
классная
знаний о школе, классе.
комната,
Знакомство
с
визуальным
режим.
расписанием, режимом дня.
4
Школьные
1
Формирование
знаний
о Библиотека РЭШ
принадлежн
школьных принадлежностях и
ости.
их использовании на уроке.
5
Сбор урожая. 1
Знакомство с огородом и Библиотека РЭШ
Огород.
овощами, которые растут в
огороде. Формирование знаний
о сборе урожая
осенью.
Дидактическая игра «Что растет
в огороде»
6
Овощи.
1
Закрепление знаний об овощах, Библиотека РЭШ
месте их произрастания.
7
Сбор урожая. 1
Знакомство с садом, фруктами и Библиотека РЭШ
Сад.
ягодами, которые там растут.
Дидактическая игра «Что растет
в саду?»
8
Фрукты.
1
Закрепление знаний о фруктах и Библиотека РЭШ
Ягоды
ягодах, которые растут в саду.
Дифференциация овощей и
фруктов.
Дидактическая игра «Что где
растет?»
9
Живая
1
Формирование
знаний
об Библиотека РЭШ
природа
изменениях в природе осенью на
осенью:
примере деревьев.
деревья,
Экскурсия в природу, сбор
растения.
природных материалов.
205
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Осенние
1
занятия
людей
Дары леса. 1
Грибы.
Съедобные и 1
несъедобные
грибы.
Неживая
1
природа
осенью:
погодные
условия,
явления
природы.
Осенний
1
календарь
природы.
Домашние
животные:
внешний
вид.
Домашние
животные:
питание.
1
Домашние
птицы:
внешний
вид.
Домашние
птицы:
питание.
1
Дикие
животные:
внешний
вид.
Дикие
животные:
питание.
1
1
1
1
Формирование представлений о Библиотека РЭШ
деятельности людей осенью.
Знакомство с лесом, его дарами- Библиотека РЭШ
грибами. Собирание разрезной
картинки из двух элементов.
Формирование
знаний
и Библиотека РЭШ
представлений о съедобных и
несъедобных грибах.
Закрепление знаний о явлениях Библиотека РЭШ
природы
осенью.
Дидактическая
игра
«Что
бывает осенью»
Закрепление знаний о явлениях
природы
осенью.
Дидактическая
игра
«Что
бывает осенью»
Знакомство
с
домашними
животными,
узнавание
домашних животных с показом
на картинку.
Формирование
знаний
о
питании
животных,
дидактическая игра «Кто чем
питается»
II четверть (16 часов)
Знакомство
с
домашними
птицами, узнавание домашних
птиц с показом на картинку.
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Формирование
знаний
о Библиотека РЭШ
питании
домашних
птиц,
дидактическая игра «Кто чем
питается»
Знакомство
с
дикими Библиотека РЭШ
животными, узнавание диких
животных
с
показом
на
картинку.
Формирование
знаний
о Библиотека РЭШ
питании
диких
животных,
дидактическая игра «Кто чем
питается».
206
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Птицы:
внешний
вид.
Птицы:
питание.
1
1
Живая
1
природа
зимой:
деревья,
растения.
Живая
1
природа
зимой:
подготовка
животных и
птиц
к
зимовке.
Неживая
1
природа
зимой:
погодные
условия,
явления
природы.
Зимний
1
календарь
природы.
Мой дом.
1
Мебель
в 1
доме.
Моя семья.
1
Видеоэкскурсия в лес.
Знакомство
с
птицами, Библиотека РЭШ
узнавание птиц с показом на
картинку.
Формирование
знаний
о Библиотека РЭШ
питании птиц.
Видеоэкскурсия в лес.
Установление кормушки на
прилежащей
территории
школы.
Формирование
знаний
об Библиотека РЭШ
изменениях в природе зимой на
примере деревьев.
Знакомство
с
подготовкой Библиотека РЭШ
животных и птиц к зимовке:
запас корма, утепление жилищ.
Закрепление знаний о явлениях Библиотека РЭШ
природы зимой. Экскурсия в
природу.
Закрепление знаний о явлениях
природы зимой. Дидактическая
игра «Что бывает зимой»
Формирование
начальных
представлений о своей комнате.
Дидактическая
игра
«Моя
квартира»
Знакомство
с
мебелью:
узнавание.
Расширение знаний о своем
ближайшем
окружении:
узнавание, называние (мама,
папа, бабушка, дедушка, братья,
сестры)
207
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
30
Праздники в 1
моей семье.
31
Зимние
занятия
людей.
Зимние
забавы
детей.
1
33
Человек:
части тела.
1
34
Я и мое тело. 1
35
Гигиеническ 1
ий
режим:
гигиеническ
ие
процедуры
утром,
вечером.
Предметы
1
личной
гигиены.
32
36
1
37
Забота
здоровье.
38
Профилакти 1
ка простуды:
полезные
продукты в
период
простуд.
Продукты
1
питания.
39
40
Гигиена
питания.
Первичная
о 1
1
Знакомство
с
семейными
праздниками: Новый Год, День
Рождения.
Знакомство
с
основными
занятиями людей, детских забав
в зимнее время.
Знакомство
с
основными
занятиями людей, детских забав
в зимнее время.
III четверть (18 часов)
Знакомство
с
основными
частями тела человека, показ на
себе.
Знакомство
с
основными
частями тела человека, показ на
картинке.
Формирование
навыков
утреннего и вечернего туалета.
Дидактическая
игра
«Умывание»
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Формирование
навыков Библиотека РЭШ
утреннего и вечернего туалета.
Дидактическая
игра
«Умывание»
Профилактика
простуд: Библиотека РЭШ
одевание
по
погоде.
Элементарное описание своего
состояния (что и где болит).
Знакомство
с
полезными Библиотека РЭШ
продуктами,
которые
обеспечивают
профилактику
простуд.
Узнавание продуктов питания Библиотека РЭШ
на
картинке.
Собирание
разрезной картинки из 2 частей.
Знакомство с необходимостью Библиотека РЭШ
мытья
продуктов
перед
употреблением в пищу.
208
41
42
43
обработка:
мытье.
Одежда:
мужская,
женская.
Сезонная
одежда.
Обувь.
1
1
1
Сезонная
обувь.
Посуда.
1
46
Столовые
приборы.
1
47
Профессии.
1
48
Профессии
членов
семьи.
Транспорт.
1
50
Виды
транспорта.
1
51
Комнатные
растения.
1
52
Уход
за 1
растениями.
Приметы
1
весны.
44
45
49
53
54
Живая
природа
весной:
деревья,
растения,
1
1
1
Знакомство с видами одежды.
Библиотека РЭШ
Дидактическая игра «Одевание
бумажной куклы»
Знакомство с одеждой для Библиотека РЭШ
разного времени года.
Знакомство
с
обувью. Библиотека РЭШ
Собирание разрезной картинки
из 2 частей.
Знакомство с одеждой для
разного времени года.
Узнавание предметов посуды на
картинке. Собирание разрезной
картинки из 2 частей.
Узнавание столовых предметов
на картинке.
Дидактическая игра «В гостях»
Знакомство с профессиями
членов семьи.
Дидактическая
игра
«Волшебный мешок»
Знакомство с профессиями.
Дидактическая
игра
«Волшебный мешок»
Знакомство
с
видами
транспорта.
Закрепление знаний о видах
транспорта.
IV четверть (16 часов)
Узнавание
растений
на
картинке. Собирание разрезной
картинки из 2 частей.
Знакомство
с уходом
за
цветами: полив.
Различение
и
называние
времени
года.
Узнавание
времени года по основным
приметам.
Знакомство с изменениями в
природе весной на примере
деревьев,
животных,
птиц,
растений.
209
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
животные,
птицы.
Неживая
природа
весной:
погодные
условия,
природные
явления.
Весенний
календарь
природы.
Весенние
занятия
людей.
Труд людей
весной.
Весенние
забавы
детей.
Безопасное
поведение в
игре.
Правила
безопасного
поведения на
дороге.
Правила
безопасного
поведения в
общественно
м
транспорте.
Скоро лето:
приметы
лета.
Живая
природа
летом:
деревья,
растения.
1
1
1
1
1
1
1
Дидактическая
игра
«Что
бывает весной»
Закрепление знаний о явлениях Библиотека РЭШ
природы весной. Дидактическая
игра «Что бывает весной»
Закрепление знаний о явлениях
природы весной. Дидактическая
игра «Что бывает весной»
Называние основных занятий
людей, детских забав в весеннее
время.
Знакомство с трудом людей в
весеннее время: работа на
огороде.
Видеоэкскурсия на дачный
участок.
Называние детских забав в
весеннее время.
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Как правильно себя вести во Библиотека РЭШ
время игры, чтобы не получить
травму.
Знакомство со светофором, Библиотека РЭШ
пешеходным переходом.
1
Как правильно себя вести в Библиотека РЭШ
транспорте, чтобы не получить
травму.
1
Различение
и
времени года.
1
Знакомство с изменениями в Библиотека РЭШ
природе летом на примере
деревьев, растений.
Дидактическая
игра
«Что
бывает весной»
210
называние Библиотека РЭШ
65
66
Неживая
природа
летом:
погодные
условия,
явления
природы.
Неживая
природа
летом:
погодные
условия,
явления
природы.
1
Закрепление знаний о явлениях Библиотека РЭШ
природы летом. Дидактическая
игра «Что бывает летом»
1
Закрепление знаний о явлениях
природы летом. Дидактическая
игра «Что бывает летом»
Библиотека РЭШ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВО 2 КЛАССЕ
№
урок
а
Тема
1
Безопасное
1
поведение:
дорога,
проезжая
часть,
тротуар,
пешеходный
переход,
светофор
Сезонные
3
изменения:
осень. Живая
и
неживая
природа
осенью.
Осеняя
одежда, труд
людей
осенью.
Долгота дня.
2-4
Кол-во Виды учебной деятельности
часов
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Закрепление
навыков Библиотека РЭШ
безопасного поведения в городе.
Экскурсия
в
природу. Библиотека РЭШ
Повторение: осень – время года.
Закрепление
знаний
об
изменениях в природе осенью.
Закрепление знаний о явлениях
природы
осенью.
Дидактические
игры
«Что
бывает осенью», «Одень куклу».
211
5
Части
растений
1
Формирования представлений о Библиотека РЭШ
строении растений. Называние
частей растения. Различение
плодов и семян.
6
Сбор урожая. 1
Сад и огород.
Повторение: что такое огород, Библиотека РЭШ
какие овощи растут в огороде.
Что такое фрукты и годы.
Дидактическая игра «Что растет
в саду и огороде»
7
Растения
1
сада. Деревья
и кустарники.
Называние
деревьев
и Библиотека РЭШ
кустарников сада. Соотнесение
фрукты-деревья,
ягоды
кустарники.
8
Проверочная
работа
1
Выполнение тестовых заданий.
9
Комнатные
растения
1
Узнавание
растений
на Библиотека РЭШ
картинке. Собирание разрезной
картинки из 2 частей. Условия
жизни комнатных растений.
Рекомендации по уходу за
растениями.
1011
Вода.
2
Знакомство
учащихся
со Библиотека РЭШ
свойствами воды, ее значением
для жизни живых организмов.
Начало
работы
по
формированию
понятия
«температура».
Состояния
воды. Вода в природе.
212
Библиотека РЭШ
12
Домашние и 1
дикие
животные:
внешний вид
и питание.
Закрепление знаний о домашних Библиотека РЭШ
животных, узнавание домашних
животных и диких животных с
показом
на
картинку.
Дидактическая игра «Кто чем
питается».
13
Дикие
животные
осенью
1
Закрепление знаний о том, как Библиотека РЭШ
животные готовятся к зиме.
Знакомство
с
понятиями
«спячка»,
«линька»,
«перелётные» и «зимующие»
птицы. Просмотр видеоотрывка.
14
Рысь
1
Знакомство с диким животным: Библиотека РЭШ
рысь; его внешним видом,
повадками,
детёнышами,
просмотр
видеофрагмента,
работа в рабочих листах по
закреплению знаний.
15
Сравнение
1
диких
и
домашних
животных:
кошка-рысь,
собака-волк.
Проверочная 1
работа
Сравнение
животных
по Библиотека РЭШ
внешнему
виду,
повадках,
питанию, образу жизни
Природа
зимой:
погодные
условия,
явления
Закрепление знаний о явлениях Библиотека РЭШ
природы зимой. Экскурсия в
природу. Называние зимних
месяцев. Узнавание и называние
зимующих птиц. Дидактические
16
1718
2
Выполнение тестовых заданий.
213
Библиотека РЭШ
природы,
растения
животные
зимой.
игры «Что бывает зимой», «Кого
мы встретим в зимнем лесу?».
и
19
Занятия
людей зимой.
1
Зимняя одежда. Игры детей Библиотека РЭШ
зимой.
Сезонные
работы.
Зимние виды спорта. Зимние
праздники.
20
Я и мое тело. 1
Гигиена тела
человека.
21
Органы
пищеварения
Называние
частей
тела Библиотека РЭШ
человека.
Формирование
представлений о том, что
помогает
человеку
быть
здоровым
(спорт,
водные
процедуры,
зарядка,
закаливание).
Дидактическая
игра
«Умывание».
Элементарное описание своего
состояния (что и где болит).
Основные
части Библиотека РЭШ
пищеварительной
системы,
первичные представления о
строении и значении органов.
2223
Продукты
2
питания.
Гигиена
питания.
Первичная
обработка:
мытье. Режим
питания.
Животные:
2
рыбы.
2425
26
2728
Проверочная
работа
Приметы
весны.
Неживая
природа
1
1
2
Узнавание продуктов питания на Библиотека РЭШ
картинке. Собирание разрезной
картинки из 2 частей. Первичная
обработка продуктов питания.
Виды
продуктов
питания.
Составление картинного меню
завтрака, обеда, ужина.
Строение тела рыб, связь среды Библиотека РЭШ
обитания и образа жизни
животного.
Уточнение
представлений о рыболовстве,
охране водоемов и рыбы,
значении рыбы в питании
человека.
Выполнение тестовых заданий. Библиотека РЭШ
Различение
и
называние Библиотека РЭШ
времени
года.
Узнавание
времени года по основным
приметам.
214
29
3031
3233
34
весной.
Живая
природа
весной:
деревья,
растения,
животные,
птицы.
Весенние
1
занятия
людей. Труд
людей
весной.
Правила
2
безопасного
поведения на
дороге.
Правила
безопасного
поведения в
общественно
м транспорте.
Живая
и 2
неживая
природа
летом:
деревья,
растения,
погодные
условия,
явления
природы.
Летняя
одежда,
занятия
людей летом.
Проверочная 1
работа
Называние основных занятий Библиотека РЭШ
людей, детских забав в весеннее
время. Знакомство с трудом
людей в весеннее время: работа
на огороде. Видеоэкскурсия на
дачный
участок.Практическаяработа:
посадкасемян.
Знакомство со светофором, Библиотека РЭШ
пешеходным переходом. Как
правильно
себя
вести
в
транспорте, чтобы не получить
травму.
Экскурсия
в
природу, Библиотека РЭШ
определение
изменений
в
природе летом на примере
деревьев, растений. Закрепление
знаний о явлениях природы
летом. Просмотр видеофильма.»
Дидактические
игры
«Что
бывает летом», «Одень куклу».
Выполнение тестовых заданий.
Библиотека РЭШ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В 3 КЛАССЕ
215
№
п/п
Тема
Кол-во Виды учебной деятельности
часов
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Повторение: лето – время года. Библиотека РЭШ
Закрепление
знаний
об
изменениях в природе летом.
Закрепление знаний о явлениях
природы летом.
1-2
Сезонные
2
изменения:
лето. Живая и
неживая
природа
летом
3
Режим
дня 1
школьника.
Закрепление
знаний
о Библиотека РЭШ
правильном
режиме
дня,
соблюдение режима дня как
средство сохранения здоровья
4-5
Природа
осенью
2
Осень – время года. Закрепление Библиотека РЭШ
знаний об изменениях в живой и
неживой
природе
осенью.
Закрепление знаний об осенних
явлениях природы.
6
Труд людей 1
осенью.
Знакомство с трудом людей Библиотека РЭШ
осенью. Видеоэкскурсия на
ферму. Осенние праздники.
7-8
Овощи
и 1
фрукты. Сбор
урожая.
Дифференциация
понятий Библиотека РЭШ
«овощи» - «фрукты». Правила
сбора
урожая
некоторых
культурных
растений
(выкапывание, срезание и т.п.)
9
Грибы.
Правила
сбора грибов.
1
Названия грибов. Ядовитые и Библиотека РЭШ
съедобные грибы. Правила
сбора грибов.
10
Неживая
1
природа.
Положение
солнца
в
разное время
года.
Зависимость
сезонных Библиотека РЭШ
изменений
в
природе
и
продолжительности дня и ночи
от положения солнца
216
11
Временные
1
представлени
я.
Сутки.
Календарь
Части суток. Положение солнца Библиотека РЭШ
в разное время суток. Время
суток на циферблате часов. Дни
недели, порядок следования,
рабочие и выходные дни.
12
Явления
1
природы:
восход и закат
солнца.
Воздух.
1
Знакомство
с
явлениями Библиотека РЭШ
природы. Положение солнца
относительно сторон горизонта
14
Термометр.
Температура
воздуха.
2
Температура воздуха. Прибор Библиотека РЭШ
для измерения температуры.
Практические упражнения по
измерению
температуры
воздуха в помещении и на улице.
15
Ветер.
Движение
воздуха.
1
Ветер, сила ветра. Направление Библиотека РЭШ
ветра в зависимости от сторон
горизонта.
16
Зима. Занятия 1
людей зимой
Зимняя одежда. Игры детей Библиотека РЭШ
зимой.
Сезонные
работы.
Зимние виды спорта. Зимние
праздники.
17
Природа
зимой
1
18
Дикие
животные:
лось, кабан.
1
Зима – время года. Закрепление Библиотека РЭШ
знаний об изменениях в живой и
неживой
природе
зимой.
Закрепление знаний о зимних
явлениях природы.
Строение тела, повадки, связь Библиотека РЭШ
среды обитания и образа жизни
животного.
13
Понятие
воздуха.
«воздух».
217
Свойства Библиотека РЭШ
19
Домашние
животные:
корова,
свинья.
2
Строение
тела,
уточнение Библиотека РЭШ
представлений
о
животноводстве,
значении
домашних животных в жизни
человека. Сравнение диких и
домашних животных
20
Птицы.
Строение
птиц.
1
Основные части тела. Сходства Библиотека РЭШ
и различия в строении тела и
оперении разных птиц
21
Зимующие
птицы.
Хищные
птицы.
Человек.
Дыхание
человека.
1
Строение,
образ
жизни, Библиотека РЭШ
сходство и различия различных
видов птиц
1
Основные части дыхательной Библиотека РЭШ
системы,
первичные
представления о строении и
значении органов
23
Профилактик 1
а простудных
заболеваний.
Правила
профилактики Библиотека РЭШ
простудных
заболеваний.
Влияние вредных привычек на
здоровье дыхательной системы.
24
Кровеносная
система.
1
Основные части кровеносной Библиотека РЭШ
системы,
первичные
представления о строении и
значении органов
25
Сердце. Пульс 1
Первичные представления о Библиотека РЭШ
строении и значении сердца.
Практические упражнения по
измерению пульса
26
Природа
весной
1
Закрепление
знаний
об Библиотека РЭШ
изменениях в живой и неживой
природе
весной.
Видеоэкскурсия в весенний лес
27
Растения.
Сравнение
растений
1
Разные группы растений. Их Библиотека РЭШ
отличительные признаки
22
218
1
Строение растений: корни и их Библиотека РЭШ
значение в жизни растений.
1
Различные виды стеблей у Библиотека РЭШ
разных растений, их значение.
3031
Части
1
растений.
Цветы. Плоды
и семена.
Плоды и
семена разных Библиотека РЭШ
растений, их значение и
развитие.
Соотнесение
растения, его цветов и плодов
(семян)
3233
Растения леса 1
и сада.
Виды растений леса и сада, их Библиотека РЭШ
сходство и различие
34
Травы.
Многообразие трав, узнавание и Библиотека РЭШ
называние разных трав
28
29
Части
растений.
Корни.
Части
растений.
Стебли.
1
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В 4 КЛАССЕ
№
п/п
Тема
Кол-во Виды учебной деятельности
часов
1-2
Неживая
2
природа
Почва. Состав
почвы: песок,
глина, камни.
Неживая
природа
(4
часа)
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Различать разные
формы Библиотека РЭШ
земной
поверхности.
Моделировать формы
поверхности из песка, глины
или пластилина.
Извлекать (по
заданию
учителя)
необходимую
информацию из учебника и
дополнительных
источников
знаний (словари, энциклопедии,
справочники) о природных
зонах и обсуждать полученные
сведения.
Оценивать уровень
своего
интереса к изученным темам.
Формулировать учебную
проблему совместно с учителем.
Формировать умение слушать и
вступать в диалог.
219
3
4
Простейшие
1
свойства
почвы,
их
значение для
растений.
Способы
обработки
почвы:
рыхление,
полив и т. д.
Формы
2
поверхности
Земли:
равнины,
низменности,
холмы, горы.
Закрепление
знаний
о Библиотека РЭШ
правильном
режиме
дня,
соблюдение режима дня как
средство сохранения здоровья
Осень – время года. Закрепление Библиотека РЭШ
знаний об изменениях в живой и
неживой
природе
осенью.
Закрепление знаний об осенних
явлениях природы.
Библиотека РЭШ
Сезонные
изменения в
неживой
природе . (7
ч.)
5
Сезонные
1
изменения в
неживой
природе.
Обобщение
полученных
знаний
о
влиянии
солнца
на
изменения в
природе
(температура
воздуха, воды,
количество
тепла),
на
смену времен
года.
Рассматривание схем, картинок, Библиотека РЭШ
ответы на вопросы. Работа с
календарем по месяцам. Работа
с текстом.
Рассматривание
рисунков,
ответы на вопросы.
220
6
Чередование
1
времен года,
закрепление
знаний
о
названиях
месяцев.
Рассматривание схем, картинок, Библиотека РЭШ
ответы на вопросы. Работа с
календарем по месяцам. Работа
с текстом.
Рассматривание
рисунков,
ответы на вопросы.
7
Формировани 1
е
представлени
й о явлениях в
неживой
природе:
замерзание
рек
(ледостав),
иней,
изморозь,
моросящий
дождь,
ледоход,
проталина,
разлив,
ливень, град,
роса, туман.
Растения
и 1
животные в
разное время
года.
Отгадывание загадок. Работа с Библиотека РЭШ
текстом, пересказ, ответы на
вопросы.Рассматривание
рисунков, ответы на вопросы.
Работа со словарем.
9
Сад, огород, 1
поле, лес в
разное время
года.
Рассматривание
рисунков, Библиотека РЭШ
ответы на вопросы. Работа со
словарем.
10
Дикие
и 1
домашние
животные в
разное время
года.
Труд людей 1
города и села
в разное время
года.
Знакомство
с
явлениями Библиотека РЭШ
природы. Положение солнца
относительно сторон горизонта.
8
11
Зависимость
сезонных Библиотека РЭШ
изменений
в
природе
и
продолжительности дня и ночи
от положения солнца
Библиотека РЭШ
221
12
13
14
15
16
Живая
природа
Растения. (7
ч.)
Растения сада, 2
огорода, леса,
их сравнение.
Растения
1
культурные и
дикорастущие
(по 2 – 3
наиболее
распростране
нных). Уход
за цветами в
саду.
Лекарственны 1
е
растения:
календула,
зверобой.
Редкие
растения и их
охрана.
Парк (сквер). 1
Создание
человеком
парков.
Растения
1
поля.
Рожь,
пшеница, овес
и др. Уход
человека
за
полевыми
растениями,
их значение в
жизни
человека.
Библиотека РЭШ
Температура воздуха. Прибор Библиотека РЭШ
для измерения температуры.
Практические упражнения по
измерению
температуры
воздуха в помещении и на улице.
Рассматривание
рисунков, Библиотека РЭШ
ответы на вопросы. Работа со
словарем.
Зимняя одежда. Игры детей Библиотека РЭШ
зимой.
Сезонные
работы.
Зимние виды спорта. Зимние
праздники.
Зима – время года. Закрепление Библиотека РЭШ
знаний об изменениях в живой и
неживой
природе
зимой.
Закрепление знаний о зимних
явлениях природы.
Строение тела, повадки, связь Библиотека РЭШ
среды обитания и образа жизни
животного.
222
17
18
19
20
21
Строение
2
полевых
растений:
корень,
стебельсоломина,
лист, колос,
метелка.
Влияние
1
сезонных
изменений на
жизнь
полевых
растений.
Животные.
(8ч.)
Рассматривание
картинок, Библиотека РЭШ
сравнение
растений
(чем
похожи, какие различия). Работа
с текстом.
Домашние
1
животные:
лошадь, овца,
корова,
свинья.
Разведение
человеком
домашних
животных,
уход за ними.
Ферма.
Разнообразие 1
пород
домашних
животных.
Рассматривание
рисунков, Библиотека РЭШ
картинок, ответы на вопросы.
Сравнение
картинок.
Отгадывание загадок
Птицы.
Разнообразие
птиц.
Правила
профилактики Библиотека РЭШ
простудных Строение, образ
жизни, сходство и различия
различных
видов
птиц
заболеваний. Влияние вредных
привычек
на
здоровье
дыхательной системы.
1
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Рассматривание
рисунков, Библиотека РЭШ
картинок, ответы на вопросы.
Сравнение
картинок.
Отгадывание загадок
223
22
Птицы
– 1
друзья сада;
охрана птиц.
Основные части кровеносной Библиотека РЭШ
системы,
первичные
представления о строении и
значении органов
23
Домашние
птицы:
курица, гусь,
утка.
Внешний вид,
повадки,
забота
о
потомстве.
Уход за ними.
Дикие птицы:
утка,
гусь,
лебедь.
Внешний вид,
образ жизни.
Сравнение с
домашними
уткой и гусем.
Насекомые.
Внешний вид,
образ жизни,
питание.
Полезные
насекомые..
Разведение и
использовани
е человеком
пчел. Пасека.
Насекомыевредители.
Человек. (4
ч.)
1
Рассматривание
картинок, Библиотека РЭШ
ответы на вопросы. Сравнение.
Чтение
стихотворения.
Составление рассказа
1
Закрепление
знаний
об Библиотека РЭШ
изменениях в живой и неживой
природе
весной.
Видеоэкскурсия в весенний лес
1
Ответы
на
вопросы. Библиотека РЭШ
Выполнение рисунка. Работа с
картинками,
коллекцией
насекомых
1
Работа с текстом, ответы на Библиотека РЭШ
вопросы. Составление рассказа
24
25
26
27
Голова и мозг 1
человека.
Профилактик
а травматизма
головного
мозга.
Библиотека РЭШ
Работа с текстом, ответы на Библиотека РЭШ
вопросы. Составление рассказа
224
28
29
30
31
Режим
дня. 1
Предупрежде
ние
перегрузок,
правильное
чередование
труда
и
отдыха.
Состояние
1
природы и ее
влияние
на
здоровье
человека.
Забота
человека
о
чистоте воды,
воздуха,
забота
о
земле.
Охрана
1
редких
растений
и
исчезающих
животных.
Зоопарк.
Заповедник.
Лесничество.
Безопасное
поведение. (3
ч.)
Правила
поведения с
незнакомыми
людьми,
в
незнакомом
месте.
Правила
поведения на
улице.
Движения по
улице
группой.
Изучение
ПДД: сигналы
светофора,
Работа с текстом, ответы на Библиотека РЭШ
вопросы. Составление рассказа.
Ответы на вопросы. Работа с
картинками,
схемами,
циферблатом
Работа с текстом, ответы на Библиотека РЭШ
вопросы. Составление рассказа
Многообразие трав, узнавание и Библиотека РЭШ
называние разных трав
Библиотека РЭШ
Рассматривание
рисунков, Библиотека РЭШ
ответы на вопросы. Чтение
стихотворения,
отгадывание
загадок.Ответы на вопросы по
картинкам. Работа с текстом,
пересказ. Заучивание правил.
225
32
33
34
пешеходный
переход,
правила
нахождения
ребенка
на
улице
(сопровожден
ие взрослым,
движение по
тротуару,
переход
улицы
по
пешеходному
переходу).
Правила
безопасного
поведения в
общественно
м транспорте.
Правила
безопасного
использовани
е
учебных
принадлежнос
тей,
Правила
обращения с
электричество
м, газом (на
кухне).
Телефоны
первой
помощи.
Звонок
по
телефону
экстренных
служб.
Повторение
изученного
материала. (1
ч.)
Ответы
на
вопросы
по Библиотека РЭШ
картинкам. Работа с текстом,
пересказ. Заучивание правил.
Ответы на вопросы, чтение Библиотека РЭШ
стихотворения, запись номеров
телефонов, заучивание наизусть.
Библиотека РЭШ
Мероприятия по учебному предмету, направленные на решения задач воспитания
226
№
Название мероприятия
1
Экскурсия- наблюдение «Природа осенью: погодные условия и явления природы».
2
Экскурсия- наблюдение «Природа зимой: подготовка животных и птиц к зимовке».
3
Экскурсия- наблюдение «Гигиенический режим: гигиенические процедуры утром, вечером».
4
Экскурсия- наблюдение «Профилактика простуды: полезные продукты в период простуд».
Предметная область: Искусство.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Музыка.»
для 1-4 классов (вариант 8.3)
I. Пояснительная записка
Рабочаярабочая программа по предмету "Музыка" для обучающихся с РАС на уровне
начального общего образования для обучающихся с РАС (вариант 8.3) составлена на основе
требований к результатам освоения АОП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, федеральной программы воспитания.При подготовке программы учтены также особые
образовательные потребности обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью.
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития
музыкального искусства в его связях с жизнью. При этом, занятия музыкой и достижение
предметных результатов ввиду специфики искусства неотделимы от достижения личностных и
предметных результатов. Постижение музыкального искусства обучающегося подразумевает
различные формы общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности:
хоровое и ансамблевое пение; игра на музыкальных инструментах; инсценирование
(разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение
элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.
Цели общего музыкального образования достигаются через систему ключевых задач
личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития.В связи с
особенностями речевого развития детей, в программу включены упражнения, способствующие
коррекции речи. Дети с РАС зачастую имеют трудности звукопроизношения, у них отсутствует
слуховое внимание, координация между слухом и голосом, поэтому, обучая их пению, следует
учитывать эти специфические особенности. При пении предпочтение следует отдавать песням,
текст которых не содержит неправильно произносимых обучающихся звуков. Все певческие
навыки вырабатываются постепенно.
Место учебного предмета в учебном плане
227
Годобучения
1 доп. класс
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
Итого
Количество часов
внеделю
2
2
1
1
1
Количествоучебныхнедель
33
33
34
34
34
Всего часов за
учебный год
66
66
34
34
34
234 часов
II. Содержание обучения
Программа по искусству: музыке и пению состоит из следующих разделов: «Пение»,
«Слушание музыки» и «Элементы музыкальной грамоты». В зависимости от использования
различных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темы используются
доминантные, комбинированные, тематические и комплексные типы уроков, раздел «Пение»
включает произведения для формирования вокально-хоровых навыков и уменийобучающихся в
зависимости от уровня певческого развития по годам обучения. Классика, фольклор,
современная (зарубежная и отечественная) песня - основа формирования вокально-хорового
репертуара классного хора. В работе с солистами и при инсценировании песен внимание
направляется на чистоту интонации, строя, ансамбля. Пение без сопровождения способствует
выработке стройности и чистоты интонации, красоты звука, ансамбля, воспитывает привычку к
слуховому самоконтролю. Творческое раскрытие образа песни - главная причина
совершенствования вокально-технических приёмов исполнения. В формировании устойчивого
интереса к хоровому пению играет «концертное» исполнение песен. Обращать внимание на
режим исполнения песенного репертуара, связанный с трудностями мутационного периода
обучающихся. В разделе «Слушание музыки» важным является создание благоприятных условий
для восприятия музыки: атмосфера концертного зала, доверительное общение со сверстниками и
учителем. Раздел «Элементы музыкальной грамоты» содержит элементарный минимум знаний о
музыке и музыкальной деятельности. При разучивании хоровых произведений, в процессе
слушания музыки учитель в живой и увлекательной форме рассказывает о связях музыкального
искусства с жизнью, об элементарных закономерностях музыки, о жанрах музыкального
искусства, о непреходящем значении народного творчества, используя яркие примеры звучания
музыки разных эпох, стилей, жанров, особенностей творчества различных композиторов.
Отличительные особенности рабочей программы по сравнению с примерной программой:
Занятия музыкой способствуют развитию нравственных качеств обучающегося, адаптации его в
обществе. В связи с этим в основе обучения музыке и пению заложены следующие принципы:
коррекционная направленность обучения;
оптимистическая перспектива образования;
индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
228
комплексное обучение на основе передовых пснхолого-медико-педагогических
технологий.
Для осуществления этих принципов учителю музыки необходимо разбираться в структуре
аномального развития личности ребенка; оценивать уровень развития музыкальных, творческих
возможностей, характер эмоциональных нарушений
Содержание образования в 1 дополнительном классе представлено следующими
основными разделами:
Содержание программы по музыке базируется на изучении обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ музыкального искусства:
•
жанры музыки (песня, танец, марш и их разновидности);
•
основные средства музыкальной выразительности;
•
формы музыки (одночастная, двухчастная, трехчастная, куплетная);
•
зависимость формы музыкального произведения от содержания;
•
основные виды музыкальной деятельности: сочинение, исполнение, музыкальное
восприятие.
Основу содержания Программы составляют: произведения отечественной (русской)
классической и современной музыкальной культуры:
•
музыка народная и композиторская;
•
музыкальный фольклор как отражение жизни народа, его истории, отношения к родному
краю, природе, труду, человеку;
•
устная и письменная традиции существования музыки;
•
основные жанры русских народных песен;
•
песенность как основная черта русской народной и профессиональной музыки;
•
народные истоки в творчестве русских композиторов.
Повторяемость музыкальных произведений отвечает принципу концентризма построения
учебного материала. Повторение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) ранее изученных музыкальных произведений способствует луч ему пониманию,
осознанию средств музыкальной выразительности, возникновению новых переживаний,
закреплению уже полученных представлений, знаний, исполнительских умений и навыков,
совершенствованию собственного музыкального опыта. Выбор музыкальных произведений для
слушания зависит от соответствия содержания музыкальных произведений возможностям
восприятия их обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Необходимо учитывать наличие образного содержания, что соответствует соблюдению
принципа художественности.
1.
Слушание. Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
овладевают:
умением слушать музыку, адекватно реагируя на художественные образы, воплощенные в
музыкальных произведениях;
•
элементарными представлениями о многообразии внутреннего содержания
прослаиваемых произведений;
•
эмоциональной отзывчивостью и эмоциональным реагированием на произведения
различных музыкальных жанров, разных по своему характеру;
•
229
умением передавать словами примерное содержание музыкального произведения;
умением определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения (марш,
танец, песня; веселая, грустная, спокойная мелодия);
•
умением самостоятельно узнавать и называть музыкальные произведения по вступлению;
умением выделять мелодию и аккомпанемент в песне и в инструментальном произведении;
умением различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание); представлениями о
сольном и хоровом пении;
•
•
о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
•
представлениями о музыкальных инструментах и их звучании.
2.
Хоровое пение.
•
Использование ритуала «музыкальное приветствие», «музыкальное прощание»
Разучивание песен про игрушки (рыбка, котик, Петруш ка, зайчик и т. Д.) с
использованием дидактического материала
•
•
Воспроизведение знакомых звукоподражаний: «му-му, но-но, га-га, мяу и т.д.)
•
Разучивание коротких игр с пальчиками в музыкальном сопровождении
формирование навыков пения кантилены с помощью работы над элементарными
дыхательными упражнениями: «надуться как шарик», «подуть на свечу», «погреть ладо ку
дыханием»
•
•
формирование пения гласных «а-о-у-и-э» при помощи «логопедических жестов»
•
Разучивание попевок и небольших песен с голоса учителя
Развитие умения слушать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом,
прислушиваться к пению одноклассников на примере разучиваемых песен
•
3.
Восприятие музыки (элементы музыкальной грамоты).
•
Развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать новые короткие песенки
•
Знакомые попевки различать при выборе из двух
формирование навыка внимательно прослушать небольшую часть музыкального
произведения.
•
•
формирование представления о жанрах: песня, колыбельная, марш .
•
Ознакомление с силой звучания: громко, тихо.
•
Ознакомление с темпами в музыке: быстро, медленно.
4.
Игра на инструментах детского шумового оркестра.
формирование интереса к звучанию музыкальных инструментов, эмоциональному
восприятию музыки: «стук дождя» (барабаны), шорох листьев» (тамбурины), «звон капели»
(треугольник)
•
формирование у детей предпосылок к общению со сверстниками: один ребёнок стучит,
другие слушают.
•
230
формирование навыка прислушиваться к звучанию музыкальных инструментов:
выполнять ходьбу, бег, марш под бубен, треугольник, барабан
•
формирование навыка игры сильной доли в такте: двудольный или четырёхдольный
размер с первой сильной долей
•
•
формирование навыка игры ровными длительностями: деревянные палочки, бубен, ложки.
Содержание образования в 1 классе представлено следующими основными
разделами:
Содержание программы по музыке базируется на изучении обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ музыкального искусства:
•
жанры музыки (песня, танец , марш и их разновидности);
•
основные средства музыкальной выразительности;
•
формы музыки (одночастная, двухчастная, трехчастная, куплетная);
•
зависимость формы музыкального произведения от содержания;
•
основные виды музыкальной деятельности: сочинение, исполнение, музыкальное
восприятие.
Основу содержания Программы составляют: произведения отечественной (русской) классической
и современной музыкальной культуры:
•
музыка народная и композиторская;
•
музыкальный фольклор как отражение жизни народа, его истории, отношения к родному
•
краю, природе, труду, человеку;
•
устная и письменная традиции существования музыки;
•
основные жанры русских народных песен;
•
песенность как основная черта русской народной и профессиональной музыки;
•
народные истоки в творчестве русских композиторов.
Повторяемость музыкальных произведений отвечает принципу концентризма построения
учебного материала. Повторение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) ранее изученных музыкальных произведений способствует луч ему пониманию,
осознанию средств музыкальной выразительности, возникновению новых переживаний,
закреплению уже полученных представлений, знаний, исполнительских умений и навыков,
совершенствованию собственного музыкального опыта.
Выбор музыкальных произведений для слушания зависит от соответствия содержания
музыкальных произведений возможностям восприятия их обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Необходимо учитывать наличие образного
содержания, что соответствует соблюдению принципа художественности. Обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) близки и доступны образы,
связанные с их интересами и бытом: ситуации взаимодействия со сверстниками и родными, игры
и игрушки, образы животных, сказочно-героические персонажи, школьная жизнь, общественные
и природные явления, трудовая, профессиональная деятельность.Музыка для слушания
отличается: четкой, ясной структурностью, формой; простотой музыкального языка; классической
гармонией; выразительными мелодическими оборотами; использованием изобразительных,
танцевальных, звукоподражательных элементов.
В разделе «Музыкальное восприятие» обучающиеся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) овладевают:
•
умением слушать музыку, адекватно реагируя на художественные образы, воплощенные в
музыкальных произведениях;
•
элементарными представлениями о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых
произведений;
•
эмоциональной отзывчивостью и эмоциональным реагированием на произведения
различных музыкальных жанров, разных по своему характеру;
231
умением передавать словами примерное содержание музыкального произведения;
умением определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения (марш,
танец , песня, веселая, грустная, спокойная мелодия);
•
умением самостоятельно узнавать и называть музыкальные произведения по вступлению;
•
умением выделять мелодию и аккомпанемент в песне и в инструментальном произведении;
умением различать части песни (запев, припев, проигры , окончание);
•
представлениями о сольном и хоровом пении;
•
о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
•
представлениями о музыкальных инструментах и их звучании.
Песенный репертуар раздела « хоровое пение» составляют произведения отечественной
музыкальной культуры:
•
музыка народная и композиторская;
•
детская, классическая, современная.
Используемый песенный материал характеризуется смысловой доступностью, отражает знакомые
образы, события и явления, имеет простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные
фразы, соответствующие требованиям организации щадящего голосового режима. Примерная
тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве,
школьной жизни и т.д.
Среди жанров:
•
песни-прибаутки;
•
уточные песни;
•
игровые песни;
•
трудовые песни;
•
колыбельные песни и пр.
Содержание образования во 2 классе представлено следующими основными разделами:
Основу содержания Программы составляют: произведения отечественной (русской)
классической и современной музыкальной культуры:
•
музыка народная и композиторская;
•
музыкальный фольклор как отражение жизни народа, его истории, отношения к родному
•
краю, природе, труду, человеку;
•
устная и письменная традиции существования музыки;
•
основные жанры русских народных песен;
•
песенность как основная черта русской народной и профессиональной музыки;
•
народные истоки в творчестве русских композиторов.
Повторяемость музыкальных произведений отвечает принципу концентризма построения
учебного материала. Повторение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) ранее изученных музыкальных произведений способствует луч ему пониманию,
осознанию средств музыкальной выразительности, возникновению новых переживаний,
закреплению уже полученных представлений, знаний, исполнительских умений и навыков,
совершенствованию собственного музыкального опыта.
Выбор музыкальных произведений для слушания зависит от соответствия содержания
музыкальных произведений возможностям восприятия их обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Необходимо учитывать наличие образного
содержания, что соответствует соблюдению принципа художественности. Обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) близки и доступны образы,
связанные с их интересами и бытом: ситуации взаимодействия со сверстниками и родными, игры
и игрушки, образы животных, сказочно-героические персонажи, школьная жизнь, общественные
и природные явления, трудовая, профессиональная деятельность.Музыка для слушания
отличается: четкой, ясной структурностью, формой; простотой музыкального языка;
классической гармонией; выразительными мелодическими оборотами; использованием
изобразительных, танцевальных, звукоподражательных элементов.
•
•
232
В разделе «Музыкальное восприятие» обучающиеся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) овладевают:
•
умением слушать музыку, адекватно реагируя на художественные образы, воплощенные в
музыкальных произведениях;
•
элементарными представлениями о многообразии внутреннего содержания
прослушиваемых произведений;
•
эмоциональной отзывчивостью и эмоциональным реагированием на произведения
различных музыкальных жанров, разных по своему характеру;
•
умением передавать словами примерное содержание музыкального произведения;
•
умением определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения
(марш , танец , песня, веселая, грустная, спокойная мелодия);
•
умением самостоятельно узнавать и называть музыкальные произведения по вступлению;
•
умением выделять мелодию и аккомпанемент в песне и в инструментальном
произведении; умением различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
•
представлениями о сольном и хоровом пении;
•
о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
•
представлениями о музыкальных инструментах и их звучании.
Песенный репертуар раздела «Хоровое пение» составляют произведения отечественной
музыкальной культуры:
•
музыка народная и композиторская;
•
детская, классическая, современная.
Используемый песенный материал характеризуется смысловой доступностью, отражает
знакомые образы, события и явления, имеет простой ритмический рисунок мелодии, короткие
музыкальные фразы, соответствующие требованиям организации щадящего голосового режима.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни и т.д.
Среди жанров:
•
песни-прибаутки;
•
уточные песни;
•
игровые песни;
•
трудовые песни;
•
колыбельные песни и пр.
Содержание образования в 3 классе.
Основу содержания Программы составляют: произведения отечественной (русской)
классической и современной музыкальной культуры:
•
музыка народная и композиторская;
•
музыкальный фольклор как отражение жизни народа, его истории, отношения к родному
•
краю, природе, труду, человеку;
•
устная и письменная традиции существования музыки;
•
основные жанры русских народных песен;
•
песенность как основная черта русской народной и профессиональной музыки;
•
народные истоки в творчестве русских композиторов.
Повторяемость музыкальных произведений отвечает принципу концентризма построения
учебного материала. Повторение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) ранее изученных музыкальных произведений способствует луч ему пониманию,
осознанию средств музыкальной выразительности, возникновению новых переживаний,
закреплению уже полученных представлений, знаний, исполнительских умений и навыков,
совершенствованию собственного музыкального опыта.
Выбор музыкальных произведений для слушания зависит от соответствия содержания
музыкальных произведений возможностям восприятия их обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Необходимо учитывать наличие образного
содержания, что соответствует соблюдению принципа художественности. Обучающимся с
233
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) близки и доступны образы,
связанные с их интересами и бытом: ситуации взаимодействия со сверстниками и родными, игры
и игрушки, образы животных, сказочно-героические персонажи, школьная жизнь, общественные
и природные явления, трудовая, профессиональная деятельность.Музыка для слушания
отличается: четкой, ясной структурностью, формой; простотой музыкального языка;
классической гармонией; выразительными мелодическими оборотами; использованием
изобразительных, танцевальных, звукоподражательных элементов.
В разделе «Музыкальное восприятие» обучающиеся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) овладевают:
•
умением слушать музыку, адекватно реагируя на художественные образы, воплощенные в
музыкальных произведениях;
•
элементарными представлениями о многообразии внутреннего содержания
прослушиваемых произведений;
•
эмоциональной отзывчивостью и эмоциональным реагированием на произведения
различных музыкальных жанров, разных по своему характеру;
•
умением передавать словами примерное содержание музыкального произведения;
•
умением определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения
(марш, танец , песня, веселая, грустная, спокойная мелодия);
•
умением самостоятельно узнавать и называть музыкальные произведения по вступлению;
•
умением выделять мелодию и аккомпанемент в песне и в инструментальном
произведении; умением различать части песни (запев, припев, проигрыш , окончание);
•
представлениями о сольном и хоровом пении;
•
о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
представлениями о музыкальных инструментах и их звучании.
Песенный репертуар раздела «Хоровое пение» составляют произведения отечественной
музыкальной культуры:
•
музыка народная и композиторская;
•
детская, классическая, современная.
Используемый песенный материал характеризуется смысловой доступностью, отражает
знакомые образы, события и явления, имеет простой ритмический рисунок мелодии, короткие
музыкальные фразы, соответствующие требованиям организации щадящего голосового режима.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни и т.д.
Движение под музыку:
•
Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее
окончании;
•
Соблюдение последовательности простейших танцевальных движений.
Содержание образования в 4 классе.
Основу содержания Программы составляют: произведения отечественной (русской)
классической и современной музыкальной культуры:
•
музыка народная и композиторская;
•
музыкальный фольклор как отражение жизни народа, его истории, отношения к родному
•
краю, природе, труду, человеку;
•
устная и письменная традиции существования музыки;
•
основные жанры русских народных песен;
•
песенность как основная черта русской народной и профессиональной музыки;
•
народные истоки в творчестве русских композиторов.
Повторяемость музыкальных произведений отвечает принципу концентризма построения
учебного материала. Повторение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) ранее изученных музыкальных произведений способствует лучшему пониманию,
осознанию средств музыкальной выразительности, возникновению новых переживаний,
234
закреплению уже полученных представлений, знаний, исполнительских умений и навыков,
совершенствованию собственного музыкального опыта.
Выбор музыкальных произведений для слушания зависит от соответствия содержания
музыкальных произведений возможностям восприятия их обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Необходимо учитывать наличие образного
содержания, что соответствует соблюдению принципа художественности. Обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) близки и доступны образы,
связанные с их интересами и бытом: ситуации взаимодействия со сверстниками и родными, игры
и игрушки, образы животных, сказочно-героические персонажи, школьная жизнь, общественные
и природные явления, трудовая, профессиональная деятельность. Музыка для слушания
отличается: четкой, ясной структурностью, формой; простотой музыкального языка;
классической гармонией;
выразительными мелодическими оборотами; использованием изобразительных,
танцевальных, звукоподражательных элементов.
В разделе «Музыкальное восприятие» обучающиеся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) овладевают:
•
умением слушать музыку, адекватно реагируя на художественные образы, воплощенные в
музыкальных произведениях;
•
элементарными представлениями о многообразии внутреннего содержания
прослушиваемых произведений;
•
эмоциональной отзывчивостью и эмоциональным реагированием на произведения
различных музыкальных жанров, разных по своему характеру;
•
умением передавать словами примерное содержание музыкального произведения;
•
умением определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения
(марш, танец, песня, веселая, грустная, спокойная мелодия);
•
умением самостоятельно узнавать и называть музыкальные произведения по вступлению;
•
умением выделять мелодию и аккомпанемент в песне и в инструментальном
произведении; умением различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
•
представлениями о сольном и хоровом пении;
•
о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
•
представлениями о музыкальных инструментах и их звучании.
Песенный репертуар раздела «Хоровое пение» составляют произведения отечественной
музыкальной культуры:
•
музыка народная и композиторская;
•
детская, классическая, современная.
Используемый песенный материал характеризуется смысловой доступностью, отражает
знакомые образы, события и явления, имеет простой ритмический рисунок мелодии, короткие
музыкальные фразы, соответствующие требованиям организации щадящего голосового режима.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни и т.д.
Музыкальный материал для пения:
«Со вьюном я хожу» — р.н.п.
«В темном лесе» — р.н.п.
«Из чего же, из чего же» — муз. Ю. Чичкова, сл. А. Халецкого.
«Пусть будет радость в каждом доме» — муз. С. Баневича.
«Дважды два — четыре» — муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского.
«Вечерняя песня» — муз. А. Тома, сл. К. Ушинского.
«Здравствуй, гостья зима» — р.н.п.
«Наш край» — муз. Д. Кабалевского, сл. А. Пришельца.
«Песня о пограничнике» — муз. С. Богуславского, сл. О. Высотской.
«Звуки музыки» — муз. Р. Роджерса, русский текст М. Цейтлиной.
235
«Снежный вечер» — муз. М. Красева, сл. О. Высотской. «Образцовый мальчик» — муз. С.
Волкова, сл. С. Богомазова. «Волшебник-недоучка» — муз. А. Зацепина, сл. А. Дербенева. «Как
лечили бегемота» — муз. Н. Матвеева, сл. Е. Руженцева.
«Песня о веселом барабанщике» — муз. Л. Шварца, сл. Б. Окуджавы. «Вейся, вейся,
капустка» — р.н.п.
«Ах вы, сени, мои сени» — р.н.п.
«Красивая мама» — муз. Э. Колмановского, сл. С. Богомазова.
«У меня ль во садочке» — р.н.п.
«Спи, моя милая» — слов.н.п.
«Пусть всегда будет солнце» — муз. А. Островского, сл. Л. Ошанина.
«В землянке» — муз. К. Листова, сл. А. Суркова.
«Майская песня» — муз. В. Ренёва, сл. А. Пришельца «У дороги чибис» — муз. М.
Иорданского, сл. А. Пришельца.
III.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Личностные результаты:
понимание роли музыки в жизни человека, его духовно-нравственном развитии;
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
оценивать и объяснять некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности
в данной ситуации;
понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, осознание значения
ценности уважения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, вере и т.д.
соблюдать правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.
формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений различных
жанров;
умение воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным содержанием;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
Предметные результаты
Минимальный уровень:
понимание роли музыки в жизни человека;
овладение элементами музыкальной культуры, в процессе формирования интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
элементарные эстетические представления;
эмоциональное осознанное восприятие музыки во время слушания музыкальных произведений;
сформированность эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
способность к эмоциональному отклику на музыку разных жанров;
умение воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным содержанием;
способность к элементарному выражению своего отношения к музыке в слове (эмоциональный
словарь), пластике, жесте, мимике;
владение элементарными певческими умениями и навыками (координация между слухом и
голосом, выработка унисона, кантилены, спокойного певческого дыхания);
умение откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического интонирования;
умение определять некоторые виды музыки, звучание некоторых музыкальных инструментов, в
том числе и современных электронных;
236
овладение навыками элементарногомузицирования на простейших инструментах (ударн ошумовых);
наличие элементарных представлений о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
понимание роли музыки в жизни человека, его духовно-нравственном развитии;
овладение элементами музыкальной культуры, в процессе формирования интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края
сформированность элементарных эстетических суждений;
эмоциональное осознанное восприятие музыки, как в процессе активной музыкальной
деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
наличие эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений различных жанров;
способность к эмоциональному отклику на музыку разных жанров;
сформированность представлений о многофункциональности музыки;
умение воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным содержанием,
определение их характера и настроения;
владение навыками выражения своего отношения к музыке в слове (эмоциональный словарь),
пластике, жесте, мимике;
владение певческими умениями и навыками (координация между слухом и голосом, выработка
унисона, кантилены, спокойного певческого дыхания), выразительное исполнение песен;
умение откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического интонирования,
драматизация пьес программного характера;
умение использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации; умение
определять виды музыки, звучание различных музыкальных инструментов, в том числе и
современных электронных;
наличие навыков музицирования на некоторых инструментах (ударно-шумовых, народных,
фортепиано);
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Тематическое планирование 1 дополнительный класс.
№
Тема
1
Часов
2
Введение
2
6
«Детскиепесни»
Основные виды
учебной
деятельности
обучающихся
Музыкальная
разминка.
Дыхательное
упражнение.
Изобразительность
мелодических
интонаций
Музыкальная
разминка.
Дыхательное
упражнение.
Изобразительность
мелодических
интонаций
237
Электронные (цифровые)
образовательныересурсы
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
3
Слушание
объяснений учителя,
выполнение заданий
по
разграничению
понятий, наблюдение
за демонстрациями
учителя, работа с
раздаточным
материалом.
Слушание
объяснений учителя,
выполнение заданий
по
разграничению
понятий, наблюдение
за демонстрациями
учителя, работа с
раздаточным
материалом.
Музыкальная
разминка.
Дыхательное
упражнение.
Разнообразие
инструментов
Музыкальная
разминка.
Дыхательное
упражнение.
Разнообразие
инструментов
Музыкальная
разминка.
Дыхательное
упражнение.
Разнообразие
инструментов
8
«Осеньзолотая»
4
6
«Зимниезабавы»
5
17
«Музыкальныеинструменты»
6
18
«Русскиенародныепесни»
7
9
«Вот оно какое наше лето»
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
66
Тематическое планирование 1 класс.
№
Тема
1
Часов
2
Введение
Основные виды
учебной
деятельности
обучающихся
Музыкальная
разминка.
Дыхательное
упражнение.
Изобразительность
238
Электронные (цифровые)
образовательныересурсы
https://easyen.ru/index/katalog/095
2
6
«Домашниеживотные»
3
8
«Урожайсобирай»
4
6
«К намгостипришли»
5
17
«Новогоднийхоровод»
6
18
«ЗащитникиОтечества»
7
9
«Девочекнашихмыпоздравляем»
мелодических
интонаций
Музыкальная
разминка.
Дыхательное
упражнение.
Изобразительность
мелодических
интонаций
Слушание
объяснений
учителя,
выполнение
заданий
по
разграничению
понятий,
наблюдение
за
демонстрациями
учителя, работа с
раздаточным
материалом.
Слушание
объяснений
учителя,
выполнение
заданий
по
разграничению
понятий,
наблюдение
за
демонстрациями
учителя, работа с
раздаточным
материалом.
Музыкальная
разминка.
Дыхательное
упражнение.
Разнообразие
инструментов
Музыкальная
разминка.
Дыхательное
упражнение.
Разнообразие
инструментов
Музыкальная
разминка.
Дыхательное
упражнение.
239
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
Разнообразие
инструментов
Музыкальная
разминка.
Дыхательное
упражнение.
Изобразительность
мелодических
интонаций
Музыкальная
разминка.
Дыхательное
упражнение.
Изобразительность
мелодических
интонаций
Музыкальная
разминка.
Дыхательное
упражнение.
Изобразительность
мелодических
интонаций
8
«Дружбакрепкая»
9
«Трудимся с охотой»
10
«Вот оно какое наше лето»
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
66
Тематическое планирование 2 класс.
№
Тема
Часов
1
1
Введение
2
13
«Музыкальноевосприятие»
3
20
«Хоровоепение»
Основные виды
учебной деятельности
обучающихся
Музыкальная разминка.
Дыхательное
упражнение.
Изобразительность
мелодических
интонаций
Слушание объяснений
учителя, выполнение
заданий
по
разграничению
понятий, наблюдение за
демонстрациями
учителя,
работа
с
раздаточным
материалом.
Музыкальная разминка.
Дыхательное
упражнение.
Изобразительность
240
Электронные (цифровые)
образовательныересурсы
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
мелодических
интонаций
34
Тематическое планирование 3 класс.
№
Тема
Часов
1
1
Введение
2
3
«Музыка и движение»
3
14
«Музыкальноевосприятие»
4
16
«Хоровоепение»
Основные виды
учебной деятельности
обучающихся
Музыкальная разминка.
Дыхательное
упражнение.
Изобразительность
мелодических
интонаций
Музыкальная разминка.
Дыхательное
упражнение.
Изобразительность
мелодических
интонаций
Слушание объяснений
учителя, выполнение
заданий
по
разграничению
понятий, наблюдение за
демонстрациями
учителя,
работа
с
раздаточным
материалом.
Слушание объяснений
учителя, выполнение
заданий
по
разграничению
понятий, наблюдение за
демонстрациями
учителя,
работа
с
раздаточным
материалом.
Электронные (цифровые)
образовательныересурсы
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
34
Тематическое планирование 4 класс.
№
Тема
1
Часо
в
1
Основные виды
учебной
деятельности
обучающихся
Музыкальная
разминка.
Введение
241
Электронные (цифровые)
образовательныересурсы
https://easyen.ru/index/katalog/
0-95
2
«Мелодия»
3
«Жанрырусскогонародноготворчест
ва»
4
«МузыкальныеинструментыРоссии»
Дыхательное
упражнение.
Изобразительнос
ть
мелодических
интонаций
13 Слушание
объяснений
учителя,
выполнение
заданий
по
разграничению
понятий,
наблюдение
за
демонстрациями
учителя, работа с
раздаточным
материалом.
12 Слушание
объяснений
учителя,
выполнение
заданий
по
разграничению
понятий,
наблюдение
за
демонстрациями
учителя, работа с
раздаточным
материалом.
8 Музыкальная
разминка.
Дыхательное
упражнение.
Разнообразие
инструментов
34
https://easyen.ru/index/katalog/
0-95
https://easyen.ru/index/katalog/
0-95
https://easyen.ru/index/katalog/
0-95
Оценочный инструментарий.
Оценка базовых учебных действий:
Для оценки сформированности каждого действия применяется следующая система оценки:
0 баллов — действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс
выполнения вместе с учителем;
1 балл — смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие
только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла – преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях
способен выполнить его самостоятельно;
З балла – способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко
допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
242
4 балла — способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые
исправляет по замечанию учителя;
5 баллов — самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
При определении уровня развития ребенка оценивается качественное содержание доступных ему
действий. Предлагается оценивать результаты не в условных баллах, имея в виду число удачных
попыток относительно общего числа ситуаций, требующих правильного действия, а реально
присутствующий опыт деятельности. Наиболее значимые выделяются следующие уровни
осуществления деятельности:
-действие выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет что-либо делать с ним, действие
выполняется методом «рука в руке»/ «рука под рукой»);
-действие выполняется ребенком со значительной помощью взрослого;
-действие выполняется ребенком с частичной помощью взрослого;
-действие выполняется ребенком по подражанию или по образцу;
-действие выполняется ребенком по последовательной инструкции (изображения или вербально);
-действие выполняется ребенком полностью самостоятельно.
Показатели самостоятельности обучающегося.
Действие выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет
!
что-либо делать с ним, действие выполняется методом «рука в
руке»/ «рука под рукой»).
Действие выполняется ребенком со значительной помощью
пп
взрослого.
Действие выполняется ребенком с частичной помощью взрослого.
п
Действие выполняется ребенком по подражанию или по образцу.
о
Действие выполняется ребенком по последовательной инструкции
и
(изображения или вербально).
Действие выполняется ребенком полностью самостоятельно.
с
Мероприятия по учебному предмету, направленные на решения задач воспитания
№
1
2
3
4
5
Название мероприятия
Экскурсия-наблюдение «Явления природы осенью»
Экскурсия-наблюдение «Явления природы зимой»
Экскурсия-наблюдение «Части суток: утро»
Экскурсия-наблюдение «Явления природы весной»
Экскурсия-наблюдение «Части суток: день»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Рисование.»
для 1-4 классов (вариант 8.3)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
243
Учебный предмет «Рисование» включён в обязательную часть образовательной области
«Искусство» учебного плана для учащихся с РАС в сочетании с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 8.3.
Обучение носит предметно практический характер, тесно связанный как с жизнью и
профессионально - трудовой подготовкой учащихся, так и с другими учебными дисциплинами.
Среди различных видов деятельности школьники с ОВЗ отдают предпочтение
изобразительной как наиболее интересной и занимательной. Благодаря своей доступности
наглядности и конкретности выражения она приближается к игре.
Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают существенное
воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют
формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных
навыков и привычек.
Основной формой организации процесса обучения изобразительному искусству является
урок. Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при
осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Обязательным требованием к
каждому уроку является практическая работа. Учащиеся, нуждающиеся в дифференцированной
помощи со стороны учителя, участвуют во фронтальной работе со всеми учащимися класса, а
самостоятельно выполняют более облегченные варианты практической работы, используют
шаблоны.
Основными методами работы на уроках являются демонстрация, беседа, наблюдение и
практические упражнения.
Большое значение на уроках изобразительного искусства имеет правильный отбор
соответствующего наглядного материала. Демонстрация изделий народных мастеров,
репродукций художественных произведений, иллюстраций в детских книгах обогащает словарь
детей, развивает зрительное восприятие и внимание, способствует эстетическому и нравственному
воспитанию.
Предварительная беседа и наблюдение изображаемого объекта помогают определить его
форму, строение, цвет и размер отдельных деталей и их взаимное расположение, спланировать
деятельность учащихся.
Цель: проектирование коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы,
максимально обеспечивающей создание условий для коррекционно-развивающей работы
по подготовке обучающихся с РАС к жизни в современном обществе и к переходу на
следующую ступень получения образования.
Задачи:
воспитание интереса к изобразительному искусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных материалов,
инструментов и приспособлений;
формировать умения правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами;
формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы,
последовательно выполнять рисунок; контролировать свои действия;
развитие ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной и моторной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования;
развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления, представления
и воображения.
Требования к контролю и оценке знаний определены двумя уровнями – в зависимости от
индивидуальных особенностей, психофизических возможностей учащихся. Достаточный уровень
предполагает овладение программным материалом по указанному перечню требований,
минимальный уровень – предусматривает уменьшенный объём обязательных умений.
244
Предметные результаты обучающихся данной категории не являются основным критерием при
принятии решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
Место учебного предмета«РИСОВАНИЕ» в учебном плане.
Годобучения
Количество часов
Количествоучебныхнед Всего часов за учебный
внеделю
ель
год
1 доп. класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Итого
№
п/п
1
2
3
1
2
1
1
1
33
33
34
34
34
33
66
34
34
34
201 час
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА в 1 классе
Раздел
Кол-во
Краткое содержание курса
часов
Организация рабочего
на
Формирование организационных умений:
места
каждом правильно сидеть, правильно держать и
уроке
пользоваться инструментами (карандашами,
кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Различение формы
на
Различение формы предметов при помощи
предметов
каждом зрения, осязания и обводящих движений руки;
и геометрических фигур
уроке
узнавание и показ основных геометрических
фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар,
куб); узнавание, называние и цветов.
Развитие мелкой
на
Формирование правильного удержания
моторики руки
каждом карандаша и кисточки; формирование умения
уроке
владеть карандашом; формирование навыка
произвольной регуляции нажима; произвольного
темпа движения (его замедление и ускорение),
прекращения движения в нужной точке;
направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
(33 часа)
Приемы лепки:
разминание куска пластилина;
4
отщипывание кусков от целого куска пластилина;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание,
размазывание, оттягивание;
примазывание частей при составлении целого
объемного изображения.
Приемы работы с
«подвижной
складывание целого изображения из его деталей
без фиксации на плоскости листа;
245
аппликацией» для
развития целостного
восприятия объекта при
подготовке детей к
рисованию:
Приемы
выполнения
аппликации из бумаги:
Приемы рисования
твердыми материалами
(карандашом,
фломастером, ручкой):
5
6
Приемы работы
красками:
Обучение действиям с
шаблонами и
трафаретами:
Развитие речи
Развитие
восприятия
цвета
предметов
и
формирование умения
передавать его в рисунке
на
каждом
уроке
на
каждом
уроке
совмещение аппликационного изображения
объекта с контурным рисунком геометрической
фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений
или силуэтов на листе бумаги в соответствующем
пространственном положении;
составление по образцу композиции из
нескольких объектов без фиксации на плоскости
листа.
приемы работы ножницами (резать кончиками
ножниц, резать по прямой и кривой линиям);
раскладывание деталей аппликации на плоскости
листа относительно друг друга в соответствии с
пространственными отношениями: внизу,
наверху, над, под, справа от …, слева от …,
посередине, с учётом композиции;
приемы наклеивания деталей аппликации на
изобразительную поверхность с помощью клея;
приёмы отрывания при выполнении отрывной
аппликации.
рисование по заранее расставленным точкам
предметов несложной формы по образцу;
обведение контура по точкам (пунктирам);
рисование прямых вертикальных,
горизонтальных, наклонных, зигзагообразных
линий; рисование дугообразных,
спиралеобразных линии; линий замкнутого
контура (круг, овал);
удерживание карандаша, фломастера в руке под
определённым наклоном к плоскости
поверхности листа;
осваивание техники правильного положения
карандаша, фломастера в руке при рисовании;
рисование без отрыва руки с постоянной силой
нажима и изменением силы нажима на карандаш;
завершение изображения, дорисовывание
предметов несложных форм (по образцу);
примакивание кистью;
наращивание массы;
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур,
реальных предметов несложных форм.
Введения новых слов, обозначающих
художественные материалы, их свойства и
качества; изобразительных средств (точка, линия,
контур, штриховка и т.д.). Обозначение словом
признаков предметов («карандаш красный и
длинный», «мяч круглый, зеленый» и т.п.).
Понятия: «цвет», «краски», «акварель», «гуашь»,
и т.д. Цвета солнечного спектра
(основные).Приемы работы акварельными
красками: кистевое письмо ― примакивание
246
кистью; рисование сухой кистью; рисование по
мокрому листу.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА в 1 дополнительном классе
№
п/п
1
Раздел
Организация рабочего
места
Кол-во
часов
на
каждом
уроке
2
Различение формы
предметов
и геометрических
фигур
на
каждом
уроке
3
Развитие мелкой
моторики руки
на
каждом
уроке
4
Приемы рисования
твердыми материалами
(мелками, губкой,
рукой, карандашом,
фломастером)
5
Приемы работы
красками
20
49
Краткое содержание курса
Формирование организационных
умений:правильно сидеть, правильно держать
и пользоваться инструментами (карандашами,
кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Различение формы предметов при помощи
зрения, осязания и обводящих движений руки;
узнавание и показ основных геометрических
фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник,
шар, куб); узнавание, называние и цветов.
Формирование представлений детей о
движении руки при изображении, при помощи
активных и пассивных (движение руки
ребенка рукою педагога) движений.
Формирование правильного удержания
карандаша и кисточки; формирование умения
владеть карандашом; формирование навыка
произвольной регуляции нажима;
произвольного темпа движения (его
замедление и ускорение), прекращения
движения в нужной точке; направления
движения..
Рисование с использованием точки (рисование
точкой; рисование по заранее расставленным
точкам предметов несложной формы по
образцу);
- рисование
разнохарактерных
линий
(упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных);
- рисование по клеткам предметов несложной
формы с использованием этих линии (по
образцу);
-рисование без отрыва руки с постоянной силой
нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий.
штрихование
внутри
контурного
изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и
упорядоченная штриховка в виде сеточки);
Точечное рисование пальцами; линейное
рисование пальцами; рисование ладонью;
- приемы
трафаретной
печати:
печать
тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой и т.п
247
6
7
п/п
Развитие речи
Введения новых слов, обозначающих
художественные материалы, их свойства и
качества; изобразительных средств (точка,
линия, контур, штриховка и т.д.). Обозначение
словом признаков предметов («карандаш
красный и длинный», «мяч круглый, зеленый»
и т.п.).
Развитие
восприятия
на
Понятия: «цвет», «краски», «акварель»,
цвета
предметов
и каждом «гуашь», и т.д. Цвета солнечного спектра
формирование умения
уроке
(основные).Приемы работы акварельными
передавать
его
в
красками: кистевое письмо ― примакивание
рисунке
кистью; рисование сухой кистью; рисование
по мокрому листу (алла прима).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА во 2 классе
Раздел
на
каждом
уроке
Кол-во
часов
на
каждом
уроке
1
Организация рабочего
места
2
Развитие восприятия
формы и цвета
предметов
на
каждом
уроке
3
Развитие мелкой
моторики руки
на
каждом
уроке
4
Декоративное
рисование
12
Краткое содержание курса
Формирование организационных умений:
правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами,
кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Различение формы предметов при помощи
зрения, осязания и обводящих движений руки;
узнавание и показ основных геометрических
фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар,
куб); узнавание, называние и цветов.
Развитие представлений детей о движении руки
при изображении, при помощи активных и
пассивных (движение руки ребенка рукою
педагога) движений. Развитие правильного
удержания карандаша и кисточки;
совершенствование умения владеть
карандашом; развитие навыка произвольной
регуляции нажима; произвольного темпа
движения (его замедление и ускорение),
прекращения движения в нужной точке;
направления движения.
Упражнения в рисовании линий (карандашом,
восковыми мелками, фломастером, кистью):
- штрихование внутри контурного изображения,
упорядоченная штриховка в одном направлении;
- рисование прямых линий (горизонтальные,
вертикальные, наклонные);
- проведение осевых линий в квадрате
(горизонтальные, вертикальные, наклонные);
- рисование геометрических фигур по
контрольным точкам, самостоятельно)
- рисование растительных элементов кистью
(прием - примакивание), карандашом с
последующим раскрашиванием.
248
5
6
7
8
№
п/п
1.
Точечное рисование поролоновым тычком,
ватной палочкой.
Прием трафаретной печати смятой бумагой.
Приемы
работы
гуашевыми
красками:
примакивание кистью, раскрашивание внутри
контура.
Составление узоров:
- в полосе (чередование элементов по форме,
цвету);
- в квадрате (размещение элементов по осевым
линиям, чередование по цвету).
Рисование предметов с
12
Правильное расположение изображения на
натуры
листе.
Определение
существенных
признаков
предмета, выявление характерных деталей.
Соблюдение пространственного отношения
предметов, их деталей.
Приемы
работы
гуашевыми
красками:
примакивание кистью; рисование сухой кистью.
Тематическое
10
Объединение знакомых предметов в одном
рисование
рисунке, их изображение по представлению.
Передача
пространственных
отношений
предметов.
Развитие речи
на
Введения новых слов, обозначающих
каждом художественные материалы, их свойства и
уроке
качества; изобразительных средств (точка,
линия, контур, штриховка, узор и т.д.).
Обозначение словом признаков предмета
(«карандаш красный и длинный», «мяч круглый,
зеленый» и т.п.).
Обозначение словами пространственного
отношения предметов и их частей (справа,
слева, посередине, сверху, снизу, рядом, около).
Развитие
восприятия
на
Рассматривание репродукций художественных
произведений искусства каждом произведений, иллюстраций к сказкам;
уроке
рассматривание изделий народного творчества
(городецкая роспись).
Выделение в иллюстрациях предметов,
животных, растений, персонажей сказок;
развитие умения называть их, описывать форму,
величину, цвет; сравнивать их между собой.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА в 3 классе
Раздел
Кол-во
Краткое содержание курса
часов
Обучение
приемам На каждом Приемы рисования карандашом: рисование
работы в рисовании
уроке
разнохарактерных линий (рисование дугообразных,
спиралеобразных линии; линий замкнутого контура
(круг, овал), рисование по образцу предметов
несложной формы с использованием этих линии;
рисование без отрыва руки с постоянной силой
нажима и изменением силы нажима на карандаш.
249
2.
Обучение
композиционной
деятельности
10
3.
Развитие умений
воспринимать и
изображать форму
предметов,
пропорции,
конструкцию
20
4.
Развитие у учащихся
восприятия цвета
предметов и
формирование
на каждом
уроке
Приемы работы красками: приемы рисования
руками (линейное рисование пальцами, рисование
ладонью, кулаком, ребром ладони); приемы
кистевого
письма
(примакивание
кистью;
наращивание массы; рисование сухой кистью;
рисование по мокрому листу и т.п.)
Элементарные приемы композиции на плоскости и
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль,
диагональ в построении композиции. Определение
связи изображения и изобразительной
поверхности. Композиционный центр (зрительный
центр композиции). Соотношение изображаемого
предмета с параметрами листа (расположение
листа вертикально или горизонтально).
Применение выразительных средств композиции:
контраст по величине (низкое и высокое, большое
и маленькое, тонкое и толстое), контраст по
световой насыщенности (темное и светлое).
Достижение равновесия композиции с помощью
симметрии и т.д. Применение приемов и правил
композиции в рисовании с натуры, тематическом и
декоративном рисовании.
Передача разнообразных предметов на плоскости и
в пространстве. Обследование предметов и
выделение необходимых для передачи в рисунке
признаков сходства объекта с натурой (или
образцом). Передача пропорций предметов.
Строение тела человека, животных и др. Передача
движения различных одушевленных и
неодушевленных предметов. Приемы передачи
формы предметов: рисование по опорным точкам;
дорисовывание; обведение шаблонов; рисование
по клеткам; самостоятельное рисование,
составление целого изображения (реального,
сказочного) из частей.
Понятия «орнамент» и «узор». Их сходство и
различие. Виды орнаментов по форме (в полосе,
замкнутый, сетчатый), по содержанию
(геометрический, растительный, зооморфный,
геральдический и т.д.). Принципы построения
орнамента (в полосе, квадрате, круге,
треугольнике). Рисование по мотивам Дымковской
игрушки, Хохломской, Гжельской росписи.
Применение приемов передачи графических
образов (человека, дерева, дома, животных, птиц,
рыб, предметов быта, учебы и отдыха) в рисовании
с натуры, тематическом и декоративном
рисовании.
Цвета солнечного спектра (основные, составные,
дополнительные). Теплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Практическое овладение
основами цветоведения. Работа кистью и красками,
250
умения передавать
его в рисунке с
помощью красок
5.
№
1
2
Обучение
полноценному
восприятию
произведений
искусства
получение новых цветов и оттенков путем
смешения на палитре основных цветов, отражение
светлотности цвета (светло зеленый, темно
зеленый и т.д.). Эмоциональное восприятие цвета.
Передача с помощью цвета характера персонажа,
его эмоционального состояния (радость, грусть).
Роль белых и черных красок в эмоциональном
звучании и выразительность образа. Подбор
цветовых сочетаний при создании сказочных
образов: добрые, злые образы.
Роль изобразительного искусства в повседневной
жизни человека, в организации его материального
окружения. Работа художников, скульпторов,
мастеров народных промыслов, дизайнеров.
Фотография и произведение изобразительного
искусства: сходство и различие.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА в 4 классе
Название
раздела
Красота
природы
Натюрморты,
портреты,
пейзажи.
4
Содержание раздела
Знакомиться с выполнением аппликации
способом обрывания.
Развивать технические навыки и приемы
обрывной аппликации.
Получать опыт эстетических впечатлений от
красоты природы.
Уметь различать грибы, разные по цвету и
форме.
Продолжать учиться рисованию
(дорисовыванию).
Развивать декоративное чувство при выборе
цвета, при совмещении материалов и
заполнении формы (прямоугольного листа
бумаги).
Понимать роль цвета в создании
аппликации.
Оценивать свою деятельность.
Овладевать живописными навыками работы
в технике обрывной аппликации. Работать
самостоятельно, если трудно, обратиться за
помощью к учителю.
Изображать домики, глядя на
предложенный учителем образец.
Овладевать живописными навыками работы
акварелью, используя помощь учителя.
Использовать выразительные средства
живописи для создания рисунка домиков
близко и на расстоянии.
Получать опыт эстетических впечатлений от
красоты природы.
251
Форма контроля
Комплексный набор
стандартизированных
заданий
Комплексный набор
стандартизированных
заданий
3
Мир фантазий
4
Русские
промыслы
Усвоить понятия (перспектива, передний
план, дальний план, приглушенные цвета).
Понимать и уметь объяснять роль
художника в создании поздравительной
открытки.
Создавать открытку к определенному
событию.
Приобретать навыки выполнения
лаконичного выразительного изображения
определенной (новогодней) тематики.
Создавать средствами живописи
эмоционально-выразительный образ
Новогоднего праздника.
Передавать с помощью рисунка и цвета
характер персонажей — Деда Мороза и
Снегурочки.
Выполнять эскизы поздравительной
открытки на заданную тему. Понимать, что
картина — это особый мир, созданный
художником, наполненный его мыслями,
чувствами и переживаниями.
Рассуждать о творческой работе зрителя, о
своем опыте восприятия произведений
изобразительного искусства,
рассказывающих о любви к Родине.
Продолжать осваивать технику акварели.
Развивать воображение, фантазию, смелость
в изложении собственных замыслов.
Развивать творческую индивидуальность,
свое творческое «я».
Сравнивать свою работу с работой
окружающих, критически относиться к
своей работе.
Комплексный набор
стандартизированных
заданий
Комплексный набор
стандартизированных
заданий
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА в 1 классе
Основные требования к уровням овладения предметными результатами
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств,
назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с
ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки:
Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей
изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и
заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода
практической работы;
252
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации
(вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов несложной
формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с
темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в
соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение
смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и
действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Городец,
Хохлома и др.);
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная поверхность»,
«точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации формы
предмета и др.;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в
других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков и
свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов:
положительное отношение и интерес к изобразительной деятельности;
понимание красоты в окружающей действительности и возникновение эмоциональной реакции
«красиво» или «некрасиво»;
адекватные представления о собственных возможностях;
осознание своих достижений в области изобразительной деятельности; способность к самооценке;
253
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности
«нравится» или «не нравится»
проявление уважительного отношения к чужому мнению и чужому творчеству;
привычка к организованности, порядку, аккуратности;
стремление к творческому досугу на основе предметно-практической и изобразительной
деятельности;
установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам
изобразительной и творческой предметно-практической деятельности.
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
элементарные представления о социальном окружении, своего места в нем;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
сформированность навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
развитие эстетических потребностей и чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
в 1 дополнительном классе
Основные требования к уровням овладения предметными результатами
Минимальный уровень:
знать названия некоторых художественных материалов, инструментов и приспособлений;
знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства: «точка», «линия»,
«штриховка», «пятно», «цвет»;
знать названия предметов, подлежащих рисованию;
самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой
работы: правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе, держать карандаш, кисть
и др.;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
Достаточный уровень:
знать названия некоторых художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения,
знать выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная поверхность»,
«точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет»;
оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво,
некрасиво, аккуратно);
устанавливать элементарные причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и
их результатами.
Результаты могут уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов:
1) развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие учителя и
учеников класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
254
4) овладение социально- бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
во 2 классе
Основные требования к уровням овладения предметными результатами
Минимальный уровень:
знать названия некоторых художественных материалов, инструментов и приспособлений;
знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства: «точка», «линия»,
«штриховка», «пятно», «цвет»;
пользоваться шаблонами, использовать данные учителем ориентиры (опорные точки) и в
соответствии с ними размещать изображение на листе бумаги;
рисовать кистью цветы (по типу ромашки), листья используя прием примакивания;
понимать принцип повторения или чередования элементов в узоре (по форме и цвету);
следовать при выполнении работы инструкциям учителя.
Достаточный уровень:
знать названия некоторых художественных материалов, инструментов и приспособлений;
их свойств, назначения;
знать выразительные средства изобразительного искусства: «точка», «линия»,
«штриховка», «контур», «пятно», «цвет»;
свободно, без напряжения проводить от руки линии в нужных направлениях, не
поворачивая при этом лист бумаги;
ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме в
соответствии с инструкцией учителя;
использовать ориентиры (опорные точки) и в соответствии с ними размещать изображение
на листе бумаги;
закрашивать рисунок карандашами, красками, соблюдая контуры изображения;
рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы;
рисовать кистью цветы (по типу ромашки), листья используя прием примакивания;
понимать принцип повторения или чередования элементов в узоре (по форме и цвету);
стилизовано изображать, ориентируясь на образец, несложные по строению предметы,
соблюдая форму и пропорциональные соотношения его частей;
следовать при рисовании порядку действий по технологической карте.
Результаты могут уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов:
1) развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие учителя и
учеников класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально–бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
255
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
в 3 классе
Основные требования к уровням овладения предметными результатами
Предметные результаты обучающихся данной категории не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
Требования к контролю и оценке знаний определены двумя уровнями – в зависимости от
индивидуальных особенностей и психофизических возможностей учащихся. Достаточный
уровень предполагает овладение программным материалом по указанному перечню требований,
минимальный уровень – предусматривает уменьшенный объём обязательных умений.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех
обучающихся.
Минимальный уровень:
знать названия художественных материалов, инструментов и приспособлений;
знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
знать названия предметов, подлежащих рисованию;
знать названия некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки:
Дымково, Гжель;
организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
рисовать с натуры, по памяти, представлению, воображению предметы несложной формы и
конструкции; передавать в рисунке содержание несложных произведений в соответствии с темой;
применять приемы работы карандашом, акварельными красками, гуашью с целью передачи
фактуры предмета;
ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение одного или группы предметов в
соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватно передавать цвет изображаемого объекта, определять насыщенность цвета, получать
смешанные и некоторые оттенки цвета;
узнавать и различать в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенные предметы и
действия.
Достаточный уровень:
знать названия жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знать названия некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Хохлома);
знать основные особенности некоторых материалов, используемых в рисовании;
знать выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная поверхность»,
«точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», «симметрия», «ритм»;
знать законы и правила цветоведения; светотени; построения орнамента;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в
других информационных источниках;
оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений;
уметь различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и свое отношение к природе,
человеку, семье и обществу;
уметь различать произведения живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
256
уметь различать жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
Результаты могут уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах:
развитие мотивации к обучению;
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению обучающегося в различные социальные группы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
в 4 классе
Основные требования к уровням овладения предметными результатами
Минимальный уровень:
- знать названия художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств,
назначения, правил хранения, обращения с ними и санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
- знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
- знать названия предметов, подлежащих рисованию;
- знать названия некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки:
Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
- самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой
работы: правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе, держать карандаш, кисть
и др.;
- следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
- рационально организовать свою изобразительную деятельность;
- планировать работу; осуществлять текущий и заключительный контроль выполняемых
практических действий и корректировку хода практической работы;
- рисовать с натуры, по памяти, представлению, воображению предметы несложной формы и
конструкции; передавать в рисунке содержание несложных произведений в соответствии с темой;
- применять приемы работы карандашом, акварельными красками с целью передачи фактуры
предмета;
- ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение одного или группы предметов в
соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
- адекватно передавать цвет изображаемого объекта, определять насыщенность цвета, получать
смешанные и некоторые оттенки цвета;
- узнавать и различать в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенные предметы и
действия.
Достаточный уровень:
- знать названия жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
- знать названия некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Городец,
Хохлома и др.);
- знать основные особенности некоторых материалов, используемых в рисовании;
257
- знать выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная поверхность»,
«точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем, «пространство», «пропорция»,
«симметрия», «ритм», «динамика» и др.;
- знать законы и правила цветоведения; светотени; перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета и др.;
- находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей
тетради;
- следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в
других информационных источниках;
- оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
- устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами.
- рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передавать все признаки и
свойства изображаемого объекта; рисовать по воображению;
- уметь различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и свое отношение к природе,
человеку, семье и обществу;
- уметь различать произведения живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
- уметь различать жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
Личностные результаты - включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка
в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов:
- принятие учителя и учеников класса, первоначальные навыки взаимодействия с ними;
- положительное отношение к школе;
- развитие мотивации к обучению;
- развитие элементарных представлений об окружающем мире;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела);
- владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
- развитие положительных свойств и качеств личности.
Базовые учебные действия
Группа БУД
Учебные действия и умения
Личностные
учебные
действия
Минимальный
уровень
освоения
Достаточный уровень
освоения
- осознание себя как
ученика;
положительное
отношение
к
окружающей
действительности;
проявление
самостоятельности в
- осознание себя как
ученика, готового посещать
школу в соответствии со
специально
организованными
режимными моментами;
- способность к принятию
социального
окружения,
258
выполнении простых
учебных заданий;
проявление
элементов
личной
ответственности при
поведении
в
социальном
окружении
(классе,
школе);
эмоциональноценностное
и
осмысленное
восприятие
визуальных
образов
реальности
и
произведений
искусства
Коммуникативные
учебные действия
Регулятивные
учебные
действия
своего места в нем (класс,
школа);
- готовность к организации
элементарного
взаимодействия
с
окружающей
действительностью.
- вступать в контакт и
работать в паре учитель-ученик;
использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками
и
учителем;
- слушать и понимать
инструкцию
к
учебному заданию в
разных
видах
деятельности и быту;
- вступать в контакт и
поддерживать
его
в
коллективе (учитель-класс,
ученик-ученик,
учительученик);
- обращаться за помощью и
принимать помощь;
- изменять свое поведение в
соответствии
с
объективными
требованиями
учебной
среды;
конструктивно
взаимодействовать
с
людьми из ближайшего
- сотрудничать со окружения.
взрослыми
и
сверстниками в разных
социальных
ситуациях;
- задавать вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности
принимать
цели
и
определять
и формулировать цель произвольно включаться в
деятельности на уроке деятельность,
следовать предложенному
с помощью учителя
плану иработать в общем
учиться
высказывать
своё темпе;
- соотносить свои действия
предположение
и
их
результаты
с
(версию)
- объяснять выбор заданными
259
наиболее подходящих образцами,
принимать
для
выполнения оценку деятельности.
задания материалов и
инструментов
проговаривать
последовательность
действий на уроке
учиться
готовить
рабочее
место и выполнять
практическую работу
по
предложенному
учителем плану с
опорой на образцы,
рисунки учебника.
Познавательные
учебные действия
- делать простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале.
наблюдать
под
руководством
взрослого
за
предметами
и
явлениями
окружающей
действительности.
выделять
некоторые
существенные, общие и
отличительные
свойства
хорошо
знакомых
предметов;
- наблюдать самостоятельно
за предметами и явлениями
окружающей
действительности.
Формы организации учебной деятельности: групповые, коллективные, индивидуальные.
Оценочный инструментарий.
Оценка базовых учебных действий:
Для оценки сформированности каждого действия применяется следующая система оценки:
0 баллов —нет продвижения;
1 балл — минимальное продвижение ;
2 балла – среднее продвижение ;
З балла – значительное продвижение;
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ в 1 классе
№
Тема
Кол-во
Основные виды учебной
Электронные
п/п
часов
деятельности
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
1
Диагностика
1
Выполнение диагностических
Библиотека
заданий по инструкции учителя
РЭШ
2
Осенний листопад.
1
Аппликация из оборванных цветных Библиотека
Аппликация
кусочков бумаги, рисунок, лепка.
РЭШ
260
Солнце на небе.
Травка на земле.
Забор.
Натюрморт. Фрукты
и овощи.
Простые формы
предметов. Сложные
формы. «Дом»
1
Линия. Точка. Пятно.
1
Лист сирени.
Рисование
1
8
Лист сирени. Лепка
1
9
Матрешка. Лепка
10
Деревянный дом в
деревне. Лепка
1
11
Деревянный дом из
бревен. Аппликация
1
12
Аппликация «Рыбки в
аквариуме»
1
3
4
5
6
7
1
1
Рисование летней полянки, стоящего
на ней забора. На голубом небе
светит яркое солнце.
Рисование натюрморта из фруктов и
овощей мелками
Знакомство с понятиями «форма»,
«простая форма». Простые и
сложные формы.
Анализ формы предмета.
Рисование предмета самостоятельно
из двух или трех простых форм:
вагон, дом или другие предметы.
Работа по образцу. Дорисовывание
волос у человечков. Волны на море.
Забор.
Изучение формы листа
сирени. Жилки листа
рисование листа сирени.
Сравнение своей работы с работой
окружающих.
Библиотека
РЭШ
Знакомство с понятием «форма»
Сравнение по форме различных
листьев и выявление ее
геометрической основы. Изучение
формы листа сирени. Лепка листа
сирени
Сравнение выполненной работы с
работой одноклассников.
Анализ формы.Объем, образ в
трехмерномпространстве. Лепка
Первичное знакомство с
архитектурой.
Понятия «внутри», «снаружи».
Анализ формы, пропорции,
конструкции
изображение деревянного дома из
бревен из пластилина.
Рассматривание и
сравнение реальные зданий разных
фор
изображение деревянного дома в
технике аппликации.
Изучение формы. Форма и создание
композиции внутри заданной формы,
с учетом ее. Изображение аквариума
в технике аппликации.
Сравнение своей работы с работами
одноклассников и ее оценка.
Библиотека
РЭШ
261
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
13
Зима. Снеговик.
Праздник Новый год.
Аппликация. Лепка
1
14
Новогодняя елка.
Флажки на веревке
для елки. Рисование.
Аппликация
1
15
Человек из
пластилина. Лепка
1
16
Лепка и рисунок.
Зима. Белый зайка.
1
17
Рассматривание
картин художников
1
18
Пирамидка. Рыбка.
Аппликация
1
Рассматривание красоты зимнего
пейзажа и радости зимних
развлечений в картине В. Сурикова.
конструирование и рисование
снеговика с разными пропорциями
(нижний, средний и верхний круги,
составляющие конструкцию
«снеговика»), или новогодней елки
(нижний, средний и верхний ярус).
Сравнение своей работы с работами
одноклассников и ее оценка.
Просмотр слайдов, фотографий и
картин (В. Суриков. «Взятие
снежного городка») с
выразительными деталями зимней
природы, (ветки, покрытые инеем,
снежинки, сосульки на крышах,
пушистые лапы елок,
припорошенные снегом).
Конструирование и рисование
новогодней елки, флажков на веревке
Знакомство с материалами,
которыми работает скульптор.
Лепка частей тела человечка из
пластилина, соединение их так, как
показано на образце
Сравнение своей работы с работами
одноклассников и ее оценка
Просмотр слайдов, фотографий и
картин с выразительными деталями
зимней природы (ветки, покрытые
инеем, снежинки, сосульки на
крышах, пушистые лапы елок,
припорошенные снегом).
Анализ обраца
Лепка частей тела зайчика из
пластилина, соединение их так, как
показано на образце, рисование
зайчика.
Различные жанры изобразительного
искусства. Рассматривание картин
знаменитых художников (Б.
Кустодиев, И. Шишкин, А.
Герасимов и др.).
Составление рассказа по картине
известного художника. Рассказать о
характере, настроении в картине. Что
хотел рассказать художник?
Изучение формы. Композиция
рисунка. Форма и создание
композиции внутри заданной формы,
262
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
с учетом ее. Изображение рыбки,
пирамидки в технике аппликации.
Раскрытие в композиции сущности
произведения. Пропорции. Цветовые
решения. Колорит. Линия, штрих,
цветовое пятно и художественный
образ. Изображение вазы с цветами в
технике аппликации
Оценка своей деятельности.
19
Ваза с цветами.
Аппликация
1
20
Колобок.
1
Пересказ сказки. Цветовые решения.
Колорит. Передача ощущения сказки
художественными средствами.
Персонажи-животные в сказках —
это человеческие
характеры,рисование Колобка на
полянке
Библиотека
РЭШ
21
Дома в городе.
Аппликация
1
Библиотека
РЭШ
22
Одноэтажный дом.
Трехэтажный дом.
Лепка
1
23
Многоэтажный дом.
Аппликация
1
24
Весна пришла. Яркое
солнце.
1
рассматривание реальных зданий
(иллюстрации) разных форм, разной
этажности. Город. Здания различного
назначения. Конструкция здания.
Приемы работы в технике
бумагопластики.
создание из простых геометрических
форм (заранее вырезанных
прямоугольников, кругов, овалов,
треугольников) изображений зданий
(домов), города в технике
аппликации.
. Знакомство с понятием «форма».
Сравнение по форме и размеру
одноэтажного и трехэтажного дома.
Использование этого опыта в
изображении дома в технике лепки.
Деление цветов на теплые и
холодные.
Изображение многоэтажного дома в
технике аппликации
Рассматривание картин знаменитых
художников (И. Левитан А. Саврасов
и др.).Составление рассказа по
картине художника. Рассказать о
характере, настроении в картине. Что
хотел рассказать художник? Какое
время года изображено на картине?
263
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
25
Весна. Почки на
деревьях.
1
26
Весна пришла. Светит
солнце. Бежит ручей.
Плывет кораблик.
1
27
Цветок. Ветка акации
с листьями.
1
28
Аппликация. Коврик
для куклы. Узор в
полосе.
1
29
Весна. Праздник.
Хоровод.
1
30
Дом в деревне.
Деревья рядом с
домом
1
31
Грибы на пеньке.
Аппликация
1
32
Придумай свой
рисунок
1
33
Диагностика
1
Рассматривание картин знаменитых
художников (И. Левитан и др.).
Усваивание понятия «справа»,
«слева», «над», «под».
Выполнение работы по образцу
предложенном учителем
Рассматривание картин знаменитых
художников (И. Левитан и др.).
Выбор необходимой палитры красок.
Цвет. Колорит. Оценка своей
деятельности.
Рисование картинки по описанию
(ручей, кораблик, солнце, птички).
Сравнение выполненной работы с
работой одноклассников.
Библиотека
РЭШ
Наблюдение живой природы.
Рисование цветка, ветки акации с
листьями.
Понятие - орнамент — узор,
Построение узора
Выполнение работы самостоятельно.
Аппликация. Коврик для куклы. Узор
в полосе.
Времена года. Весна. Прослушивание
Хоровод.Выполнениепрактической
работы
Выполнение практической
работы.Рисунок красками и кистью.
Домик в деревне. Деревья рядом с
домом.
Сравнение выполненной работы с
работой одноклассников.
Аппликация с дальнейшим
дорисовыванием. Грибы. Грибы на
пеньке.
Рисование карандашами
тематического рисунка.
(Предложение: «Наверху облака.
Внизу цветы».)
Выполнение диагностических
заданий по инструкции учителя
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ в 1 дополнительном классе.
№
п/п
1
Тема
Диагностика
Количество
часов
1
Основные виды учебной
деятельности
Заполнение учащимися карточек с
заданиями
264
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека РЭШ
2
«Весёлые краски»
Вводный урок
1
3
« Красивые
листочки»
1
4
«Дождик»
1
5
« Ветерок, подуй
слегка!»
1
6
«Красный
помидор»
1
7
«Зелёный огурец»
1
8
«Компот из яблок»
1
9
«Яблочки
дереве»
1
10
Картинки на песке.
1
11
«Гриб в лесу»
1
12
«Гриб мухомор»
1
13
«Падают, падают
листья…»
1
14
« Листочки
танцуют»
1
на
Знакомство с красками их составом.
Показ приемов работы с
акварельными красками. Техника
безопасности при работе с
красками.
Показ учителем на доске способ
печатания красками и сухими
листочками. Выполнение
учащимися под руководством
учителя Формирование навыков
работы с красками, умение
использовать цвет для достижения
замысла
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Рассматривание образца. Показ Библиотека РЭШ
способа
рисования
ватными
палочками. Выполнение учащимися
Формирование навыков работы с
Библиотека РЭШ
красками, умение использовать цвет
для достижения замысла
Показ учителем на доске способ Библиотека РЭШ
печатания красками. Выполнение
учащимися
под
руководством
учителя
Формирование навыков работы с
Библиотека РЭШ
красками, умение использовать цвет
для достижения замысла
Учимся печатать половинкой
яблока( картошки).
Рисуем пальчиком яблочки на
яблоне. Вызвать эмоциональный
отклик у учащихся.
Применение влажного песка. Показ
возможности рисунка на песке.
Вызвать интерес к изобразительной
деятельности.
Продолжаем использовать печать
(тампон). Дать понятии
разнообразных приёмов рисования.
Развивать
умение
ритмично
наносить
мазки
отпечатком
пальчиков
Развивать
умение
ритмично
наносить
мазки
отпечатком
пальчиков
Формирование навыков работы с
красками, умение использовать цвет
для достижения замысла
265
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
15
«Покорми
коровку травкой
1
Формирование навыков работы с
красками, умение использовать цвет
для достижения замысла
16
«Ходит Васька серенький».
1
Развивать
наносить
пальчиков
17
«Рельсы-рельсы,
шпалы – шпалы»
«Гуси, гуси »
1
Библиотека РЭШ
1
19
«Зайчик
маленький сидит».
1
Развивать
умение
ритмично Библиотека РЭШ
наносить
мазки
отпечатком
пальчиков
Формирование навыков работы с
Библиотека РЭШ
красками, умение использовать цвет
для достижения замысла
20
« Вот ежик – ни
головы, ни ножек!»
1
21
1
22
"Ниточки для
ежихи-портнихи".
«Снегирь».
23
«Дерево в снегу»
1
24
«Ветка с ёлочными
игрушками»
1
25
Рисование
гирлянды –
длинная и короткая
« Белый снежок
порхает, кружится»
«Из трубы идет
дымок»
1
28
«Красивый столик»
1
29
«Зажжем на елке
огоньки»
1
30
"Цветные
клубочки".
1
18
26
27
1
1
1
умение
мазки
Библиотека РЭШ
ритмично Библиотека РЭШ
отпечатком
Развивать
умение
ритмично
наносить
мазки
отпечатком
пальчиков
Рисуем цветными карандашами
опираясь на образец.
Познакомить с новым приёмом
работы смятой бумагой. Вызвать
эмоциональный отклик.
Рисуем ватной палочкой или
тампоном. Рассмотреть рисунки и
фотографии зимнего пейзажа.
Формирование навыков работы с
красками, умение использовать цвет
для достижения замысла
Библиотека РЭШ
Рассматривание простого узора из
геометрических фигур. Выяснить
возможное применение (гирлянда).
Рисование зимнего пейзажа на
цветном фоне.
Формирование навыков работы с
красками, умение использовать цвет
для достижения замысла
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Рисуем цветными карандашами. Библиотека РЭШ
Закрепляем
умение
составлять
рисунок из прямых линий и
раскрашивать его.
Формирование навыков работы с
Библиотека РЭШ
красками, умение использовать цвет
для достижения замысла
Рисование по показу вместе
учителем, не отрывая карандаш.
266
с Библиотека РЭШ
31
«Новогодний
салют»
1
32
«Снеговик»
1
33
Обводка по
шаблону
1
34
Узор
1
35
«Расческа»
1
36
Мыльные пузыри –
большие и
маленькие
«Сумка доктора
Айболита»
1
«Карандаш
пришёл с друзьями,
поиграйте, дети с
нами»
«Украсим
платочек»
1
40
«Шапка и
шарфик»
1
41
1
42
«Сосульки
капают».
«Обувь».
43
«Тарелочки»
1
44
1
45
Техникой
печатания
печатками из
картофеля;
«Чайник»
46
«Полотенца»
1
37
38
39
1
1
1
1
Познакомить с новым приёмом Библиотека РЭШ
рисования по мокрой бумаге.
Рассматриваем
работы
детей.
Вызвать положительный отклик.
Формирование навыков работы с
Библиотека РЭШ
красками, умение использовать цвет
для достижения замысла
Учимся
рисовать
человечка. Библиотека РЭШ
Обводим шаблон под руководством
учителя.
Формирование навыков работы с
Библиотека РЭШ
красками, умение использовать цвет
для достижения замысла
Закрепить умение самостоятельно
рисовать прямые линии, опираясь
на натуру.
Закрепить умение рисовать
круговыми движениями замкнутых
линий.
Развивать
умение
ритмично
наносить
мазки
отпечатком
пальчиков
Рисование по представлению на
свободную тему. Использовать
знакомые приемы, умения.
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Развиватьумение
ритмично Библиотека РЭШ
наносить
мазки
отпечатком
пальчиков
Формирование навыков работы с
Библиотека РЭШ
красками, умение использовать цвет
для достижения замысла
Рисование красками и ватными
палочками.
Формирование навыков штриховки,
работы по шаблону.
Украшаем тарелочку. Используем
прием рисования пальчиками.
Рисуем печатками из картофеля
(полиуретана), дополняем рисунок
кистью. Поощрять желание детей
создавать что-то своё.
Роспись готовой формы чайника.
Рассматривание примеров.
Готовая форма полотенца
267
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
47
«Цветы маме»
1
48
.«Бусы для мамы»
1
49
Салфеточка (узор в
квадрате; квадрат
готовая форма)
«Машина едет по
дороге»
1
51
Длинные и
короткие линии.
1
52
«Колеса у
машины»
1
53
Кубики большие и
маленькие.
«Сосульки
капают».
1
«Ручейки бегут,
журчат!»
«Весна. На
деревьях почки»
1
«Тучи вверху, лужи
внизу».
«Одуванчики –
цветы, словно
солнышко, желты»
«Травка зеленеет»
1
«Тучка солнышко
закрыло, землю
дождиком помыло»
«Разноцветные
шарики»
1
Учимся рисовать сюжет, используя
знакомые приёмы.
1
Рисование красками предметов
круглой формы.
62
«Светофор»
1
63
«Праздничный
салют».
1
64
«Бабочка»
1
Рисование по шаблону и
закрашивание,
не вылезая за контур.
Рисование по памяти с
использованием любых знакомых
приемов по выбору учащихся.
Коллективная работа ладошками
«Бабочки над лугом».
50
54
55
56
57
58
59
60
61
1
1
1
1
1
Развивать
умение
ритмично
наносить
мазки
отпечатком
пальчиков
Закрепляем умение рисовать
круговыми движениями.
Познакомить с понятием « узор в
квадрате». Рисуем под
руководством учителя.
Развивать
умение
ритмично
наносить
мазки
отпечатком
пальчиков
Развивать
умение
ритмично
наносить
мазки
отпечатком
пальчиков
Колёса. Пуговицы и
т.д.Самостоятельно закрашивают,
не выходя за контур.
Шаблоны кубиков. Дети обводят и
учатся аккуратно штриховать.
Рисование на весеннюю тему
красками. Предварительно
рассмотреть виды сосулек.
Использовать картинки, музыку.
Рисование пальчиками волнистых
линий. Учить создавать образ.
Развивать
умение
ритмично
наносить
мазки
отпечатком
пальчиков
Повторить и закрепить умение
рисовать по мокрому листу
Повторить и закрепить умение
рисовать прямые линии (травка),
Пятна (одуванчики).
Коллективная работа. Рисуем
ладошкой. Вызвать положительные
эмоции.
268
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
65
66
«Вот какие ножки у
сороконожки!»
Диагностика
№
п/п
Тема
Рисование карандашами. Закрепить
умение рисовать прямые линии
Выполнение заданий
1
1
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ во 2 классе.
Количество
Основные виды учебной
часов
деятельности
1
Школьные
предметы.
1
2
Грибы.
1
3
Овощи на блюде.
1
4
Румяное яблоко.
1
5
Узор в полосе из
листьев и ягод.
1
6
Рябинка.
1
Определение
формы,
конструкции
предмета.
Соотношение размеров частей
предмета. Выбор и применение
выразительных средств
для
реализации
собственного
замысла в рисунке.
Определение
формы,
конструкции
предмета.
Соотношение размеров частей
предмета. Выбор и применение
выразительных средств
для
реализации
собственного
замысла в рисунке.
Выбор
и
применение
выразительных средств
для
реализации
собственного
замысла в рисунке. Передача
настроения в творческой работе с
помощью цвета, композиции,
объёма. Изображение с натуры.
Выбор
и
применение
выразительных средств
для
реализации
собственного
замысла в рисунке. Передача
настроения в творческой работе с
помощью цвета, композиции,
объёма. Изображение с натуры.
Выбор
и
применение
выразительных средств
для
реализации
собственного
замысла в рисунке. Передача
настроения в творческой работе с
помощью цвета, композиции,
объёма. Изображение с натуры.
Определение
формы,
конструкции
предмета.
Соотношение размеров частей
предмета
269
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
7
Узор в квадрате из
веточек с
листочками (на
осевых линиях).
1
8
Деревья осенью.
1
9
Городецкая
роспись. Рисование
элемента «листик»
1
10
Рисование элемента
«ромашка»
городецкой
росписи.
1
11
Городецкие цветы.
1
12
Геометрический
узор в квадрате
1
13
Ёлочка.
1
14
Новогодние
игрушки
1
15
Еловая веточка.
1
Выбор
и
применение
выразительных средств
для
реализации
собственного
замысла в рисунке. Передача
настроения в творческой работе с
помощью цвета, композиции,
объёма. Изображение с натуры.
Определение
формы,
конструкции
предмета.
Соотношение размеров частей
предмета
содержания и выразительных
средств
произведений
изобразительного
искусства.
Восприятие,
эмоциональная
оценка изделий и выполнение
работ по мотивам произведений.
содержания и выразительных
средств
произведений
изобразительного
искусства.
Восприятие,
эмоциональная
оценка изделий и выполнение
работ по мотивам произведений.
содержания и выразительных
средств
произведений
изобразительного
искусства.
Восприятие,
эмоциональная
оценка изделий и выполнение
работ по мотивам произведений.
Основы изобразительного языка:
рисунок,
цвет,
композиция,
пропорции.
Использование
различных художествен- ных
техник и материалов
Определение
формы,
конструкции
предмета.
Соотношение размеров частей
предмета. Выбор и применение
выразительных средств
для
реализации
собственного
замысла в рисунке.
Определение
формы,
конструкции
предмета.
Соотношение размеров частей
предмета. Выбор и применение
выразительных средств
для
реализации
собственного
замысла в рисунке.
Определение
формы,
конструкции
предмета.
Соотношение размеров частей
предмета. Выбор и применение
270
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
16
«Новогодняя
открытка».
1
17
«Зимний лес».
1
18
«Заюшкина
избушка».
1
19
«Снегирь».
1
20
«Рыбки в
аквариуме.
1
21
«Рыбки в
аквариуме»
(продолжение).
1
22
«Три медведя».
1
выразительных средств
для
реализации
собственного
замысла в рисунке.
Определение
формы,
конструкции
предмета.
Соотношение размеров частей
предмета. Выбор и применение
выразительных средств
для
реализации
собственного
замысла в рисунке.
Определение
формы,
конструкции
предмета.
Соотношение размеров частей
предмета. Выбор и применение
выразительных средств
для
реализации
собственного
замысла в рисунке.
Определение
формы,
конструкции
предмета.
Соотношение размеров частей
предмета. Выбор и применение
выразительных средств
для
реализации
собственного
замысла в рисунке.
Основы изобразительного языка:
рисунок,
цвет,
композиция,
пропорции.
Использование
различных художествен- ных
техник и материалов
Определение
формы,
конструкции
предмета.
Соотношение размеров частей
предмета.
Рисование с натуры. Выбор и
применение
выразительных
средств
для
реализации
собственного замысла. Работа
над
развитием
чувства
композиции.
Определение
формы,
конструкции
предмета.
Соотношение размеров частей
предмета.
Рисование с натуры. Выбор и
применение
выразительных
средств
для
реализации
собственного замысла. Работа
над
развитием
чувства
композиции.
Определение
формы,
конструкции
предмета.
271
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
23
«Три медведя»
(продолжение).
1
24
1
25
«Цветы для мамы»
(нетрадиционные
техники рисования).
«Косынка».
26
«Матрешка».
1
27
«Красивая
салфетка».
1
28
«Скворцы
прилетели».
1
29
«Подснежники».
1
30
«Уточка и утята».
1
1
Соотношение размеров частей
предмета.
Определение
формы, Библиотека РЭШ
конструкции
предмета.
Соотношение размеров частей
предмета.
Библиотека РЭШ
Выбор
и
применение
выразительных средств
для
реализации
собственного
замысла.
Основы
изобразительного языка: рисунок
цвет, пропорции, композиция
Определение
формы,
конструкции
предмета.
Соотношение размеров частей
предмета. Выбор и применение
выразительных средств
для
реализации
собственного
замысла в рисунке.
Определение
формы,
конструкции
предмета.
Соотношение размеров частей
предмета. Выбор и применение
выразительных средств
для
реализации
собственного
замысла в рисунке. Рисование
прямоугольника
«от
руки».
Рисование орнамента по образцу.
Выбор цвета для раскрашивания
по
творческому
замыслу
учащегося.
Определение
формы,
конструкции
предмета.
Соотношение размеров частей
предмета. Выбор и применение
выразительных средств
для
реализации
собственного
замысла в рисунке.
Определение
формы,
конструкции
предмета.
Соотношение размеров частей
предмета. Выбор и применение
выразительных средств
для
реализации
собственного
замысла в рисунке.
Определение
формы,
конструкции
предмета.
Соотношение размеров частей
предмета. Выбор и применение
272
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
31
«Салют над
городом».
1
32
«Яблони цветут».
1
33
«Одуванчики».
1
34
«Лето».
1
№
п/п
Тема
выразительных средств
для
реализации
собственного
замысла в рисунке.
Определение
формы,
конструкции
предмета.
Соотношение размеров частей
предмета. Выбор и применение
выразительных средств
для
реализации
собственного
замысла в рисунке.
Определение
формы,
конструкции
предмета.
Соотношение размеров частей
предмета. Выбор и применение
выразительных средств
для
реализации
собственного
замысла в рисунке.
Определение
формы,
конструкции
предмета.
Соотношение размеров частей
предмета. Выбор и применение
выразительных средств
для
реализации
собственного
замысла в рисунке.
Определение
формы,
конструкции
предмета.
Соотношение размеров частей
предмета. Выбор и применение
выразительных средств
для
реализации
собственного
замысла в рисунке.
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ в 3 классе.
Количество
Основные виды учебной
часов
деятельности
1.
Краски
(монотипия).
лета
1
2.
Яблоки (рисование с
натуры
предметов
различной величины
и цвета).
1
Рисование
с
образца,
раскрашивание
красками.
Подготовка красок к работе.
Рабочее место при работе с
красками. Рисование ёлочных
игрушек по творческому замыслу
учащегося.
Рисование
с
образца,
раскрашивание
красками.
Подготовка красок к работе.
Рабочее место при работе с
красками. Рисование ёлочных
273
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
3.
Будильник
(рисование
натуры).
1
с
4.
Овощи (рисование с
натуры).
1
5.
Мой веселый
(рисование
натуры).
мяч
с
1
6.
Осенний
лес
(тематическое
рисование).
Краски
осени
(монотипия).
1
8.
Рисование с натуры
осенних
листьев
сложной формы
1
9.
Сказка
в
произведениях
русских художников
(беседа).
Иллюстрирование
сказки «Колобок».
1
Шахматный узор в
квадрате.
Гжельские
узоры
(беседа).
1
7.
10.
11.
12.
1
1
1
игрушек по творческому замыслу
учащегося.
Рисование
с
образца,
раскрашивание
красками.
Подготовка красок к работе.
Рабочее место при работе с
красками. Рисование ёлочных
игрушек по творческому замыслу
учащегося.
Рисование
с
образца,
раскрашивание
красками.
Подготовка красок к работе.
Рабочее место при работе с
красками. Рисование ёлочных
игрушек по творческому замыслу
учащегося.
Рисование
с
образца,
раскрашивание
красками.
Подготовка красок к работе.
Рабочее место при работе с
красками. Рисование ёлочных
игрушек по творческому замыслу
учащегося.
Работа над развитием творческого
воображения, передача настроения
в творческой работе
Рисование
с
образца,
раскрашивание
красками.
Подготовка красок к работе.
Рабочее место при работе с
красками. Рисование ёлочных
игрушек по творческому замыслу
учащегося.
Рисование
с
образца,
раскрашивание
красками.
Подготовка красок к работе.
Рабочее место при работе с
красками. Рисование ёлочных
игрушек по творческому замыслу
учащегося.
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Срисовывание с образца, выбор
образца
из
нескольких,
использование
в
рисунке
элементов
Рисование с образца. Работа над
развитием чувства композиции.
Беседа на заданную тему.
274
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
13.
Гжельская тарелка
1
14.
Геометрический
орнамент в квадрате.
1
15.
Узор
в
полосе:
снежинки и веточки
ели.
Нарядная ёлка.
1
Снегири
(техника
«сухая
щетинная
кисть»).
Зимний лес.
1
Декоративное
рисование узора для
рукавички
Зимний
пейзаж
(техника набрызг).
1
21.
Северное
сияние
(монотипия).
1
22.
Беседа по картине К.
Юона «Конец зимы.
Полдень».
Цветы для мамы
(роспись по дереву).
1
Декоративное
рисование
по
образцу орнамента
из квадратов.
1
16.
17.
18.
19.
20.
23.
24.
1
1
1
1
Рисование по замыслу
Библиотека
РЭШ
Знать основные геометрические Библиотека
фигуры,
используемые
в РЭШ
орнаменте.
«Собирание»
орнамента из готовых фигур по
образцу и по творческому замыслу.
Самостоятельное
рисование
орнамента из геометрических
фигур. Возможно срисовывание
орнамента с образца.
Рисование
по
образцу, Библиотека
раскрашивание по образцу и по РЭШ
творческому замыслу учащегося.
Рисование
с
образца, Библиотека
раскрашивание
красками. РЭШ
Подготовка красок к работе.
Рабочее место при работе с
красками. Рисование ёлочных
игрушек по творческому замыслу
учащегося.
Рисование
по
образцу, Библиотека
раскрашивание по образцу и по РЭШ
творческому замыслу учащегося.
Рисование
с
образца, Библиотека
раскрашивание
красками. РЭШ
Подготовка красок к работе.
Рабочее место при работе с
красками. Рисование ёлочных
игрушек по творческому замыслу
учащегося.
Рисование
по
образцу, Библиотека
раскрашивание по образцу и по РЭШ
творческому замыслу учащегося.
Рисование
по
образцу, Библиотека
раскрашивание по образцу и по РЭШ
творческому замыслу учащегося.
Рисование
по
образцу, Библиотека
раскрашивание по образцу и по РЭШ
творческому замыслу учащегося.
Беседа по заданной теме
Библиотека
РЭШ
Рисование
по
образцу,
раскрашивание по образцу и по
творческому замыслу учащегося.
Работа над развитием чувства
композиции. Умение передавать
цвета натуральных объектов.
275
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
25.
Сказочная
птица
(гжельская роспись)
1
26.
Декоративное
рисование
симметричного узора
по образцу.
Пасхальная корзина
(рисование
по
замыслу).
Цветы
(техника
«витраж»).
1
Ветка
вишневого
дерева (рисование с
натуры
ветки
с
простыми по форме
листьями).
Беседа по картине А.
Куинджи «Березовая
роща».
Рисование с натуры
куста земляники с
цветами.
Летняя
поляна
(техника набрызг).
Рисование с натуры
постройки
из
элементов
строительного
материала (стена из
разноцветного
конструктора).
Цветы
(техника
«сухая
щетинная
кисть»)
1
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
№
п/п
1
Тема
Рисование
по
образцу,
раскрашивание по образцу и по
творческому замыслу учащегося.
Рисование
по
образцу,
раскрашивание по образцу и по
творческому замыслу учащегося.
Библиотека
РЭШ
Рисование
по
образцу,
раскрашивание по образцу и по
творческому замыслу учащегося.
Рисование
по
образцу,
раскрашивание по образцу и по
творческому замыслу учащегося.
Работа над развитием творческого
воображения, передача настроения
в творческой работе.
Библиотека
РЭШ
1
Беседа по заданной теме
Библиотека
РЭШ
1
Рисование
по
образцу, Библиотека
раскрашивание по образцу и по РЭШ
творческому замыслу учащегося.
Библиотека
РЭШ
Рисование
по
образцу, Библиотека
раскрашивание по образцу и по РЭШ
творческому замыслу учащегося.
1
1
1
1
1
1
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Рисование
по
образцу, Библиотека
раскрашивание по образцу и по РЭШ
творческому замыслу учащегося.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ в 4 классе.
Количество
Основные виды учебной
часов
деятельности
Грибная поляна в
лесу. Дети
собирают грибы.
Обрывная
аппликация с
дорисовыванием
Библиотека
РЭШ
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Природа — наша колыбель,
Библиотека РЭШ
наша мама и защитница. Лес —
это уникальное царство природы,
где растут деревья, кустарники и
травы, где живут звери, птицы,
насекомые и множество других
животных. Место, где можно
встретить мхи, лишайники. А
276
2.
Что изображают
художники? Как
они изображают?
Что они видят, чем
любуются? Беседа о
художниках и их
картинах
1
3.
Нарисуй предмет
похоже, как его
видишь с натуры).
Рисование с
натуры, по памяти.
Неваляшка
1
какой же лес без грибов? Они
растут везде — на земле, на
деревьях и пнях, под слоем
Закрепление знаний о дарах
природы, о съедобных и
несъедобных грибах, о местах,
где они растут. Закрепление
обобщающего понятия
«съедобные грибы». Воспитание
усидчивости, взаимопомощи.
Создание условий для развития
сенсомоторной функции у детей
через использование технологии
бумагопластики. Развитие
мышления, внимания.
Воспитание любви к живой
природе и желания заботиться о
ней. Формирование
эстетического восприятия
окружающего мира. Работа по
образцу. Наблюдение за
действиями учителя и
повторение этапов работы.
Различные жанры
Библиотека РЭШ
изобразительного искусства.
Рассматриваем картины
знаменитых художников И.
Шишкина, В. Сурикова, К. Моне.
Продолжаем знакомиться с
различными жанрами в
изобразительном искусстве —
пейзаж, натюрморт, портрет.
Рисование по памяти. Рисование
с натуры. Выражение в картинах
красоты природы, настроения,
игры цвета, состояния души.
Опыт восприятия произведений
изобразительного искусства.
Натура. Рисование с натуры
Библиотека РЭШ
(рисунок и живопись) включает в
себя также рисование по памяти
и по представлению объектов
действительности карандашом, а
также акварельными и
гуашевыми красками, пером и
кистью. Ведущий вид занятий по
изобразительному искусству.
Важнейшее средство изучения
натуры, окружающей
действительности.
Формирование умения
277
анализировать и сравнивать,
обобщать изображаемые
объекты и явления. Наблюдение
и передача наиболее типичных
образов предметов, явлений.
Пропорция. Симметрия.
Творческие умения и навыки
работы цветными мелками.
Помощь учителя. Сравнение
своей работы с работой
одноклассников.
4.
Листья осенью.
Рисование
1
5.
Веточка с
листьями,
освещенная
солнцем. Рисование
1
Осень. Замечательная красивая
пора. Деревья кругом нарядные,
как в праздник. Желтые,
красные, зеленые и коричневые
листочки. Под ногами — ковер
тоже из листьев, они шуршат,
как будто шепчут. Хорошо
гулять осенью в парке. Красиво,
празднично. Королевский наряд!
Не зря говорят — Королеваосень. Рассматривание картин
художников (Леонардо да
Винчи. «Дубовая ветвь с
желудями», Ф. Толстой. «Ягоды
красной и белой смородины»).
Художники любуются красотой
веточки дуба и ягодами
смородины, внимательно их
рассматривают, а потом рисуют
похоже. Выбор листочков и
веточки. Любование.
Рассматривание, изучение цвета,
формы.
Зеленый цвет бывает разным. Он
может быть теплым и холодным.
Это зависит от освещения.
Теплые цвета воспринимаются
более радостно, активно и
возбуждающе. У природы, как и
у человека, может быть разное
настроение. Она может быть
радостной или грустной,
спокойной или грозной.
Художник умеет чувствовать и
передавать настроение,
состояние природы. Теплые
цвета — это солнечные цвета.
Главный солнечный цвет —
желтый. Он превращает другие
цвета в теплые. Веточка с
278
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
6.
Веточка с листьями
в тени. Рисование
1
7.
Листья березы на
солнышке и в тени.
Аппликация с
дорисовыванием
1
8.
Рассматривание
картин художников
1
листьями освещается теплыми
лучами солнца. Листья
окрашены теплым зеленым
цветом. Это значит, что для
раскрашивания листьев нужно в
зеленую краску добавить желтый
цвет.
Художник умеет чувствовать и
Библиотека РЭШ
передавать настроение и
состояние природы. Главные
холодные цвета - синий и
голубой. Они могут превратить
все остальные цвета в холодные,
ледяные. Холодные оттенки
зеленого — синевато- зеленый,
мятный, нефритовый,
малахитовый, изумрудный. Эти
цвета охлаждены синим. Если
солнце делает цвет теплее, то
тень — холоднее. Солнышко
спряталось за тучи. Закрыто
тучами все небо. Пасмурно.
Веточка с листьями осталась в
тени, без освещения. Листья
теперь окрашены «холодным»
зеленым цветом. Темно. Грустно.
В зеленый цвет добавляем синий,
зеленый цвет становится темнозеленым.
Объемная форма предметов
Библиотека РЭШ
передается на рисунке не только
построенными поверхностями,
но и с помощью светотени. Свет
и тень (светотень) — очень
важное средство изображения
предметов действительности, их
объема и положения в
пространстве. Светотенью так
же, как и перспективой,
художники пользуются очень
давно. С помощью светотени
передают в рисунке и живописи
форму, объем, фактуру
предметов очень убедительно,
кажется, что они оживают. Свет
помогает передать и
окружающую среду. Береза,
освещенная солнцем.
Художник и зрители. Опыт
Библиотека РЭШ
восприятия искусства. Учимся
быть зрителями. Формирование
навыков восприятия и оценки
279
деятельности известных
художников. Учимся любоваться
красотой природы, что помогает
сделать жизнь еще красивее.
Картины, создаваемые
художниками. Жанр в
изобразительном искусстве.
Пейзаж. Пейзаж — это
изображение природы.
Художник-пейзажист передает в
картине образ природы, ее
красоту, свое отношение к ней,
свое настроение: радостное и
светлое, грустное и тревожное.
Рассматриваем картины
известных художников (В.
Серов. «Заросший пруд.
Домотканово», С. Чуйков. «У
подножия Тянь-Шаня»,
«Гималаи», И. Айвазовский.
«Буря», Н. Ромадин. «Лесная
речка», Н. Крымов. «Лунная
ночь», И. Левитан. «Лунная
ночь. Большая дорога», К.
Коровин. «Последний снег», А.
Саврасов. «Весенний день» и др.
9.
Нарисуй деревья,
которые
расположены от
тебя близко,
подальше и совсем
далеко. Рисование
1
Расстояние. Линия горизонта.
Линия горизонта помогает
художнику выстроить картину,
показать пространство, и то, что
расположено близко, он рисует
ярко, крупно, а чем дальше
предметы, тем меньше по
размеру и менее ярко, бледнее.
Линия горизонта помогает
изобразить много планов —
близко, дальше, далеко. Таким
образом, деревья,
расположенные близко к нам,
рисуем крупно, отчетливо
прорисовывая ветви. Они яркие,
выразительные, хорошо
закрашены. Второй план —
деревья уже меньше по размеру,
нет прорисовки мелких деталей.
Цвета приглушеннее, бледнее. И
третий, дальний план — деревья
далеко, они намного меньше
предыдущих, еще бледнее цвет,
совсем не видны мелкие детали,
веточки, эти деревья, как в
280
Библиотека РЭШ
тумане — еле видны их контуры.
Контур.
10.
Нарисуй домики,
которые
расположены от
тебя так же: близко,
подальше, далеко.
Рисование
1
Рисование домиков,
расположенных близко и далеко.
Что меняется и почему,
постараемся понять,
познакомившись с понятием
«перспектива». Перспектива —
это сокращение размеров
предмета по мере его удаления,
то есть перспектива — это
«взгляд вдаль». Правильное
определение предметов в
пространстве помогает при
изображении пейзажей, где
крайне важно обращать
внимание на дальний и ближний
планы. То есть предмет изменил
свою форму, исходя из его
положения и расположения в
пространстве по отношению к
глазу художника. Другими
словами, предмет сократился или
уменьшился с его удалением.
Таким образом, домик,
расположенный ближе к нам,
будет самым большим, ярким,
хорошо прорисованным.Домик,
расположенный чуть дальше,
будет уже меньше в размере,
краски приглушеннее, линии
рисунка не такие четкие, как на
первом плане. Третье
изображение домика — это
дальний план. Домик самого
маленького размера в сравнении
с первыми. Краски
приглушенные, не яркие. Домик
виден плохо, как в тумане или
дымке. Он совсем далеко
Библиотека РЭШ
11.
Нарисуй картинупейзаж. Деревья и
дома в пейзаже
расположены
близко, далеко. Дом
стоит перед елью и
загораживает
1
Внимательное рассматривание
картин художниковпейзажистов. (А. Саврасов.
«Проселок», К. Шебеко.
«Осенний хоровод», И. Левитан.
«Озеро. Русь»). Деревья.
Усвоение понятий «далекоблизко». Даль. Убегает. Меньше
размер. Больше размер. Перед
ним. За ним. Загораживает.
Библиотека РЭШ
281
12.
Нарисуй то, что
стоит на столе (по
выбору). Нарисуй
похоже. Это
натюрморт
1
13.
Беседа о
творчестве
художников.
Портрет человека
1
Построение рисунка. Планы.
Дальний план. Передний план.
Этапы построения. Начальное
понятие перспективы. Работа по
законам перспективы.
Перспектива — это направление
в искусстве рисунка, которое
помогает определить размеры
различных объектов,
изменяющихся в зависимости от
их расположения от нас.
Перспектива также служит для
того, чтобы сделать наш рисунок
объемным. Она учитывает в
рисунке точку, с которой мы
смотрим на происходящее, что
мы видим с этой точки.
Натюрморт. Натюрморт — это
Библиотека РЭШ
изображение неодушевленных
предметов. Натюрморт — такая
картина, для которой художник
сам собирает и расставляет вещи
так, как ему нужно. Тут все так
близко и крупно изображено, что
даже хочется потрогать. Объекты
изображения для художника
ценны сами по себе:
разнообразие их форм,
цветосочетаний, фактур, их
плотность, мягкость, твердость,
сочность, влажность, спелость,
изящество и хрупкость
восхищают его и вдохновляют на
творчество. Художник спокойно,
неторопливо, внимательно
разглядывает предметы вблизи,
показывает их зрителю крупным
планом, все это позволяет ему
выявить такие свойства и
качества предметов, которые
заставляют зрителя по-новому
увидеть знакомые, привычные
вещи и оценить их красоту.
Рассматривание натюрмортов,
выполненных известными
художниками (И. Хруцкий, К.
Моне, В. Стожаров, Ф. Снейдерс,
И. Машков и др.)..
Портрет — это изображение
Библиотека РЭШ
какого-то определенного
человека (известного многим
людям или только тебе).
282
Множество портретов.
Известные люди. Ученые.
Художники. Писатели.
Труженики. Герои. Знаменитые
люди. Портреты. Сохранение
образа. Жизнь. Наша память.
Дела. Прославили свое имя.
Портреты знаменитых
художников и скульпторов.
Восхищаемся. Помним. Любовь
к природе. Окружающий мир.
Явления природы. Человек.
Понимать человека. Поведение.
Настроение. Любовь ко всему
живому. Представлять. Мечтать.
Придумывать. Фантазия и
реальность. Рассматривание
портретов, выполненных
известными художниками (О.
Кипренский. «Портрет А.
Пушкина», П. Заболотский.
«Портрет поэта М. Лермонтова»,
Н. Кузнецов. «Портрет
композитора П. Чайковского», В.
Серов. «Портрет балерины Т.
Карсавиной» и др.).
14.
Изображать чело1
века, чтобы
получилось похоже.
Рассмотри натуру.
Дорисуй картинки
15.
Портрет моей
подруги. Лепка и
рисование
1
Изображать портрет человека,
Библиотека РЭШ
чтобы получилось похоже.
Рассматривание картины И.
Селиванова «Портрет девочки».
Изображение портрета девочки.
Черты лица. Глаза. Нос. Рот.
Рассматривание картины И.
Фирсова «Юный живописец».
Наблюдение процесса рисования
портрета. Порядок рисования
портрета. Рассматривание лица,
натуры. Разные формы носа, губ,
глаз. Широкие. Узкие. Размер.
Большие, маленькие. Различные
черты лица у разных людей.
Натюрморт. Натюрморт — это
Библиотека РЭШ
изображение неодушевленных
предметов. Натюрморт — такая
картина, для которой художник
сам собирает и расставляет вещи
так, как ему нужно. Тут все так
близко и крупно изображено, что
даже хочется потрогать. Объекты
изображения для художника
ценны сами по себе:
283
16.
Нарисуй свой
автопортрет
1
разнообразие их форм,
цветосочетаний, фактур, их
плотность, мягкость, твердость,
сочность, влажность, спелость,
изящество и хрупкость
восхищают его и вдохновляют на
творчество. Художник спокойно,
неторопливо, внимательно
разглядывает предметы вблизи,
показывает их зрителю крупным
планом, все это позволяет ему
выявить такие свойства и
качества предметов, которые
заставляют зрителя по-новому
увидеть знакомые, привычные
вещи и оценить их красоту.
Рассматривание натюрмортов,
выполненных известными
художниками (И. Хруцкий, К.
Моне, В. Стожаров, Ф. Снейдерс,
И. Машков и др.). Это
натюрморт.
Портрет — это изображение
Библиотека РЭШ
какого-то определенного
человека (известного многим
людям или только тебе).
Множество портретов.
Известные люди. Ученые.
Художники. Писатели.
Труженики. Герои. Знаменитые
люди. Портреты. Сохранение
образа. Жизнь. Наша память.
Дела. Прославили свое имя.
Портреты знаменитых
художников и скульпторов.
Восхищаемся. Помним. Любовь
к природе. Окружающий мир.
Явления природы. Человек.
Понимать человека. Поведение.
Настроение. Любовь ко всему
живому. Представлять. Мечтать.
Придумывать. Фантазия и
реальность. Рассматривание
портретов, выполненных
известными художниками (О.
Кипренский. «Портрет А.
Пушкина», П. Заболотский.
«Портрет поэта М. Лермонтова»,
Н. Кузнецов. «Портрет
композитора П. Чайковского», В.
Серов. «Портрет балерины Т.
Карсавиной» и др.).
284
17.
Создание
открытки. Раскрась
картинку. Напиши
поздравление
18.
Беседа. Художники 1
о тех, кто защищает
Родину
1
Изображать портрет человека,
Библиотека РЭШ
чтобы получилось похоже.
Рассматривание картины И.
Селиванова «Портрет девочки».
Изображение портрета девочки.
Черты лица. Глаза. Нос. Рот.
Рассматривание картины И.
Фирсова «Юный живописец».
Наблюдение процесса рисования
портрета. Порядок рисования
портрета. Рассматривание лица,
натуры. Разные формы носа, губ,
глаз. Широкие. Узкие. Размер.
Большие, маленькие. Различные
черты лица у разных людей.
Дорисовывание картинок.
Поэтапное выполнение работы.
Показать характер. Выражение
лица. Разное. Добрый. Злой.
Спокойный. Срисовывание.
Рисование по образцу. Задание:
изображать человека, чтобы
получилось похоже. Рассмотри
натуру. Дорисуй картинки.
Родина. Ее просторы необъятны. Библиотека РЭШ
Богатства Родины. Поля, леса,
долины, озера. Звери, птицы.
Недра. Полезные ископаемые.
Охрана Родины от врагов. Героизащитники. Богатыри. Рассказы.
Былины. Память. Илья Муромец.
Добрыня Никитич. Алеша
Попович. Художник В.
Васнецов. Картина «Богатыри».
Образы героев. Сила. Мужество.
Ум. Доброта. Персонажи.
Значимость образа. Место героя
в композиции с учетом
значимости, заслуг, внешних
данных. Самоотверженность.
Преданность Родине. Жизнь.
Ценность жизни. Картины,
создаваемые художниками.
Рассматривание картин
художников — В. Васнецова
«Богатыри», М. Врубеля
«Богатырь», П. Корина
«Александр Невский». Опыт
восприятия искусства. Учимся
быть зрителями. Формирование
навыков восприятия и оценки
285
деятельности известных
художников. Выражение в
картинах любви к Родине,
стремления защитить, сберечь
Родину, ее богатства. Опыт
восприятия произведений
изобразительного искусства.
19.
Нарисуй шлем,
щит, копье. Или
самого богатыря.
1
Опыт восприятия искусства.
Библиотека РЭШ
Учимся быть зрителями и
начинающими художниками.
Формирование навыков
восприятия и оценки
деятельности известных
художников. Картины,
создаваемые художниками.
Рассматриваем картины
известных художников П.
Корина «Александр Невский», И.
Билибина «Тридцать три
богатыря». Учимся у
художников. В этот период
вооружение древнерусского
воина состоит из палицы, копья,
меча. Легкая защита не стесняет
движения и помогает в бою.
Рассматривание вооружения
богатырей. Продолжение
знакомства с понятиями
«форма», «простая форма».
Простые и сложные формы.
Развитие способности
целостного обобщенного
видения формы. Весь
предметный мир можно
построить на основе простых
геометрических фигур. Анализ
формы предмета. Развитие
наблюдательности при
восприятии сложной формы и
умение «разделить» ее на
множество простых форм.
20.
Доброе, злое в
сказках. Покажи
это в рисунках
1
Сказка. Сказочный мир. Игра.
Сюжет. Герои сказок. Добро.
Зло. Добрые и злые сказочные
герои. Правда. Ложь. Борьба
добра и зла. Истина. Образное
представление о героях этих
сказок: Бабе- Яге, Лешем,
Водяном, Кощее Бессмертном,
русалках, добрых и злых
286
Библиотека РЭШ
21.
Школьные
соревнования в
беге. Лепка.
Рисунок
1
22.
Беседа о
художниках и их
картинах.
Художники,
которые рисуют
море
1
колдунах, о ковре- самолете и
шапке-невидимке и т. д. Сказки
заставляют детей смеяться и
сопереживать, волнуясь за
героев, учат отличать добро от
зла, правду от лжи, дают первые
понятия о справедливости,
совести, чести, благородстве и
заслуженном наказании, они
заставляют любить окружающий
мир. Увлекательный мир русской
народной сказки. Дома злых и
добрых героев сказок.
Бег. Динамика. Движение. Как
Библиотека РЭШ
изобразить бегущего? С фигурой
человека уже знакомы. Теперь
нужно заставить человека
двигаться. Нарисовать человека
в движении непросто, но
интересно. Поэтапное рисование.
Первым этапом рисования будет
создание «каркаса». Для этого
простым карандашом, тонкими
линиями нарисуем положение
тела. Рисуя «каркас», помним,
что он не стоит на месте, и
поэтому нужно сразу нарисовать
и изгиб позвоночника, и
приподнятые и согнутые в
локтях руки, и ноги с согнутыми
коленями, и наклоненную вперед
голову. Рассматривание вазы из
раскопок Древней Греции.
Изображение художником
бегущих спортсменов.
Соревнование. Руки. Ноги.
Наклон фигуры. Бег. Лепка
бегущих фигурок из пластилина
(пластилинография) с учетом
просмотренного материала.
Рисование бегущих, глядя на
выполненную лепку.
Композиция рисунка, центр
композиции.
Одни художники любят писать
Библиотека РЭШ
небо, другие предпочитают
портреты, кисти третьих
покоряются разнообразные
природные ландшафты. Но
совсем отдельно в этом ряду
аналогий стоит вода. Реки,
океаны, озера, моря занимают
287
огромную площадь и очень
многообразны, и живописны.
Художники, которые воплощают
водные пейзажи на холстах,
называются маринистами.
Художники наблюдают. Вода.
Волна. Очертания. Цвет. Тон.
Рисование по памяти. Зарисовки.
Этюды. Знаменитый русский
художник И. Айвазовский. Его
картина «Девятый вал».
Рассматривание. Рассуждение.
Знаменитые художники и их
картины (К. Моне. «Морской
пейзаж», В. Ван Гог. «Море в
Сент-Мари», И. Левитан. «Берег
Средиземного моря»).
Изображение моря в картинах
художников- сказочников.
23.
Нарисуй море.
Рисование
24.
Беседа. Художники 1
и скульпторы
25.
Животные жарких
стран. Жираф.
Слепи. Нарисуй
1
1
Море. Сердитое. Доброе.
Библиотека РЭШ
Большое. Бескрайнее. Буря.
Волны. Высокие волны.
Спокойное море. Акварелью по
мокрой бумаге — рисование посырому. Краски. Тон. Синий.
Зеленый.
Поза животного. Скульптура.
Библиотека РЭШ
Наблюдение за позой животного.
Зарисовка частей тела.
Дорисовывание. Рисование по
памяти. Рассматривание
зарисовок и рисунков
художников-анималистов, их
работу по созданию образа
животного. Процесс создания.
Закройте глаза и представьте
Библиотека РЭШ
себе Африку. Пустыня... Вокруг
— то желтые, мелкие, нежные,
как пудра, пески, то серые,
выветренные камни. Знойное
небо дышит жарой. Ни воды, ни
кустика зелени. Это Африка. А
рядом сплошная стена
тропического леса: деревья,
кусты, лианы. Листья на них
толстые и сочные. Летают
птицы, похожие на волшебные
цветы. Здесь всегда сумрачно и
влажно. Слышится рев хищников
и визг обезьян. Это тоже
Африка. В Африке живут
288
26.
Звери в зоопарке.
Бегемот.
1
жирафы — самые высокие
животные. У жирафа светлая
шкура, на которой разбросаны
большие бурые пятна. Шерсть у
жирафов гладкая, на спине и шее
растет короткая темная грива. У
жирафов есть рожки на голове.
Жирафам сложно есть траву,
потому что у них очень длинная
шея. Основная пища этих
животных — сочные листья с
веток высоких деревьев. Жираф
без труда дотягивается до самых
верхних веток. Рассматривание
животного. Шея. Ушки. Рожки.
Туловище. Ноги. Форма.
Простые формы. Сложная
форма. Соединение в одно целое.
Образ животного.
Зоопарк. Знакомство с
Библиотека РЭШ
зоопарком. Наша планета такая
разная, на ней живет столько
различных существ, что обо всех
сразу не расскажешь. Каждое
животное живет в своем мире, и
он бывает не похож на наш.
Люди придумали специальные
места, где они создают
маленький мир, похожий на
родной дом животного, и
«приглашают» его жить в этом
доме, чтобы мы могли ходить к
нему в гости. Так появились
зоопарки. Бегемоты, или, как их
еще называют, гиппопотамы,
живут в Африке. У них толстое
неуклюжее тело и большая
голова. Бегемот часами лежит в
воде, выставив наружу лишь
ноздри и глаза. Бегемоты
кажутся неуклюжими и
неповоротливыми. На берегу они
передвигаются медленно,
перебирая своими короткими
лапами. Но бегемот отлично
плавает и ныряет.
Рассматривание животного. Шея.
Ушки. Туловище. Ноги. Форма.
Простые формы. Сложная
форма. Соединение в одно целое.
Образ животного. Осваивание
289
27.
Насекомые.
Стрекоза. Лепка
1
28.
Насекомые.
Стрекоза.
Рисование
1
навыков работы об общего к
частному
Насекомые — самая крупная
группа организмов из
обитающих ныне на Земле. Их
больше, чем остальных
животных и растений вместе
взятых. Стрекозы — одни из
самых красивых насекомых. Их
можно увидеть солнечным
летним днем над водой. Они
бывают разных цветов: синие,
зеленые, черные. У стрекозы
четыре сетчатых крыла, это
помогает ей быстро летать, а
удлиненное, словно руль, тело
направляет ее в полете. Ее
большие глаза переливаются
всеми цветами радуги! Стрекозы
активны все лето, а осенью
впадают в спячку. Процесс
работы. Рассматриваем образец.
Приступаем к работе. Для
работы можно использовать
любой цвет пластилина, ведь все
виды насекомых неповторимы.
Скатывание двух деталей —
овальной и продолговатой.
Соединение обеих заготовок.
Полученная деталь — туловище
и хвост стрекозы. Кончик хвоста
надрезается стекой.
Присоединение к передней части
туловища круглого шарикаголовы. Прикрепление глазшариков к передней части
головы. Создание двух пар
одинаковых крылышек.
Прикрепление крылышек по обе
стороны от туловища. Юркое и
очень красивое насекомое
готово.
Стрекоза. Полет стрекозы
неизменно вызывает восторг тех,
кому доводится его видеть.
Несмотря на то что эти чудесные
насекомые встречаются чуть ли
не везде и в больших
количествах, они не перестают
удивлять. Особенно когда
стрекоза неожиданно замирает в
полете. Кажется, что она вот-вот
290
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
упадет, но она создана для
такого движения, и именно оно
для нее наиболее характерно.
Рисовать же животных или
насекомых лучше всего в самых
характерных для них позах.
Рисование поэтапное. Рисование
туловища стрекозы в виде овала.
Спереди — окружность для
головы и длинная линия хвоста.
Нахождение середины туловища
и проведение линии для крыльев.
Соединение головы стрекозы с
ее туловищем, прорисовывание
формы хвоста. Рисование
крыльев. Обведение контура.
Удаление ластиком лишних
контурных линий с рисунка.
29.
Беседа. Народное
искусство. Гжель
1
Беседа о Гжели. Гжель — это
Библиотека РЭШ
посуда, статуэтки, игрушки,
изделия интерьера: камины,
люстры, часы и другие
фарфоровые изделия.
Изначально Гжелью называлась
местность на юго-востоке
Московской области. Жители сел
и деревень, находившиеся в этой
местности, были прекрасными
мастерами гончарного искусства.
Свои произведения мастера
изготавливают из глины. Все
изделия обжигают в печи. После
обжига изделия макают в
специальный розовый раствор.
Так легко найти дефекты и
трещинки. Мастера Гжели для
росписи применяют необычный
мазок «мазок с тенью». В нем
виден постепенный переход от
светлого к темному.
Особенностью гжельской
росписи является использование
трех основных цветов: белого,
составляющего фон изделия,
синего и голубого, которыми
выполняется сам рисунок.
Традиционная роспись —
выполненные от руки
растительные и геометрические
орнаменты. Ознакомление детей
с разнообразием русских
291
30.
Украшать
изображение
росписью. Роспись
вазы (чашки,
блюда)
1
31.
Беседа. Улица
города. Люди на
улице города
1
народных промыслов, с
народным искусством Гжель.
Обучение детей узнавать изделия
с гжельской росписью.
Продолжение знакомства детей с Библиотека РЭШ
разнообразием русских
народных промыслов, обучение
детей узнаванию различных
изделий, характерных для того
или иного народного искусства.
Использование художественных
средств выразительности.
Знакомство детей с искусством
гжельских мастеров. Обучение
расписыванию чашки, блюдца,
выделение каймы. Обучение
рисованию простейших цветов
из капелек, выделение середины
цветком. Закрепление приемов
рисования концом кисти, всем
ворсом, примакиванием.
Развитие чувства цвета,
композиционных умений.
Совершенствование навыков
работы с гуашью. Обучение
смешиванию красок для
получения нового цвета.
Воспитание интереса к истокам
русской народной культуры,
желанию расписывания посуды
«под Гжель».
Беседа о Гжели. Гжель — это Библиотека РЭШ
посуда, статуэтки, игрушки,
изделия интерьера: камины,
люстры,
часы
и
другие
фарфоровые изделия. Изначально
Гжелью называлась местность на
юго-востоке
Московской
области. Жители сел и деревень,
находившиеся в этой местности,
были прекрасными мастерами
гончарного искусства. Свои
произведения
мастера
изготавливают из глины. Все
изделия обжигают в печи. После
обжига изделия макают в
специальный розовый раствор.
Так легко найти дефекты и
трещинки. Мастера Гжели для
росписи применяют необычный
мазок «мазок с тенью». В нем
292
32.
Рисунок по
описанию. Улица
города
1
виден постепенный переход от
светлого
к
темному.
Особенностью
гжельской
росписи является использование
трех основных цветов: белого,
составляющего фон изделия,
синего и голубого, которыми
выполняется
сам
рисунок.
Традиционная
роспись
—
выполненные
от
руки
растительные и геометрические
орнаменты. Ознакомление детей
с
разнообразием
русских
народных
промыслов,
с
народным искусством Гжель.
Обучение детей узнавать изделия
с гжельской росписью.
Город. Улицы города. Пешеходы. Библиотека РЭШ
Транспорт. Машины. Собака
бежит.
Художественное
творчество
—
рисование.
Использование
материала
зарисовок после прогулки по
городу.
Улицы
города.
Побуждать
передавать
впечатления от окружающего
(дома, транспорт); закреплять
умение рисовать фигуру человека
в движении, соблюдая пропорции
фигуры
и
частей
тела.
Наблюдение того, как взрослые
переходят через дорогу с
колясками и детьми: обратить
внимание на то, что в это время
нельзя отвлекаться и шалить.
«Улица» — движение транспорта
и
пешеходов
регулирует
светофор, мамы с колясками и
детьми постарше переходят
улицу.
Замысел.
Сюжет.
Поэтапное выполнение работы.
Композиция рисунка. Центр
композиции. Пропорции фигур.
Сложная форма. Простая форма
предмета. Контур. Цвет. Выбор
необходимых цветов. Практика
работы
с
красками.
Самостоятельная работа детей.
Задание: рисунок по описанию.
Улица города
293
33.
Беседа. Цвета,
краски лета. Цветы
лета
1
Разговор о лете. Лето — это
время года, которое радует
своими красками,
разнообразными цветами. Лето
— пестрый сезон! Больше всего
в летней поре зеленых красок.
Трава зеленая, листья на
деревьях и кустах тоже зеленые!
Но не одной зеленью ярко лето.
Небо в летнюю пору — яркоголубое. Краски рассвета —
нежно-алые. Закат переливается
многими оттенками: красным,
розовым, сиреневым. Но уж в
летнюю грозу небо показывается
совсем в другом обличье!
Наползают сизые тучи,
наливаются чернотой, а
блестящие молнии прорезают
небо. Множество красок дарят
лету цветы. Красные розы, белые
ромашки с желтой серединкой,
оранжевые садовые лилии,
голубые анютины глазки,
фиолетовые колокольчики,
пурпурные мальвы. А яркие
абрикосы, полосатые арбузы,
ярко-красные помидоры,
желтоватые груши, краснощекие
яблоки! Эти дары природы тоже
по-своему раскрашивают лето.
Лето — красочная пора, и даже
не потому, что летом можно
видеть вокруг множество
разнообразных цветов. Не в
пестроте дело. У лета много
красок. Их все хочется увидеть,
хочется насладиться ими.
Хорошо в краю родном!
Рассматривание картин
художников (И. Шишкин.
«Рожь», Г. Мясоедов. «Дорога во
ржи», К. Маковский. «Девушка в
венке», А. Шилов. «Портрет
Оленьки»). Развитие
познавательной активности.
Формирование позитивного
взгляда на мир. Воспитание
эмоциональной отзывчивости к
красоте природы. Формирование
бережного отношения к природе.
294
Библиотека РЭШ
Тема лета. Летние пейзажи
Библиотека РЭШ
природы с цветами и полянами
радуют яркими красками,
навевая безмятежное настроение.
Хочется полностью окунуться в
атмосферу счастья и радости.
Бескрайнее ромашковое поле под
ярким солнышком, с мягкой
травкой, манящей прилечь и
беспечно считать облака.
Ромашковый луг под голубым
небом — природа радует
неприхотливыми, но любимыми
цветами. Разноцветные бабочки
над золотистой поляной
цветущего люпина,
рассеивающей пряный аромат в
знойном воздухе лета. Летняя
поляна с желтеющими лютиками
и лиловыми колокольчиками,
будто всматривающимися в
бездонное голубое небо.
Рисование венка из полевых
цветов и колосьев. Рисование
поэтапное. Центр композиции.
Окружность. Деление
окружности на равные
промежутки. Помощь учителя.
На пересечении окружности и
линии деления — рисование
кружков (центр ромашек).
Дорисовывание лепестков.
Заполнение оставшихся
промежутков. Васильки и
колоски. Форма цветка. Форма
лепестков. Контур. Сравнение.
Размер. Уточнение деталей.
Прорисовка. Подбор
необходимых цветов.
Аккуратное раскрашивание.
Мероприятия по учебному предмету, направленные на решения задач воспитания
34.
№
1
2
3
4
5
Нарисуй венок из
цветов и колосьев
1
Название мероприятия
Видеоэкскурсия- аппликация «Осенний листопад».
Видеоэкскурсия- рисование «Новогодняя ёлка».
Видеоэкскурсия- рисование «Сказка Колобок».
Видеоэкскурсия- рисование «Весна, почки на деревьях».
Видеоэкскурсия- рисование «Домик в деревне».
Предметная область: Физическая культура.
295
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Физическая культура (адаптивная физкультура).»
для 1-4 классов (вариант 8.3)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Программы построены по модульному принципу. Содержание образования по предмету
распределено по тематическим модулям, которые входят в раздел «Физическое
совершенствование». Содержание программ состоит из базовой части (инвариантные модули) и
вариативного модуля. Инвариантные модули: гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта
(на примере лыжной подготовки), подвижные и спортивные игры. Данные модули в своём
предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность
обучающихся, освоение ими технических действий и физических упражнений, содействующих
обогащению двигательного опыта. Содержание вариативного модуля определяется
образовательной организацией самостоятельно с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся, с учетом выбора видов спорта, обладающих наибольшим реабилитационным
потенциалом для обучающихсяс расстройствами аутистического спектра.
В основу разработки программы по адаптивной физической культуре для обучающихсяс
расстройствами аутистического спектра заложены дифференцированный и деятельностный
подходы. Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся возможность реализовать
свой индивидуальный потенциал с учетом особых образовательных потребностей.
В программах предусмотрены различные виды деятельности для реализации особых
образовательных потребностей обучающихсяс расстройствами аутистического спектра.
Программы по АФК учитывают особенности развития обучающихсяс расстройствами
аутистического спектра (далее РАС). Они имеют коррекционную направленность, содействуют
всестороннему развитию их личности, формированию осознанного отношения к своему здоровью,
развитию основных физических способностей, компенсации нарушенных функций организма.
Цельпредмета:
Создание условий для формирования жизненно необходимых умений и навыков у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения их к физической культуре, обеспечение комплексного подхода к развитию и
коррекции недостатков психофизического развития, расширения индивидуальных двигательных
возможностей, социальной адаптации.
Повышение двигательной активности детей средствами адаптивной физической культуры и
обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Основные задачи адаптивной физической культуры для обучающихся, имеющих
расстройства аутистического спектра:
укрепление здоровья, закаливание организма, формирование осанки и коррекция ее
нарушений;
развитие и совершенствование основных двигательных умений и навыков, навыков
основных движений (бег, ходьба, метание, прыжки, лазание и другие);
совершенствование основных физических способностей (силовых, скоростных,
выносливости, координационных, включая способность к статическому и динамическому
равновесию);
профилактика и коррекция нарушений физического и психомоторного развития;
воспитание базовых гигиенических навыков при выполнении физических упражнений;
развитие физической работоспособности;
воспитание познавательных интересов, знакомство детей с доступными теоретическими
сведениями по физической культуре;
воспитание интереса к занятиям физической культурой;
296
формирование потребности в систематических занятиях физической культурой;
воспитание нравственных, моральных и волевых качеств (включая смелость, упорство в
достижении цели), формирование навыков этикета и культурного поведения.
Образовательный процесс на уроках АФК имеет коррекционный характер. Его содержание
обусловлено особенностями психофизического развития обучающихся с РАС. Он базируется на
общедидактических и специальных принципах адаптивной физической культуры. Основными
подходами реализации Программы являются:
программно-целевой, который предполагает создание единой системы планирования и
своевременного внесения корректив в планы;
комплексный подход в реализации коррекционно-образовательного процесса.
Место учебного предмета «Адаптивная физическая культура»вучебном плане
На изучения предмета «Адаптивная физическая культура» отведено:
Дляпервогодополнительногокласса–3часав неделю(99часов вгод)
для1класса–3часав неделю(99 часоввгод),
для2класса–3часа в неделю (102 часавгод),
для3класса–3часа внеделю(102часавгод),
для4класса–3часа внеделю(102часавгод).
Основное содержание учебного предмета
1 дополнительный класс
Основызнанийофизическойкультуре.
Правила поведения в физкультурном зале, на спортивной площадке. Подготовкаспортивной
формы к занятиям, переодевание. Понятие о правильной осанке, ходьбе, беге, метании, прыжках.
Значениеутреннейзарядки.Правилабезопасностипризанятияхфизическимиупражнениями.
Гимнастика.
Основнаястойка. Строевыеупражнения.
Построениевколоннупоодному,равнениевзатылок.Построениеводнушеренгу,равнениепоразметке
.Перестроениеизоднойшеренгивкруг,взявшисьзаруки.
Размыканиенавытянутыерукившеренге,вколонне.Поворотыпоориентирам.
Выполнениекоманд:«Встать!»,«Сесть!»,«Пошли!»,«Побежали!»,«Остановились!».
Общеразвивающиеупражнениябезпредметов.
Основные положения и движения рук, ног, туловища, головы, выполняемые на
местеивдвижении.Сочетаниедвиженийног, туловищасодноименнымии
разноименнымидвижениямирук.
Дыхательные упражнения и упражнения для формирования правильной
осанки.Простыекомплексыобщеразвивающихикорригирующихупражнений.
Общеразвивающиеикорригирующиеупражненияспредметами.
Комплексыупражненийсгимнастическимипалками,флажками,малымиобручами,большимии
малыми мячами.
Элементыакробатическихупражнений.
Группировка, лежа на спине, в упоре стоя на коленях. Перекаты в положении лежа
вразныестороны.
Лазанье.
Передвижение на четвереньках по коридору шириной 20-25 см, по гимнастическойскамейке.
Произвольноелазаньепогимнастическойстенке,непропускаяреек.Подлезаниеподпрепятствиеипер
елезаниечерезгоркуматовигимнастическуюскамейки.
Упорвположенииприсевилежанаматах.
Равновесие. Ходьба по коридору шириной 20 см. Стойка на носках (3 -4 с).
Ходьбапогимнастическойскамейкесразличнымположениемрук. Кружениенаместе в движении.
Лёгкая атлетика.
1.
Ходьба. Ходьба по заданным направлении в медленном темпе. Ходьба
297
парами,взявшись за руки. Ходьба с сохранением правильной осанки, на носках, на пятках,
навнутреннемивнешнемсводестопы. Ходьбав чередовании сбегом.
2.
Бег. Медленный бег с сохранением осанки, в колонне за учителем с
изменениемнаправлений. Перебежки группами по одному. Чередование бега с ходьбой до 30 м (15
м-бег,15-ходьба).
3. Прыжки.
Прыжки в длину с места (с широким использованием подводящих, различных поформепрыжков).
4. Метание.
Подготовка кистей рук к метанию. Упражнения на правильный захват мяча,своевременное
освобождение (выпуск) его. Броски и ловля мячей.Метание малого мяча с места правой рукой и
левой рукой.
.
5.
Коррекционные упражнения (для развития пространственно – временной
дифференцировкии точности движений).
Построение в обозначенном месте (в кругах, в квадратах). Построение в круг по ориентиру.
Увеличение и уменьшение круга движением вперед, назад, на ориентир, предложенный учителем.
Шаг вперед, назад, в сторону и воспроизведение его сзакрытыми глазами. Ходьба по ориентирам,
начертанным на полу. Прыжок в длину с места в ориентир.
Подвижные игры.
Коррекционные игры: «Запомни порядок», «Летает - не летает». Подвижныеигры:«Слушай
сигнал»,«Космонавты».
Игрысэлементамиобщеразвивающихупражнений:«Воттакпозы!»,«Совушка»,
«Слушай сигнал», «Удочка», «Мы - солдаты».
Игры с бегом и прыжками: «Гуси -лебеди», «Прыгающие воробушки», «Быстро по местам!»,
«Кошка и мышки».
Игры с бросанием, ловлей и метанием мяча: «Метко в цель», «Догони мяч», «Когоназвали -тот и
ловит».
1 Класс
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила
поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала, снарядов.
Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность,
аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества.
Понятия о предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во время
занятий. Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура, физическое
воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о гимнастиче¬ских
снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга,
круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о
скорости, рит¬ме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и
физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц;
упражнения для мышц шеи;
упражнения для укрепления мышц спины и живота;
упражнения для развития мышц рук и плечевого пояса;
упражнения для мышц ног;
упражнения на дыхание;
298
упражнения для развития мышц кистей рук и пальцев;
упражнения для формирования правильной осанки;
упражнения для укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками;
с флажками;
с малыми обручами;
с малыми мячами;
с большим мячом;
с набивными мячами (вес 2 кг);
упражнения на равновесие;
лазанье и перелезание;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений;
переноска грузов и передача предметов;
прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях. Правила
поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; озна¬комление учащихся
с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным положением
тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, мета¬ний. Значение правильной осанки при
ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал. Ходьба. Бег. Прыжки. Метание.
Подвижные игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр.
Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места,
взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению
игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал.
Подвижные игры:
Коррекционные игры
Игры с бегом;
Игры с прыжками;
Игры с лазанием;
Игры с метанием и ловлей мяча;
Игры с построениями и перестроениями;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений;
Игры с бросанием, ловлей, метанием.
2 Класс
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила
поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала, снарядов.
Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность,
аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества.
Понятия о предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во время
занятий. Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура, физическое
воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о гимнастиче¬ских
снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга,
круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о
скорости, рит¬ме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и
физических качеств с помощью средств гимнастики.
299
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц;
упражнения для мышц шеи;
упражнения для укрепления мышц спины и живота;
упражнения для развития мышц рук и плечевого пояса;
упражнения для мышц ног;
упражнения на дыхание;
упражнения для развития мышц кистей рук и пальцев;
упражнения для формирования правильной осанки;
упражнения для укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками;
с флажками;
с малыми обручами;
с малыми мячами;
с большим мячом;
с набивными мячами (вес 2 кг);
упражнения на равновесие;
лазанье и перелезание;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений;
переноска грузов и передача предметов;
прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях. Правила
поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; озна¬комление учащихся
с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным положением
тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, мета¬ний. Значение правильной осанки при
ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал. Ходьба. Бег. Прыжки. Метание.
Подвижные игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр.
Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места,
взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению
игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал.
Подвижные игры:
Коррекционные игры
Игры с бегом;
Игры с прыжками;
Игры с лазанием;
Игры с метанием и ловлей мяча;
Игры с построениями и перестроениями;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений;
Игры с бросанием, ловлей, метанием.
3класс
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила
поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала, снарядов.
Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность,
300
аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества.
Понятия о предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во время
занятий. Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура, физическое
воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о гимнастиче¬ских
снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга,
круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о
скорости, рит¬ме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и
физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц;
упражнения для мышц шеи;
упражнения для укрепления мышц спины и живота;
упражнения для развития мышц рук и плечевого пояса;
упражнения для мышц ног;
упражнения на дыхание;
упражнения для развития мышц кистей рук и пальцев;
упражнения для формирования правильной осанки;
упражнения для укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками;
с флажками;
с малыми обручами;
с малыми мячами;
с большим мячом;
с набивными мячами (вес 2 кг);
упражнения на равновесие;
лазанье и перелезание;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений;
переноска грузов и передача предметов;
прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях. Правила
поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; озна¬комление учащихся
с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным положением
тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, мета¬ний. Значение правильной осанки при
ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал. Ходьба. Бег. Прыжки. Метание.
Подвижные игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр.
Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места,
взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению
игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал.
Подвижные игры:
Коррекционные игры
Игры с бегом;
Игры с прыжками;
301
4
Игры с лазанием;
Игры с метанием и ловлей мяча;
Игры с построениями и перестроениями;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений;
Игры с бросанием, ловлей, метанием.
Класс
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила
поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала, снарядов.
Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность,
аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества.
Понятия о предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во время
занятий. Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура, физическое
воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о гимнастиче¬ских
снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга,
круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о
скорости, рит¬ме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и
физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц;
упражнения для мышц шеи;
упражнения для укрепления мышц спины и живота;
упражнения для развития мышц рук и плечевого пояса;
упражнения для мышц ног;
упражнения на дыхание;
упражнения для развития мышц кистей рук и пальцев;
упражнения для формирования правильной осанки;
упражнения для укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками;
с флажками;
с малыми обручами;
с малыми мячами;
с большим мячом;
с набивными мячами (вес 2 кг);
упражнения на равновесие;
лазанье и перелезание;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений;
переноска грузов и передача предметов;
прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях. Правила
поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с
правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным положением
тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки при
ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
302
Практический материал. Ходьба. Бег. Прыжки. Метание.
Подвижные игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр.
Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места,
взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению
игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал.
Подвижные игры:
Коррекционные игры
Игры с бегом;
Игры с прыжками;
Игры с лазанием;
Игры с метанием и ловлей мяча;
Игры с построениями и перестроениями;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений;
Игры с бросанием, ловлей, метанием.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Разделы и темы
Год обучения
1
2
3
1
(доп)
Количество часов (уроков)
I. Знания об адаптивной физической культуре
Физическая культура как система
В процессе обучения
занятий физическими упражнениями
по укреплению здоровья человека.
Физические упражнения, их влияние
В процессе обучения
на физическое развитие.
II. Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия.
В процессе обучения
Самостоятельные игры и развлечения.
В процессе обучения
Физкультурно-оздоровительная
В процессе обучения
деятельность.
III. Физическое совершенствование
Гимнастика
42
42
42
42
Легкая атлетика.
39
39
39
39
Подвижные и спортивные игры.
6
6
9
9
ИТОГО
99
99
102
102
4
42
39
9
102
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Группа БУД
Личностные
Учебные действия и умения
Минимальный уровень
освоения
Достаточный уровень
освоения
- осознание себя как ученика,
готового посещать школу в
соответствии
со
специально
организо-ванными
режимными
моментами;
- осознание себя как ученика,
готового посещать школу в
соответствии со специально
организо-ванными режимными
моментами;
303
- положительное отношение к
окружающейдействи-тельности;
- проявление самостоя-тельности в
выполнении учебных заданий;
- проявление элементов личной
ответственности при поведении в
социальном окружении (классе,
школе).
Коммуникативные
- вступать в контакт и работать в
паре «учитель-ученик»;
- использовать принятые ритуалы
социального взаимодействия с
одноклас-сниками и учителем;
- слушать и понимать инструкцию
учителя
в процессе учебной
деятельности;
сотрудничать
и
взаимодействовать с учителем и со
сверстниками;
- уважительно относиться к
учащимся во время совместной
учебной,
игровой,
соревновательной деятельности.
Регулятивные
выполнять
комплексы
физических
упражнений
под
руководством учителя;
- ориентироваться в пространстве
спортивного зала;
- уметь сохранять правильную
осанку при выполнении различных
упражнений;
- уметь ходить в различном темпе с
различными
исходными
304
- осознание себя как члена
семьи;
- способность к принятию
социального окружения, своего
места в нем (класс, школа,
семья);
проявление
самостоятельности
в
выполнении
простых учебных заданий;
- проявление элементов личной
ответственности при поведении
в
социальном
окружении
(классе, школе, семье);
- готовность к изучению основ
безопасного
и
бережного
поведения в обществе;
- готовность к организации
элементарного взаимодействия с
окружающими.
- вступать в контакт и
поддерживать его в коллективе
(учитель-класс, ученик-ученик,
учитель-ученик);
использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками и учителем;
слушать
и
понимать
инструкцию
в
процессе
обучения
двигательным
действиям;
сотрудничать
и
взаимодействовать с учителем и
со сверстниками, обращаться за
помощью и принимать помощь;
- изменять свое поведение в
соответствии
с
объективнымитребо-ваниями
учебной среды;
конструктивно
взаимодействовать
с
окружающими.
- вести подсчёт при выполнении
комплекса
физических
упражнений
и
уметь
самостоятельно его выполнять;
ориентироваться
в
пространстве спортивного зала;
владеть
комплексами
упражнений для формирования
правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в
положениями
с
помощью
наглядной
и
словесной
инструкции;
- адекватно соблюдать ритуалы
школьного поведения (строиться
по команде, выполнять строевые
команды,
организованно
здороваться и т.д.);
работать
с
различным
спортивным инвентарем;
активно
участвовать
в
специально организованной
деятельности (учебной, игровой,
соревновательной).
Познавательные
- знать требования техники
безопасности на уроках, а также в
процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях;
знать
основные
правила
поведения на уроках физической
культуры и их соблюдать;
иметь
представление
о
физической культуре как средстве
укрепления здоровья;
- знать основные строевые
команды;
иметь
представление
о
двигательных действиях;
- знать правила бережного
обращения с инвентарём и
оборудованием.
оздоровительных занятиях в
режиме дня (физкультминутки);
выполнять
основные
двигательные
действия
в
соответствии
с
заданием
учителя: бег, ходьба, прыжки и
др.;
- оказывать посильную помощь
и поддержку сверстникам в
процессе участия в подвижных
играх и соревнованиях;
- адекватно соблюдать ритуалы
школьного
поведения
(строиться
по
команде,
выполнять строевые команды,
организованно здоро-ваться и
т.д.);
- уметь применять различный
спортивный
инвентарь
в
практической деятельности и
помогать в его уборке после
использования;
активно
участвовать
в
специально
органи-зованной
деятельности (учебной, игровой,
соревновательной).
- знать и применять требования
техники безопасности на уроке,
а также в процессе участия в
физкультурно-спортивных
мероприятиях;
- знать правила личной гигиены,
необходимости
спортивной
формы на занятиях;
- иметь представление о
физической
культуре
как
средстве укрепления здоровья,
физического
развития
и
физической
подготовки
человека;
- знать и выполнять основные
строевые команды;
- знать и применять правила
бережного
обращения
с
инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни.
Тематическое планирование 1 доп класс.
305
№
Тема
Часов
Основные виды учебной деятельности
1
Легкая
атлетика
39
2
Подвижные
игры
18
3
Гимнастика
Познакомить с правилами поведения на уроках
л/а; учить слушать и выполнять команды на
построение. Учить технике бега; учить бегу с
изменением направления движенияудерживает
правильную осанку при ходьбе и беге с
контролирующей помощью педагога
Соблюдать правила поведения на
урокахпоподвижнымиграм.Игратьвподвижные
игры.
Выполнение упражнения целостно по
подражанию;Формировать способы
построения и перестроения; развивать
внимание; формировать технику.
42
Всего
Электронные (цифровые)
образовательныересурсы
https://www.uchportal.ru/load/1046
https://www.uchportal.ru/load/1046
https://www.uchportal.ru/load/1046
99
Тематическое планирование 1 класс.
№
Тема
Часов
Основные виды учебной деятельности
1
Легкая
атлетика
39
2
Подвижные
игры
18
3
Гимнастика
42
Познакомить с правилами поведения на уроках
л/а; учить слушать и выполнять команды на
построение. Учить технике бега; учить бегу с
изменением направления движенияудерживает
правильную осанку при ходьбе и беге с
контролирующей помощью педагога
Соблюдать правила поведения на
урокахпоподвижнымиграм.Игратьвподвижные
игры.
Выполнение упражнения целостно по
подражанию; Формировать способы
построения и перестроения; развивать
внимание; формировать технику.
Всего
Электронные (цифровые)
образовательныересурсы
https://www.uchportal.ru/load/1046
https://www.uchportal.ru/load/1046
https://www.uchportal.ru/load/1046
99
Тематическое планирование 2 класс.
№
Тема
Часов
Основные виды учебной деятельности
306
Электронные (цифровые)
образовательныересурсы
Легкая
атлетика
39
2
Подвижные
игры
21
3
Гимнастика
42
1
Всего
Познакомить с правилами поведения на уроках
л/а; учить слушать и выполнять команды на
построение. Учить технике бега; учить бегу с
изменением направления движенияудерживает
правильную осанку при ходьбе и беге с
контролирующей помощью педагога
Соблюдать правила поведения на
урокахпоподвижнымиграм.Игратьвподвижные
игры.
Выполнение упражнения целостно по
подражанию; Формировать способы
построения и перестроения; развивать
внимание; формировать технику.
https://www.uchportal.ru/load/1046
https://www.uchportal.ru/load/1046
https://www.uchportal.ru/load/1046
99
Тематическое планирование 3 класс.
№
Тема
Часов
Основные виды учебной деятельности
1
Легкая
атлетика
39
2
Подвижные
игры
21
4
Гимнастика
42
Познакомить с правилами поведения на уроках
л/а; учить слушать и выполнять команды на
построение. Учить технике бега; учить бегу с
изменением направления движенияудерживает
правильную осанку при ходьбе и беге с
контролирующей помощью педагога
Соблюдать правила поведения на
урокахпоподвижнымиграм.Игратьвподвижные
игры.
Выполнение упражнения целостно по
подражанию; Формировать способы
построения и перестроения; развивать
внимание; формировать технику.
Всего
Электронные (цифровые)
образовательныересурсы
https://www.uchportal.ru/load/1046
https://www.uchportal.ru/load/1046
https://www.uchportal.ru/load/1046
99
Тематическое планирование 4 класс.
№
Тема
1
Легкая
атлетика
Часов
39
Основные виды учебной деятельности
Электронные (цифровые)
образовательныересурсы
Познакомить с правилами поведения на уроках
л/а; учить слушать и выполнять команды на https://www.uchportal.ru/load/104построение. Учить технике бега; учить бегу с 6
изменением направления движенияудерживает
правильную осанку при ходьбе и беге с
контролирующей помощью педагога
307
2
Подвижные
игры
21
4
Гимнастика
42
Всего
Соблюдать правила поведения на
урокахпоподвижнымиграм.Игратьвподвижные
игры.
Выполнение упражнения целостно по
подражанию; Формировать способы
построения и перестроения; развивать
внимание; формировать технику.
https://www.uchportal.ru/load/1046
https://www.uchportal.ru/load/1046
99
Предметная область: Технология.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Технология.»
для 1-4 классов (вариант 8.3)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его
содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности
применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, требований, но и
показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной деятельности.
При работе с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра первоначально необходимо
определить соответствие уровня знаний, умений, навыков по предмету требованиям примерной
программы.
При оценке знаний, умений и навыков следует опираться на требования программы предыдущего
года обучения, а также описывать конкретные проблемы по предмету.
Цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности обучающегося
в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному
обучению в старших классах. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей
личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе
предметно-преобразующей деятельности.
Задачи курса:
-духовно-нравственное развитие обучающегося; освоение нравственно-этического и социальноисторическогоопыта человечества, отраженного в материальной культуре; развитие
эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование
позитивного отношения к труду и людям труда; знакомство с современными профессиями;
-формирование
идентичности
гражданина
России
в
поликультурном
многонациональномобществе на основе знакомства с ремесламинародов России; развитие
способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека;
воспитание толерантности к мнениям и позиции других;
-формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление
духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, на
основеосвоениятрудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса изготовления
изделий в проектной деятельности;
308
-развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на основе
связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и интересами ребенка;
–начало формирования навыков внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание,
планирование (умения составлять план действий и применять его для решения учебных задач),
контроль, коррекцию и оценку;
–формирование умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о
технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать
технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных
дисциплин;
–коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (умения выслушивать
мнения, умение высказываться, отвечая на вопросы и т. д.);
–первоначальных конструкторско-технологическихзнаний и технико-технологических умений на
основе обучения работе с технологической документацией (технологической картой), строгого
соблюдения технологии изготовления изделий, освоения приемов и способов работы с
различнымиматериалами и инструментами, неукоснительного соблюдения правил техники
безопасности, работы с инструментами, организации рабочего места;
–первоначальных умений поиска необходимой информации в различных источниках, проверки,
преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, а также навыков использования
компьютера;
–творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализациипроектов.
Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:
-формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
-формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
-развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению
объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей),
творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических
задач);
-развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения практических задач),
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения
действия), контроль, коррекцию и оценку;
-развитие основ коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации
совместной продуктивной деятельности;
-формирование мотивации успеха, творческой самореализации на основе организации предметно преобразующей деятельности;
-развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской
деятельности;
-ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и
развития;
-овладение первоначальными умениями передачи, поиска информации, использования
компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.
Место учебного предмета «Технология» в учебном плане.
Годобучения
Количество часов
Количествоучебныхнед Всего часов за учебный
внеделю
ель
год
1 доп. класс
1 класс
2
2
33
33
309
66
66
2 класс
3 класс
4 класс
Итого
1
1
1
34
34
34
34
34
34
234 часа
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ в 1 дополнительном классе
Содержание курса «Технология» как учебного предмета представлено следующими разделами:
работа с пластилином/глиной, работа с природными материалами, работа с бумагой, работа с
текстильными материалами, работа с древесными материалами, работа с металлом,
комбинированные работы. Учебный материал, в предложенных разделах, располагается «от
простого к сложному» и, в достаточной степени, представляет основы ручного труда
необходимые, как для успешного продолжения образования на следующих ступенях обучения, так
и для подготовки обучающихся данной категории к самостоятельной жизни в современном
обществе. Изучение предмета «Технология» позволяет решить следующие задачи:
-формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
-формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о
месте в нем человека;
-расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в
мире вещей;
-расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
-формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности;
-формирование интереса к разнообразным видам труда;
-развитие познавательных психических процессов;
-развитие умственной деятельности;
-развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических умений;
-развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование,
контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью;
-формирование информационной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности;
-духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ в 1 классе
Содержание курса «Технология» как учебного предмета представлено следующими разделами:
работа с пластилином/глиной, работа с природными материалами, работа с бумагой, работа с
текстильными материалами, работа с древесными материалами, работа с металлом,
комбинированные работы. Учебный материал, в предложенных разделах, располагается «от
простого к сложному» и, в достаточной степени, представляет основы ручного труда
необходимые, как для успешного продолжения образования на следующих ступенях обучения, так
и для подготовки обучающихся данной категории к самостоятельной жизни в современном
обществе. Изучение предмета «Технология» позволяет решить следующие задачи:
-формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
-формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о
месте в нем человека;
-расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в
мире вещей;
310
-расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
-формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности;
-формирование интереса к разнообразным видам труда;
-развитие познавательных психических процессов;
-развитие умственной деятельности;
-развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических умений;
-развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование,
контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью;
-формирование информационной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности;
-духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ во 2 классе
Содержание курса «Технология» как учебного предмета представлено следующими разделами:
работа с пластилином/глиной, работа с природными материалами, работа с бумагой, работа с
текстильными материалами, работа с древесными материалами, работа с металлом,
комбинированные работы. Учебный материал, в предложенных разделах, располагается «от
простого к сложному» и, в достаточной степени, представляет основы ручного труда
необходимые, как для успешного продолжения образования на следующих ступенях обучения, так
и для подготовки обучающихся данной категории к самостоятельной жизни в современном
обществе. Изучение предмета «Технология» позволяет решить следующие задачи:
-формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
-формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о
месте в нем человека;
-расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в
мире вещей;
-расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
-формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности;
-формирование интереса к разнообразным видам труда;
-развитие познавательных психических процессов;
-развитие умственной деятельности;
-развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических умений;
-развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование,
контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью;
-формирование информационной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности;
-духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ в 3 классе
Содержание курса «Технология» как учебного предмета представлено следующими разделами:
работа с пластилином/глиной, работа с природными материалами, работа с бумагой, работа с
текстильными материалами, работа с древесными материалами, работа с металлом,
комбинированные работы. Учебный материал, в предложенных разделах, располагается «от
простого к сложному» и, в достаточной степени, представляет основы ручного труда
необходимые, как для успешного продолжения образования на следующих ступенях обучения, так
и для подготовки обучающихся данной категории к самостоятельной жизни в современном
обществе. Изучение предмета «Технология» позволяет решить следующие задачи:
-формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
311
-формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о
месте в нем человека;
-расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в
мире вещей;
-расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
-формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности;
-формирование интереса к разнообразным видам труда;
-развитие познавательных психических процессов;
-развитие умственной деятельности;
-развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических умений;
-развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование,
контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью;
-формирование информационной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности;
-духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ в 4 классе
Содержание курса «Технология» как учебного предмета представлено следующими разделами:
работа с пластилином/глиной, работа с природными материалами, работа с бумагой, работа с
текстильными материалами, работа с древесными материалами, работа с металлом,
комбинированные работы. Учебный материал, в предложенных разделах, располагается «от
простого к сложному» и, в достаточной степени, представляет основы ручного труда
необходимые, как для успешного продолжения образования на следующих ступенях обучения, так
и для подготовки обучающихся данной категории к самостоятельной жизни в современном
обществе. Изучение предмета «Технология» позволяет решить следующие задачи:
-формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
-формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о
месте в нем человека;
-расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в
мире вещей;
-расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
-формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности;
-формирование интереса к разнообразным видам труда;
-развитие познавательных психических процессов;
-развитие умственной деятельности;
-развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических умений;
-развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование,
контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью;
-формирование информационной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности;
-духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
в 1 дополнительном классе
Личностные результаты
312
-развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие учителя и
учеников класса, сотрудничество с учителем и одноклассниками в разнообразных видах
деятельности;
-развитие мотивации к обучению;
-развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
-овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
-владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
-развитие положительных свойств и качеств личности;
-готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты
Минимальный уровень:
-выполнение простых инструкций учителя;
-знание элементарных правил организации рабочего места;
-знание основных цветов указанных материалов, названия материалов, используемых для
выполнения поделок (пластилин, бумага, природный материал, картон);
-умение дифференцировать операции при работе с материалами (пластилин – лепят, бумага –
сгибают);
Достаточный уровень:
-выполнение простых инструкций учителя;
-знание элементарных правил рациональной организации труда;
-умение соблюдать правила безопасной работы режущими инструментами;
-знание названий некоторых материалов и объектов работ;
-умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий; оценивать
свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
-выполнять элементарные поручения по уборке класса после уроков трудового обучения.
Базовые учебные действия
Личностные учебные действия:
-осознание себя как ученика;
-положительное отношение к
-окружающей действительности;
-проявление самостоятельности в
-выполнении простых учебных заданий;
-проявление элементов личной ответственности при поведении в новом социальном окружении
(классе, школе);
-готовность к изучению основ безопасного и бережного поведения в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия:
-вступать в контакт и работать в паре - учитель-ученик;
-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
-слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
-сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
-доброжелательно относиться к людям.
Регулятивные учебные действия:
-адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за
парты и т.д.);
-активно участвовать в специально организованной деятельности (игровой, творческой, учебной).
Познавательные учебные действия:
-делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
313
-наблюдать под руководством
действительности.
взрослого
за
предметами
и
явлениями
окружающей
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА в 1 классе
Личностные результаты
-развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие учителя и
учеников класса, сотрудничество с учителем и одноклассниками в разнообразных видах
деятельности;
-развитие мотивации к обучению;
-развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
-овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
-владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
-развитие положительных свойств и качеств личности;
-готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты
Минимальный уровень:
-выполнение простых инструкций учителя;
-знание элементарных правил организации рабочего места;
-знание основных цветов указанных материалов, названия материалов, используемых для
выполнения поделок (пластилин, бумага, природный материал, картон);
-умение дифференцировать операции при работе с материалами (пластилин – лепят, бумага –
сгибают);
-Достаточный уровень:
-выполнение простых инструкций учителя;
-знание элементарных правил рациональной организации труда;
-умение соблюдать правила безопасной работы режущими инструментами;
-знание названий некоторых материалов и объектов работ;
-умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий; оценивать
свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
-выполнять элементарные поручения по уборке класса после уроков трудового обучения.
Базовые учебные действия
Личностные учебные действия:
-осознание себя как ученика;
-положительное отношение к
-окружающей действительности;
-проявление самостоятельности в
-выполнении простых учебных заданий;
-проявление элементов личной ответственности при поведении в новом социальном окружении
(классе, школе);
-готовность к изучению основ безопасного и бережного поведения в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия:
-вступать в контакт и работать в паре - учитель-ученик;
-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
-слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельн ости и быту;
-сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
-доброжелательно относиться к людям.
Регулятивные учебные действия:
314
-адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из -за
парты и т.д.);
-активно участвовать в специально организованной деятельности (игровой, творческой, учебной).
Познавательные учебные действия:
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА во 2 классе
Требования к контролю и оценке знаний определены двумя уровнями – в зависимости от
индивидуальных, психофизических возможностей учащихся. Достаточный уровень предполагает
овладение программным материалом по указанному перечню требований, минимальный уровень
– предусматривает уменьшенный объем обязательных умений. Минимальный и достаточный
уровень предметных результатов по учебному курсу «Технология» определяется в конце учебного
года в связи с неоднородностью состава обучающихся класса и сложностью структуры дефекта.
Личностные результаты
-развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие учителя и
учеников класса, сотрудничество с учителем и одноклассниками в разнообразных видах
деятельности;
-развитие мотивации к обучению;
-развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
-овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
-владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты
Минимальный уровень:
-выполнение простых инструкций учителя;
-знание основных цветов указанных материалов, названия материалов и инструментов,
используемых для выполнения поделок (пластилин, бумага, шишки, картон, ножницы, кисть,
клей);
-умение дифференцировать операции при работе с материалами (пластилин – лепят, бумага –
сгибают);
-правильно располагать детали, выполнять аппликацию по образцу;
-лепить из пластилина изделия сложной формы (из нескольких деталей), пользоваться стекой;
-резать ножницами по прямым линиям;
-соединять детали с помощью клея, пластилина;
-выполнять прямые стежки по намеченным линиям;
-знание элементарных правил организации рабочего места.
Достаточный уровень:
-выполнять инструкции учителя;
-ориентироваться в задании, сравнивать образец изделия с натуральным объектом, следовать
плану работы над изделием;
-правильно располагать детали, выполнять аппликацию по образцу;
-лепить из пластилина изделия сложной формы (из нескольких деталей), пользоваться стекой;
-размечать картон, бумагу по шаблону, линейке;
-резать ножницами по прямым и округлым линиям;
-соединять детали с помощью клея, пластилина;
-выполнять прямые стежки на ткани по разметке.
-знание названий материалов, инструментов, которые используются для выполнения работ;
315
-умение работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и
инструменты, убирать их по окончании работы, выполнять правила безопасной работы,
санитарно-гигиенические требования.
Группа БУД
Базовые учебные действия
Учебныедействия и умения
Минимальныйуровень
освоения
Достаточныйуровень
освоения
Личностныеуче - осознание себя как ученика;
бные
- положительное отношение к
действия
окружающей действительности;
- проявление самостоятельности в
выполнении простых учебных
заданий;
- проявление элементов личной
ответственности при поведении в
социальном окружении (классе,
школе);
- готовность к изучению основ
безопасного и бережного поведения в
природе и обществе.
Коммуникатив - вступать в контакт и работать в
ныеучебныедей паре «учитель-ученик»;
ствия
- использовать принятые ритуалы
социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
- слушать и понимать инструкцию к
учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
- сотрудничать со взрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- доброжелательно относиться к
людям.
Регулятивныеу - адекватно соблюдать ритуалы
чебные
школьного поведения (поднимать
действия
руку, вставать и выходить из-за
парты и т.д.);
- активно участвовать в специально
организованной деятельности
(игровой, творческой, учебной).
- осознание себя как ученика,
готового посещать школу в
соответствии со специально
организованными режимными
моментами;
- способность к принятию
социального окружения, своего
места в нем (класс, школа);
- готовность к организации
элементарного взаимодействия с
окружающей действительностью.
Познавательны
еучебныедейст
вия
- выделять некоторые
существенные, общие и
отличительные свойства хорошо
знакомых предметов;
- наблюдать самостоятельно за
предметами и явлениями
окружающей действительности.
- делать простейшие обобщения,
сравнивать, классифицировать на
наглядном материале.
- наблюдать под руководством
взрослого за предметами и
явлениями окружающей
действительности.
316
- вступать в контакт и
поддерживать его в коллективе
(учитель-класс, ученик-ученик,
учитель-ученик);
- обращаться за помощью и
принимать помощь;
- изменять свое поведение в
соответствии с объективными
требованиями учебной среды;
- конструктивно
взаимодействовать с людьми из
ближайшего окружения.
- принимать цели и произвольно
включаться в деятельность,
следовать предложенному плану
иработать в общем темпе;
- соотносить свои действия и их
результаты с заданными
образцами,
приниматьоценкудеятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА в 3 классе
Предметные результаты по технологии включают освоение обучающимися с РАС специфических
умений, знаний и навыков для данной предметной области и готовность их применения.
Предметные результаты обучающихся данной категории не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
Требования к контролю и оценке знаний определены двумя уровнями – в зависимости от
индивидуальных особенностей и психофизических возможностей учащихся. Достаточный
уровень предполагает овладение программным материалом по указанному перечню требований,
минимальный уровень – предусматривает уменьшенный объём обязательных умений.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех
обучающихся.
Минимальный уровень:
-сравнивать образец с натуральным объектом;
-составлять план работы под руководством учителя;
-подбирать материалы и инструменты для изготовления изделия;
-придерживаться плана при выполнении изделия;
-осуществлять необходимые контрольные действия;
-ориентироваться при выполнении плоскостных и объемных работ, правильно располагать детали,
соблюдать пропорции;
-осуществлять контрольные действия на глаз, с помощью мерочки и линейки.
-знать правила ТБ при работе с бумагой, тканью, проволокой, клеем, ножницами, иголкой,
кусачками, шилом, плоскогубцами;
знать свойства материалов: бумаги, ткани, древесины, металла, названия инструментов;
Достаточный уровень:
-самостоятельно ориентироваться в задании,
-сравнивать образец с натуральным объектом;
-составлять план работы самостоятельно и по вопросам учителя;
-подбирать материалы и инструменты для изготовления изделия;
-знать и использовать различные приемы соединения деталей;
-придерживаться плана при выполнении изделия;
-осуществлять необходимые контрольные действия;
-делать отчет о последовательности изготовления изделия;
-делать отчет о технологии изготовления отдельных частей изделия по вопросам учителя с
употреблением в речи технических терминов;
-ориентироваться при выполнении плоскостных и объемных работ, правильно располагать детали,
соблюдать пропорции;
-употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки предметов, и слов,
обозначающих пространственные отношения предметов;
-осуществлять контрольные действия на глаз, с помощью мерочки и линейки.
-знать правила ТБ при работе с бумагой, тканью, проволокой, клеем, ножницами, иголкой,
кусачками, шилом, плоскогубцами;
-знать свойства материалов: бумаги, ткани, древесины, металла, названия инструментов;
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах:
-развитие мотивации к обучению;
-социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
317
-владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
-развитие положительных свойств и качеств личности;
-готовность к вхождению обучающегося в различные социальные группы.
Базовыеучебныедействия
Группа БУД
Учебныедействия и умения
Минимальныйуровень
освоения
Достаточныйуровень
освоения
Личностныеучебныедейств
ия
- осознание себя как ученика;
положительное
отношение
к
окружающей действительности;
- проявление самостоятельности в
выполнении простых учебных заданий;
- проявление элементов личной
ответственности при поведении в
социальном
окружении
(классе,
школе);
эмоционально-ценностное
и
осмысленное восприятие визуальных
образов реальности и произведений
искусства
- осознание себя как
ученика,
готового
посещать
школу
в
соответствии
со
специально
организованными
режимными
моментами;
способность
к
принятию социального
окружения,
своего
места в нем (класс,
школа);
готовность
к
организации
элементарного
взаимодействия
с
окружающей
действительностью.
Коммуникативныеучебные
действия
- вступать в контакт и работать в паре учитель-ученик;
- использовать принятые ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками и учителем;
- слушать и понимать инструкцию к
учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
- вступать в контакт и
поддерживать его в
коллективе
(учителькласс, ученик-ученик,
учитель-ученик);
обращаться
за
помощью и принимать
помощь;
изменять
свое
поведение
в
соответствии
с
объективными
требованиями учебной
среды;
конструктивно
взаимодействовать
с
людьми из ближайшего
окружения.
- сотрудничать со взрослыми и
сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности
318
Регулятивныеучебные
действия
определять и формулировать цель
деятельности на уроке с помощью
учителя
учиться
высказывать
своё
предположение (версию)
объяснять
выбор
наиболее
подходящих для выполнения задания
материалов и инструментов
проговариватьпоследовательностьдейс
твийнауроке
учиться готовить рабочее место и
выполнять практическую работу по
предложенному учителем плану с
опорой на образцы, рисунки учебника.
Познавательныеучебныеде
йствия
- делать простейшие обобщения,
сравнивать,
классифицировать
на
наглядном материале.
- наблюдать
под
руководством
взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности.
- принимать цели и
произвольно
включаться
в
деятельность,
следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе;
соотносить
свои
действия
и
их
результаты с заданными
образцами,
приниматьоценкудеяте
льности.
- выделять некоторые
существенные, общие и
отличительные
свойства
хорошо
знакомых предметов;
наблюдать
самостоятельно
за
предметами
и
явлениями окружающей
действительности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА в 4 классе
Предметные результаты по технологии включают освоение обучающимися с РАС специфических
умений, знаний и навыков для данной предметной области и готовность их применения.
Минимальный уровень:
-сравнивать образец с натуральным объектом;
-составлять план работы под руководством учителя;
-подбирать материалы и инструменты для изготовления изделия;
-придерживаться плана при выполнении изделия;
-осуществлять необходимые контрольные действия;
-ориентироваться при выполнении плоскостных и объемных работ, правильно располагать детали,
соблюдать пропорции;
-осуществлять контрольные действия на глаз, с помощью мерочки и линейки.
-знать правила ТБ при работе с бумагой, тканью, проволокой, клеем, ножницами, иголкой,
кусачками, шилом, плоскогубцами;
-знать свойства материалов: бумаги, ткани, древесины, металла, названия инструментов;
Достаточный уровень:
-самостоятельно ориентироваться в задании,
-сравнивать образец с натуральным объектом;
-составлять план работы самостоятельно и по вопросам учителя;
-подбирать материалы и инструменты для изготовления изделия;
-знать и использовать различные приемы соединения деталей;
-придерживаться плана при выполнении изделия;
-осуществлять необходимые контрольные действия;
319
-делать отчет о последовательности изготовления изделия;
-делать отчет о технологии изготовления отдельных частей изделия по вопросам учителя с
употреблением в речи технических терминов;
-ориентироваться при выполнении плоскостных и объемных работ, правильно располагать детали,
соблюдать пропорции;
-употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки предметов, и слов,
обозначающих пространственные отношения предметов;
-осуществлять контрольные действия на глаз, с помощью мерочки и линейки.
-знать правила ТБ при работе с бумагой, тканью, проволокой, клеем, ножницами, иголкой,
кусачками, шилом, плоскогубцами;
знать свойства материалов: бумаги, ткани, древесины, металла, названия инструментов;
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах:
-развитие мотивации к обучению;
-социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
-владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
-развитие положительных свойств и качеств личности;
-готовность к вхождению обучающегося в различные социальные группы.
Базовыеучебныедействия
Группа БУД
Учебныедействия и умения
Минимальныйуровень
освоения
Достаточныйуровень
освоения
Личностныеучебныедейств
ия
- осознание себя как ученика;
положительное
отношение
к
окружающей действительности;
- проявление самостоятельности в
выполнении простых учебных заданий;
- проявление элементов личной
ответственности при поведении в
социальном
окружении
(классе,
школе);
эмоционально-ценностное
и
осмысленное восприятие визуальных
образов реальности и произведений
искусства
- осознание себя как
ученика,
готового
посещать
школу
в
соответствии
со
специально
организованными
режимными
моментами;
способность
к
принятию социального
окружения,
своего
места в нем (класс,
школа);
готовность
к
организации
элементарного
взаимодействия
с
окружающей
действительностью.
Коммуникативныеучебные
действия
- вступать в контакт и работать в паре - - вступать в контакт и
учитель-ученик;
поддерживать его в
коллективе
(учитель-
320
- использовать принятые ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками и учителем;
- слушать и понимать инструкцию к
учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
- сотрудничать со взрослыми и
сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности
Регулятивныеучебные
действия
определять и формулировать цель
деятельности на уроке с помощью
учителя
учиться
высказывать
своё
предположение (версию)
объяснять
выбор
наиболее
подходящих для выполнения задания
материалов и инструментов
проговариватьпоследовательностьдейс
твийнауроке
учиться готовить рабочее место и
выполнять практическую работу по
предложенному учителем плану с
опорой на образцы, рисунки учебника.
Познавательныеучебныеде
йствия
- делать простейшие обобщения,
сравнивать,
классифицировать
на
наглядном материале.
- наблюдать
под
руководством
взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности.
класс, ученик-ученик,
учитель-ученик);
обращаться
за
помощью и принимать
помощь;
изменять
свое
поведение
в
соответствии
с
объективными
требованиями учебной
среды;
конструктивно
взаимодействовать
с
людьми из ближайшего
окружения.
- принимать цели и
произвольно
включаться
в
деятельность,
следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе;
соотносить
свои
действия
и
их
результаты с заданными
образцами,
приниматьоценкудеяте
льности.
- выделять некоторые
существенные, общие и
отличительные
свойства
хорошо
знакомых предметов;
наблюдать
самостоятельно
за
предметами
и
явлениями окружающей
действительности.
Оценочный инструментарий.
Оценка базовых учебных действий:
Для оценки сформированности каждого действия применяется следующая система оценки:
0 баллов —нет продвижения;
1 балл — минимальное продвижение ;
2 балла – среднее продвижение ;
З балла – значительное продвижение;
321
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ в 1 дополнительном классе
№
п/п
Тема
1
Количество
часов
Беседа о школе.
Беседа о труде и
профессии. Вводная
часть «Предметы
природного и
рукотворного мира».
Лепка предметов из
жгутиков и способом
вдавливания и
расплющивания
изделия пальцами.
Обработка изделия
стекой. Нанесение
рисунка с помощью
стеки и печатки.
1
Вводное занятие.
2
Знакомство пластилином.
Элементарные знания о
пластилине (свойства
материалов, цвет, форма).
Техника безопасности.
1
3
Работа с пластилином.
«Пластилиновая
сказка»:«Что надо знать о
глине и пластилине».
1
4
Работа
с
природным
материалом. «Природа вокруг
нас».
Работа с природным
материалом. «Коллекция из
листьев». Экскурсия в парк.
1
5
6
Формирование знаний
о
природных
материалах и
той
среде, где их находят;
расширение
представлений
о
предметах
рукотворного
мира,
сделанных из цветов,
веточек,
травы, и
определение
их
функциональной
значимости в жизни
человека.
Формирование умения
собирать природный
материал.
Отвечать на вопросы,
высказывать
предположения,
рассказывать,
рассуждать. Слушать
и понимать
инструкцию учителя.
Отвечать на вопросы,
высказывать
предположения,
рассказывать,
рассуждать. Слушать
1
1
Наклеивание на подложку из
цветной бумаги засушенных
листьев.
7
1
Работа с бумагой. «Что надо
знать о бумаге».
8
Работа с бумагой.
«Путешествие в бумажную
страну:» «Материалы и
инструменты».
Виды деятельности
1
322
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
9
и понимать
инструкцию учителя.
Отвечать на вопросы,
высказывать
предположения,
рассказывать,
рассуждать. Слушать
и понимать
инструкцию учителя.
Отвечать на вопросы,
высказывать
предположения,
рассказывать,
рассуждать. Слушать
и понимать
инструкцию учителя.
Обрывная аппликация
«Грибы»
1
Работа с бумагой. «Какие
предметы делают из бумаги и
картона?»
10
1
Работа с бумагой. Сорта
бумаги и цвет.
11
12
Работа с бумагой. Учимся
работать с бумагой «Бумагу
разрываем руками»
Работа с бумагой. Учимся
работать с бумагой и
картоном «Бумагу обрываем
пальцами»
13
1
Библиотека РЭШ
1
Аппликация «Солнце»
Отвечать на вопросы,
высказывать
предположения,
рассказывать,
рассуждать. Слушать
и понимать
инструкцию учителя.
Отвечать на вопросы,
высказывать
предположения,
рассказывать,
рассуждать. Слушать
и понимать
инструкцию учителя.
Аппликация со
сминанием бумаги.
"Осеннее дерево"
Отвечать на вопросы,
высказывать
предположения,
рассказывать,
рассуждать. Слушать
и понимать
инструкцию учителя.
Аппликация из
треугольников
«Елочка»
Библиотека РЭШ
Работа с бумагой. Учимся
работать с бумагой «Бумагу
сминают пальцами»
1
Работа с бумагой (с
применением клея).
16
Работа с бумагой. "Что надо
знать о треугольнике".
«Ёлочка».
Библиотека РЭШ
Обрывная аппликация
«Цветы в вазе»
1
15
Библиотека РЭШ
1
Работа с бумагой. «Что надо
знать о круге?» "Солнце"
14
Библиотека РЭШ
1
323
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
17
Отвечать на вопросы,
высказывать
предположения,
рассказывать,
рассуждать. Слушать
и понимать
инструкцию учителя.
Стаканчик для
игрушки «Поймай
пуговицу».
Отвечать на вопросы,
высказывать
предположения,
рассказывать,
рассуждать. Слушать
и понимать
инструкцию учителя.
Приёмы работы с
пластилином
–
прищипывание,
примазывание.
Формирование умения
анализировать образец
объёмного
многодетального
изделия с помощью
учителя.
Обучение
планированию
ближайшей операции с
опорой на предметнооперационный план.
Закрепление умения
скатывать заготовки
шарообразной формы.
Обучение
приёму
«прищипывание
пластилина».
Формирование умения
соединять
детали,
используя
приём
«примазывания».
Учить
соблюдать
пропорции
и
пространственные
соотношения деталей,
частей
при
лепке
объёмной фигуры.
Изготовление поделки
«Ёжик»
Отвечать на вопросы,
высказывать
предположения,
1
Работа с бумагой.
«Что надо знать о квадрате».
Стаканчик для игрушки
«Поймай пуговицу».
18
19
Работа с
пластилином.Отщипывание.
Работа с
пластилином.Придавливание.
20
1
1
1
Работа с
пластилином.Примазывание
на картоне.
21
1
Работа с природными
материалами. Работа с
еловыми шишками. «Ёжик».
324
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
22
рассказывать,
рассуждать. Слушать и
понимать инструкцию
учителя.
Оригами «Лиса»
Отвечать на вопросы,
высказывать
предположения,
рассказывать,
рассуждать. Слушать и
понимать инструкцию
учителя.
Пластилинография
«Тыква»
Отвечать на вопросы,
высказывать
предположения,
рассказывать,
рассуждать. Слушать и
понимать инструкцию
учителя.
Закрепление знаний о
ножницах и правилах
работы
с
ними.
Формирование умения
размечать по шаблону.
Обучение
сборке
конструкции с опорой
на
предметнооперационный план.
Изделие «Коврик»
Исследуют, называют
свойства
разных
образцов бумаги.
Исследуют, называют
свойства
разных
образцов картона.
Исследуют, называют
свойства
разных
образцов бумаги и
картона.
Исследуют, называют
свойства
разных
образцов бумаги и
картона.
Закрепление знаний о
ножницах и правилах
работы
с
ними.
Формирование умения
размечать по шаблону.
Обучение
сборке
конструкции с опорой
1
Работа с бумагой. Приемы
сгибания бумаги.
23
1
Работа с пластилином.
Разглаживание на картоне.
24
Работа с бумагой. Приемы
резания ножницами по
прямым линиям.
25
1
1
Работа с бумагой. Приемы
резания ножницами по
прямым линиям.
Аппликация из обрывных
кусков бумаги. «Осеннее
дерево»
Элементарные сведения о
картоне (применение
картона). Свойства картона.
1
28
Работа с бумагой.
Соединение деталей изделия.
"Гриб"
1
29
Работа с бумагой.
Соединение деталей изделия
"Дом"
1
30
Работа с бумагой.Приемы
резания ножницами по
незначительно изогнутым
линиям. «Листочки»
Работа с бумагой.Приемы
резания ножницами.
Округление углов деталей.
1
26
27
31
1
1
325
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
32
Работа с бумагой. Обрывная
аппликация "Зима"
1
33
Работа с бумагой. Вырезание
формы «Круг». «Бумажный
шарик»
1
34
на
предметнооперационный план.
Исследуют, называют
свойства
разных
образцов бумаги.
Закрепление знаний о
ножницах и правилах
работы
с
ними.
Формирование умения
размечать по шаблону.
Обучение
сборке
конструкции с опорой
на
предметнооперационный план.
Исследуют, называют
свойства
разных
образцов
бумаги.
Аппликация. «Ветка
рябины».
Исследуют, называют
свойства
разных
образцов бумаги и
картона.
Изготовление
гирлянды из одной
полоски,
из
двух
полосок; цепь.
Выполнение сложных
игрушек из 3-4 деталей
круглой,
треугольной,
квадратной формы.
1
Работа с бумагой.Работа с
бумагой. Вырезание формы
«Овал». «Бумажный шарик»
35
1
Работа с бумагой. Приемы
работы с бумагой: сминание
и скатывание.
36
1
Работа с бумагой.
Изготовление ёлочных
гирлянд из полос цветной
бумаги (цепочка).
37
1
Работа с металлом. Работа с
алюминиевой фольгой.
"Елочные игрушки"
38
Работа с бумагой. Вырезание
предметов симметричной
формы
1
Работа с бумагой. Вырезание
предметов симметричной
формы
40
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Исследуют, называют Библиотека РЭШ
свойства
разных
образцов бумаги и
картона.
Изделие «Флажки»
Закрепление знаний о Библиотека РЭШ
ножницах и правилах
работы
с
ними.
Формирование умения
размечать по шаблону.
Обучение
сборке
конструкции с опорой
на
предметнооперационный план.
Изделие «Одежда»
Изделие «Ёлка»
Библиотека РЭШ
Исследуют, называют
свойства
разных
1
39
Библиотека РЭШ
1
Работа с картоном. (шаблон)
326
образцов
картона.
41
Работа с пластилином.
Примазывание. Аппликация
"Тарелка"
43
Исследуют, называют Библиотека РЭШ
свойства
разных
образцов бумаги и
картона.
Обрывная аппликация
"Зима"
1
Приёмы работы с
пластилином
–
прищипывание,
примазывание.
Формирование умения
анализировать образец
объёмного
многодетального
изделия с помощью
учителя.
Обучение
планированию
ближайшей операции с
опорой на предметнооперационный план.
Закрепление умения
скатывать заготовки
шарообразной формы.
Обучение
приёму
«прищипывание
пластилина».
Формирование умения
соединять
детали,
используя
приём
«примазывания».
Учить
соблюдать
пропорции
и
пространственные
соотношения деталей,
частей
при
лепке
объёмной фигуры.
Закрепление знаний о
ножницах и правилах
работы
с
ними.
Формирование умения
размечать по шаблону.
Обучение
сборке
конструкции с опорой
на
предметнооперационный план.
Изделие «Снежинка»
1
Работа с пластилином.
Примазывание. Аппликация
"Чашка"
44
Работа с бумагой.Сминание
бумаги "Снежки"
45
и
1
Работа с бумагой.
42
бумаги
1
1
Работа с бумагой.
Аппликация со сминанием
бумаги. "Зимнее дерево"
327
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
46
Лепка
Библиотека РЭШ
многодетальныхфигур
"Снеговик"
Закрепление умения
скатывать заготовки
шарообразной формы.
Обучение
приёму
«прищипывание
пластилина».
Формирование умения
соединять
детали,
используя
приём
«примазывания».
Учить
соблюдать
пропорции
и
пространственные
соотношения деталей,
частей
при
лепке
объёмной фигуры.
Сминание из бумаги Библиотека РЭШ
"Снежинка"
Исследуют, называют
свойства
разных
образцов бумаги и
картона.
1
Работа с пластилином.
47
1
Работа с бумагой и
ножницами.
48
Изделие «Ваза»
Исследуют, называют
свойства разных
образцов бумаги и
картона.
Изделие «Бабочка»
Исследуют, называют
свойства разных
образцов бумаги и
картона.
Исследуют, называют
свойства разных
образцов бумаги и
картона.
Обрывная аппликация
"Растение в горшке"
1
Работа с бумагой. Вырезание
предметов симметричной
формы
49
1
Работа с бумагой. Вырезание
предметов симметричной
формы
50
1
Работа с бумагой.
51
Работа с пластилином.
52
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Пластилинография
Библиотека РЭШ
«Растение».
Обрывная аппликация Библиотека РЭШ
"Птицы"
Исследуют, называют
свойства разных
образцов бумаги и
картона.
1
1
Работа с бумагой.
328
53
Лепка
отдельных Библиотека РЭШ
частей
"Барашек"
Закрепление умения
скатывать заготовки
шарообразной формы.
Обучение
приёму
«прищипывание
пластилина».
Формирование умения
соединять
детали,
используя
приём
«примазывания».
Учить
соблюдать
пропорции
и
пространственные
соотношения деталей,
частей
при
лепке
объёмной фигуры.
Конструирование с
Библиотека РЭШ
большим количеством
деталей "Подсолнух».
Исследуют, называют
свойства разных
образцов бумаги и
картона.
1
Работа с пластилином. Лепка
отдельных частей "Барашек"
54
1
Работа с картоном.
55
Лепка многодетальных
фигур
"Первые
цветы".
Приёмы работы с
пластилином
–
прищипывание,
примазывание.
Формирование умения
анализировать образец
объёмного
многодетального
изделия с помощью
учителя.
Аппликация
сминанием бумаги.
"Весеннее дерево".
Исследуют, называют
свойства разных
образцов бумаги и
картона.
Наблюдение, беседа,
ответы на вопросы.
Коллективная
открытка к празднику.
«Цветы»
1
Работа с пластилином.
56
1
Работа с бумагой.
57
58
59
Экскурсия в парк. Весенние
занятия людей.
Работа с бумагой (шаблон).
Работа с бумагой (шаблон).
1
1
1
329
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Исследуют, называют
свойства
разных
образцов бумаги и
картона.
60
Обрывная аппликация
"Весна"
Исследуют, называют
свойства
разных
образцов бумаги и
картона.
Исследуют, называют
свойства
разных
образцов бумаги и
картона.
Изделия
«Светофор»
«Дорожные знаки»
Аппликация. «Цветы"
с
использованием
приёмов сминания и
скатывания.
Пластилинография
«Аквариум»
Приёмы работы с
пластилином
–
размазывание
по
картонной основе.
Обрывная аппликация
"Цветы". Исследуют,
называют
свойства
разных образцов бумаги и картона.
1
Работа с бумагой.
Работа с картоном и цветной
бумагой.
61
1
62
1
Работа с картоном.
63
Работа с бумагой. Приемы
работы с бумагой: сминание
и скатывание.
1
64
65
Работа с пластилином.
1
1
Работа с пластилином.
66
1
Работа с бумагой. Обрывная
аппликация "Цветы"
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ в 1 классе
№
п/п
Тема
Количество
часов
Здравствуй,
Школа!
1
2
1
Коллекция
образцов бумаги
«Что нужно знать о
бумаге»
1
Виды деятельности
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека РЭШ
Беседа о школе. Беседа о
труде и профессии.
Вводная часть «Предметы
природного и рукотворного
мира».
Исследуют, называют свой- Библиотека РЭШ
ства разных образцов бумаги и картона.
330
3
Аппликация из
обрывных
кусочков.
«Листопад».
Аппликация из
пластилина
«Яблоко».
4
5
6
9
1
1
Экскурсия.
«Коллекция из
листьев».
Аппликация
«Птица».
Аппликация
«Птица»
7
8
Библиотека РЭШ
1
1
1
Работа с
пластилином.
«Домик»,
«Елочка»,
«Орнамент в
круге».
Работа с
пластилином.
«Домик»,
«Елочка»,
«Орнамент в
круге».
1
1
Моделируют
несложные Библиотека РЭШ
изделия
с
разными
конструктивными
особенностями по образцу и
его рисунку;
определяют особенности
образца, учатся подбирать
соответствующие
материалы и инструменты.
Наблюдение, беседа, ответы Библиотека РЭШ
на вопросы.
Формирование знаний о
природных материалах и
той среде, где их находят;
расширение представлений
о предметах природного
мира;
формирование
представлений о природном
материале как поделочном и
о
его
художественновыразительных свойствах;
расширение представлений
о предметах рукотворного
мира, сделанных из цветов,
веточек,
травы,
и
определение
их
функциональной
значимости
в
жизни
человека.
Формирование
умения
собирать
природный материал.
Моделируют
несложные
изделия
с
разными
конструктивными
особенностями по образцу и
его рисунку;
определяют особенности
образца, учатся подбирать
соответствующие
материалы и инструменты.
331
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Работа с
пластилином.
«Поросёнок».
10
11
1
Работа с
бумагой.«Ветка
рябины».
1
Аппликация из
гороха и
пластилина.
«Рыбка».
12
1
Работа с бумагой.
«Елочка»
13
14
15
16
1
Работа с бумагой.
Складывание из
бумаги. «Открытка
со складным
цветком».
Работа с бумагой.
Складывание
бумаги. «Открытка
со складной
фигуркой
кошечки»
Работа с бумагой.
«Учимся работать с
ножницами».
1
1
1
Моделируют
несложные
изделия
с
разными
конструктивными
особенностями по образцу и
его рисунку;
определяют особенности
образца, учатся подбирать
соответствующие
материалы и инструменты.
Складывание из бумаги.
Закрепление знаний о
бумаге: назначение, сорта,
свойства (рвется, мнется,
клеится).
Формирование знаний о
природных
материалах;
формирование
представлений о природном
материале как поделочном и
о
его
художественновыразительных свойствах;
Формирование
умения
собирать
природный
материал.
Складывание из бумаги.
Закрепление знаний о
бумаге: назначение, сорта,
свойства (рвется, мнется,
клеится).
Складывание из бумаги.
Закрепление знаний о
бумаге: назначение, сорта,
свойства (рвется, мнется,
клеится).
Складывание из бумаги.
Закрепление знаний о
бумаге: назначение, сорта,
свойства (рвется, мнется,
клеится).
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Закрепление
знаний
о Библиотека РЭШ
ножницах
и
правилах
работы
с
ними.
Формирование
умения
размечать по шаблону.
Обучение
сборке
конструкции с опорой на
предметно- операционный
план.
332
Работа с бумагой.
«Геометрический
орнамент из
квадратов»
17
18
19
1
Работа с бумагой.
«Парусник из
треугольников»,
«Орнамент из
треугольников».
Работа с бумагой.
Складывание из
бумаги.
«Конвертик»,
«Наборная
линейка»,
«Пакетик для
сыпучих
продуктов».
Работа с бумагой.
Игрушка
«Бумажный
фонарик»
20
1
1
1
Работа с бумагой.
«Бумажный
цветок»
21
1
Закрепление
знаний
о
ножницах
и
правилах
работы
с
ними.
Формирование
умения
размечать по шаблону.
Обучение
сборке
конструкции с опорой на
предметно- операционный
план.
Закрепление
знаний
о
ножницах
и
правилах
работы
с
ними.
Формирование
умения
размечать по шаблону.
Обучение
сборке
конструкции с опорой на
предметно- операционный
план.
Закрепление
знаний
о
ножницах
и
правилах
работы
с
ними.
Формирование
умения
размечать по шаблону.
Обучение
сборке
конструкции с опорой на
предметно- операционный
план.
Закрепление
знаний
о
ножницах
и
правилах
работы
с
ними.
Формирование
умения
размечать по шаблону.
Обучение
сборке
конструкции с опорой на
предметно- операционный
план.
Закрепление
знаний
о
ножницах
и
правилах
работы
с
ними.
Формирование
умения
размечать по шаблону.
Обучение
сборке
конструкции с опорой на
предметно- операционный
план.
333
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Работа с
пластилином.
«Помидор»,
«Огурец».
22
23
24
1
Работа с
пластилином.
«Морковка»,
«Свекла»,
«Репка».
Работа с
природным
материалом.
«Сова».
1
1
Работа с бумагой.
«Радуга».
25
1
Работа с бумагой.
«Цветы в корзине».
26
27
28
29
1
Работа с бумагой.
«Фрукты на
тарелке»
Работа с бумагой.
Игрушка
«Бумажный шар».
(из 4-5 кругов)
Работа с бумагой.
Игрушка
«Цыпленок в
скорлупе» (из 4
овалов)
1
1
Обучение
приемам
«скатывание в ладонях шара
из
пластилина
кругообразными
движениями»
(помидор);
«Раскатывание пластилина
в ладонях до овальной
формы»
(огурец);
«вдавливание
пальцем
пластилина на поверхности
шара или овала».
Обучение
приему
«вытягивание шара и овала
до конической формы».
Обучение работе с опорой
на
предметнооперационный
план
с
частичной
помощью
учителя (морковка, свекла)
и самостоятельно (репка).
Формирование знаний о
природных;
расширение
представлений о предметах
природного
мира;
формирование
Формирование
умения
собирать
природный
материал.
Криволинейное вырезание.
Обучение
приему
криволинейного вырезания
«разрез по незначительно
изогнутой (дугообразной)
линии».
Криволинейное вырезание.
Обучение
приему
криволинейного вырезания
«скругление
углов
прямоугольной формы».
Закрепление
знаний
о
ножницах
и
правилах
работы
с
ними.
Формирование
умения
размечать по шаблону.
Обучение
сборке
конструкции с опорой на
предметно- операционный
план.
1
334
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
30
31
32
Работа с бумагой.
«Пароходик»,
«Пилотка».
Работа с бумагой.
«Пароходик»,
«Пилотка».
Работа с бумагой.
«Стрела»
Работа с бумагой.
«Декоративная
веточка».
33
34
1
1
1
1
Работа с
природным
материалом и
пластилином.
«Медведь».
1
Работа с фольгой.
«Игрушки»
35
36
1
Работа с
пластилином.
«Колобок»
Работа с
пластилином.
«Колобок»
37
1
1
Работа с бумагой.
Аппликация
«Снеговик»
38
1
Библиотека РЭШ
Отвечать
на
вопросы,
высказывать
предположения,
Библиотека РЭШ
рассказывать, рассуждать.
Слушать
и
понимать
инструкцию учителя.
Библиотека РЭШ
Развитие
умения Библиотека РЭШ
анализировать
образец
(название предметов, их
форма,
цвет).
Формирование
умения
делить сторону на равные 4
части.
Формирование знаний о Библиотека РЭШ
природных
материалах;
расширение представлений
о предметах природного
мира.
Формирование
умения
собирать
природный материал.
Отвечать
на
вопросы, Библиотека РЭШ
высказывать
предположения,
рассказывать, рассуждать.
Слушать
и
понимать
инструкцию учителя.
Обучение
приёмам Библиотека РЭШ
разминания пластилина в
руках и размазывания его по
поверхности.
Библиотека РЭШ
Формирование
умения
повторять
за
учителем
анализ
образца
и
планировать ход работы.
Обучение пониманию и
использованию в работе
графических изображений
на листах дидактического
материала
Складывание из бумаги. Библиотека РЭШ
Закрепление
знаний
о
бумаге: назначение, сорта.
Формирование знаний о
геометрической
фигуре
«круг». Развитие умения
различать
круги
по
величине.
335
Работа с бумагой.
«Матрёшки»
39
40
41
1
Работа с бумагой.
«Закладка для
книг» с
геометрическим
орнаментом
Работа с бумагой.
«Закладка для
книг» с
геометрическим
орнаментом
Работа с бумагой.
«Гирлянда»
42
1
1
1
Работа с
пластилином.
«Снеговик»
43
44
1
Работа с
природным
материалом (горох)
и пластилином.
Вазочка «Радуга».
1
Резание
по
прямым Библиотека РЭШ
наклонным
линиям.
Формирование
умения
планировать
ближайшую
операцию
с
помощью
пооперационного
плана.
Закрепление понятий о
геометрической
фигуре
«овал». Обучение разметке
по шаблону. Закрепление
умения резать по короткой
наклонной линии.
Закрепление
знаний
о Библиотека РЭШ
ножницах
и
правилах
работы
с
ними.
Формирование
умения
размечать по шаблону.
Обучение
сборке Библиотека РЭШ
конструкции с опорой на
предметно- операционный
план.
Закрепление
знаний
о Библиотека РЭШ
ножницах
и
правилах
работы
с
ними.
Формирование
умения
размечать по шаблону.
Обучение
сборке
конструкции с опорой на
предметно- операционный
план. Изделие «Гирлянда»
Формирование
умения Библиотека РЭШ
повторять
за
учителем
анализ
образца
и
планировать ход работы.
Обучение пониманию и
использованию в работе
графических изображений
на листах дидактического
материала
Формирование знаний о Библиотека РЭШ
природных
материалах.
Формирование
умения
собирать
природный
материал.
336
Работа с бумагой.
«Самолет в
облаках».
45
46
1
Работа с бумагой.
«Птичка».
Работа с бумагой.
«Ежик».
47
1
1
Работа с бумагой.
«Птички».
48
49
50
51
1
Работа с бумагой.
«Курочка»,
«Зайчик».
Работа с бумагой.
«Курочка»,
«Зайчик».
Работа с
пластилином.
«Котик-полосатый
хвостик»,
«Быстроногая
лошадка».
1
1
1
Закрепление
знаний
о
ножницах
и
правилах
работы
с
ними.
Формирование
умения
размечать по шаблону.
Обучение
сборке
конструкции с опорой на
предметно- операционный
план.
Формирование
умения
повторять
за
учителем
анализ
образца
и
планировать ход работы.
Обучение пониманию и
использованию в работе
графических изображений
на листах дидактического
материала
Закрепление
знаний
о
ножницах
и
правилах
работы
с
ними.
Формирование
умения
размечать по шаблону.
Обучение
сборке
конструкции с опорой на
предметно- операционный
план.
Формирование
умения
повторять
за
учителем
анализ
образца
и
планировать ход работы.
Обучение пониманию и
использованию в работе
графических изображений
на листах дидактического
материала
Приёмы
работы
с
пластилином
–
прищипывание,
примазывание.
Формирование
представлений о предметах
337
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Работа с
пластилином.
«Котик-полосатый
хвостик»,
«Быстроногая
лошадка».
52
53
1
Работа с бумагой.
«Букет цветов».
Работа с бумагой.
«Букет цветов».
54
55
1
Работа с бумагой.
«Орнаменты».
Работа с бумагой.
«Орнаменты».
56
57
60
1
1
Работа с бумагой.
«Подсолнух».
Работа с бумагой.
«Подсолнух».
58
59
1
1
1
Работа с
природными
материалами.
«Пингвин».
«Петушок».
Работа с
природными
материалами.
«Пингвин».
«Петушок».
1
природного мира группы
«Домашние
животные».
Формирование
умения
анализировать
образец
объёмного многодетального
изделия
с
помощью
учителя.
Обучение
планированию ближайшей
операции с опорой на
предметно операционный
план. Закрепление умения
скатывать
заготовки
шарообразной формы.
Закрепление
знаний
о
ножницах
и
правилах
работы
с
ними.
Формирование
умения
размечать по шаблону.
Обучение
сборке
конструкции с опорой на
предметно- операционный
план.
Закрепление
знаний
о
ножницах
и
правилах
работы
с
ними.
Формирование
умения
размечать по шаблону.
Обучение
сборке
конструкции с опорой на
предметно- операционный
план.
Закрепление
знаний
о
ножницах
и
правилах
работы
с
ними.
Формирование
умения
размечать по шаблону.
Обучение
сборке
конструкции с опорой на
предметно- операционный
план.
Формирование знаний о
природных
материалах;
Формирование
умения
собирать
природный
материал.
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
1
338
61
62
63
64
65
Работа с
пластилином.
«Клоун Федя»,
«Стилизованная
фигурка девочки».
Работа с
пластилином.
«Клоун Федя»,
«Стилизованная
фигурка девочки».
Работа с бумагой.
«Матрешка».
Работа с бумагой.
«Пингвин»
Работа
природными
материалами.
«Растительный
орнамент в
полосе».
Работа с
пластилином.
«Цветок».
66
№
п/п
1
1
1
1
1
1
1
Обучение
приёмам
разминания пластилина в
руках и размазывания его по
поверхности.
Формирование
умения
повторять
за
учителем
анализ
образца
и
планировать ход работы.
Обучение пониманию и
использованию в работе
графических изображений
на листах дидактического
материала
Исследуют, называют свойства разных образцов бумаги.
1
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Формирование знаний о Библиотека РЭШ
природных
материалах;
Формирование
умения
собирать
природный
материал.
Обучение
приёмам Библиотека РЭШ
разминания пластилина в
руках и размазывания его по
поверхности.
Формирование
умения
повторять
за
учителем
анализ
образца
и
планировать ход работы.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ во 2 классе
Тема
Количество
Виды деятельности
часов
«Ворота» (пластилин).
Библиотека РЭШ
Закрепление знаний о
пластилине и его
физических свойствах;
знакомство с
конструктивным способом
лепки. Обучать приёму
«раскатывание пластилина
столбиками (палочками)»;
формирование
представлений о величине
(длинный, короткий,
средний), толщине
(тонкий, толстый);
формирование умения
339
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека РЭШ
2
«Ворота» аппликация
1
3
«Грибочки»
(пластилин).
1
4
«Геометрические
фигуры» (бумага).
1
5
«Дерево»
(мятаябумага,
аппликация).
«Птичка» (желуди,
крылатки ясеня,
пластилин).
«Рыбка», «Черепаха»,
«Мышка» (скорлупа
грецкого ореха,
пластилин).
«Рамочка для
фотографии» (бумага,
1
6
7
8
1
1
1
сравнивать длину
вылепленной из
пластилина заготовки со
схемами
Резание ножницами по
прямым линиям.
Повторение правила
обращения с ножницами.
Закрепление знаний об
устройстве ножниц.
Закрепление знаний о
геометрической фигуре
«квадрат». Развитие
аккуратности, точности
при резании по
размеченным линиям.
Повторение правил работы
со стекой, способов
работы с пластилином:
скатывание шара,
овальной формы
знакомство с новым
способом работы с
пластилином: вдавливание
пластилина пальцем
(шляпка). Изготовление
изделия с опорой на
пооперационный
иллюстративный план.
Резание ножницами по
прямым линиям.
Повторение правила
обращения с ножницами.
Закрепление знаний об
устройстве ножниц.
Закрепление знаний о
геометрических фигурах.
Развитие аккуратности,
точности при резании по
размеченным линиям.
Упражнение в обработке
бумаги приемом сминания.
Закрепление
представлений о деревьях;
закрепление понятия
«аппликация»;
формирование умения
повторять за учителем
анализ образца,
выполнение аппликации
по инструкции учителя и
340
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
аппликация из
засушенных листьев).
«Ёжик» (шишки,
пластилин).
«Птицы» (шишкаели,
пластилин).
1
11
«Чашка» (пластилин).
1
12
«Чашка» - аппликация
1
13
«Чайник»
(пластилин).
1
14
15
«Ягоды» (нитки).
«Девочка»,
«Мальчик» (нитки).
1
1
16
Сматываниениток в
клубок.
1
9
10
1
предметно-операционному
плану; формирование
представлений о
направлении, положении и
пространственных связях
частей; развитие умения
ориентироваться на
плоскости листа; обучение
приёмам соединения
природного материала с
поверхностью с помощью
пластилина. Воспитание
навыков пользования
графическими
изображениями на листах
дидактического материала.
Самостоятельное
изготовление изделия с
опорой на образец (по
аналогии с изготовлением
«кружки», только мерки
разной длины).
Самостоятельное
изготовление изделия с
опорой на образец (из
готовых форм).
Изготовление изделия с
опорой на
пооперационный
иллюстративный план
(деление пластилина на
части, скатывание шара из
большой части,
вдавливание пластилина
пальцем; лепка крышечки
из шара – сплющивание,
лепка носика и ручки из
столбиков). Украшение
чайника лепным рисунком
(по желанию).
Анализ образца,
определение его
назначения (украшение),
способа изготовления
(наматывание на основу,
связывание в пучок,
разрезание). Изготовление
изделия по
пооперационному
иллюстративному плану.
Упражнение в сминании
бумаги в комок,
341
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
«Собачка»
(аппликация, разметка
по линейке).
«Грузовик»,
(аппликация, разметка
по линейке).
1
19
«Уточка» (пластилин).
1
20
«Уточка» аппликация
1
21
«Лошадка» (лепка по
мотивам дымковской
игрушки).
1
22
«Заяц» -лепка
1
23
«Лиса» - лепка
1
24
Композиция к сказке
«Колобок»
1
25
«Коллекциятканей».
1
17
18
1
наматывании на комок
ниток.
Изготовление изделия по
пооперационному
иллюстративному плану
(разметка деталей по
линейке, резание по
намеченным линиям,
сборка изделия способом
аппликации).
Изготовление изделия по
пооперационному
иллюстративному плану с
частичной помощью
учителя.
Изготовление изделия по
пооперационному
иллюстративному плану с
частичной помощью
учителя из готовых форм)
Изготовление изделия из
пластилина/глины
конструктивным способом
по пооперационному
иллюстративному плану.
Раскрашивание игрушки
красками.
Изготовление изделия из
пластилина
конструктивным способом
по пооперационному
иллюстративному плану и
с опорой на образец.
Изготовление изделия из
пластилина
конструктивным способом
по пооперационному
иллюстративному плану и
с опорой на образец.
Лепка колобка, ёлочки по
образцу. Составление
собственной композиции
из изделий, изготовленных
на данном и прошлых
уроках (по выбору).
Дополнение композиции
другими элементами (по
желанию).
Составление коллекции
тканей по образцу (выбор
по определённому
342
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
26
Пришивание пуговиц
1
27
«Рыбки» (пластилин).
1
28
«Аквариум» аппликация
1
29
«Фиалки»
(пластилин).
1
30
«Сирень» аппликация
1
31
«Грач» (пластилин).
1
32
«Скворечник»
(аппликация).
1
33
Изготовление
композиции к сказке
из бумаги.
Закладка
1
34
1
признаку, наклеивание на
основу).
Упражнения в
пришивании различных
моделей пуговиц по
показу.
Составление и
изготовление композиции
(заполнение основы
пластилином способом
размазывания, дополнение
композиции рыбками,
лепка травы, камушков).
Составление и
изготовление композиции
(дополнение композиции
рыбками, наклеивание
травы, камушков).
Лепка цветков ( шарик,
расплющивание) и
листиков (овальная форма,
расплющивание) фиалки с
опорой на
пооперационный
иллюстративный план,
составление композиции
на основе.
Изготовление изделия
(выбор цвета бумаги и
основы в зависимости от
выбранного цвета сирени,
обрывание бумаги,
сминание, приклеивание
на основу).
Лепка грача
конструктивным способом
с опорой на
пооперационный
иллюстративный план.
Упражнение в сгибании
квадрата пополам, с угла
на угол.
Составление композиции и
наклеивание ее на основу.
Разметка по линейке на
заготовке квадратов со
стороной 2см, разрезание
по намеченным линиям,
выполнение аппликации
деталей на основу.
343
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
Библиотека РЭШ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ в 3 классе
№
п/
п
Тема
Количест
во часов
1
Мебель(работа
металлоконструктором).
с
1
2
Транспорт
(работа
металлоконструктором).
с
1
3
Воробьи на ветке (аппликация
из бумаги и природного
материала)
Аквариум
(поделка
из
бросового материала)
Осенний лес (аппликация из
поролона).
1
6
Изготовлениеблокнотадлязапис
ей.
1
7
Аппликация из сухих листьев
(работа
с
природным
материалом).
Часы (поделка из бросового
материала)
1
9
Птица (аппликация из сухих
листьев).
1
10
Рыбки (аппликация из картона и
природного материала).
Окантовка картона тканью или
бумагой.
Приемыработы с проволокой.
1
4
5
8
11
12
Виды деятельности
Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы
Подбор планок по счету Библиотека
отверстий. Установка скоб, РЭШ
соединение
деталей
винтами
и
гайками.
Завинчивание
и
отвинчиваниерукой
и
инструментами.
Правильнаяхваткаинструм
ентов.
Подбор планок по счету Библиотека
отверстий. Установка скоб, РЭШ
соединение
деталей
винтами
и
гайками.
Завинчивание
и
отвинчиваниерукой
и
инструментами.
Правильнаяхваткаинструм
ентов.
Компоновка деталей с Библиотека
помощью клея
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Вырезывание
и Библиотека
намазывание
клеем РЭШ
деталей
из
поролона,
составление композиции
Разметка
полинейке. Библиотека
Компоновки и склеивание РЭШ
деталей
Передавать характерные Библиотека
признаки осени, используя РЭШ
цвет
Компоновка
различных Библиотека
деталей с помощью клея, РЭШ
проволоки, ниток.
Компоновка
различных Библиотека
деталей с помощью клея, РЭШ
проволоки, ниток.
Компоновка деталей с Библиотека
помощью клея
РЭШ
Изготовление рамки для Библиотека
рисунка.
РЭШ
Библиотека
РЭШ
1
1
1
1
1
344
Паук (поделка из природного
материала и проволоки).
Изготовление букв и цифр из
проволоки.
1
15
Гирляндыизбумаги.
1
16
Изготовлениекарнавальнойпол
умаски.
1
17
Складная доска для игры.
1
18
Прямой
стежок.
Тренировочные упражнения.
1
19
1
21
Косой стежок. Тренировочные
упражнения.
Сумочка для мелочей (работа с
тканью)
Кисточка из ниток
22
Закладка из фотопленки.
1
23
Коробка, склеенная с помощью
клапанов.
1
24
Прихватка
1
25
1
28
Коробка
с
бортами,
соединенными встык.
Неваляшка.
Аппликацияизткани.
Изготовление по образцу папки
для тетрадей с завязками.
Матрешка из конусов.
29
Собакаизцилиндров
1
13
14
20
26
27
1
1
1
1
1
1
345
Соединение деталей с
помощью
пластилина,
клея, палочек проволоки.
Сгибание
проволоки
плоскогубцами.
Резание
проволоки кусачками.
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Свойства
бумаги
и
картона.
Резание
ножницами
Разметка по шаблону.
Прорезывание отверстий в
картоне.
Понятие
о
группах
инструментов
и
их
назначении: для разметки
и для обработки. Разметка
по линейке.
Выполнение
прямого
стежка на размеченном
картоне
Выполнение косого стежка
на размеченном картоне
Соединение деталей косым
обметочным стежком.
Технология изготовления
кисточки из ниток
Оформление
деталей
фотопленки кисточками из
ниток
Разметка разверток по
шаблонам и по линейке.
Надрез картона ножом по
фальцлинейке на линиях
сгиба
(рицовка).
Склеивание
развертки
коробки
с
помощью
клапанов.
Соединение деталей косым
обметочным стежком.
Сгибание
картона
и
склеивание по стыкам.
Резание
по
ткани.
Компоновка деталей
Разметка по линейке.
Разметка
с
помощью
циркуля
и
линейки,
склеивание.
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Аппликация из геометрических
фигур, заходящих одна за
другую.
Сказочные цветы. Аппликация
из цветного песка.
1
32
Бабочка. Аппликация из ткани
1
33
Косой стежок в два приема.
Тренировочныеупражнения.
Салфетка с вышивкой.
1
30
31
34
Разметка
с
помощью
циркуля
и
линейки,
склеивание
Составление композиции.
Выполнение работы с
помощью клея
Резание
по
ткани.
Компоновка деталей
Выполнение косого стежка
на размеченном картоне
Вышивание
рисунка,
переведенного на льняное
полотно,
ручными
стежками
1
1
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ в 4 классе
№
п/
п
Тема
Количеств
о часов
1
Гараж
(работа
с
металлоконструктором).
1
2
Мельница
(работа
с
металлоконструктором).
1
3
Воспоминания о лете
(аппликация из бумаги и
природного материала)
Грибы
(поделка
из
бросового материала)
Осенние
цветы
(аппликация
из
поролона).
Работа с алюминиевой
фольгой
1
Аппликация из сухих
листьев
(работа
с
природным материалом).
1
4
5
6
7
1
1
1
Виды деятельности
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
Подбор планок по счету Библиотека
отверстий. Установка скоб, РЭШ
соединение деталей винтами
и гайками. Завинчивание и
отвинчиваниерукой
и
инструментами.
Правильнаяхваткаинструмент
ов.
Подбор планок по счету Библиотека
отверстий. Установка скоб, РЭШ
соединение деталей винтами
и гайками. Завинчивание и
отвинчиваниерукой
и
инструментами.
Правильнаяхваткаинструмент
ов.
Компоновка
деталей
с Библиотека
помощью клея
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Вырезывание и намазывание Библиотека
клеем деталей из поролона, РЭШ
составление композиции
Разметка
полинейке. Библиотека
Компоновки и склеивание РЭШ
деталей
Передавать
характерные Библиотека
признаки осени, используя РЭШ
цвет
346
8
Часы
(поделка
из
бросового материала)
1
9
Рыжий кот (аппликация
из сухих листьев).
1
10
Сова
(аппликация из
картона и природного
материала).
Паспарту
1
Приемыработы
с
проволокой.
Бабочка
(поделка из
природного материала и
проволоки).
Изготовление букв и
цифр из проволоки.
1
15
Гирляндыизбумаги.
1
16
Аквариум
1
17
Складная доска для игры.
1
18
1
21
Прямой
стежок.
Тренировочные
упражнения.
Косой
стежок.
Тренировочные
упражнения.
Чехол
для
телефона
(работа с тканью)
Кисточка из ниток
22
Закладка из фотопленки.
1
23
Шкатулка
1
11
12
13
14
19
20
1
1
1
Компоновка
различных
деталей с помощью клея,
проволоки, ниток.
Компоновка
различных
деталей с помощью клея,
проволоки, ниток.
Компоновка
деталей
с
помощью клея
Изготовление
рисунка.
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
рамки
для Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Соединение
деталей
с Библиотека
помощью пластилина, клея, РЭШ
палочек проволоки.
Сгибание
проволоки Библиотека
плоскогубцами.
Резание РЭШ
проволоки кусачками.
Свойства бумаги и картона.
Резание ножницами
Разметка
по
шаблону.
Прорезывание отверстий в
картоне.
Понятие
о
группах
инструментов
и
их
назначении: для разметки и
для обработки. Разметка по
линейке.
Выполнение прямого стежка
на размеченном картоне
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
1
Выполнение косого стежка на Библиотека
размеченном картоне
РЭШ
1
Соединение деталей косым
обметочным стежком.
Технология
изготовления
кисточки из ниток
Оформление
деталей
фотопленки кисточками из
ниток
Разметка
разверток
по
шаблонам и по линейке.
Надрез картона ножом по
фальцлинейке на линиях
сгиба (рицовка). Склеивание
развертки
коробки
с
помощью клапанов.
1
347
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
24
Прихватка
1
25
1
27
Коробка
с
бортами,
соединенными встык.
Пирамидка.
Аппликацияизткани.
На лесной полянке.
28
Собачкаизконусов.
1
29
Работа с алюминиевой
фольгой.
Аппликация
из
геометрических фигур,
заходящих
одна
за
другую.
Радуга. Аппликация из
цветного песка.
1
Фрукты.
Аппликацияизткани
Косой стежок в два
приема.
Тренировочныеупражнен
ия.
Платочексвышивкой.
1
26
30
31
32
33
34
1
1
1
1
1
1
Соединение деталей косым
обметочным стежком.
Сгибание
картона
и
склеивание по стыкам.
Резание
по
ткани.
Компоновка деталей
Разметка по линейке.
Разметка с помощью циркуля
и линейки, склеивание.
Рисование на фольге.
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Разметка с помощью циркуля Библиотека
и линейки, склеивание
РЭШ
Составление
композиции.
Выполнение
работы
с
помощью клея
Резание
по
ткани.
Компоновка деталей
Выполнение косого стежка на
размеченном картоне
Вышивание
рисунка,
переведенного на льняное
полотно, ручными стежками
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Библиотека
РЭШ
Мероприятия по учебному предмету, направленные на решения задач воспитания
№
1
2
3
4
Название мероприятия
Рассказ- наблюдение «Знакомство и работа с пластилином и глиной».
Экскурсия наблюдение «Работа с природным материалом. «Коллекция из листьев».
Рассказ- наблюдение «Работа с бумагой: сминаем, рвём, скатываем,складываем».
Рассказ- наблюдение «Работа с картоном».
2.2. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий, обучающихся с РАС (далее
программа формирования БУД, программа) реализуется в начальных классах и конкретизирует
требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АОП НОО. Программа
формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности, в процессе
реализации программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с РАС.
Основнаяцель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
школьника с РАС как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений
его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и переходу на следующую ступень получения
образования.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
348
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта, уровень сформированности базовых учебных действий,
обучающихся с РАС, определяется на момент завершения начального обучения.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий, обучающихся с РАС
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и
использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится
целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание
уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной
деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность
обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с РАС к дальнейшему обучению;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с РАС базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной
стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ―
составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной
деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли
ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения
на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им, создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления
школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия - осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к
349
осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание
личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах
поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе
и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в контакт и
работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение в соответствии с
объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: адекватно соблюдать
ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.); принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных кри териев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять
существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые
отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, класси фицировать на
наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать;
писать; выполнять арифметические действия; наблюдать; работать с информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи с
содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. Следует учитывать, что практически
все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому в таблице
можно указать те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию
конкретного действия.
Группа
БУД
действий
Личностные
учебные
действия
Перечень учебных действия
Образовательная
область
осознание себя как ученика, Язык и речевая
заинтересованного
посеще- практика
нием
школы,
обучением,
занятиями, как члена семьи, Математика
одноклассника, друга
способность к осмыслению Язык и речевая
социального
окружения, практика
своего места в нем, принятие
350
Учебный
предмет
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
соответствующих
возрасту Технологии
ценностей и социальных ролей
Ручной труд
положительное отношение к Язык и речевая Русский язык
окружающей действительно- практика
Чтение
сти, готовность к организации
Речевая практика
взаимодействия с ней и эстетиИскусство
Музыка
ческому ее восприятию;
Рисование
Физическая
культура
Технологии
целостный, социально ориен- Язык и речевая
тированный взгляд на мир в практика
единстве его природной и
социальной частей
Естествознание
Физическая
культура
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
самостоятельность в выпол- Язык и речевая
нении
учебных
заданий, практика
поручений, договоренностей
Математика
Технологии
понимание личной ответст- Язык и речевая
венности за свои поступки на практика
основе представлений о этических нормах и правилах Физическая
поведения в современном культура
обществе
Технологии
готовность к безопасному и Язык и речевая
бережному
поведению
в практика
природе и обществе
Естествознание
Русский язык
Чтение
Математика
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Физическая
культура
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
Коммуникавступать в контакт и работать в Язык и речевая Русский язык
тивные учебные коллективе (учитель – ученик, практика
Чтение
действия
ученик – ученик, ученик –
Речевая практика
класс, учитель-класс)
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и
человека
Физическая
Физическая
культура
культура
Технологии
Ручной труд
использовать принятые риту- Язык и речевая Русский язык
алы социального взаимодей- практика
Чтение
ствия с одноклассниками и
Речевая практика
учителем
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и
человека
Искусство
Музыка
Рисование
351
Физическая
культура
Технологии
обращаться за помощью и Технологии
принимать помощь
Искусство
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в
разных видах деятельности и
быту
сотрудничать со взрослыми и
сверстниками
в
разных
социальных ситуациях
доброжелательно относиться,
сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми
договариваться и изменять
свое поведение с учетом
поведения других участников
спорной ситуации
Регулятивные
учебные
действия
Физическая
культура
Ручной труд
Ручной труд
Музыка
Рисование
Математика
Математика
Технологии
Ручной труд
Искусство
Музыка
Рисование
Математика
Математика
Физическая
Физическая
культура
культура
Технологии
Ручной труд
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая
Физическая
культура
культура
Естествознание
Мир природы и
человека
Технологии
Ручной труд
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая
Физическая
культура
культура
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
Речевая практика
Физическая
культура
входить и выходить из уче- Язык и речевая
бного помещения со звонком
практика
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного Естествознание
Математика
помещения)
пользоваться учебной мебелью Искусство
адекватно использовать ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и Технологии
выходить из-за парты и т. д.)
работать с учебными прина- Физическая
длежностями (инструментами, культура
спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место
принимать цели и произвольно
включаться в деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать в общем
темпе
352
Физическая
культура
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
Математика
Музыка
Рисование
Ручной труд
Физическая
культура
Познавательные
активно
участвовать
в
деятельности, контролировать
и оценивать свои действия и
действия одноклассников
соотносить свои действия и их
результаты
с
заданными
образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою деятельность с учетом
выявленных недочетов
передвигаться
по
школе, Естествознание
находить свой класс, другие
необходимые помещения
выделять
существенные, Язык и речевая
общие
и
отличительные практика
свойства предметов
Математика
Естествознание
Искусство
устанавливать видо-родовые Язык и речевая
отношения предметов
практика
Математика
Естествознание
делать простейшие обобще- Язык и речевая
ния, сравнивать, классифици- практика
ровать на наглядном материале
Математика
Естествознание
пользоваться
символами,
заместителями
Искусство
знаками, Язык и речевая
предметами- практика
Математика
Искусство
читать
писать
выполнять
действия
Язык и речевая
практика
Естествознание
Мир природы
человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы
человека
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы
человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы
человека
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая практ
Математика
Музыка
Рисование
Русский язык
Чтение
Мир природы
человека
Русский язык
Язык и речевая
практика
арифметические Математика
Математика
353
и
и
и
и
и
наблюдать; работать с информацией
(понимать
изображение, текст, устное высказывание,
элементарное
схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и
других носителях).
Язык и
практика
речевая Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Искусство
Рисование
Важное значение придаётсявовлечению обучающихся в совместную деятельность на
основе эмоционального осмысления происходящих событий. В процессе обучения необходимо
осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения
обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении
работы. Для оценки сформированности каждого действия можно использовать, например,
следующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
В соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с РАС образовательная организация
самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.
2.3 Программа коррекционной работы
Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АОП НОО обучающимися с РАС и легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого педагогического сопровождения процесса освоения АОП обучающимися, позволяющего
учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом
развитии;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития с
учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
354
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
групповых занятий для обучающихся с РАС с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с
их воспитанием и обучением.
Программы коррекционных курсов
Коррекционный курс "Формирование коммуникативного поведения" (фронтальные и
индивидуальные занятия).
I. Пояснительная записка
Общая характеристика коррекционного курса «Формирование коммуникативного
поведения»
Рабочая программа коррекционного курса "Формирование коммуникативного поведения"
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра с умеренной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) составлена на основе требований к результатам
освоения АОП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Занятия курса направлены на развитие эмоционально-личностной сферы и коррекцию её
недостатков, развитие познавательной деятельности, преодоление коммуникативных барьеров и
поддержку в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы. Программа
способствует поиску эффективных путей преодоления возникающих трудностей в совместной
учебно-игровой деятельности. Успешное развитие межличностного общения в рамках программы
идет параллельно развитию эмоционально-волевого развития. То, в какой мере ученики умеют
понимать и отражать свои чувства, настроение друг друга, воспринимать и понимать других, а
через них и самих себя, будет во многом определять процесс общения, качество отношений и
способы, с помощью которых они будут осуществлять совместную деятельность.
Целькурса: развитие социально приемлемых форм коммуникации и социального
взаимодействия обучающихся с РАС в условиях образовательной организации.
Место учебного предмета в учебном плане
Годобучения
1 класс
1 доп. класс
2 класс
3 класс
4 класс
Итого
Количество часов
внеделю
2
2
2
2
2
Количествоучебныхнедель
33
33
34
34
34
355
Всего часов за
учебный год
66
66
68
68
68
336 часов
II. Содержание обучения
Содержание коррекционного курса "Формирование коммуникативного поведения" представлено
следующими разделами: "Навыки участия в занятии", "Навыки имитации ", "Навыки
понимания речи", "Экспрессивный язык", "Социальные навыки ", "Абстрактный язык",
"Академические навыки".
Раздел "Навыки участия в занятиях"
Развитие умения в ответ на обращение по имени смотреть в глаза. Развитие умения смотреть в
глаза, когда просят «Посмотри на меня». Закрепление умения в ответ на обращение по имени
смотреть в глаза. Закрепление умения смотреть в глаза, когда просят «Посмотри на меня».
Самостоятельная фиксация внимания и взгляда на педагоге, когда тот дает инструкцию/задание.
Раздел «Навыки имитации»
Имитация крупных движений. Имитация действий с предметами. Имитация тонких движений.
Имитация движений губ и языка. Имитация действий в игре или совместной деятельности с
одноклассниками. Имитация вербального ответа. Имитация сложных последовательностей
действий.
Раздел «Навыки понимания речи»
Знание названия помещений. Знание основных мест, в которых бывает. Выполнение двухзвенной
инструкции. Нахождение спрятанных предметов. Знание характерных признаков объектов,
явлений. Узнавание персонала. Умение играть понарошку. Сортировка предметов и их
изображений по категориям. Знание местоимений. Умение отвечать на вопрос «Где?» (предмет
или картинка). Умение отвечать на вопрос о предметах или действиях ДА или НЕТ. Выполнение
одно- двух- и трехзвенной инструкции. Умение находить сходства и различия между предметами.
Определение предметов в категориях «один» и «много». Спределение лишнего предмета в
категории. Умение отвечать на вопросы «Где?» и «Когда?» из простой истории. Умение находить
предметы, когда подсказывают, в каком направлении и где искать.
Раздел «Экспрессивный язык»
Имитация фразы из 2-3 слов. Умение называть предметы по их функции. Умение звать значимого
взрослого с расстояния. Умение называть и показывать части тела и их функции. Умение называть
функции частей тела. Умение называть места, в которых бывает. Использование простых
предложений типа «Это …», «Я вижу …», «У меня есть …». Умение отвечать «У меня есть …»,
«Я вижу …». Умение отвечать предложением на вопрос о том, что хочет. Использование
предложения, когда спонтанно просит желаемый предмет. Умение называть функции предметов.
Умение называть категории предметов (изображений). Знание предлогов. Знание местоимений.
Умение описать картинку предложениями. Умение описать предметы, используя их качества.
Умение описывать последовательность картинок. Умение пересказать историю. Умение описать
предметы вне поля зрения, указывая их качества. Умение рассказать свою историю. Просьба
пояснить, когда не понимает или смущен. Умение задавать вопросы и пересказывать информацию.
Умение слушать и задавать вопросы во время общения. Умение описывать, как что-то делать.
Раздел «Социальные навыки»
Умение отвечать на общие вопросы. Умение отвечать на вопросы «Что это?» и «Где?». Умение
отвечать, что делал в недавнем прошлом. Умение отвечать на вопрос «Когда?».
Раздел «Абстрактный язык»
Умение отвечать на вопрос «Почему?». Умение логически закончить предложение. Умение
отвечать ДА и НЕТ, когда это касается фактов. Понимание, чем закончится событие, действие.
Исключение предмета на основании принадлежности или категории. Определение основной темы
истории или разговора. Умение отвечать на вопрос «Что, если …». Умение описать, что
необычного на картинке. Умение давать разъяснения.
Раздел «Академические навыки»
Умение соотносить написанные слова с предметами и предметы с написанными словами. Умение
читать односложные, двусложные, трехсложные слова. Умение назвать звук, соответствующий
букве. Умение назвать слова, начинающиеся с заданной буквы. Умение назвать первую и
356
последнюю согласную в слове. Умение объяснить смысл простых слов. Умение подбирать
простые синонимы. Письмо по памяти простых слов.
1 класс.
Навыки участия в занятии. Развитие умения в ответ на обращение по имени смотреть в глаза.
Развитие умения смотреть в глаза, когда просят «Посмотри на меня». Закрепление умения в ответ
на обращение по имени смотреть в глаза. Закрепление умения смотреть в глаза, когда просят
«Посмотри на меня». Самостоятельная фиксация внимания и взгляда на педагоге, когда тот дает
инструкцию/задание.
Навыки имитации. Имитация крупных движений. Имитация действий с предметами. Имитация
тонких движений. Имитация движений губ и языка.
Навыки понимания речи. Выполнение однозвенной инструкции. Развитие умения показывать
части тела. Узнавание и показ предмета. Узнавание и показ картинки. Узнавание знакомых людей.
Выполнение вербальной инструкции. Узнавание действий на картинках. Узнавание предметов в
окружении. Умение показывать на картинки в книжке. Умение определять предметы по их
функции. Понимание, что кому принадлежит. Узнавание звуков из окружения.
Экспрессивный язык. Указание на предмет, который хочет в ответ на вопрос «Что ты хочешь?».
Спонтанное указание на желаемый предмет. Имитация звуков. Имитация слов. Умение называть
предметы. Умение называть картинки. Развитие умения просить желаемый предмет словами.
Развитие умения отвечать на вопрос о желаемом или не желаемом предмете речью или жестом ДА
и НЕТ. Развитие умения называть знакомых людей по имени. Развитие умения делать выбор.
Умение называть предметы. Умение называть картинки. Закрепление умения просить желаемый
предмет словами. Закрепление умения называть знакомых людей по имени. Развитие умения
приветствовать при встрече, прощаться при уходе. Развитие умения отвечать на социальные
вопросы. Умение называть действия на картинках. Развитие умения говорить, что делают другие
и сам. Умение называть функции предметов. Умение называть принадлежность предмета (чья, чье,
чей).
1 дополнительный класс.
Навыки участия в занятии. Удержание контакта глаз 5 секунд, когда называют по имени. Развитие
умения смотреть в глаза, когда называют по имени во время совместной деятельности. Развитие
умения смотреть в глаза, когда называют по имени с некоторого расстояния. Развитие умения
спрашивать «Что?» когда называют по имени. Умение вставать в круг.
Навыки имитации. Имитация крупных движений стоя. Имитация простых конструкций из
геометрических форм. Копирование простого рисунка.
Навыки понимания речи. Знание названия помещений. Знание основных мест, в которых бывает.
Выполнение двухзвенной инструкции. Нахождение спрятанных предметов. Знание характерных
признаков объектов, явлений. Узнавание персонала. Умение играть понарошку. Сортировка
предметов и их изображений по категориям. Знание местоимений. Умение отвечать на вопрос
«Где?» (предмет или картинка). Умение отвечать на вопрос о предметах или действиях ДА или
НЕТ.
Экспрессивный язык. Имитация фразы из 2-3 слов. Умение называть предметы по их функции.
Умение звать значимого взрослого с расстояния. Умение называть и показывать части тела и их
функции. Умение называть функции частей тела. Умение называть места, в которых бывает.
357
Использование простых предложений типа «Это …», «Я вижу …», «У меня есть …». Умение
отвечать «У меня есть …», «Я вижу …».
Социальные навыки. Умение отвечать на общие вопросы. Умение отвечать на вопросы «Что это?»
и «Где?». Умение отвечать, что делал в недавнем прошлом. Умение отвечать на вопрос «Когда?».
2 класс.
Навыки участия в занятии. Закрепление умения смотреть в глаза, когда называют по имени во
время совместной деятельности. Закрепление умения смотреть в глаза, когда называют по имени
с некоторого расстояния. Закрепление умения спрашивать «Что?» когда называют по имени.
Умение вставать в круг.
Навыки имитации. Имитация последовательности крупных движений. Имитация
последовательности действий с предметами. Имитация действий, которые сопровождаются
звуками.
Навыки понимания речи. Выполнение указаний с предлогами. Узнавание предмета по описанию.
Выкладывание последовательности картинок по порядку. Определение пола. Определение
недостающего предмета. Умение называть предметы, которые ощупывает.
Экспрессивный язык. Умение отвечать предложением на вопрос о том, что хочет. Использование
предложения, когда спонтанно просит желаемый предмет. Умение называть функции предметов.
Умение называть категории предметов (изображений). Знание предлогов. Знание местоимений.
Умение описать картинку предложениями. Умение описать предметы, используя их качества.
Умение описывать последовательность картинок.
Социальные навыки. Умение отвечать «Я не знаю», когда просят назвать незнакомый предмет.
Умение называть пол. Умение называть функции разных помещений (кабинетов, комнат, отделов,
залов, площадок и т.д.). Умение называть, чем занимается персонал (или одноклассники). Умение
оставлять сообщение. Умение предлагать помощь.
3 класс.
Навыки участия в занятии. Развитие умения во время разговора смотреть в глаза. Развитие умения
смотреть в глаза во время групповой инструкции.
Навыки имитаци. Имитация действий в игре или совместной деятельности с одноклассниками.
Имитация вербального ответа.
Навыки понимания речи. Выполнение трехзвенной инструкции. Умение находить сходства и
различия между предметами. Определение предметов в категориях «один» и «много».
Спределение лишнего предмета в категории. Умение отвечать на вопросы «Где?» и «Когда?» из
простой истории. Умение находить предметы, когда подсказывают, в каком направлении и где
искать.
Экспрессивный язык. Умение отвечать «Я не знаю» на незнакомые вопросы. Умение называть
категорию, к которой относится предмет (изображение). Умение называть предметы внутри
категории. Умение называть прошедшие события. Умение говорить на определенную тему.
Использование сложных местоимений. Правильное использование времени глаголов. Умение
отвечать на сложные вопросы общего характера. Описание сходств и различий предметов. Умение
отвечать на вопрос «Какой?». Умение задавать вопросы «Где?» и «Когда?», когда дают
358
информацию.
Абстрактный язык. Умение отвечать на вопрос «Почему?». Умение логически закончить
предложение. Умение отвечать ДА и НЕТ, когда это касается фактов. Понимание, чем закончится
событие, действие. Исключение предмета на основании принадлежности или категории.
Определение основной темы истории или разговора.
4 класс.
Навыки участия в занятии. Закрепление умения во время разговора смотреть в глаза.
Закрепление умения смотреть в глаза во время групповой инструкции. Следование инструкциям
в группе. Умение ждать своей очереди. Умение отзываться, когда позовут. Умение поднять руку,
чтобы ответить на вопрос. Умение слушать рассказ и задавать вопросы.
Навыки имитации. Имитация сложных последовательностей действий.
Навыки понимания речи. Выполнение сложной инструкции, которую дают на расстоянии. Умение
называть человека (вещь или место), которые описываются. Умение отвечать на вопросы «Где?»
и «Когда?» по теме. Понимание, когда задать вопрос, а когда ответить.
Экспрессивный язык. Умение пересказать историю. Умение описать предметы вне поля зрения,
указывая их качества. Умение рассказать свою историю. Просьба пояснить, когда не понимает или
смущен. Умение задавать вопросы и пересказывать информацию. Умение слушать и задавать
вопросы во время общения. Умение описывать, как что-то делать.
Абстрактный язык. Умение отвечать на вопрос «Что, если …». Умение описать, что необычного
на картинке. Умение давать разъяснения.
Академические навыки. Умение соотносить написанные слова с предметами и предметы с
написанными словами. Умение читать односложные, двусложные, трехсложные слова. Умение
назвать звук, соответствующий букве. Умение назвать слова, начинающиеся с заданной буквы.
Умение назвать первую и последнюю согласную в слове. Умение объяснить смысл простых слов.
Умение подбирать простые синонимы. Письмо по памяти простых слов.
III.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Личностные результаты
— овладение способами регуляции своих эмоций
— эмоционально-положительное
овладение навыками коммуникации
отношение
и принятыми
к школе ритуалами
— адекватноевзаимодействия
социального
осознанное представление
(т.е. самой формой
о качествах
поведения,
хорошего
его
социальным
рисунком)
ученика
— умение
овладение
соотносить
навыками
поступки
сотрудничества
с этическими нормами
со взрослыми и
принятие образца
сверстниками
в различных
«хорошего
социальных
ученика» и как
коммуникативных
примера для
ситуациях,
подражанияумением не создавать конфликтов и находить выходы
— спорных
из
осознание
ситуаций
целостности картины мира в его проявлениях и
разнообразии
— уважительная позиции к окружающим объектам и их мнению
— мотивация к обучению
— умения адаптироваться в различных ситуациях окружающей
действительности
— способность к самосознанию и самооценке
эмоционально-положительное отношение к школе
адекватное осознанное представление о качествах
359
хорошего ученика
умение соотносить поступки с этическими нормами
принятие образца «хорошего ученика» как примера для
подражания
осознание целостности картины мира в его проявлениях
и разнообразии
Базовые учебные действия
Предметные результаты
— Познавательные:
— выделять некоторые существенные, общие и отличительные
свойства хорошо знакомых предметов
— устанавливать видо-родовые отношения предметов
— делать простейшие обобщения
— сравнивать, классифицировать на наглядном материале
— пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
— наблюдать под руководством взрослого за предметами и
явлениями окружающей действительности
— работать с несложной по содержанию и структуре информацией
(понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявляемые на
бумажных, электронных и других носителях).
— Регулятивные:
— адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать
руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.)
— активно участвовать в специально организованной
деятельности (игровой, творческой, учебной)
— соотносить свои действия и их результаты с заданными
образцами
— принимать оценку деятельности
— принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
— Коммуникативные:
— вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик,
ученик-ученик, ученик-класс, учитель-класс)
— вступать в контакт и поддерживать коммуникацию в разных
ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых и др.)
— использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем
— обращаться за помощью и принимать помощь
— сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях
— доброжелательно относиться, конструктивно взаимодействовать
с людьми
— использовать доступные источники и средства получения
информации для решения коммуникативных и познавательных
задач.
— Минимальный уровень:
— применять элементарные правила речевого общения с
помощью педагога (выражать свои просьбы, желания с
использованием простых этикетных слов)
— знать и применять элементарные правила речевого
общения
— уметь употреблять базовые формулы речевого общения
(сообщить элементарные сведения о себе – имя, домашний
адрес)
— Достаточный уровень:
360
— участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту
ребёнка
— выбирать правильные средства интонации, жестов и поз,
ориентируясь на образец речи или анализ речевой ситуации
— использовать изученные речевые алгоритмы при общении
— использовать речевые алгоритмы при общении в различных
ситуациях.
IV. Приложения к рабочей программе.
Тематическое планирование 1 класс.
№
Тема
Часов
1
Навыки участия
в занятии
16
2
Навыки
имитации
16
3
Навыки
понимания речи
17
4
Экспрессивный
язык
17
Основные виды учебной
деятельности
Слушание
объяснений
учителя,
выполнение
заданий по разграничению
понятий, наблюдение за
демонстрациями учителя,
работа с раздаточным
материалом.
Индивидуально-групповая
диагностика
эмоционально-волевой
сферы
Слушание
объяснений
учителя,
выполнение
заданий по разграничению
понятий, наблюдение за
демонстрациями учителя,
работа с раздаточным
материалом,
измерение
величин.
Слушание
объяснений
учителя,
выполнение
заданий по разграничению
понятий, наблюдение за
демонстрациями учителя,
работа с раздаточным
материалом.
Слушание
объяснений
учителя,
выполнение
заданий по разграничению
понятий, наблюдение за
демонстрациями учителя,
361
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
работа с раздаточным
материалом.
66
Тематическое планирование 1 дополнительный класс.
№
Тема
Часов
1
Навыки участия
в занятии
4
2
Навыки
имитации
15
3
Навыки
понимания речи
15
4
Экспрессивный
язык
15
5
Социальные
навыки
17
Основные виды учебной
деятельности
Слушание
объяснений
учителя,
выполнение
заданий по разграничению
понятий, наблюдение за
демонстрациями учителя,
работа с раздаточным
материалом.
Индивидуально-групповая
диагностика
эмоционально-волевой
сферы
Слушание
объяснений
учителя,
выполнение
заданий по разграничению
понятий, наблюдение за
демонстрациями учителя,
работа с раздаточным
материалом,
измерение
величин.
Слушание
объяснений
учителя,
выполнение
заданий по разграничению
понятий, наблюдение за
демонстрациями учителя,
работа с раздаточным
материалом.
Слушание
объяснений
учителя,
выполнение
заданий по разграничению
понятий, наблюдение за
демонстрациями учителя,
работа с раздаточным
материалом.
Слушание
объяснений
учителя,
выполнение
заданий по разграничению
понятий, наблюдение за
демонстрациями учителя,
работа с раздаточным
материалом.
362
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
66
Тематическое планирование 2 класс.
№
Тема
Часов
1
Навыки участия
в занятии
4
2
Навыки
имитации
15
3
Навыки
понимания речи
17
4
Экспрессивный
язык
15
5
Социальные
навыки
17
Основные виды учебной
деятельности
Слушание
объяснений
учителя,
выполнение
заданий по разграничению
понятий, наблюдение за
демонстрациями учителя,
работа с раздаточным
материалом.
Индивидуально-групповая
диагностика
эмоционально-волевой
сферы
Слушание
объяснений
учителя,
выполнение
заданий по разграничению
понятий, наблюдение за
демонстрациями учителя,
работа с раздаточным
материалом,
измерение
величин.
Слушание
объяснений
учителя,
выполнение
заданий по разграничению
понятий, наблюдение за
демонстрациями учителя,
работа с раздаточным
материалом.
Слушание
объяснений
учителя,
выполнение
заданий по разграничению
понятий, наблюдение за
демонстрациями учителя,
работа с раздаточным
материалом.
Слушание
объяснений
учителя,
выполнение
заданий по разграничению
понятий, наблюдение за
демонстрациями учителя,
работа с раздаточным
материалом.
68
363
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
Тематическое планирование 3 класс.
№
Тема
Часов
1
Навыки участия
в занятии
4
2
Навыки
имитации
15
3
Навыки
понимания речи
17
4
Экспрессивный
язык
15
5
Абстрактный
язык
17
Основные виды учебной
деятельности
Слушание
объяснений
учителя,
выполнение
заданий по разграничению
понятий, наблюдение за
демонстрациями учителя,
работа с раздаточным
материалом.
Индивидуально-групповая
диагностика
эмоционально-волевой
сферы
Слушание
объяснений
учителя,
выполнение
заданий по разграничению
понятий, наблюдение за
демонстрациями учителя,
работа с раздаточным
материалом,
измерение
величин.
Слушание
объяснений
учителя,
выполнение
заданий по разграничению
понятий, наблюдение за
демонстрациями учителя,
работа с раздаточным
материалом.
Слушание
объяснений
учителя,
выполнение
заданий по разграничению
понятий, наблюдение за
демонстрациями учителя,
работа с раздаточным
материалом.
Слушание
объяснений
учителя,
выполнение
заданий по разграничению
понятий, наблюдение за
демонстрациями учителя,
работа с раздаточным
материалом.
68
364
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
Тематическое планирование 4 класс.
№
Тема
Часов
1
Навыки участия
в занятии
4
2
Навыки
имитации
12
3
Навыки
понимания речи
13
4
Экспрессивный
язык
12
5
Абстрактный
язык
12
6
Академические
навыки
15
Основные виды учебной
деятельности
Слушание
объяснений
учителя,
выполнение
заданий по разграничению
понятий, наблюдение за
демонстрациями учителя,
работа с раздаточным
материалом.
Индивидуально-групповая
диагностика
эмоционально-волевой
сферы
Слушание
объяснений
учителя,
выполнение
заданий по разграничению
понятий, наблюдение за
демонстрациями учителя,
работа с раздаточным
материалом,
измерение
величин.
Слушание
объяснений
учителя,
выполнение
заданий по разграничению
понятий, наблюдение за
демонстрациями учителя,
работа с раздаточным
материалом.
Слушание
объяснений
учителя,
выполнение
заданий по разграничению
понятий, наблюдение за
демонстрациями учителя,
работа с раздаточным
материалом.
Слушание
объяснений
учителя,
выполнение
заданий по разграничению
понятий, наблюдение за
демонстрациями учителя,
работа с раздаточным
материалом.
Слушание
объяснений
учителя,
выполнение
заданий по разграничению
понятий, наблюдение за
демонстрациями учителя,
365
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
работа с раздаточным
материалом.
68
Оценочный инструментарий.
Оценка эффективности психокоррекционной и развивающей работы проводится количественно
и качественно. Оценка эффективности проводится методом наблюдения за работой обучающихся
на занятиях и во внеучебной ситуации и методом диагностики эмоционально-волевой сферы в
начале и в конце учебного года. Педагогом-психологом заполняется лист наблюдения и карта
динамического изучения уровня психологического развития обучающихся по технологии
«Цветовой режим сопровождения». Количественная оценка предполагает определение
количественныхпоказателей, соответствующих динамике изменений в эмоционально-ичностной,
коммуникативной и познавательной сфере детей в процессе реализации программы.
Положительная динамика оценивается в соответствии с критериями технологии «Цветовой
режим сопровождения».
Под положительной динамикой понимаются изменения, в полной мере соответствующиецелям
и задачам психокоррекционной работы.
Например:
- полное усвоение нового опыта, полученного обучающимся в ходе занятий;
- применение данного опыта в учебной и повседневной жизнедеятельности;
- отчётливо наблюдаемые позитивные изменения в поведении.
Частично положительная динамика.
Под частично положительной динамикой понимаются частичные, т.е. не в полной мере
соответствующие целям и задачам реализуемой программы, изменения в познавательной
деятельности и поведении обучающегося. Например:
- частичное усвоение нового опыта;
- частичное применение данного опыта в учебных ситуациях в школе;
- затруднение переноса нового опыта в повседневную жизнь.
Возможны различные сочетания факторов, сдерживающих положительную динамику.
Например:
- полное усвоение нового опыта, но серьезные затруднения с применением этого опыта в
незнакомых ситуациях;
- усвоение нового опыта, но частичная потеря его к следующему занятию и т.п.
Отсутствие динамики.
Под отсутствием динамики понимается невозможность достижения психокоррекционных и
развивающих задач. Например:
- отсутствие наблюдаемых позитивных изменений в поведении и учебно-познавательной
деятельности ученика;
- нечувствительность обучающегося к новому опыту;
- невозможность применения новых знаний и опыта в незнакомых ситуациях;
- невозможность переноса частично усвоенного опыта в учебную деятельность.
Для обработки результатов оценки эффективности психокоррекционных занятий предложена
таблица, в которую заносятся индивидуальные оценочные показатели. Таблица составляется по
итогам работы с обучающимися по окончании полугодия и учебного года и отражает динамику
показателей по выделенным параметрам.
Табличные данные интерпретируются по вертикали и горизонтали. Интерпретация данных по
вертикали позволяет судить о групповых процессах по каждому оцениваемому параметру.
Интерпретация данных по горизонтали позволяет судить об индивидуальной эффективности
проводимых занятий.
366
Количественная оценка эффективности дополняется качественным анализом результатов
познавательно-учебной деятельности и наблюдаемых параметров поведения школьников. По
итогам работы делается вывод о степени эффективности проведённых занятий с данным
коллективом детей.
В соответствии с критериями технологии «Цветовой режим сопровождения» выбирается код
сопровождения и цветовое решение.
Динамика наблюдения размещена в конструкторе «Цветовой режим сопровождения»
Коррекционный курс "Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные занятия).
I. Пояснительная записка
Общая характеристика коррекционного курса «Музыкально-ритмические занятия»
Специфическиесредствавоздействия,свойственныемузыкально-ритмическим
занятиям,способствуют
общему
развитию
обучающихся
с
ОВЗ,
исправлению
недостатковфизического развития, общей и речевой моторики, эмоционально-волевой
сферы,воспитаниюположительныхкачествличности(дружелюбия,дисциплинированности,коллект
ивизма),эстетическомувоспитанию.
Содержанием работы на музыкально-ритмических занятиях является музыкальноритмическаядеятельностьобучающихся.Ониучатсяслушатьмузыку,выполнятьподмузыкуразнооб
разные движения, петь, танцевать, играть на простейших музыкальныхинструментах.
В процессе выполнения специальных упражнений под музыку (ходьба цепочкой илив колонне
в соответствии с заданными направлениями, перестроения с образованием кругов, квадратов,
«звездочек», «каруселей» ,движения к определенной цели и между предметами) осуществляется
развитие представления обучающихся опространствеиуменияориентироватьсявнем.
Упражненияспредметами:обручами,мячами,шарами,лентамиит.д.
–
развиваютловкость,быстротуреакции, точность движений.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами применяются дляразвития у обучающихся
подвижности пальцев, умения ощущать напряжение ирасслабление мышц, соблюдать
ритмичность и координацию движений рук. Этотвид деятельности важен в связи с тем, что у
обучающихся
с
ОВЗ
часто
наблюдаетсянарушениедвигательныхфункцийимышечнойсилыпальцеврук.Скованностьиливялос
ть, отсутствие дифференцировки и точности движений мешают овладению навыками письма и
трудовыми приемами. В тоже время этот вид деятельности вызывает живой эмоциональный
интерес у обучающихся, расширяет их знания, развивает слуховое восприятие.
Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать ее характер(веселая,
грустная), развивают способность переживать содержание музыкальногообраза. В свою очередь,
эмоциональная насыщенность музыки позволяет разнообразить приемы движений и характер
упражнений.
Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на физическое развитие,
но и создают благоприятную основу для совершенствования таких психических функции, как
мышление, память, внимание, восприятие.
Организующее начало музыки, её ритмическая структура, динамическая окрашенность, темповые
изменения вызывают постоянную концентрацию внимания, запоминание условий выполнения
упражнений, быструю реакцию на смену музыкальных фраз.
Задания на самостоятельный выбор движений, соответствующих характерумелодии, развивают
у обучающихся активность и воображение, координацию ивыразительностьдвижений.
Музыкально-ритмические занятия эффективны для воспитания положительных качеств
личности. Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы и
пляски, двигаясь в хороводе, обучающиеся приобретают навыки организованных действий,
367
дисциплинированности, учатся вежливо общаться друг с другом.
Цель коррекционного курса «Музыкально-ритмическиезанятия»:
формирование двигательной активности ребенка в процессе восприятия музыки;
развитие двигательной активности ребенка в процессе восприятия музыки;
коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер,
которая достигается средствами музыкально-ритмической деятельности;
развитие общей и речевой моторики, ориентировки в пространстве, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни.
Задачи коррекционного курса «Музыкально-ритмическиезанятия»:
эстетическое воспитание, развитие эмоционально - волевой и познавательной сферы,
творческих возможностей обучающихся, обогащение общего и речевого развития, расширение
кругозора, развитие восприятия музыки
формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений
под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных), правильной осанки,
умений выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку несложные композиции
народных, бальных и современных танцев, импровизировать движения под музыку,
формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять музыкальные
пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент
педагогического работника,
развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в
музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при реализации
совместных проектов со сверстниками.
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,личностного развития
обучающихся с РАС с учетом их возрастных ииндивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие
возможных избирательных
способностей иинтересов обучающегося в
разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие трудолюбия,
способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении
результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к
базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей; расширение круга общения,
выход обучающегося за пределы семьи и образовательнойорганизации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Место коррекционного курса «Музыкально-ритмические занятия»вучебном плане
На коррекционный курс «Музыкально-ритмическиезанятия» в 1-4 классах отведено 1 час в
неделю, общее количество часов в год: подготовительный класс – 33 часа, 1 класс – 33 часа, 2
класс–34 часов, 3 класс –34 часа, 4 класс–34 часа.
№
Содержание
Количествочасов
368
п/п
РазделI
Упражнения на ориентировку в
пространстве.
2
РазделII
Ритмико-гимнастические упражнения
1
3
4
5
5
1класс
2класс
3класс
4класс
5
5
5
6
13
13
13
13
13
4
4
3
4
4
5
5
6
6
5
6
6
7
6
6
33
33
34
34
34
1
класс(до
п)
5
РазделIII
Упражнения с детскими музыкальными
инструментами.
РазделIV
Игры под музыку.
РазделV
Танцевальные упражнения
Итого
II. Содержание обучения коррекционногокурса «Музыкально-ритмические занятия»
Рабочая программа музыкально-ритмических занятий состоит из следующих направлений:
1.
2.
3.
4.
5.
Упражнения на ориентировку в пространстве
Ритмико-гимнастическиеупражнения
Игры под музыку
Танцевальныеупражнения
Упражнения с детскими музыкальными инструментами
В каждом разделе изложены упражнения и определен их объем, а также указанызнания и
умения, которыми должны овладеть обучающиеся, занимаясь конкретным видоммузыкальноритмическойдеятельности.
Упражнения на ориентировку в пространстве.
Правильное исходное положение. Ходьба и бег: с высоким подниманием колен, с
отбрасыванием прямой ноги вперед и оттягиванием носка.
Перестроение в круг из шеренги, цепочки.
Ориентировка в направлении движений вперед, назад, направо, налево, вкруг, из круга.
Выполнение простых движений с предметами во время ходьбы.
Ритмико-гимнастические упражнения
1.1.Общеразвивающие упражнения
Наклоны, выпрямление и повороты головы, круговые
движения
плечами
(«паровозики»).
Движения рук в разных направлениях без предметов и с предметами (флажки, погремушки,
ленты).
Наклоны и повороты туловища в право, влево (класть и поднимать предметы перед собой и
сбоку). Приседания с опорой и без опоры, с предметами (обруч, палка, флажки,мяч).
369
Сгибание и разгибание ноги в подъеме, отведение стопы наружу и приведение ее внутрь,круговые
движения стопой, выставление ноги на носок в перед и в стороны,вставание на полупальцы. Упражнения
на выработку осанки.
1.2.Упражнения на координацию движений
Перекрестное поднимание и опускание рук (правая рука вверху, левая внизу).Одновременные
движения правой руки вверх, левой — в сторону; правой руки — вперед,левой— вверх.
Выставление левой ноги вперед, правой руки — перед собой; правой ноги — всторону,левой руки—
всторонуи т. д.
Изучение позиций рук:смена позиций рук отдельно каждой и обеими одновременно; провожать
движение руки головой, взглядом.
Отстукивание,прохлопывание,протопываниепростыхритмическихрисунков.
1.3. Упражнения на расслабление мышц
Свободное падение руки из исходного положения в стороны или перед собой. Раскачивание рук
поочерёдно и вместе вперёд, назад, вправо, влево в положении стоя и наклонившись вперёд.
Встряхивание кистью (отбрасывание воды с пальцев, имитация движения листьев во время ветра).
Выбрасывание то левой, то правой ноги вперёд (как при игре в футбол).
Упражнения с детскими музыкальными инструментами
Круговые движения кистью (напряжённое и свободное). Одновременное сгибание в кулак пальцев
одной руки и разгибание другой в медленном темпе с постепенным ускорением.
Упражнения на детских музыкальных инструментах.
Исполнение несложных ритмических рисунков на бубне и барабане двумя палочками одновременно и
поочерёдно в разных вариациях.
Игры под музыку
Выразительная и эмоциональная передача в движениях игровых образов и содержания песен.
Самостоятельное создание музыкально-двигательного образа.
Музыкальные игры с предметами.
Игры с пением и речевым сопровождением.
Инсценирование доступных песен.
Прохлопывание ритмического рисунка прозвучавшей мелодии.
Танцевальные упражнения
Тихая, настороженная ходьба; высокий шаг; мягкий, пружинящий шаг.
Неторопливый танцевальный бег, стремительный бег.
Поскоки с ноги на ногу, лёгкие поскоки.
Переменные притопы.
Прыжки с выбрасыванием ноги вперёд.
Элементы русской пляски: шаг с притопом на месте и с продвижением, шаг с поскоками, переменный
шаг.
Движения парами: бег, ходьба с приседанием, кружение с продвижением.
Основные движения местных народных танцев.
Итоговый урок.
3 класс
Упражнения на ориентировку в пространстве
Введение. Что такое ритмика. Основные танцевальные правила. Приветствие.
Постановка корпуса.
Чередование ходьбы с приседанием, со сгибанием коленей, на носках, широким и мелким шагом, на
пятках, держа ровно спину.
Построение в колонны по три.
Перестроение из одного круга в два, три отдельных маленьких круга.
Перестроение из общего круга в кружочки по два, три, четыре человека и обратно в общий круг.
Выполнение движений с предметами.
Ритмико-гимнастические упражнения
1.1. Общеразвивающие упражнения.
Наклоны, повороты и круговые движения головы.
Повороты туловища в сочетании с наклонами; повороты туловища вперёд, в стороны с движениями
рук.
Неторопливое приседание с напряжённым разведением коленей в сторону, медленное возвращение в
исходное положение.
Поднимание на носки и полуприседание.
Круговые движения ступни.
Приседание с одновременным выставлением ноги вперёд в сторону.
Перелезание через сцепленные руки, через палку.
Упражнения на выработку осанки.
1.2. Упражнения на координацию движений.
Упражнения на сложную координацию движений с предметами.
Одновременное отхлопывание и протопывание несложных ритмических рисунков.
Самостоятельное составление простых ритмических рисунков.
Протопывание того, что учитель прохлопал, и наоборот.
1.3. Упражнения на расслабление мышц.
Выпрямление рук в суставах и напряжение всех мышц.
Поднятие рук вверх, вытягивание корпуса — стойка на полупальцах.
Перенесение тяжести тела с ноги на ногу, из стороны в сторону.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами
Упражнение для кистей рук с барабанными палочками.
Исполнение гаммы на детском пианино в пределах одной октавы.
Разучивание несложных мелодий.
Исполнение различных ритмов на барабане и бубне.
Игры под музыку
Музыкальные игры с предметами.
Исполнение движений пружиннее, плавнее, спокойнее, с размахом, применяя для этого известные
элементы движений и танца.
Упражнения в передаче игровых образов при инсценировке песен.
Смена ролей в импровизации.
Действия с воображаемыми предметами.
Подвижные игры с пением и речевым сопровождением. Игра «Узнай по голосу».
Танцевальные упражнения
Шаг на носках, шаг польки.
Широкий, высокий бег.
Сильные поскоки, боковой галоп.
Элементы русской пляски: приставные шаги с приседанием, полуприседание с выставлением ноги на
пятку, присядка и полуприсядка на месте и с продвижением.
Движения парами: боковой галоп, поскоки.
Основные движения народных танцев.
Итоговый урок.
4 класс
Упражнения на ориентировку в пространстве
Перестроение из колонны по одному в колонну по четыре.
Построение в шахматном порядке.
Перестроение из нескольких колонн в несколько кругов, сужение и расширение их.
Ходьба по центру зала, умение наметить диагональные линии из угла в угол.
Сохранение правильной дистанции во всех видах построений.
Упражнения с предметами.
Ритмико-гимнастические упражнения
1.1. Общеразвивающие упражнения.
Круговые движения головы, наклоны вперёд, назад, в стороны.
Выбрасывание рук вперёд, в стороны, вверх из положения «руки к плечам».
Круговые движения плеч, замедленные, с постоянным ускорением, с резким изменением темпа
движений.
Плавные, резкие, быстрые, медленные движения кистей рук.
Круговые движения туловища с вытянутыми в стороны руками, за голову, на поясе.
Всевозможные сочетания движений ног: выставление ног вперёд, назад, в стороны, сгибание в
коленном суставе, круговые движения, ходьба на внутренних краях стоп.
Упражнения на выработку осанки.
1.2. Упражнения на координацию движений.
Разнообразные сочетания одновременных движений рук, ног, туловища, кистей.
Выполнение упражнений под музыку с постепенным ускорением, с резкой сменой темпа движений.
Поочерёдные хлопки над головой, на груди, перед собой, справа, слева, на голени.
Самостоятельное составление несложных ритмических рисунков в сочетании хлопков и притопов, с
предметами (погремушками, бубном, барабаном).
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Освоение обучающимися рабочей программы, предполагает достижение ими двух видов результатов:
личностных и предметных.
Предметные результаты рабочей программы по музыкально – ритмическому развитию включают
освоение обучающимися с РАС специфических умений, знаний и навыков для данной предметной
области и готовность их применения. Предметные результаты обучающихся данной категории не
являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Личностные результатыосвоения курса коррекционно-развивающей области «Музыкально –
коррекционное развитие»
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с умеренной умственной
отсталостью в структуре сложного дефекта на ступени начального общего образования должна быть
определена на этапе завершения обучения в начальной школе.Каквариант, некоторые итоги можно
подвести в 1 дополнительном классе:
ценитьиприниматьследующиебазовыеценности«добро», «природа», «семья»;
воспитыватьуважениексвоейсемье,любовькродителям;
освоитьрольобучающегося;
оцениватьжизненныеситуациисточкизренияобщечеловеческихнорм(плохоихорошо);
формировать
представления
о
здоровом
образе
жизни:
элементарныегигиеническиенавыки;охранительныережимныемоменты(пальчиковаягимнастика,физ.
минутка).
проявлятьинтерескзанятиямритмикой;
развивать воображение, желание и умение подходить к любой своейдеятельноститворчески;
развивать способности к эмоционально-ценностному отношению к искусствуиокружающемумиру.
Предметные результаты освоения курса коррекционно-развивающей области «Музыкально –
ритмическое развитие»
1 дополнительный класс
Достаточный уровень:
знать логопедические жесты, обозначающие гласные звуки
различать вступление, окончание песни
участвовать в процессе пения гласными, словами или жестами
выполнять общеразвивающие движения по показу или с помощью учителя
участвовать в музыкальных коммуникативных играх
участвовать в общешкольных утренниках
Минимальный уровень:
включаться в работу на занятиях к выполнению заданий.
не мешать, при выполнении различных заданий, одноклассникам.
проявлять любознательность и интерес к новым видам деятельности
1 класс
Достаточный уровень:
петь округлённым звучанием в верхнем регистре и мягким в нижнем регистре
пропевать последовательность гласных звуков с логопедическими жестами
петь короткие мелодии с текстом на одном дыхании
петь несложные хоровые распевки
петь специальные логопедические распевки
различать разнообразную по характеру и звучанию музыку
самостоятельно выполнять общеразвивающие движения под музыку по словесной инструкции учителя
участвовать в музыкальных коммуникативных играх
участвовать в общешкольных утренниках
Минимальный уровень:
знать логопедические жесты, обозначающие гласные звуки
различать вступление, окончание песни
участвовать в процессе пения гласными, словами или жестами
выполнять общеразвивающие движения по показу или с помощью учителя
2 класс
Достаточный уровень:
знатьлогопедическиежестыобозначающиегласныезвуки;
различатьвступлениеиокончаниепесен;
выполнятьобщеразвивающиедвиженияпопоказуилиспомощью учителя;
участвоватьвмузыкальныхкоммуникативныхиграх;
участвоватьвобщешкольныхмероприятиях.
ритмичновыполнятьнесложныедвижениярукамииногами;
выполнятьигровыеиплясовыедвижения;
выполнятьзаданияпослепоказаипословеснойинструкции учителя;
Минимальныйуровень
Готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить своё место
встроюивходитьвзалорганизованноподмузыку,приветствоватьучителя,занимать правильное исходное
положение (стоять прямо, не опускать голову, безлишнего напряжения в коленях и плечах, не
сутулиться), равняться в шеренге, вколонне;
Включатьсявработуназанятияхквыполнениюзаданий;
Немешать,приобъясненииучителем,каквыполнятьразличныезадания;
Проявлятьлюбознательностьиинтерескновымвидамдеятельности.
3 класс
Достаточный уровень:
Учащиесядолжны уметь:
различатьвступлениеиокончаниепесен;
выполнятьобщеразвивающиедвиженияпопоказуилиспомощью учителя;
участвоватьвобщешкольныхмероприятиях.
выполнятьигровыеиплясовыедвижения;
выполнятьзаданияпослепоказаипословеснойинструкции учителя;
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя:бег,ходьба, прыжки
идр.;
выполнятьзаданияпослепоказаипословеснойинструкции учителя;
начинатьизаканчиватьдвижениявсоответствиисозвучаниеммузыки
Минимальныйуровень:
выполнятьобщеразвивающиедвиженияпопоказуилиспомощьюучителя;
готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить своё место
встроюивходитьвзалорганизованноподмузыку,приветствоватьучителя,занимать правильное исходное
положение (стоять прямо, не опускать голову, безлишнего напряжения в коленях и плечах, не
сутулиться), равняться в шеренге, вколонне;
Включатьсявработуназанятияхквыполнениюзаданий;
Немешать,приобъясненииучителем,каквыполнятьразличныезадания;
Проявлятьлюбознательностьиинтерескновымвидамдеятельности.
4 класс
Достаточный уровень:
участиевоздоровительныхзанятияхврежимедня(физкультминутки);
выполнениеосновныхдвигательныхдействийвсоответствиисзаданиемучителя:бег,ходьба, прыжки идр.;
различатьвступлениеиокончаниепесен;
выполнятьобщеразвивающиедвиженияпопоказуилиспомощью учителя;
участвоватьвобщешкольныхмероприятиях.
выполнятьигровыеиплясовыедвижения;
выполнятьзаданияпослепоказаипословеснойинструкции учителя;
выполнениеосновныхдвигательныхдействийвсоответствиисзаданиемучителя:
бег,ходьба,прыжкиидр.;
выполнятьзаданияпослепоказаипословеснойинструкции учителя;
начинатьизаканчиватьдвижениявсоответствиисозвучаниеммузыки
Минимальныйуровень:
выполнятьобщеразвивающиедвиженияпопоказуилиспомощью учителя;
участвоватьвмузыкальныхкоммуникативныхиграх;
знание основных правил поведения на уроках ритмики и осознанное ихприменение;
представленияодвигательныхдействиях;
знаниеосновныхстроевыхкоманд;
подсчётпривыполненииобщеразвивающихупражнений;
ходьбавразличномтемпесразличнымиисходнымиположениями;
взаимодействиесосверстникамиворганизацииипроведенииподвижныхигр;
участиевподвижныхиграхиэстафетахподруководствомучителя.
БАЗОВЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Группа БУД
Учебные действия и умения
Личностные
учебные
действия
- осознание себя как ученика;
- положительное отношение к окружающей действительности;
- проявление самостоятельности в выполнении простых учебных заданий;
- проявление элементов личной ответственности при поведении в новом
социальном окружении (классе, школе);
- готовность к изучению основ безопасного и бережного поведения в природе и
обществе.
Коммуникативные - вступать в контакт и работать в паре – «учитель-ученик»;
учебные действия - использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- доброжелательно относиться к людям.
Регулятивные
- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
учебные
и выходить из-за
действия
парты и т.д.);
- активно участвовать в специально организованной
деятельности (игровой, творческой, учебной).
Познавательные
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
учебные действия материале.
- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности.
Результаты могут уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся.
Тематическоепланированиепокоррекционномукурсу
«Музыкально-ритмическиезанятия» 1 Подготовительныйкласс
№п/
п
Раздел
Тема
Раздел
I
Колво
часо
в
9
Основные виды
деятельности
обучающихся
1
Упражнения на Федеральный портал "Российское
ориентировку в образование" http://www.edu.ru
пространстве.
Федеральный центр информационно
Ходьба и бег.
–образовательных ресурсов
Перестроение.
http://fcior.edu.ru
Ориентировка в Учительский портал
1
Правильное исходное
положение
2
Ходьба и бег: с высоким 2
подниманием колен, с
отбрасыванием
прямой
ноги
в
перед
и
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Упражнения на ориентировкувпространстве
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
оттягиванием носка
Перестроение в круг из
шеренги, цепочки
Ориентировка
в
направлении движений
вперед, назад, направо,
налево,вкруг,изкруга
Выполнение простых
движений с
Предметами во времях
одьбы
РазделII
2
2
направлении
движений.
Выполнение
простых
движений с
предметами.
2
26
Ритмико–гимнастические
упражнения
1.1
Общеразвивающие
упражнения.
Наклоны, выпрямление и
2
Выполнение
повороты головы,
ритмикокруговые движения
гимнастических
плечами
упражнений.
Выполнение
Движения рук в разных 2
заданий
на
направлениях
без
выработку
предметов и с предметами
координационны
Наклоны и повороты
2
х
туловища вправо, влево
движений.движен
Приседания с опорой и
2
ия
рук
с
без опоры, с предметами
движениями
ног,
Сгибание и разгибание 2
туловища,
ноги в подъеме, отведение
головы.
стопы
наружу
и
приведение ее внутрь,
круговые движения с
топой, выставление ноги
на носок вперед и в
стороны,вставание
на
полупальцы
Упражнения на выработку 2
осанки
1.2.Упражнения на координацию движений
Перекрестное поднимание 2
и опускание рук.
Одновременные движения
правой рук и вверх,
левой—всторону; правой
руки—вперед,
левой—
вверх
Выставление левой ноги
2
вперед, правой
руки
—перед собой;
правой ноги—в сторону,
левой руки — всторонуи
т. д.
Изучение позиций
2
рук: смена
http://www.uchportal.ru
Фестиваль педагогических идей
"Открытый урок»
http://festival.1september
Электронная библиотека учебников и
методических материалов
http://window.edu.ru
Портал «Мой университет»/
Факультет коррекционной педагогики
http://moi-sat.ru
Поднимание и
опускание
рук.
Одновременные
движения руками
Выставление
левой
ноги
вперед,
правой
руки — перед
собой;
правой
ноги — в сторону,
левой руки — в
сторону и т. д.
Изучение
позиций
рук:
смена
позиций
http://www.muzruk.info.
http://www.poiskm.com/
http: \\www. dansehelp.ru 2
www.youtube.com 3
https://sites.google.com/site/danceexe/
home
http://www.mspoledance.ru/strippl/
Федеральный портал "Российское
образование" http://www.edu.ru
Федеральный
центр
информационно
–образовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru
Учительский
портал
http://www.uchportal.ru
Фестиваль педагогических идей
"Открытый урок»
http://festival.1september
Электронная библиотека учебников
и методических материалов
http://window.edu.ru
Портал
«Мой
университет»/
15
16
17
18
19
20
21
позиций рук отдельно
каждой и обеими
одновременно; провожать
движение рук и головой,
взглядом
Отстукивание,
прохлопывание,
протопывание простых
ритмических рисунков
2
1.3. Упражнение на расслабление
мышц
Имитация отряхивания
2
воды с пальцев
Свободное круговое
2
движение рук
Перенесение тяжести тела 2
с пяток на носки и
обратно,
с
одной
ногинадругую (маятник)
Раздел III
Движения кистей рук в
разных направлениях.
Поочередное
и
одновременное сжимание
в кулак и разжимание
пальцев рук с изменением
темпа музыки
Противопоставление
первого пальца остальным
на каждый акцент в
музыке.Отведение
и
приведение пальцев одной
руки иобеих.Выделение
пальцев рук
Упражнения для пальцев
рук на детском пианино.
Исполнение восходящей и
нисходящей
гаммыв
пределах пяти нот одной
октавыправой и левой
рукой
отдельно
всреднемтемпе
8
2
2
2
рук
отдельно Факультет коррекционной педагогики
каждой и обеими
http://moi-sat.ru
одновременно;
провожать
движение
руки
головой,
взглядом.
Отстукивание,
прохлопывание,
протопывание
простых
ритмических
рисунков.
Имитация
отряхивания воды
с пальцев.
Круговое
движение рук.
Перенесение
тяжести тела с
пяток на носки и
обратно, с одной
ноги на другую .
Федеральный портал "Российское
образование" http://www.edu.ru
Федеральный центр информационно
–образовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru
Учительский портал
http://www.uchportal.ru
Фестиваль педагогических идей
"Открытый урок»
http://festival.1september
Электронная библиотека учебников и
методических материалов
http://window.edu.ru
Портал «Мой университет»/
Факультет коррекционной педагогики
http://moi-sat.ru
Упражнениясдетскимимузыкальными инструментами
Упражнения с
Федеральный портал "Российское
детскими
образование" http://www.edu.ru
музыкальными
Федеральный центр информационно
инструментами.
–образовательных ресурсов
Движение кистей
http://fcior.edu.ru
рук в разных
Учительский портал
направлениях.
http://www.uchportal.ru
Сжимание и
Фестиваль педагогических идей
разжимание
"Открытый урок»
пальцев рук с
http://festival.1september
изменением
Электронная библиотека учебников и
темпа музыки.
методических материалов
http://window.edu.ru
Отстукивание
Портал «Мой университет»/
простых
Факультет коррекционной педагогики
ритмических
http://moi-sat.ru
рисунков на
барабане с
проговариванием
стихов, попевок и
без них.
22
23
Отстукивание
2
простых
ритмических
рисунков
набарабане
двумя
палочками
одновременно и каждой
отдельно под счет учителя
с проговариванием стихов,
попевок и без них
10
Раздел IV
Выполнение
2
ри
тмичных движений
в
соответствии с различным
характером
музыки,
динамикой (громко, тихо),
регистрами
(высокий,
низкий)
24
Изменение направления и 2
формы
ходьбы,
бега,
поскоков, танцевальных
движений в соответствии с
изменениями в музыке
25
Выполнение
26
27
28
имита
ционных упражнений и
игр,
построенных
на
конкретных
подражательных образах,
хорошо знакомых детям, в
соответствии
с
определенным
эмоциональным
и
динамическим характером
музыки
Передача притопами,
хлопками и другими
движениями резких
акцентов в музыке
Музыкальные игры с
предметами. Игры с
пением или речевым
сопровождением
Раздел
V
Знакомство
с
танцевальными
движениями.
Бодрый,
спокойный,топающийшаг.
2
2
2
6
2
Игры под музыку.
Выполнение
ритмичных
движений в
соответствии с
различным
характером
музыки,
динамикой,
регистрами.
Ходьба, бег,
поскоки,
танцевальные
движения в
соответствии с
изменениями в
музыке.
Выполнение
имитационных
упражнений и
игр, построенных
на конкретных
подражательных
образах (повадки
зверей и птиц,
движение
транспорта,
деятельность
человека)
Притопы, хлопки.
Музыкальные
игры с
предметами.
Игры с пением
или речевым
сопровождением.
Танцевальные
движения.
Бодрый,
спокойный,
Игрыподмузыку
Федеральный портал "Российское
образование" http://www.edu.ru
Федеральный центр информационно –
образовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru
Учительский
портал
http://www.uchportal.ru
Фестиваль
педагогических
идей
"Открытый урок»
http://festival.1september
Электронная библиотека учебников и
методических материалов
http://window.edu.ru
Портал
«Мой
университет»/
Факультет коррекционной педагогики
http://moi-sat.ru
Танцевальные упражнения
Федеральный портал "Российское
образование" http://www.edu.ru
Федеральный центр информационно
–образовательных ресурсов
Бег
легкий,на
полупальцах.
Подпрыгивание на
Двух ногах
Прямой
галоп.
Маховые движения рук
Элементы русской пляски:
простой хороводный шаг,
шаг на всей ступне,
подбоченившись
двумя
руками (для девочек—
движение с платочком)
Притопы одной ногой и
поочередно, выставление
ноги с носка на пятку
Движения парами:
бег, ходьба,
кружение на месте
Хороводы
в кругу,
пляски с притопами,
кружением, хлопками
топающий шаг.
http://fcior.edu.ru
Бег легкий, на
Учительский портал
полупальцах.
http://www.uchportal.ru
Подпрыгивание
Фестиваль педагогических идей
на двух ногах.
"Открытый урок»
29
2
Прямой галоп.
http://festival.1september
Маховые
Электронная библиотека учебников и
30
2
движения рук.
методических материалов
Элементы
http://window.edu.ru
русской пляски:
Портал «Мой университет»/
простой
Факультет коррекционной педагогики
хороводный шаг, http://moi-sat.ru
шаг на всей
31
2
ступне,
подбоченившись
двумя руками
32
2
(для девочек –
движение с
платочком);
33
2
притопы одной
ногой и
поочередно,
выставление ноги
с носка на пятку.
Движения
парами: бег,
ходьба, кружение
на месте.
Хороводы в кругу,
пляски с
притопами,
кружением,
хлопками.
Тематическое планирование по коррекционному курсу
«Музыкально-ритмические занятия»1класс
№
Раздел
К
Основноесодержание
Основные
п/
Тема
ол
виды
п
деятельно
во
сти
ча
обучающ
со
ихся
в
10 Упражнения наориентировкувпространстве
Раздел I
1 Правильноеисходноеположение
2 Ходьба и бег: с высоким подниманием Федеральн
колен,
ый портал
2 Ходьбаибег:свысокимподниманием
2
сотбрасываниемправойногивпередис
"Российск
колен,
оттягиваниемноска.
ое
сотбрасываниемпрямойн
Построение в круг из шеренги,
образован
огивпередиоттягиваниемноска
цепочки.Ориентировкавнаправлениидви ие"
3 Перестроение в круг из шеренги,цепочки
2 женийвперед,назад,направо,налево,вкру http://www
г,изкруга.
.edu.ru
4 Ориентировкавнаправлениидвижений вперед, 3 Выполнениепростыхдвиженийспредмет Федераль
амивовремяходьбы.
ный центр
назад, направо,налево,вкруг,изкруга
информац
5 Выполнениепростыхдвиженийспредметамиво 2
время ходьбы
РазделII
1.2
26
ионно –
образовате
льных
ресурсов
http://fcior
.edu.ru
Учительс
кий портал
http://www
.uchportal.r
u
Фестивал
ь
педагогич
еских идей
"Открыты
й урок»
http://festi
val.1septe
mber
Электрон
ная
библиотек
а
учебников
и
методичес
ких
материало
в
http://wind
ow.edu.ru
Портал
«Мой
университ
ет»/
Факультет
коррекцио
нной
педагогик
и
http://moisat.ru
Ритмико–гимнастические
упражнения
Общеразвивающиеупражнения.
6 Наклоны,
выпрямление
иповороты 2 Выполнение ритмико-гимнастических Федеральн
головы,
упражнений.
ый портал
круговыедвиженияплечами
Выполнение заданий на выработку "Российск
ое
7 Движения
рук
в
2 координационных движений.
разныхнаправленияхбезпредме Упражнения на координацию движений образован
рук
ие"
товиспредметами
8 Наклоныиповоротытуловищавправо, влево
2
9 Приседаниясопоройибезопоры,спредметами
2
10 Сгибаниеиразгибаниеногивподъеме,
2
отведение стопы наружу и приведение ее
внутрь,
круговыедвижениястопой,выставление ноги
на
носок
вперед
и
в
стороны,вставаниенаполупальцы
11 Упражнениянавыработкуосанки
2
http://www
.edu.ru
Федераль
ный центр
информац
ионно –
образовате
льных
ресурсов
http://fcior
.edu.ru
Учительс
кий портал
http://www
.uchportal.r
u
Фестивал
ь
педагогич
еских идей
"Открыты
й урок»
http://festi
val.1septe
mber
Электрон
ная
библиотек
а
учебников
и
методичес
ких
материало
в
http://wind
ow.edu.ru
Портал
«Мой
университ
ет»/
Факультет
коррекцио
нной
педагогик
и
http://moisat.ru
1.2.Упражнения на координацию
движений
12 Перекрестноеподниманиеиопусканиерук(прав 2
Поднимание и опускание рук. Федеральн
аярукавверху,левая внизу).
Одновременные движения правой и ый портал
Одновременные
движения левой руки.
"Российск
правойрукивверх,левой—всторону;правой
Выставление левой ноги вперед, ое
руки — вперед, левой —вверх
правой руки — перед собой; правой ноги образован
13 Выставлениелевойногивперед,правойруки— 2 — в сторону, левой руки — в сторону и ие"
http://www
передсобой;правой ноги — в сторону, т. д.
Изучение позиций.
.edu.ru
левойруки — всторонуи т. д.
Федераль
14 Изучениепозицийрук:сменапозицийрукотдель 2 Отстукивание, прохлопывание,
нокаждойиобеими
одновременно; протоптывание простых ритмических ный центр
рисунков.
информац
провожатьдвижениерукиголовой,взглядом
ионно –
15 Отстукивание,
2
образовате
прохлопывание,протопыв
льных
аниепростыхритмическихрисунков
ресурсов
http://fcior
.edu.ru
Учительс
кий портал
http://www
.uchportal.r
u
Фестивал
ь
педагогич
еских идей
"Открыты
й урок»
http://festi
val.1septe
mber
Электрон
ная
библиотек
а
учебников
и
методичес
ких
материало
в
http://wind
ow.edu.ru
Портал
«Мой
университ
ет»/
Факультет
коррекцио
нной
педагогик
и
http://m
oi-sat.ru
1.3. Упражнение на расслабление
мышц
16 Имитацияотряхиванияводыспальцев
Имитация
отряхивания воды с Федеральн
пальцев.
ый портал
"Российск
17 Свободноекруговоедвижениерук
2 Круговое движение рук.
Перенесение тяжести тела с пяток на ое
18 Перенесение тяжести тела с пятокна носки и 2 носки и обратно, с одной ноги на другую образован
(маятник).
ие"
обратно, с одной ногинадругую(маятник)
http://www
.edu.ru
Федераль
ный центр
информац
ионно –
образовате
льных
ресурсов
http://fcior
.edu.ru
Учительс
кий портал
http://www
.uchportal.r
u
Фестивал
ь
педагогич
еских идей
"Открыты
й урок»
http://festi
val.1septe
mber
Электрон
ная
библиотек
а
учебников
и
методичес
ких
материало
в
http://wind
ow.edu.ru
Портал
«Мой
университ
ет»/
Факультет
коррекцио
нной
педагогик
и
http://m
oi-sat.ru
2
Раздел
III
19 Движения кистей рук в разныхнаправлениях.
Поочередноеиодновременноесжимание
в
кулакиразжиманиепальцев рук с изменением
темпамузыки
20 Противопоставлениепервогопальцаостальным
накаждыйакцентвмузыке.Отведениеиприведе
ние
пальцев
одной
руки
иобеих.Выделениепальцеврук
21 Упражнениядляпальцеврукнадетскомпианино
.Исполнениевосходящей
и
нисходящей
гаммыв
пределах
пяти
нот
одной
октавыправой и левой рукой отдельно
всреднемтемпе
22 Отстукивание
простыхритмических
рисунков набарабане
двумя
палочкамиодновременноикаждо
йотдельноподсчетучителяспроговариваниемст
ихов,
попевокибезних
8 Упражнения с
детскими музыкальнымиинструментами
2 Упражнения с детскими музыкальными Федеральн
инструментами.
ый портал
Движение кистей рук в разных
"Российск
направлениях.
ое
2 Поочередное сжимание и разжимание образован
пальцев рук с изменением темпа
ие"
музыки. Противопоставление первого http://www
пальца остальным на каждый акцент в .edu.ru
Федераль
2 музыке.
Отведение и приведение пальцев одной ный центр
руки и обеих.
информац
Упражнения для пальцев рук на детском ионно –
пианино. Исполнение восходящей и
образовате
льных
2 нисходящей гаммы.
Отстукивание простых ритмических
ресурсов
рисунков на барабане.
http://fcior
Выделение пальцев рук.
.edu.ru
Учительс
кий портал
http://www
.uchportal.r
u
Фестивал
ь
педагогич
еских идей
"Открыты
й урок»
http://festi
val.1septe
mber
Электрон
ная
библиотек
а
учебников
и
методичес
ких
материало
в
http://wind
ow.edu.ru
Портал
«Мой
университ
ет»/
Факультет
коррекцио
нной
педагогик
и
http://moisat.ru
РазделIV
23 Выполнение ритмичных движенийв
соответствии с различнымхарактером музыки,
динамикой, регистрами
24 Изменение
направления
и
формыходьбы,бега,поскоков,танцевальныхдв
иженийвсоответствиисизменениямивмузыке
25 Выполнение
имитационныхупражнени
йиигр,построенныхнаконкретныхподражатель
ныхобразах,
хорошо
знакомых
детям(повадкизверей,
птиц,
движениетранспорта,
деятельностьчеловека),вс
оответствиисопределеннымэмоциональнымид
инамическимхарактером
музыки
26 Передача
притопами,
хлопками
идругимидвижениямирезкихакцентоввмузыке
27 Музыкальныеигрыспредметами.Игры с
пением или речевымсопровождением
10
Игрыподмузыку
2 Выполнение ритмичных движений в
Федеральн
соответствии с различным характером ый портал
музыки, динамикой, регистрами.
"Российск
ое
2 Изменение направления и формы
ходьбы, бега, поскоков, танцевальных образован
движений в соответствии с изменениями ие"
http://www
2 в музыке.
Выполнение имитационных упражнений .edu.ru
и игр, построенных на конкретных
Федераль
подражательных образах
ный центр
Передача притопами, хлопками и
информац
другими движениями резких акцентов в ионно –
музыке.
образовате
Музыкальные игры с предметами.
льных
Игры с пением или речевым
ресурсов
сопровождением.
http://fcior
.edu.ru
2
Учительс
кий
портал
2
http://www
.uchportal.r
u
Фестивал
ь
педагогич
еских идей
"Открыты
й урок»
http://festi
val.1septe
mber
Электрон
ная
библиотек
а
учебников
и
методичес
ких
материало
в
http://wind
ow.edu.ru
Портал
«Мой
университ
ет»/
Факультет
коррекцио
нной
педагогик
и
http://moisat.ru
Раздел V
28 Знакомствостанцевальнымидвижениями.
Бодрый,
спокойный,топающийшаг.Беглегкий,наполупа
льцах.Подпрыгиваниена
двухногах
29 Прямой
галоп.
Маховыедвижениярук
30 Элементырусскойпляски:простой хороводный
шаг,
шаг
навсейступне,подбоченившисьдвумяруками(д
лядевочек—движениесплаточком)
31 Притопыоднойногойипоочередно,выставлени
еногисносканапятку1час
32 Движения парами: бег,
ходьба,кружениенаместе
33 Хороводы
в кругу, пляски
спритопами,кружением,хлопкам
и
12
Танцевальные
упражнения
2 Танцы и пляски.
Танцевальные движения.
Бодрый, спокойный, топающий шаг.
Бег легкий, на полупальцах.
Подпрыгивание на двух ногах.
2 Прямой галоп.
Маховые движения рук.
2 Элементы русской пляски.
Движения парами: бег, ходьба,
кружение на месте.
Хороводы в кругу, пляски с притопами,
2 кружением, хлопками.
2
2
Федеральн
ый портал
"Российск
ое
образован
ие"
http://www
.edu.ru
Федераль
ный центр
информац
ионно –
образовате
льных
ресурсов
http://fcior
.edu.ru
Учительс
кий портал
http://www
.uchportal.r
u
Фестивал
ь
педагогич
еских идей
"Открыты
й урок»
http://festi
val.1septe
mber
Электрон
ная
библиотек
а
учебников
и
методичес
ких
материало
в
http://wind
ow.edu.ru
Портал
«Мой
университ
ет»/
Факультет
коррекцио
нной
педагогик
и
http://moisat.ru
Тематическоепланированиепокоррекционномукурсу
«Музыкально-ритмическиезанятия»2класс
№п
Раздел
Кол Основноесодер Основныевидыдеяте
/п
Тема
-во
жание
льности
час
обучающихся
ов
10 Упражнения на
РазделI
ориентировку
в пространстве
1 Введение.Чтотакоеритмика.Основныетанцевальныепр 1 Упражнения на Федеральный портал
авила.Приветствие.
ориентировку в "Российское
Постановкакорпуса
пространстве. образование"
http://www.edu.ru
2 Ходьба вдоль стен счеткими поворотами
2 Правильное
исходное
Федеральный центр
вуглахзала
положение.
информационно
–
3 Построениявшеренгу,
2
Ходьба и бег.
образовательных
колонну,
цепочку,
Построение
в
ресурсов
круг,пары.
круг из шеренги, http://fcior.edu.ru
Построениевколонну
цепочки.
Учительский портал
подва.Перестроение
Ориентировка в http://www.uchportal.ru
изколонныпарамив
направлении
Фестиваль
колоннупоодному
педагогических идей
4 Построение
круга изшеренгии из
2 движений.
Выполнение
"Открытый урок»
движенияврассыпную
простых
http://festival.1septemb
5 Выполнениевовремя ходьбы
и
бега
3
движений
с er
несложныхзаданийс предметами
предметами во Электронная
время ходьбы. библиотека учебников
и методических
материалов
http://window.edu.ru
Портал «Мой
университет»/
Факультет
коррекционной
педагогики
http://moi-sat.ru
26
РазделII
Ритмикогимнастическиеупражнения
1.1Общеразвивающиеупражнения
6 Разведение
рук
в
2 РитмикоФедеральный портал
стороны,раскачивание
гимнастические "Российское
их
перед
собой,
упражнения
образование"
круговые
движения,
Задания на
http://www.edu.ru
упражненияслентами
выработку
Федеральный центр
7 Наклоныиповоротыголовывперед,назад,в стороны,
2 координационн информационно –
ых
образовательных
круговые движения
2 движений.
Задания на
9
2 координацию
движений рук .
10 Резкое поднимание
согнутыхвколененог, 2 Наклоны и
какпримаршировкеСгибаниеиразгибание
ступни
повороты
в положении. стоя и
сидя
туловища,
Упражнениянавыработкуосанки
головы.
8
Наклоныиповоротытуловищавсочетании с
движениями рук вверх,встороны,на затылок, напояс
Поворотытуловищаспередачейпредмета
1.2. Упражнения на
координациюдвижений
11 Движенияправойрукивверх—
внизсодновременнымдвижениемлевойрукиотсебя—
ксебепередгрудью(сменарук)
12 Перекрестное подниманиеиопусканиерук
2
13 Одновременные движениярукиног
2
14 Смена
позиций рук отдельно каждой
и
обеимиодновременно
15 Отстукивание, прохлопываниепростыхритмических
рисунков
2
1.3.
Упражнениянарасслаблениемышц
2
2
ресурсов
http://fcior.edu.ru
Учительский портал
http://www.uchportal.ru
Фестиваль
педагогических идей
"Открытый урок»
http://festival.1septemb
er
Электронная
библиотека учебников
и методических
материалов
http://window.edu.ru
Портал «Мой
университет»/
Факультет
коррекционной
педагогики
http://moi-sat.ru
Движения
Федеральный портал
руками.
"Российское
Перекрестное образование"
поднимание и http://www.edu.ru
опускание рук. Федеральный центр
Одновременные информационно –
движения рук и образовательных
ног.
ресурсов
Смена
http://fcior.edu.ru
позиций
рук Учительский портал
отдельно
http://www.uchportal.ru
каждой
и Фестиваль
обеими
педагогических идей
одновременно. "Открытый урок»
Отстукивание http://festival.1septemb
, прохлопывание er
простых
Электронная
ритмических
библиотека учебников
рисунков.
и методических
Разнообразны материалов
е перекрестные http://window.edu.ru
движения
Портал «Мой
руками
и университет»/
ногами.
Факультет
Выполнение
коррекционной
движений в
педагогики
заданном темпе
http://moi-sat.ru
и после
остановки
музыки.
16 Свободноепадениерук
сисходногоположения
встороныилиперед
собой.
Раскачивание
рук
поочереднои вместе
вперед,назад,вправо,
влево
в положении
стояинаклонившись
вперед
17 Встряхивание кистью
(отбрасываниеводыс
пальцев,
имитация
движениялистьев во
времяветра)
18 Выбрасыванието
левой,топравойноги
вперед
Раздел III
2
2
2
Свободное
Федеральный портал
падение рук с "Российское
исходного
образование"
положения
в http://www.edu.ru
стороны
или Федеральный центр
перед
собой. информационно –
Раскачивание образовательных
рук поочередно ресурсов
и вместе.
http://fcior.edu.ru
Встряхивание Учительский портал
кистью руки.
http://www.uchportal.ru
Выбрасывани Фестиваль
е левой, правой педагогических идей
ноги
вперед. "Открытый урок»
Упражнения с http://festival.1septemb
детскими
er
музыкальными Электронная
инструментами библиотека учебников
Круговые
и методических
движения
материалов
кистью.
http://window.edu.ru
Одновременное Портал «Мой
сгибание в кулак университет»/
пальцев одной Факультет
руки
и коррекционной
разгибание
педагогики
другой
в http://moi-sat.ru
медленном
темпе
с
постепенным
ускорением.
Упражнениясдетскимимузыкальным
и инструментами
19 Круговыедвижениякистью(напряженноеисвободное).
2 Упражнения с Федеральный портал
Одновременное
сгибание
в
детскими
"Российское
кулакпальцеводнойрукииразгибание
другой
музыкальными образование"
вмедленном темпе спостепенным ускорением
инструментами . http://www.edu.ru
Федеральный центр
20 Упражнениянадетскихмузыкальных инструментах
2 Движение
кистей рук в информационно –
21 Исполнение несложных ритмическихрисунков
2 разных
образовательных
набубнеибарабане
направлениях. ресурсов
Поочередное
http://fcior.edu.ru
сжимание Учительский портал
в
http://www.uchportal.ru
кулак и Фестиваль
разжимание
педагогических идей
пальцев рук с "Открытый урок»
изменением
http://festival.1septemb
темпа музыки. er
Противопоставл Электронная
ение
первого библиотека учебников
пальца
и методических
остальным
на материалов
6
Раздел IV
каждый акцент в http://window.edu.ru
музыке.
Портал «Мой
Отведение
и университет»/
приведение
Факультет
пальцев одной коррекционной
руки и обеих. педагогики
Выделение
http://moi-sat.ru
пальцев рук.
Отстукивание
простых
ритмических
рисунков
на
барабане.
12 Игры подмузыку
22 Выразительнаяи эмоциональная передачавдвижениях 2
игровых образовисодержаниепесен
23 Самостоятельное созданиемузыкально2
двигательногообраза
24 Музыкальныеигрыспредметами.
2
25 Игрыспениеми речевым сопровождением
2
26 Инсценированиедоступныхпесен
2
27 Прохлопываниеритмическогорисункапрозвучавшейме 2
лодии
Выполнение
Федеральный портал
ритмичных
"Российское
движений в
образование"
соответствии с http://www.edu.ru
различным
Федеральный центр
характером
информационно –
музыки,
образовательных
динамикой,
ресурсов
регистрами.
http://fcior.edu.ru
Изменение
Учительский портал
направления и http://www.uchportal.ru
формы ходьбы, Фестиваль
бега, поскоков, педагогических идей
танцевальных "Открытый урок»
движений
в http://festival.1septemb
соответствии с er
изменениями в Электронная
музыке.
библиотека учебников
Выполнение
и методических
имитационных материалов
упражнений и http://window.edu.ru
игр,
Портал «Мой
построенных на университет»/
конкретных
Факультет
подражательных коррекционной
образах
педагогики
Передача
http://moi-sat.ru
притопам
и,
хлопками
и
другими
движениями
резких акцентов
в музыке.
Музыкальные
игры
с
предметами.
Игры с пением
или речевым
сопровождение
м
14 Танцевальные
РазделV
упражнения
28 Тихая, настороженнаяходьба,высокийшаг,мягкий, 2 Танцы и пляски, Федеральный портал
пружинящийшаг
основные
"Российское
29 Неторопливый танцевальныйбег, стремительныйбег 2 движения этих образование"
танцев.
http://www.edu.ru
30 Поскокисногинаногу,легкиепоскоки.Переменныеприто 2 Исполнение
Федеральный центр
пы. Прыжки
с
танцев разных информационно –
выбрасыванием ногивперед
народов.
образовательных
31 Элементы
русскойпляски: шаг с притопомна
2 Знакомство с
ресурсов
месте
и
спродвижением, шаг
танцевальными http://fcior.edu.ru
споскоками,переменный шаг
движениями.
Учительский портал
32 Движенияпарами:бегходьбасприседанием, кружение 2 Бодрый,
http://www.uchportal.ru
с продвижением
спокойный,
Фестиваль
33 Основные
движенияместныхнародныхтанцев
2 топающий шаг. педагогических идей
Бег легкий, на "Открытый урок»
34 Итоговыйурок
2 полупальцах.
http://festival.1septemb
Подпрыгивание er
на двух ногах. Электронная
Прямой галоп. библиотека учебников
Маховые
и методических
движения рук. материалов
Элементы
http://window.edu.ru
русской пляски. Портал «Мой
Движения
университет»/
парами: бег,
Факультет
ходьба,
коррекционной
кружение на
педагогики
месте.
http://moi-sat.ru
Хороводы в
кругу, пляски с
притопами,
кружением,
хлопками.
Тематическоепланированиепокоррекционномукурсу
«Музыкально-ритмические занятия» 3 класс
№п/п
Раздел
КолОсновное содержание
Основные виды
Тема
во
деятельности
часов
обучающихся
10
Раздел
I
Упражнения на ориентировку в пространстве
1
Введение. Что такое ритмика. 2
Упражнения на
Федеральный портал
Основные
танцевальные
ориентировку в
"Российское образование"
правила. Приветствие.
пространстве.
http://www.edu.ru
Постановка корпуса
Правильное исходное
Федеральный центр
положение.
информационно –
2
Чередование
ходьбы
2
Ходьба
и
бег:
с
высоким
образовательных ресурсов
с
подниманием колен, с
http://fcior.edu.ru
приседанием, со сгибанием
отбрасыванием
правой
ноги
Учительский портал
коленей, на носках, широким
вперед и с оттягиванием
http://www.uchportal.ru
и мелким шагом, на пятках,
носка.
Фестиваль педагогических
держа ровно спину
3
4
5
Построение в колонны по 2
три. Перестроение из одного
круга в два, три отдельных
маленьких круга
Перестроение
из
2
общего
круга в кружочки по два,
три, четыре человека и
обратно в общий круг
Выполнение движений с
2
предметами
26
Раздел II
1.1
6
7
8
9
10
11
Наклоны,
повороты
круговые движения головы и 2
туловища
Повороты
туловища
в2
сочетании с наклонами;
повороты туловища вперед,
встороны с движениями рук
Неторопливое приседание с
напряженным разведением
коленей
в
сторону,
медленное возвращение
в
исходное положение
Поднимание на
носках
и полуприседание.
Круговые движения ступни
Приседание с
одновременным
выставлением ноги в перед в
сторону
Перелезание
через
сцепленные руки,
через
палку.
Упражнения
на
выработку осанки
Упражнения
координацию
13
14
идей "Открытый урок»
http://festival.1september
Электронная библиотека
учебников и методических
материалов
http://window.edu.ru
Портал «Мой
университет»/ Факультет
коррекционной педагогики
http://moi-sat.ru
Ритмико-гимнастические упражнения
Общеразвивающие упражнения.
1.2.
12
Построение в круг из
шеренги, цепочки.
Ориентировка в направлении
движений.
Выполнение простых
движений с предметами во
время ходьбы.
2
2
2
2
Ритмико-гимнастические
Федеральный портал
упражнения
"Российское образование"
.
http://www.edu.ru
Наклоны, повороты и
Федеральный центр
круговые движения головы. информационно –
Повороты туловища в
образовательных ресурсов
сочетании с наклонами;
http://fcior.edu.ru
повороты туловища вперед, в Учительский портал
стороны с движениями рук. http://www.uchportal.ru
Неторопливое приседание с Фестиваль педагогических
напряженным разведением идей "Открытый урок»
коленей в сторону,
http://festival.1september
медленное возвращение в
Электронная библиотека
исходное положение.
учебников и методических
Поднимание на носках и
материалов
полуприседание. Круговые
http://window.edu.ru
движения ступни.
Портал «Мой
Приседание с
университет»/ Факультет
одновременным
коррекционной педагогики
выставлением ноги вперед в http://moi-sat.ru
сторону.
Перелезание через
сцепленные руки, через
палку. Упражнения на
выработку осанки.
Упражнения на координацию движений.
на
2
сложную
движений
с
предметами
Одновременное
2
отхлопывание
ипротопываниенесложных
ритмическихрисунков
Самостоятельноесоставление 2
простыхритмических
рисунков
Упражнения на сложную Федеральный портал
координацию движений с "Российское образование"
предметами.
http://www.edu.ru
Одновременное
Федеральный центр
отхлопывание
и информационно –
протопывание
несложных образовательных ресурсов
ритмических рисунков.
http://fcior.edu.ru
Самостоятельное
Учительский портал
составление
простых http://www.uchportal.ru
ритмических рисунков.
Фестиваль педагогических
Протопывание того, что идей "Открытый урок»
учитель
прохлопал,
и http://festival.1september
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Протопывание
того, что 2
учительпрохлопал,и
наоборот
наоборот.
Электронная библиотека
учебников и методических
материалов
http://window.edu.ru
Портал «Мой
университет»/ Факультет
коррекционной педагогики
http://moi-sat.ru
1.3. Упражнения нарасслаблениемышц.
Выпрямление рук в суставах 2
Выпрямление
рук
в Федеральный портал
и
суставах и напряжение всех "Российское образование"
Напряжение всех мышц
мышц.
http://www.edu.ru
Поднятие
рук
вверх, Федеральный центр
Поднятие
рук
2
вытягивание
корпуса, информационно –
вверх,
Перенесение тяжести тела с образовательных ресурсов
вытягивание
корпуса—
ноги на ногу, из стороны в http://fcior.edu.ru
стойка на полупальцах
сторону.
Учительский портал
Перенесение тяжести тела с 2
Упражнения с детскими http://www.uchportal.ru
ноги на ногу, из стороны в
музыкальными
Фестиваль педагогических
сторону
инструментами Упражнение идей "Открытый урок»
для
кистей
рук
с http://festival.1september
барабанными палочками.
Электронная библиотека
Исполнение гаммы на учебников и методических
детском пианино в пределах материалов
одной октавы. Разучивание http://window.edu.ru
несложных мелодий.
Портал «Мой
Исполнение
различных университет»/ Факультет
ритмов на барабане и бубне. коррекционной педагогики
Игры под музыку
http://moi-sat.ru
8
Раздел III
Упражнениясдетскимимузыкальнымиинструментами
Упражнение для кистей рук 2
Упражнения с детскими
Федеральный портал
с барабанными палочками
музыкальными
"Российское образование"
инструментами.
http://www.edu.ru
Исполнение гаммы на
2
Движение кистей рук в
Федеральный центр
детском пианино в пределах
разных направлениях.
информационно –
одной октавы
Поочередное сжимание в
образовательных ресурсов
Разучивание
не
2
кулак
и
разжимание
пальцев
http://fcior.edu.ru
сложных мелодий
рук с изменением темпа
Учительский портал
Исполнение
2
музыки.
http://www.uchportal.ru
различн
Противопоставление первого Фестиваль педагогических
ых ритмов на барабане и
пальца остальным на каждый идей "Открытый урок»
бубне
акцент в музыке.
http://festival.1september
Отведение и приведение
Электронная библиотека
пальцев одной руки и обеих. учебников и методических
Выделение пальцев рук.
материалов
Отстукивание простых
http://window.edu.ru
ритмических рисунков на
Портал «Мой
барабане
университет»/ Факультет
коррекционной педагогики
http://moi-sat.ru
12
Раздел IV
Игры под музыку
Музыкальные игры с
2
Выполнение ритмичных
Федеральный портал
предметами
движений в соответствии с "Российское образование"
24 Исполнение
2
движен
ий
пружиннее,
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
плавн
ее, спокойнее, с размахом,
применяя
для
этого
известные
элементы
движений и танца
Упражнения в передаче 2
игровых
образов
при
инсценировке песен. Смена
ролей вимпровизации
Действия с воображаемыми 2
предметами
Подвижные игры с пением и 2
речевым сопровождением
Игра «Узнай по голосу»
2
12
Раздел
V
Шаг на носках, шаг польки. 2
Широкий, высокий бег
Сильные поскоки, боковой
галоп
Элементы
русской
пляски:
приставные шаги с
приседанием,
полуприседание
2
2
с выставлением ноги на
пятку, присядка и
полуприсядка на месте и с
продвижением
Движения парами:
2
боковой галоп,
поскоки
Основные движения
2
народных танцев
Итоговый урок
различным характером
музыки, динамикой (громко,
тихо), регистрами (высокий,
низкий).
Изменение направления и
формы ходьбы, бега,
поскоков, танцевальных
движений .
Выполнение имитационных
упражнений и игр,
построенных на конкретных
подражательных образах .
Передача притопами,
хлопками и другими
движениями резких акцентов
в музыке.
Музыкальные игры с
предметами.
Игры с пением или речевым
сопровождением.
Танцевальныеупражнения
Знакомство с танцевальными
движениями. Бодрый,
спокойный, топающий шаг.
Бег легкий, на полупальцах.
Подпрыгивание на двух
ногах. Прямой галоп.
Маховые движения рук.
Элементы русской пляски.
Движения парами: бег,
ходьба, кружение на месте.
Хороводы в кругу, пляски с
притопами, кружением,
хлопками.
http://www.edu.ru
Федеральный центр
информационно –
образовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru
Учительский портал
http://www.uchportal.ru
Фестиваль педагогических
идей "Открытый урок»
http://festival.1september
Электронная библиотека
учебников и методических
материалов
http://window.edu.ru
Портал «Мой
университет»/ Факультет
коррекционной педагогики
http://moi-sat.ru
Федеральный портал
"Российское образование"
http://www.edu.ru
Федеральный центр
информационно –
образовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru
Учительский портал
http://www.uchportal.ru
Фестиваль педагогических
идей "Открытый урок»
http://festival.1september
Электронная библиотека
учебников и методических
материалов
http://window.edu.ru
Портал «Мой
университет»/ Факультет
коррекционной педагогики
http://moi-sat.ru
2
Тематическое планирование по коррекционному курсу
«Музыкально-ритмические занятия» 4 класс
№ п/п
Раздел
КолОсновное содержание
Основные виды деятельности
Тема
во
обучающихся
часо
в
12
Раздел I
Упражнения на ориентировку впространстве
1
Перестроение из колонны 2 Упражнения на ориентировку Федеральный портал
по одному в колонну по
в пространстве.
"Российское образование"
четыре
2
3
Построение
вшахматномпорядке
Перестроение из
нескольких колонн в
несколько кругов, сужение и
расширение их
4
Ходьба по центру зала,
умение
намечать
диагональные линии из угла
в угол
5
Сохранение правильной
дистанции во всех видах
построений
Упражнения с
предметами
6
Раздел II
Ходьба и бег: с высоким
подниманием колен, с
2 отбрасыванием правой ноги
вперед и с оттягиванием
2 носка.
Построение в круг из
шеренги, цепочки.
Ориентировка в направлении
движений вперед, назад,
направо, налево, в круг, из
2
круга.
Выполнение простых
движений с предметами во
время ходьбы.
2
2
26
http://www.edu.ru
Федеральный центр
информационно –
образовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru
Учительский портал
http://www.uchportal.ru
Фестиваль педагогических идей
"Открытый урок»
http://festival.1september
Электронная библиотека
учебников и методических
материалов
http://window.edu.ru
Портал «Мой университет»/
Факультет коррекционной
педагогики
http://moi-sat.ru
Ритмико-гимнастические упражнения
1.1.Общеразвивающие упражнения.
Круговыедвиженияголов
ы, наклоны вперед, назад, в
стороны
Выбрасывание
рук
вперед, в стороны, вверх из
положения руки к плечам
2
Круговые движения плеч,
замедленные, с постоянным
ускорением, с резким
изменением темпа
движений. Плавные, резкие,
быстрые, медленные
движения кистей рук
10 Круговые
движениятуловища с
вытянутымив стороны
руками, заголову,напоясе
2
11 Все возможные сочетания
движенийног:
выставлениеног в перед,
назад, встороны, сгибание в
коленном суставе, круговые
движения, ходьба на
внутренних краях стоп
12 Упражнения на выработку
осанки
2
7
8
9
2
2
2
Круговые
движения Федеральный портал
головы, наклоны вперед, "Российское образование"
назад,
в
стороны. http://www.edu.ru
Выбрасывание рук вперед, в Федеральный центр
стороны, вверх из положения информационно –
руки к плечам.
образовательных ресурсов
Круговые движения плеч, http://fcior.edu.ru
замедленные, с постоянным Учительский портал
ускорением,
с
резким http://www.uchportal.ru
изменением темпа движений. Фестиваль педагогических идей
Плавные, резкие, быстрые, "Открытый урок»
медленные движения кистей http://festival.1september
рук. Круговые движения Электронная библиотека
туловища с вытянутыми в учебников и методических
стороны руками, за голову, на материалов
поясе.
http://window.edu.ru
Всевозможные сочетания Портал «Мой университет»/
движений ног: выставление Факультет коррекционной
ног вперед, назад, в стороны, педагогики
сгибание в коленном суставе, http://moi-sat.ru
круговые движения, ходьба на
внутренних краях стоп.
Упражнения на выработку
осанки.
1.2. Упражнения на координацию движений.
13 Разнообразныесочетанияодн
овременных движений рук,
ног, туловища, кистей
14
Выполнение упражнений
под музыку с постепенным
ускорением, с резкой
сменой темпа движений
15 Поочередные хлопки над
головой, на груди, перед
собой, справа, слева, на
голени
16 Самостоятельное
составление не сложных
ритмических рисунков в
сочетании хлопков и
притопов, с предметами
(погремушками, бубном,
барабаном)
17 Прыжки на двух ногах
одновременно с мягкими
расслабленными коленями и
корпусом,
висящим
и
руками
и
опущенной
головой «петрушка»
18 Имитация распускающегося
цветка
19 Имитация увядающего
цветка
Раздел III
20 Круговые движения кистью
21
Движения кистей и
пальцев рук в разном темпе:
медленном, среднем,
быстром, с постепенным
ускорением, с резким
2 Выполнение упражнений под
музыку
с
постепенным Федеральный портал
ускорением, с резкой сменой "Российское образование"
темпа движений.
http://www.edu.ru
Хлопки над головой, на груди, Федеральный центр
2 перед собой, справа, слева, на информационно –
голени.
образовательных ресурсов
Самостоятельное составление http://fcior.edu.ru
несложных ритмических
Учительский портал
рисунков в сочетании
http://www.uchportal.ru
хлопков
и
притопов,
с
Фестиваль педагогических идей
2
предметами (погремушками, "Открытый урок»
бубном, барабаном).
http://festival.1september
Электронная библиотека
учебников и методических
материалов
2
http://window.edu.ru
Портал «Мой университет»/
Факультет коррекционной
педагогики
http://moi-sat.ru
1.3.Упражнение на расслабление мышц.
2 Прыжки на двух ногах
Федеральный портал
Имитация распускающегося "Российское образование"
цветка
http://www.edu.ru
Имитация увядающего цветка Федеральный центр
информационно –
образовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru
2
Учительский портал
http://www.uchportal.ru
2
Фестиваль педагогических идей
"Открытый урок»
http://festival.1september
Электронная библиотека
учебников и методических
материалов
http://window.edu.ru
Портал «Мой университет»/
Факультет коррекционной
педагогики
http://moi-sat.ru
8
Упражнения с детскими музыкальными инструментами
2 Упражнения
с
детскими Федеральный портал
музыкальными
"Российское образование"
2 инструментами
http://www.edu.ru
Движение кистей рук в Федеральный центр
разных направлениях.
информационно –
Поочередное сжимание в образовательных ресурсов
кулак и разжимание пальцев http://fcior.edu.ru
изменением темпа и
плавности движений
22 Выполнение несложных
упражнений, песен на
детском пианино
23 Упражнения в передаче на
музыкальных инструментах
основного ритма знакомой
песни определении по
заданному ритму мелодии
знакомой песни
Раздел IV
Упражнения
насамостоятельную
передачу в движении
ритмического рисунка,
акцента, темповых и
динамических изменений в
музыке
25 Упражнения
наформирование умения
начинать движения после
вступления мелодии
24
26Разучивание и
придумывание новых
вариантов игр, элементов
танцевальных движений, их
комбинирование
27Игры с пением, речевым
сопровождением
28 Инсценирование
музыкальных сказок,песен
Раздел V
29
Упражнения
на
различение
элементов
народных танцев
рук Выделение пальцев рук. Учительский портал
Отстукивание простых
http://www.uchportal.ru
ритмических рисунков на
Фестиваль педагогических идей
барабане
"Открытый урок»
http://festival.1september
Электронная библиотека
2
учебников и методических
материалов
http://window.edu.ru
Портал «Мой университет»/
Факультет
коррекционной
2
педагогики
http://moi-sat.ru
10
Игры под музыку
2 Игры под музыку
Выполнение ритмичных
движений в соответствии с
различным характером
музыки, динамикой,
регистрами.
Изменение направления и
2 формы ходьбы, бега,
поскоков, танцевальных
движений в соответствии с
изменениями в музыке .
Выполнение имитационных
2 упражнений и игр,
построенных на конкретных
подражательных образах
Передача притопами,
хлопками и другими
2 движениями резких акцентов
в музыке. Музыкальные игры
с предметами.
Игры с пением или речевым
2 сопровождением
12
Федеральный портал
"Российское образование"
http://www.edu.ru
Федеральный центр
информационно –
образовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru
Учительский портал
http://www.uchportal.ru
Фестиваль педагогических идей
"Открытый урок»
http://festival.1september
Электронная библиотека
учебников и методических
материалов
http://window.edu.ru
Портал «Мой университет»/
Факультет коррекционной
педагогики
http://moi-sat.ru
Танцевальные упражнения
2 Исполнение танцев разных Федеральный портал
народов. Знакомство с
"Российское образование"
танцевальными движениями. http://www.edu.ru
30 Шаг кадрили: три простых
шага и один скользящий,
носок ноги вытянут
31
Пружинящий бег
32 Поскоки с продвижением
назад(спиной)
33 Быстрые мелкие шаги на
всей ступнеи на полупальцах
34
Разучивание народных
танцев
2 Бодрый, спокойный,
топающий шаг.
Бег легкий, на полупальцах.
Подпрыгивание на двух
ногах. Прямой галоп.
2 Маховые движения рук.
2 Элементы русской пляски
Движения парами: бег,
ходьба, кружение на месте.
Хороводы в кругу, пляски с
2 притопами, кружением,
хлопками.
2
Федеральный центр
информационно –
образовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru
Учительский портал
http://www.uchportal.ru
Фестиваль педагогических идей
"Открытый урок»
http://festival.1september
Электронная библиотека
учебников и методических
материалов
http://window.edu.ru
Портал «Мой университет»/
Факультет коррекционной
педагогики
http://moi-sat.ru
Оценочный инструментарий.
Оценка базовых учебных действий:
Для оценки сформированности каждого действия применяется следующая система оценки:
0 баллов — действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс
выполнения вместе с учителем;
1 балл — смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по
прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла – преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен
выполнить его самостоятельно;
З балла – способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает
ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла — способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые
исправляет по замечанию учителя;
5 баллов — самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
При определении уровня развития ребенка оценивается качественное содержание доступных ему
действий. Предлагается оценивать результаты не в условных баллах, имея в виду число удачных попыток
относительно общего числа ситуаций, требующих правильного действия, а реально присутствующий
опыт деятельности. Наиболее значимые выделяются следующие уровни осуществления деятельности:
-действие выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет что-либо делать с ним, действие
выполняется методом «рука в руке»/ «рука под рукой»);
-действие выполняется ребенком со значительной помощью взрослого;
-действие выполняется ребенком с частичной помощью взрослого;
-действие выполняется ребенком по подражанию или по образцу;
-действие выполняется ребенком по последовательной инструкции (изображения или вербально);
-действие выполняется ребенком полностью самостоятельно.
Показатели самостоятельности учащегося.
Действие выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет
что-либо делать с ним, действие выполняется методом «рука в
руке»/ «рука под рукой»).
Действие выполняется ребенком со значительной помощью
взрослого.
!
пп
Действие выполняется ребенком с частичной помощью взрослого.
Действие выполняется ребенком по подражанию или по образцу.
Действие выполняется ребенком по последовательной инструкции
(изображения или вербально).
Действие выполняется ребенком полностью самостоятельно.
п
о
и
с
Мероприятия по учебному предмету, направленные на решения задач воспитания
№
1
2
3
4
5
6
Название мероприятия
Экскурсия-наблюдение «Явления природы осенью»
Экскурсия-наблюдение «Явления природы зимой»
Экскурсия-наблюдение «Части суток: утро»
Экскурсия-наблюдение «Явления природы весной»
Экскурсия-наблюдение «Части суток: день»
Вокально – танцевальные постановки для школьных праздников
Коррекционный курс "Социально-бытовая ориентировка"
(фронтальные/индивидуальные занятия).
I. Пояснительная записка
Общая характеристика коррекционного курса «Социально-бытовая ориентировка»
Рабочая программа коррекционного курса "Социально-бытовая ориентировка" для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3) составлена на основе требований к результатам освоения АОП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Занятия курса направлены на освоение обучающимися системы социально значимых практических
навыков и умений, обеспечивающих их адекватное поведение в реальной жизни. Подготовка
обучающихся к взрослой жизни через овладение им навыками самообслуживания, общения,
приспособление к жизни в обществе, воспитание максимально возможного уровня самостоятельности.
Целькурса: формирование у обучающегося первоначальных знаний и практических умений,
способствующих бытовой и социальной адаптации.
Место учебного предмета в учебном плане
Годобучения
1 класс
1 доп. класс
2 класс
3 класс
4 класс
Итого
Количество часов
внеделю
1
1
1
1
1
Количествоучебныхнедель Всего часов за учебный
год
33
33
34
34
34
33
33
34
34
34
168 часов
II. Содержание обучения
Содержание коррекционного курса "Социально-бытовая ориентировка" представлено следующими
разделами: "Культура поведения", "Личная гигиена", "Одежда и обувь", "Улица и жилище".
Раздел ""Культура поведения"
Правила поведения при общении. Культура общения мальчиков и девочек. Составление различных
форм общения детей при встрече и расставании. Приемы обращения с просьбой, вопросом к сверстникам.
Ролевая игра, ситуативные диалоги: при встрече, расставании. Ролевая игра, ситуативные диалоги:
помоги однокласснице. Общественный транспорт. Поведение и правила пользования общественным
транспортом. Способы и правила оплаты проезда. Остановка общественного транспорта. Ролевая игра,
сюжетные диалоги: «Я пассажир».
Раздел "Личная гигиена"
Правила ухода за ногтями и кожей рук (стрижка ногтей, средства ухода за руками и способы их
применения). Правила закаливания организма, правила обтирания; виды спорта; личная гигиена
учащихся во время физкультурных занятий, походов. Практические занятия. Проведение занятий по
обучению детей уходу за телом,выполнение процедур закаливания и др. Режим дня, его выполнение.
Соблюдение правил гигиены. Значение соблюдения правил личной гигиены для сохранения и
укрепления здоровья человека. Последовательность утреннего и вечернего туалета, периодичность и
правила чистки зубов и ушей, правила расчесывания волос, выбор прически, периодичность мытья
головы, подбор мыла и шампуня в зависимости от состояния волос, средства борьбы с перхотью и
выпадением волос. Хранение средств гигиены и индивидуальность их использования.
Раздел "Одежда и обувь"
Смена одежды и обуви по сезонам. Мелкий ремонт одежды (пришивание пуговиц, вешалок, петель и
крючков). Правила применения мыла, стирального порошка. Стирка цветных хлопчатобумажных и
шелковых изделий. Сушка, глажение небольших вещей (платков, воротничков, носков идр.).
Складывание чистого белья. Уход за различного вида обувью и головными уборами. Практические
занятия. Пришивание пуговиц, петель, вешалок на одежду, подшивание брюк, платья, зашивание по
распоротому шву. Стирка и утюжка изделий из цветной хлопчатобумажной и шелковой ткани.
Пользование утюгом.
Раздел "Улица и жилище"
Знание крупных объектов, расположенных вблизи школы. Элементарные правила дорожного движения
и поведения пешехода. Светофор, пешеходный переход. Адрес. Помещения квартиры, умение называть
их. Назначение основных помещений в квартиредидактические игры.
1 класс.
"Культура поведения". Правильная осанка (сдержанная поза сидя. стоя, красота походки, умеренность
жестикуляций. Правила поведения при встрече и расставании со сверстниками, взрослыми (знакомыми
и незнакомыми в различных ситуациях, формы обращения с просьбой к сверстнику и взрослому
человеку). Тактичность и вежливость при разговоре со старшими и сверстниками. Практические занятия.
Игры: посещение кабинета врача, медсестры и отработка норм поведения.
"Личная гигиена". Режим дня, его выполнение. Соблюдение правил гигиены. Значение соблюдения
правил личной гигиены для сохранения и укрепления здоровья человека. Последовательность утреннего
и вечернего туалета, периодичность и правила чистки зубов и ушей, правила расчесывания волос, выбор
прически, периодичность мытья головы, подбор мыла и шампуня в зависимости от состояния волос,
средства борьбы с перхотью и выпадением волос. Хранение средств гигиены и индивидуальность их
использования. Практические занятия.
"Одежда и обувь". Виды одежды и головных уборов. Одежда для школы. Одежда для прогулки в разное
время года. Выбор подходящей одежды для разных случаев. Одежда для мальчиков и девочек.
Повседневный уход за одеждой (использование по назначению,предупреждение загрязнений, чистка).
"Улица и жилище". Знание крупных объектов, расположенных вблизи школы. Элементарные правила
дорожного движения и поведения пешехода. Светофор, пешеходный переход. Адрес. Помещения
квартиры, умение называть их. Назначение основных помещений в квартиредидактические игры.
Правила поведения на дороге. Светофор. Запрещающие и разрешающие знаки. Правила дорожного
движения. Правила поведения в машине. Правила поведения в автобусе.
1 дополнительный класс.
"Культура поведения". Правила поведения при общении. Культура общения мальчиков и
девочек. Составление различных форм общения детей при встрече и расставании. Приемы обращения с
просьбой, вопросом к сверстникам. Ролевая игра, ситуативные диалоги: при встрече, расставании.
Ролевая игра, ситуативные диалоги: помоги однокласснице. Общественный транспорт. Поведение и
правила пользования общественным транспортом. Способы и правила оплаты проезда. Остановка
общественного транспорта. Ролевая игра, сюжетные диалоги: «Я пассажир».
"Личная гигиена". Режим дня, его выполнение. Соблюдение правил гигиены. Значение соблюдения
правил личной гигиены для сохранения и укрепления здоровья человека. Последовательность утреннего
и вечернего туалета, периодичность и правила чистки зубов и ушей, правила расчесывания волос, выбор
прически, периодичность мытья головы, подбор мыла и шампуня в зависимости от состояния волос,
средства борьбы с перхотью и выпадением волос. Хранение средств гигиены и индивидуальность их
использования. Практические занятия. Посещение парикмахерской, где детям оказываются различные
услуги.
"Одежда и обувь". Виды одежды. Виды сезонной одежды. Повседневный уход за одеждой. Чистка
одежды. Способы ухода за сезонной одеждой. Изделия из шерсти. Средства для ручной стирки изделий
из шерсти. Приспособления для сушки изделий из шерсти. Алгоритм стирки изделий из шерсти.
Практические действия по уходу за собственной одеждой: ручная стирка шарфика, варежек, шапочки.
"Улица и жилище". Почта. Виды почтовых отправлений. Ролевая игра «Почта». Виды почтовых
отправлений. Презентация «Мы на почте». Элементарные правила дорожного движения и поведения
пешехода. Светофор, пешеходный переход. Адрес. Помещения квартиры, умение называть их.
Назначение основных помещений в квартире, дидактические игры. Наземный транспорт. Правила
использования общественного транспорта. Покупка билета. Автостоянка.
2 класс.
"Личная гигиена". Правила ухода за ногтями и кожей рук (стрижка ногтей, средства ухода за руками и
способы их применения). Правила закаливания организма, правила обтирания; виды спорта; личная
гигиена учащихся во время физкультурных занятий, походов. Практические занятия. Проведение занятий
по обучению детей уходу за телом,выполнение процедур закаливания и др.
"Одежда и обувь". Смена одежды и обуви по сезонам. Мелкий ремонт одежды (пришивание пуговиц,
вешалок, петель и крючков). Правила применения мыла, стирального порошка. Стирка цветных
хлопчатобумажных и шелковых изделий. Сушка, глажение небольших вещей (платков, воротничков,
носков идр.). Складывание чистого белья. Уход за различного вида обувью и головными уборами.
Практические занятия. Пришивание пуговиц, петель, вешалок на одежду, подшивание брюк, платья,
зашивание по распоротому шву. Стирка и утюжка изделий из цветной хлопчатобумажной и шелковой
ткани. Пользование утюгом.
"Культура поведения". Закрепление правил поведения в общественных местах при посещении
кинотеатра, клуба, музея, библиотеки. Закрепление правил поведения за столом во время еды в школьной
столовой. Правила поведения в зрительном зале, фойе, буфете, гардеробе, залах музея, читальном зале.
Соблюдение правил поведения за столом (правильная осанка, пользование столовыми приборами,
салфеткой, красивый и аккуратный прием пиши). Практические занятия. Посещение общественных мест,
отработка поведения во время приема пищи.
"Улица и жилище". Санитарно-гигиенические требования к помещению (проветривание, поддержание
необходимой температуры, освещенности, борьба с пылью). Правила организации рабочего места
школьников. Последовательность и объем сухой и влажной уборки классных комнат, спален. Уход за
цветами. Практические занятия. Участие в уборке помещений. Повседневные обязанности по уборке
спален, игровой, классной и других помещений. Воздушный транспорт. Правила пользования
воздушного транспорта. Покупка билета в кассе.
3 класс.
"Личная гигиена". Гигиенические требования к организации учебных занятий. Значение правильного
режима жизни, рационального питания для здоровья. Правила пользования ножницами, вилками,
ножами, иголками, спичками. Практические занятия. Изучение приемов снятия зрительного утомления.
"Одежда и обувь". Правила стирки и сушки изделий из шерстяных и синтетических тканей. Назначение
прачечной, виды услуг, правила пользования, подготовка белья к стирке, пришивание меток, заполнение
бланков, правила пользования прачечной самообслуживания. Практические занятия. Стирка изделий,
сдача белья в прачечную, заполнение бланка и получение белья из прачечной.
"Культура поведения". Развитие способности воспринимать, чувствовать красоту произведения
искусства и окружающей жизни. Развитие художественного вкуса, умения сопереживать, делать добро,
осуждать зло. Правила повеления во время экскурсий в лес. Умение заметить, осмыслить красоту форм
и красок природы, поддержать беседу с товарищами, высказать свое мнение. Правила поведения в гостях:
внимание, поведение при встрече и расставании, за столом. Правила вручения и приема подарков,
требования к выбору подарков, умение изготовить несложные подарки своими руками. Практические
занятия. Организация и проведение дней рождения товарищей, вручение изготовленных учащимися
подарков и т.д.
"Улица и жилище". Объем и последовательность периодической и сезонной уборки. Санитарная уборка
помещения. Уход за мебелью. Способы ухода за окнами, подбор моющих средств. Соблюдение
офтальмогигиенических требований во время уборки. Способы утепления окон. Практические занятия.
Проведение сухой и влажной уборки комнат, чистка пылесосом мягкой мебели, мытье стекол, зеркал.
Правила поведения в гостях: внимание, поведение при встрече и расставании, за столом. Правила
вручения и приема подарков, требования к выбору подарков, умение изготовить несложные подарки
своими руками. Практические занятия. Организация и проведение дней рождения товарищей, вручение
изготовленных учащимися подарков и т.д. Помощь другим в самообслуживании, знание разнообразных
игр, умение их проводить в группе, помощь в уборке игрушек, проведение прогулок. Железнодорожный
транспорт. Праила пользования железнодорожного транспорта. Покупка билетов в кассе.
4 класс.
"Личная гигиена". Охрана здоровья и зрения. Порядок рабочего места и учебных пособий. Значение
выполнениясанитарно-гигиенических правил. Чтение книг. Физический труд. Чтение и письмо при
соблюдении определенных гигиенических требований (освещение рабочего места, вред чтения лежа, в
движущемся транспорте, за едой, на ходу, на ярком солнце). Недопустимо чтение старых книг с рваными,
пожелтевшими страницами (это вредно для зрения). Гигиенические требования во время
самообслуживания. Соблюдение чистоты помещения (для охраны зрения).
"Семья". Взаимопомощь, доброта, восприимчивость, честность, правдивость. Пример и авторитет отца,
матери. Личные взаимоотношения с членами семьи. Посильный труд, обязанности по дому. Посильный
домашний труд в семье (уборка своей постели, содержание в порядке вещей, помощь в уборке комнаты,
уход за цветами, умение накрывать на стол перед едой, чистка платья и обуви идр.). Соблюдение режима,
определенных норм и правил поведения. Чистота, опрятность, вежливость. Помощь родителям в уходе
за младшим братом, сестрой. Совместные прогулки, походы, занятия физической культурой. Обращение
к старшим утром и вечером со словами «Доброе утро», «Спокойной ночи». Внимание, чуткость,
заботливое отношение к старшим (отцу, матери, бабушке, дедушке). Практические занятия. Помощь
дошкольникам и первоклассникам в чистке одежды, обуви, подготовке ко сну.
"Культура поведения". Культура речи. Дела, поступки, контроль за своим поведением. Прочные,
устойчивые навыки и привычки культурного поведения. Правила поведения с товарищами. Разговор со
взрослыми, с друзьями, умение поддержать беседу, выражать свои мысли ясно и точно. Умение одеться
просто, красиво и аккуратно. Строгое соблюдение личной и общественной гигиены. Красивая походка,
содержание в чистоте своего тела, одежды. Контроль за своим поведением. Умение чувствовать красоту
родной природы, накопление жизненного опыта. Практические занятия. Организация и проведение игры
«День рождения дедушки (бабушки)».
"Улица и жилище". Уход за мебелью. Уход за окнами. Объем и последовательность ухода за мебелью.
Протирка мягкой сухой тряпкой деревянных частей мебели, мокрой тряпкой, смоченной в теплой воде,
чистка плюшевой обивки мебели (стульев). Мытье стекол. Практические занятия. Работа с пылесосом.
Чистка ковров, обивки мебели. Уборка в спальне, сушка по стельного белья. Дальнейшее изучение
железнодорожного транспорта. Камера хранения багажа. Справочное бюро. Примерная стоимость
проезда до разных пунктов следования. Зал ожидания. Практические занятия.
"Одежда и обувь". Уход за кожаными изделиями. Уход за костюмом. Способы ухода за обувью. Уход за
резиновой обувью. Практические занятия. Чистка обуви, одежды. Знакомстве чисткой пятен на одежде и
практическое исполнение.
III.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Базовые учебные действия
— положительное отношение к окружающей действительности;
—
за овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
- проявление
различных
социальных
самостоятельности
и бытовых ситуациях,
в выполнении
умением
простых учебных
не
заданий;- положительное
создавать
конфликтов и находить
отношение
выходы
к окружающей
из спорных
действительности;ситуаций;
—
овладениеэлементов
способами
регуляции
своего эмоционального
состояния.
проявление
личной
ответственности
при поведении
в новом
социальном окружении(классе, школе);- положительное отношение к
окружающей
действительности,
готовность
к
организациивзаимодействия
с ней;- включение в общеполезную
—
Познавательные:
социальную
деятельностьзаданий;положительное
отношение к
— работать с несложной по содержанию
и структуре информацией
окружающей
действительности;элементов
личной
(понимать изображение,
текст, устноепроявление
высказывание,
элементарное
ответственности при поведении в новом социальном окружении(классе,
схематическое изображение, таблицу, предъявляемые на бумажных,
школе);- положительное отношение к окружающей действительности,
электронных
носителях).
готовность ки других
организациивзаимодействия
с ней;- включение в
—
Регулятивные:
общеполезную социальную деятельность
— адекватно
соблюдать ритуалы школьного
эмоционально-положительное
отношение поведения
к школе (поднимать
—
адекватное
осознанное
представление
о
качествах
хорошего ученика
руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);
—
поступки
с этическими
нормамидеятельности
— умение
активносоотносить
участвовать
в специально
организованной
принятие
образца
«хорошего
ученика»
как
примера
для подражания
(игровой, творческой, учебной).
— осознание целостности картины мира в его проявлениях и
— Коммуникативные:
разнообразии
—
в контакт
и работать
в коллективе
(учитель-ученик,
— вступать
уважительная
позиции
к окружающим
объектам
и их мнению
ученик-ученик,
ученик-класс, учитель-класс);
— мотивация к обучению
— вступать
умения в адаптироваться
контакт и поддерживать
в различных
коммуникацию
ситуациях
в разных
окружающей
действительности
ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых
—
способность к самосознанию и самооценке
и др.);
эмоционально-положительное отношение к школе
— использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
адекватное осознанное представление о качествах хорошего
одноклассниками
и учителем;
ученика
— обращаться
за помощьюпоступки
и принимать
помощь; нормами
умение соотносить
с этическими
— сотрудничать
со
взрослыми
и
сверстниками
в разных
принятие образца «хорошего ученика»
как социальных
примера для
подражания
ситуациях;
осознание целостности картины мира в его проявлениях и
разнообразии
уважительная позиции к окружающим объектам и их мнению
мотивация к обучению
умения адаптироваться в различных ситуациях окружающей
Предметные результаты
— доброжелательно относиться, конструктивно взаимодействовать с
людьми;
— использовать доступные источники и средства получения
информации для решения коммуникативных и познавательных задач
— Минимальный уровень:
— иметь представления о назначении объектов изучения;
— иметь представления об элементарных правилах безопасного
поведения
— владеть элементарными санитарно-гигиеническими навыками (мыть
руки, чистить зубы, расчесывать волосы и т. п.)
— иметь представления об уходе за одеждой и обувью
— иметь представления обулице и ее частях
— иметь представления овидах жилых помещений в городе
— применять элементарные практические навыки с помощью учителя
— Достаточный уровень:
— участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребёнка;
— участвовать в практической деятельности
IV. Приложения к рабочей программе.
Тематическое планирование 1 класс.
№
Тема
Часов
Культура
поведения
6
2
Личная гигиена
10
3
Одежда и обувь
7
1
Основные виды учебной
деятельности
Слушание
объяснений
учителя, выполнение заданий
по разграничению понятий,
наблюдение
за
демонстрациями
учителя,
работа
с
раздаточным
материалом. Индивидуальногрупповая
диагностика
эмоционально-волевой сферы
Слушание
объяснений
учителя, выполнение заданий
по разграничению понятий,
наблюдение
за
демонстрациями
учителя,
работа
с
раздаточным
материалом,
измерение
величин.
Слушание
объяснений
учителя, выполнение заданий
по разграничению понятий,
наблюдение
за
демонстрациями
учителя,
работа
с
раздаточным
материалом.
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
4
Улица и жилище
10
Слушание
объяснений
учителя, выполнение заданий
по разграничению понятий,
наблюдение
за
демонстрациями
учителя,
работа
с
раздаточным
материалом.
https://easyen.ru/index/katalog/095
33
Тематическое планирование 1 дополнительный класс.
№
Тема
Часов
Культура
поведения
6
2
Личная гигиена
10
3
Одежда и обувь
7
4
Улица и жилище
10
1
Основные виды учебной
деятельности
Слушание
объяснений
учителя, выполнение заданий
по разграничению понятий,
наблюдение
за
демонстрациями
учителя,
работа
с
раздаточным
материалом. Индивидуальногрупповая
диагностика
эмоционально-волевой сферы
Слушание
объяснений
учителя, выполнение заданий
по разграничению понятий,
наблюдение
за
демонстрациями
учителя,
работа
с
раздаточным
материалом,
измерение
величин.
Слушание
объяснений
учителя, выполнение заданий
по разграничению понятий,
наблюдение
за
демонстрациями
учителя,
работа
с
раздаточным
материалом.
Слушание
объяснений
учителя, выполнение заданий
по разграничению понятий,
наблюдение
за
демонстрациями
учителя,
работа
с
раздаточным
материалом.
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
33
Тематическое планирование 2 класс.
№
Тема
Часов
Основные виды учебной
деятельности
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Культура
поведения
6
2
Личная гигиена
10
3
Одежда и обувь
8
4
Улица и жилище
10
1
Слушание
объяснений
учителя, выполнение заданий
по разграничению понятий,
наблюдение
за
демонстрациями
учителя,
работа
с
раздаточным
материалом. Индивидуальногрупповая
диагностика
эмоционально-волевой сферы
Слушание
объяснений
учителя, выполнение заданий
по разграничению понятий,
наблюдение
за
демонстрациями
учителя,
работа
с
раздаточным
материалом,
измерение
величин.
Слушание
объяснений
учителя, выполнение заданий
по разграничению понятий,
наблюдение
за
демонстрациями
учителя,
работа
с
раздаточным
материалом.
Слушание
объяснений
учителя, выполнение заданий
по разграничению понятий,
наблюдение
за
демонстрациями
учителя,
работа
с
раздаточным
материалом.
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
34
Тематическое планирование 3 класс.
№
1
2
Тема
Часов
Культура
поведения
6
Личная гигиена
10
Основные виды учебной
деятельности
Слушание
объяснений
учителя, выполнение заданий
по разграничению понятий,
наблюдение
за
демонстрациями
учителя,
работа
с
раздаточным
материалом. Индивидуальногрупповая
диагностика
эмоционально-волевой сферы
Слушание
объяснений
учителя, выполнение заданий
по разграничению понятий,
наблюдение
за
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
3
Одежда и обувь
8
4
Улица и жилище
10
демонстрациями
учителя,
работа
с
раздаточным
материалом,
измерение
величин.
Слушание
объяснений
учителя, выполнение заданий
по разграничению понятий,
наблюдение
за
демонстрациями
учителя,
работа
с
раздаточным
материалом.
Слушание
объяснений
учителя, выполнение заданий
по разграничению понятий,
наблюдение
за
демонстрациями
учителя,
работа
с
раздаточным
материалом.
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
34
Тематическое планирование 4 класс.
№
Тема
Часов
Культура
поведения
6
2
Личная гигиена
10
3
Одежда и обувь
8
4
Улица и жилище
10
1
Основные виды учебной
деятельности
Слушание
объяснений
учителя, выполнение заданий
по разграничению понятий,
наблюдение
за
демонстрациями
учителя,
работа
с
раздаточным
материалом. Индивидуальногрупповая
диагностика
эмоционально-волевой сферы
Слушание
объяснений
учителя, выполнение заданий
по разграничению понятий,
наблюдение
за
демонстрациями
учителя,
работа
с
раздаточным
материалом,
измерение
величин.
Слушание
объяснений
учителя, выполнение заданий
по разграничению понятий,
наблюдение
за
демонстрациями
учителя,
работа
с
раздаточным
материалом.
Слушание
объяснений
учителя, выполнение заданий
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
https://easyen.ru/index/katalog/095
по разграничению понятий,
наблюдение
за
демонстрациями
учителя,
работа
с
раздаточным
материалом.
34
Оценочный инструментарий.
Оценка эффективности психокоррекционной и развивающей работы проводится количественно и
качественно. Оценка эффективности проводится методом наблюдения за работой обучающихся на
занятиях и во внеучебной ситуации и методом диагностики эмоционально-волевой сферы в начале и в
конце учебного года. Педагогом-психологом заполняется лист наблюдения и карта динамического
изучения уровня психологического развития обучающихся.
Количественная оценка предполагает определение количественных показателей, соответствующих
динамике изменений в эмоционально-личностной, коммуникативной и познавательной сфере детей в
процессе реализации программы.
Положительная динамика оценивается в 1 балл.
Под положительной динамикой понимаются изменения, в полной мере соответствующиецелям и
задачам психокоррекционной работы.
Например:
- полное усвоение нового опыта, полученного обучающимся в ходе занятий;
- применение данного опыта в учебной и повседневной жизнедеятельности;
- отчётливо наблюдаемые позитивные изменения в поведении.
Частично положительная динамика оценивается в 0,5 балла.
Под частично положительной динамикой понимаются частичные, т.е. не в полной мере
соответствующие целям и задачам реализуемой программы, изменения в познавательной деятельности и
поведении обучающегося. Например:
- частичное усвоение нового опыта;
- частичное применение данного опыта в учебных ситуациях в школе;
- затруднение переноса нового опыта в повседневную жизнь.
Возможны различные сочетания факторов, сдерживающих положительную динамику. Например:
- полное усвоение нового опыта, но серьезные затруднения с применением этого опыта в незнакомых
ситуациях;
- усвоение нового опыта, но частичная потеря его к следующему занятию и т.п.
Отсутствие динамики оценивается в 0 баллов.
Под отсутствием динамики понимается невозможность достижения психокоррекционных и
развивающих задач. Например:
- отсутствие наблюдаемых позитивных изменений в поведении и учебно-познавательной деятельности
ученика;
- нечувствительность обучающегося к новому опыту;
- невозможность применения новых знаний и опыта в незнакомых ситуациях;
- невозможность переноса частично усвоенного опыта в учебную деятельность.
Для обработки результатов оценки эффективности психокоррекционных занятий предложена таблица,
в которую заносятся индивидуальные оценочные показатели. Таблица составляется по итогам работы с
обучающимися по окончании полугодия и учебного года и отражает динамику показателей по
выделенным параметрам.
Табличные данные интерпретируются по вертикали и горизонтали. Интерпретация данных по
вертикали позволяет судить о групповых процессах по каждому оцениваемому параметру.
Интерпретация данных по горизонтали позволяет судить об индивидуальной эффективности
проводимых занятий.
Количественная оценка эффективности дополняется качественным анализом результатов
познавательно-учебной деятельности и наблюдаемых параметров поведения школьников. По итогам
работы делается вывод о степени эффективности проведённых занятий с данным коллективом детей.
Схема наблюдений за обучающимися
Параметр
Контакт, социальное
взаимодействие в группе
Интерес к занятиям
Сформированность
диалоговых навыков
общения
Характеристика и степень выраженности параметра
высокая
средняя
низкая
контакт с
обучающимися и
психологом легко
устанавливается, он
полноценный и
стабильный на
протяжении всего
занятия,
способствует
совместной
деятельности
выраженный,
стойкий интерес по
отношению к
большинству
заданий,
стимулирует
деятельность
(обучающийся
работает увлеченно
с азартом)
контакт устанавливается
постепенно, но может
ухудшаться по мере
столкновения с
трудностями,
замечаниями психолога
либо в связи с
появлением
пресыщения
деятельностью,
затруднена
совместнаядеятельность
интерес
избирательный
или угасающий по мере
столкновения с
трудностями, слабо
стимулирует
деятельность, но
частично
компенсируется
старанием заслужить
положительную оценку
взрослого (или просто
подчиняется взрослому)
избирательно применяет
диалоговые навыки
общения, при
поддержки взрослого,
стремиться заслужить
положительную оценку
взрослого (или просто
подчиняется взрослому)
недостаточный,
нестойкий контакт
напротяжении всего
занятия из-за
негативного
отношения к
ситуации занятия,
либо из-за
чрезмерной
скованности,
неуверенности в
своихдействиях,
слабый,
боязни допустить
поверхностный,
ошибкуне
ничем
компенсируемый
интерес,
деятельность
возможна лишь при
наличии
разнообразной
стимуляции
самостоятельно
использует
диалоговые навыки
общения в процессе
взаимодействия с
людьми: обращаться
за помощью и
принимать помощь;
использовать
принятые ритуалы
социального
взаимодействия с
одноклассниками и
учителем и т.д.
самостоятельно не
проявляет
диалоговых
навыков общения,
слабый
поверхностный
интерес к этим
навыкам общения
Динамика
упорядоченная и
активность и
продуктивность
продуктивностидеятельности активная
продуктивность
деятельности
деятельность
деятельности
невысокая,
напротяжении
колеблется
поощрения и
занятия,
напротяжении занятия,
критика
затруднения и
что может быть связано понимаются в целом
ошибки огорчают,
с утомлением, а также
правильно, но мало
но мобилизуют
обусловлено действием влияют на
усилия ребенка;
других факторов:
продуктивность
поощрения и
пресыщаемостью,
деятельности
критика одинаково
нерешительностью,
способствуют
колебаниями внимания
продуктивности
и т.п.
Саморегуляция
достаточное
управление
своим
поведение в
деятельности
деятельности, поведения
управление
своим
поведением зависит от
значительной
поведением,
субъективной
степени
выполнение
привлекательности
импульсивное,
действий по
деятельности,
требуется внешняя
инструкции или в
нестабильный контроль помощь,
соответствии с
за собственными
организующая
правилами, контроль действиями
деятельность и
за собственными
поведение
Таблица количественной
действиямиоценки эффективности реализации курса
«Формирование коммуникативного поведения»
(динамика наблюдаемых параметров в баллах по итогам занятий за I и II полугодие)
ФИ
Контакт,
Интер Сформирован
Динамика
Саморегуляциядеяте Суммар
социально
ес к
ность
продуктивностидеяте льности, поведения
ный
е
заняти
диалоговых
льности
балл
взаимодей
ям
навыков
ств.
общения
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
3
4
5
Итог
по
груп
пе
Мероприятия по учебному предмету, направленные на решения задач воспитания
№
Название мероприятия
1
Экскурсия-наблюдение «Осенняя прогулка»
2
Экскурсия-наблюдение «Зимняя прогулка»
3
Экскурсия по школе и пришкольной территории
4
Экскурсия-наблюдение «Весенняя прогулка»
Система комплексного психолого-педагогического обследования детей с РАС обучающихся
Перед проведением программы, в конце и на промежуточном этапе (в середине программы) проводится
диагностика, для определения актуального уровня психического развития воспитанников с РАС и
сложным дефектом.
Цель: выявление актуального уровня психического развития ребенка;
Используемые методы и методики:
Наблюдение;
Беседа (с педагогами и родителями);
Экспериментальнопсихологическе методики:
Проба Поппельрейтера;
«Корректурная проба»;
Методика ПьеронаРузера;
«Найди и вычеркни»;
Сбор пирамиды;
Сбор матрешки;
«Почтовый ящик»;
«Доски Сегена»;
«Рамки Монтессори»;
Контурные и зашумленные изображения;
Разрезные фигуры;
«Сбор целого из частей»;
«Классификация предметов»;
«Четвертый лишний»;
«Последовательные события»;
Свободный рисунок;
Рисунок человека (по К.Маховер).
Анализ медицинской документации, психологопедагогических характеристик детей и протоколов
ПМПК.
Занятия с обучающимися с РАС (вариант 8.3) проводятся в подгрупповой и индивидуальной форме.
Продолжительность одного индивидуального психокоррекционного занятия варьируется в диапазоне 15
20 минут.
Подгрупповые занятия могут продолжаться до 30 минут.
Во время проведения занятия обязательно проведение физкультурных минуток и динамических пауз.
Основные направления
(диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское).
Основными направлениями коррекционной работыявляются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и
потенциальных возможностей;
― развития эмоциональноволевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы общего образования;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:
― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование),
― беседы с учащимися, учителями и родителями,
― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
― психолого-педагогический эксперимент,
― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
― оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих
личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими
содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося (совместно с
педагогами),
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
― организация внеурочной деятельности, направленной на эмоциональное, общее социально личностное развитие учащихся, активизацию их познавательной деятельности,
― разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями,
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции,
необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
― развитие эмоциональноволевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы:
― занятия индивидуальные и групповые,
― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики,
― беседы с учащимися,
― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении,
поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания
возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и
безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа
предполагает
осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с РАС, взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально типологических особенностей различных категорий детей,
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности,
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психологопсихологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального педагога
и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и обеспечение наиболее
целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения учащихся,
направленную на их социальную интеграцию в общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах учащегося
и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогическойработы используются
следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
― лекции для родителей,
― анкетирование педагогов, родителей,
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с РАС.
Специальные условия обучения и воспитания включают использование, с учетом медицинских
показаний, аппаратуры разных типов коллективного и индивидуального пользования, при
необходимости дополнительных ассистивных средств и средств альтернативной и дополнительной
коммуникации.
Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей области.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АОП НОО отражают:
Коррекционный курс "Формирование коммуникативного поведения": Положительную динамику в
формировании мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми, позитивные изменения в
аффективном, сенсорно-перцептивном, коммуникативном и личностном развитии, сглаживание
дезадаптивных форм поведения. Активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения.
Развитие средств невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах
учебной и внешкольной деятельности.
Коррекционный курс "Музыкально-ритмические занятия": Положительное отношение к музыкальноритмическим занятиям. Развитие восприятия музыки, интереса и внимания к музыкальному звучанию.
Развитие правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений под музыку
(основных, элементарных гимнастических и танцевальных), умений выполнять построения и
перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных, бальных и современных танцев,
импровизировать движения под музыку. Умения эмоционально, выразительно и ритмично исполнять
музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент
учителя. Развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в музыкально ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе, при реализации совместных проектов со
сверстниками.
Коррекционный курс "Социально-бытовая ориентировка" Формирование элементарных знаний о
предметах и явлениях окружающего мира, их использование в ходе специально организованной
практической социально-бытовой деятельности, развитие жизненных компетенций, необходимых в
учебной и внеурочной деятельности, повышение уровня социальной адаптации.
Коррекционный курс "Развитие познавательной деятельности": Развитие высших психических функций
(сенсорно-перцептивной сферы, представлений, внимания, памяти, мышления и других), активизация
познавательной деятельности с учетом возможностей и особенностей каждого обучающегося.
Механизмы реализации программы.
Взаимодействие специалистов МБОУ СОШ № 4 в процессе реализации АОП НОО является одним из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной работы;
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с целью определения имеющихся
проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
обучающихся.
Взаимодействие специалистов МБОУ СОШ № 4 с организациями и органами государственной власти,
связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Социальное партнерство как современный механизм, основанный на взаимодействии образовательной
организации с организациями культуры, общественными организациями и другими институтами
общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в решении
вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с РАС;
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения общества к лицам с
РАС;
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей (законных представителей)
обучающихся с ОВЗ и другими негосударственными организациями в решении вопросов социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС;
с родителями (законными представителями) обучающихся с РАС в решении вопросов их развития,
социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
2.4. Программа воспитания
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса. Родители
(законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ
Цели воспитания обучающихся с РАС в образовательной организации:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
Личностные результаты освоения АОП НОО обучающихся с РАС, осложненными легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом индивидуальных возможностей
и особых образовательных потребностей включают индивидуально-личностные качества, специальные
требования к развитию жизненной и социальной компетенции и должны отражать:
1) развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие учителя и
учеников класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования
обучающихся с РАС не подлежат итоговой оценке.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных росси йских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
благополучия: развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы
и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом личностных интересов и
общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариативным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России,
ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по возрасту
социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение МБОУ СОШ № 4 имеет
достаточную
материально-техническую
базу,
соответствующую
санитарно-гигиеническим,
противопожарным, педагогическим требованиям,
современному уровню образования и
способствующую эффективному образовательному процессу обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов. Материально-технические условия школы обеспечивают
безопасность жизни детей, способствуют укреплению их здоровья и физического развития.
МБОУ СОШ № 4 включает в себя одно здание, расположенное по адресу: г. Миллерово, ул.
Менделеева, 37.
Уклад в образовательной организации регламентируется Уставом Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения МБОУ СОШ № 4.
В школе принят официально - деловой стиль одежды, который включает в себя такие элементы
как темные брюки или юбки, однотонные блузки и рубашки.
Система безопасности налажена посредством работы охранной службы, круглосуточного
видеонаблюдения, и пропускного режима.
«Миссия» школы в самосознании её педагогического коллектива: осуществление
образовательной деятельности с учётом возможностей обучающихся с ОВЗ по программам начального
общего, основного общего, дополнительного образования за десятилетний срок, воспитание
современного человека, обладающего чувством собственного достоинства, внутренней свободой,
психологически адаптированного к жизни в современном обществе.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и обучающихся с РАС:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении
в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и
педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов: Торжественная
линейка «1 сентября - День знаний», Единые дни здоровья, праздничный концерт, посвященный
Международному Дню инвалидов, Новогодняя сказка, фольклорный праздник с играми и забавами
«Широкая масленица», спортивный праздник «Самый сильный», «День защитника Отечества»,
праздник, посвященный Международному женскому дню - 8 Марта, конкурс инсценированной песни и
конкурс чтецов, посвященные Дню Победы «Памяти павших будем достойны!», экологические акции:
сбор отработанных батареек, макулатуры, «Покормите птиц зимой», «Школа утилизации: электроника».
важной чертой каждого ключевого дела и большинства, используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся с РАС, а также их
социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, секций и воспитательских групп, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Социальные партнеры, образовательной организации, их роль, возможности в развитии,
совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности:
1. Учреждения дополнительного образования: МБУ ДО «Центр внешкольной работы», МАУ
ДО «Центр детского творчества;
2. Профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего
образования: АПП ЮФУ, ТИ имени А.П.Чехова (филиал) РГЭУ РИНХ, Донской пгогический колледж;
Таким образом, социальное партнерство проявляет себя в школе в обмене опытом, в
совместной реализации образовательных проектов и социальных инициатив, в сохранении традиций, в
совершенствовании образовательной среды школы. Такая деятельность расширяет круг общения всех
участников образовательного процесса, позволяет обучающимся получить социальный опыт и
способствует формированию их мировоззрения.
Значимые для воспитания проекты, в которых школа уже участвует, включённые в систему
воспитательной деятельности: Всероссийский проект «Разговоры о важном», посвященный самым
различным темам, которые волнуют современных ребят. Центральными темами «Разговоров о важном»
стали патриотизм и гражданское воспитание, историческое просвещение, нравственность, экология и
др..
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализацияшкольнымипедагогамивоспитательногопотенциалаурокапредполагает следующее:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в
команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся с РАС соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу образовательн ой организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Разговор о важном»
Пояснительная записка
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим её людям, её уникальной истории, богатой природе
и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного
и ответственного поведении в обществе. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентации в мировой художественной культуре
и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Программаразработанавсоответствиистребованиямифедеральныхгосударственныхобразовательныхст
андартовначальногообщего,основногообщего и среднего общего образования, федеральных
образовательных
программначальногообщего,основногообщегоисреднегообщегообразования.Этопозволяетобеспечитьед
инствообязательныхтребованийФГОСвовсемпространствешкольногообразованиявурочнойивнеурочной
деятельности.
Задачейпедагога,реализующегопрограмму,являетсяразвитиеуобучающегося ценностного отношения к
Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
Формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
Формирование интереса к познанию;
формированиеосознанногоотношенияксвоимправамисвободамиуважительногоотношения к
правами свободам других;
выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;
создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
развитие у школьников общекультурной компетентности;
развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
осознание своего места в обществе;
познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
формирование готовности к личностному самоопределению.
Содержание программы
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга. Малая Родина:
родная
природа,
школа,
друзья,
культура
и
историяродногокрая.ОтветственностьгражданиназасудьбусвоейОтчизны.Историческаяпамятьнародаика
ждогочеловека.Связь(преемственность)поколений–
основаразвитияобществаикаждогочеловека.Историческаяпамять
–
этостремлениепоколения,живущеговнастоящеевремя,принятьивоспитыватьвсебекачества,которыеотраж
аютнравственныеценностипредыдущихпоколений(«Там,гдеРоссия»,«ЧтотакоеРодина?(региональныйи
местныйкомпонент)»,
«День народного единства»,«Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к родному краю, способность
любоваться
природой,
беречь
её
—
часть
любви
кОтчизне.Преемственностьпоколенийвготовностизащищатьроднуюземлю.ВеликаяОтечественнаявойна:
герои,подвиги,самопожертвование.НепокоренныйЛенинград:страницыисторииблокадыгорода(«Зоя.К10
0-летиюсоднярожденияЗои Космодемьянской», «Непокоренные. 80летсо дня полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады», «День защитника Отечества. 280 лет со дня рождения
Ф.Ушакова»,«Союзники России»,«Урок памяти»).
Конституция
Российской
Федерации
—
главный
закон
государства.
Чтотакоеправаиобязанностигражданина.ПраваребёнкавРоссии.Примерывыполнения
обязанностей
членами общества. Избирательная система в России(общее представление) («Главный закон страны»,
«Избирательная система России(30летЦИК)»,«Налоговая грамотность»).
Любовькроднойприроде,ееохранаизащита–
проявлениепатриотическихчувств.Россияоткраяидокрая:разнообразиеприроды,объекты
природы,
вошедшие в список мирового достояния ЮНЕСКО. Природа малой Родины. Природные
достопримечательности
Поволжья,
Севера,
Сибири,ДальнегоВостока.Крым–
природнаяжемчужина.Симферополь—столица
РеспубликиКрым,«воротаКрыма»(«Крым.Путьдомой»,«ЯвижуЗемлю!Этотаккрасиво»,«Экологичноепот
ребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность россиян, созидательный
труд
на
благо
Отчизны.
Многообразие
профессий,
людиособыхпрофессий(спецназ,МЧС,полиция,гражданскаяавиация)(«Деньспецназа»,««Первымделомса
молеты».О гражданской авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего — что будет нужно стране, когда
я
вырасту?
Профессии
моих
родителей,
бабушек
идедушек.Профессиональныединастии.Зачемнужноучитьсявсёвремя,покаработаешь? («Труд крут!»,
«Как найти свое место в обществе», «Герои нашего времени»).
Гуманизм,
доброта,
волонтёрская
деятельность
—
качество
настоящегочеловека,способностьоказатьпомощь,поддержку,проявитьзаботуимилосердие.Доброедело:к
омуононеобходимоидлякогопредназначено.ДобрыеделагражданРоссиивпрошлыевремена:благотворите
льностьграждан;пожертвованиекакоднаиззаповедейвтрадиционныхрелигиях.
Деятельность
добровольцев
как
социальное
служение
в
военное
и
мирноевремя:примерыизисторииисовременнойжизни.Качествалюдей,которыхназываютдобровольцами:
милосердие, гуманность, сопереживание.
Как
младший
школьник
может
проявить
добрые
чувства
к
другим
людям?(«Мывместе»,«Овзаимоотношенияхвколлективе(Всемирныйденьпсихическогоздоровья,профила
ктикабуллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность – мы вместе, и мы делаем
добрые
дела.
Наша
помощь
нужна
тем,
кто
в
ней
нуждается:больным,старым,слабым(«Будьготов!Коднюдетскихобщественныхорганизаций»).Всемирны
йфестиваль молодежи
Учебныйколлектив.Правилавзаимодействиявучебнойдеятельности.Взаимоответственность членов
учебного
коллектива
за
успехи
одноклассников,помощь,поддержкавколлективе–
залогегоблагополучияиотсутствияконфликтов.Противостояниеотрицательнымвлияниям(«Всемирныйде
ньпсихическогоздоровья,профилактикабуллинга)»,«Россия–здороваядержава»).
Государственные праздники Российской Федерации:
Новый год,—замечательный общенародный праздник. Традиции празднования Нового года в
разных
странах.
История
возникновения
новогоднегопраздникавРоссии.Рождество(7января).ИсторияпраздникаРождестваХристова.Рождественс
киетрадициивРоссии.Историясозданияновогоднихигрушек(«Новогодниесемейныетрадицииразных
народов России»).
День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в
России.Значениенаучныхоткрытийдляпрогрессаобществаиразвитиячеловека.Преемственностьпоколени
йвнаучныхдостижениях.Выдающиесяученыепрошлых веков: М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, К. Э.
Циолковский. Научные открытия российских учёных, без которых невозможно представить
современный мир: телеграф, цветная фотография, радиоприёмник, ранцевый парашют,
наркоз,искусственноесердце.Качестваученого:талант,вдохновение,упорство,увлеченность. Проявление
интереса
к
научным
знаниям
и
деятельности
российскихученых.Желаниерасширятьсвоизнания,участвоватьвшкольнойопытноисследовательскойдеятельности.Чтотакоевиртуальныймириктоегосоздаёт?
«Плюсы»и«минусы»виртуальногомира.ПравилабезопасногопользованияИнтернетресурсами.(«Россия:взглядвбудущее»,«Технологическийсуверенитет/цифровая
экономика/новые
профессии», «190 лет со дня рождения Д.Менделеева. День российской науки»).
День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника. Защита Отечества —
обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной земле, Родине. Армия в
годы
войны
и
мирное
время:
всегда
естьместоподвигу.Качествороссийскоговоина:смелость,героизм,самопожертвование («День защитника
Отечества. 280 лет со дня рождения Ф.Ушакова»).
Международный
женский
день
(8
марта)
—
праздник
благодарности
илюбвикженщине.Женщинавсовременномобществе—
труженица,мать,воспитательдетей.ВеликиеженщинывисторииРоссии,прославившиесвоюОтчизну («О
взаимоотношениях в семье(День матери)»).
Денькосмонавтики(12апреля).Страницыисториироссийскойкосмонавтики.
Первый
искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый полёт человека в космос–Ю.А.Гагарин; первый выход
в открытый космос —А. А. Леонов; самый длительный полёт в космосе — Валерий Поляков. Гордость
россиян за успехи страны в освоении космоса («Я вижу Землю! Это так красиво»).
ПраздникВесныиТруда(1мая).Историипраздника–100лет.Последнийвесенний месяц связан с
разнообразными
работами
в
поле,
в
саду,
в
огороде.
Сдавнихвременлюдижелалидругдругухорошегоурожая,удачноголета.Традицияизменилась,
когда
женщины-работницы
выступили
на
митинге
с
требованиямипрекратитьэксплуатироватьдетскийтрудиповыситьзаработнуюплатуженщинам(«Трудкрут
!»).
ДеньПобеды(9мая).ВеликаяпобедасоветскойармиивВеликойОтечественной войне. Какое
чувство вело советских людей на борьбу за свободу своей Родины? Вклад в победу советских воинов,
тыла,
партизанского
движения.Ктотакиефашисты?Почемуонихотелисделатьвсенародысвоимирабами?Преступлениянацисто
в:концлагерькакместапринудительнойжестокойизоляции.ДетиОсвенцима.11апреля—
деньосвобожденияузниковконцлагерей.Связь(преемственность)поколений:бессмертныйполк—
помним,любим,гордимся(«Деньпамяти»).
День России(12июня)–праздник всех, кто любит свою страну, заботиться о ее процветании.
Этот праздник – символ свободы, гражданского мира, согласия всех народов Российской Федерации. В
это день каждый еще раз вспомнит о том, что Россия – это мы, живущие в больших и малых городах, на
берегах СеверногоЛедовитогоокеанаинасклонахКавказскихгор,вПоволжьеизаУралом….Вэтотдень мы
еще раз убеждаемся, что все народы нашей страны – едины («Там, где Россия»).
День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребёнку возможность с 6,5 лет
учиться в школе. Знания — ценность, которая необходима не только каждому человеку, но и всему
обществу.
Знания
—
основа
успешногоразвитиячеловекаиобщества.Каждыйдолженстремитьсякобогащениюирасширениюсвоихзнан
ий(«ДеньЗнаний»).
День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе профессия.Назначениеучителя–
социальноеслужение,образованиеивоспитаниеподрастающегопоколения.Учитель—
советчик,помощник,участникпознавательной деятельности школьников. Оценка учительского труда.
Страницы
истории
развития
образования.
Первые
школы,
первые
учителя-монахи.
Влияниекнигопечатаниянаразвитиеобразования.И.Федоров.Великиепедагогипрошлого.Учебники К.Д.
Ушинского для обучения грамоте детей. Яснополянская школа Л.Н.Толстого(«День учителя(советники
по воспитанию)»).
Деньнародногоединства(4ноября).Этотпраздник–
проявлениегордостиипоклоненияпредшествующимпоколениям,которыенеразпроявлялипатриотические
чувства,
объединялись
в
те
времена,
когда
Родина
нуждалась
взащите.Такбылов1612году,когдаМининиПожарскийсобралинародноеополчениедляборьбысиноземным
изахватчиками.Такбылов19411945годахвовремяВеликойОтечественнойвойнысфашистами.(«Деньнародногоединства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческаяпамять:ПётриФевронияМуромские–
символлюбвиивзаимопониманиявсемейнойжизни.Ценностироссийскойсемьи:любовь,взаимопонимание,
участиевсемейномхозяйстве,воспитаниидетей).Семья–
первыйвжизниребенкаколлектив.Традиции,обычаи,трудоваяидосуговаядеятельность; взаимоотношения
в
семьях
разных
народов
РФ.
Поколения
в
семье.Семейное«древо».Особоеотношениекстаршемупоколению,проявлениедейственногоуважения,вни
маниякбабушкамидедушкам,заботаоних.Рольотцавсемье,участиевхозяйственнойдеятельности,досугесе
мьи,укреплениитрадиционныхсемейныхценностей.Пониманиеролиотцакакродителя,участиеввоспитани
идетей,отцовскоевлияниенасынаи/илидочь.Мать,мама—главныевжизни человека слова. Мать — хозяйка
в
доме,
хранительница
семейного
очага,воспитательницадетей.Спервыхднейжизнирядомсребёнкомвсёвремяприсутствует
мама
—
человек, чьё сердце бьётся чаще и сильнее, чем у других людей(«О взаимоотношениях в семье(День
матери)»).
КультураРоссии.Чтотакоетворчество?Людитворческихпрофессий:поэты,художники,композиторы,арт
исты,создателиигрушек.Примерынародных
промыслов.Искусствовжизничеловека.СтраницыисториистановленияискусствавРоссии:отДревнейРуси
досовременности(скоморохи,первыетеатрыопера и балета, драматические театры в России).
Музыкальное,
изобразительное,театральное,цирковоеискусстваиеговыдающиесяпредставители.К.С.Станиславский—
великийдеятельтеатральногоискусства:яркиестраницыжизнии деятельности. Значение российской
культуры для всего мира («По ту сторону экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (К
Международному дню цирка)»,«От«А»до«Я»,450 лет«Азбуке»Ивана Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин –создатель нового русского
языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти российских писателей и поэтов прошлых веков.
Николай Васильевич Гоголь –русский писатель, внесший вклад в развитие отечественной литературы
(«215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня рождения
А.С.Пушкина»).
Планируемые результаты
Занятияврамкахпрограммынаправленынаобеспечениедостиженийшкольникамиследующихличностны
х,метапредметныхипредметныхобразовательныхрезультатов.
Личностные результаты
Гражданскопатриотическоговоспитание:осознаниесвоейэтнокультурнойироссийскойгражданскойидентичности;со
причастностькпрошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к своему и
другим народам; первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и обязанности
гражданина, качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственноевоспитание:пониманиесвязичеловекасокружающим
миром;
бережное
отношение к среде обитания; проявление заботы о природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
Признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности;неприятиелюбыхформповедения,направленныхнапричинениефизическогои
моральноговредадругимлюдям;выполнениенравственноэтическихнормповеденияиправилмежличностныхотношений.
Эстетическоевоспитание:уважительноеотношениеиинтерескхудожественнойкультуре,восприимчив
остькразнымвидамискусства,традициями творчеству своего и других народов; стремление к
самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия: соблюдение правил
здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной); бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовоевоспитание:осознаниеценноститрудавжизничеловекаиобщества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным профессиям.
Ценностинаучногопознания:первоначальныепредставленияонаучнойкартинемира;познавательныеинт
ересы,активность,инициативность,любознательностьисамостоятельностьвпознании.Проявлениежелани
яобогащатьсвоизнания,способностькпоисково-исследовательскойдеятельности.
Метапредметные результаты
Универсальныеучебныепознавательныедействия:длярешенияпредложенныхучебныхзадачиспользова
тьинтеллектуальныеоперации(сравнение,анализ,классификацию),оцениватьситуациинравственногоибез
нравственногоповедения,приводитьпримерысобытий,фактов,демонстрирующихотношениечеловекакок
ружающемумиру,проявлениенравственноэтическихкачеств.Работатьсинформацией,представленнойвтекстовом,иллюстративном,графическомвид
е.
Универсальные
учебные
коммуникативные
действия:
проявлять
активностьвдиалогах,дискуссиях,высказыватьсвоемнениепоповодуобсуждаемыхпроблем;
соблюдать
правила
ведения
диалога
и
дискуссии;
создавать
устные
иписьменныевысказывания,небольшиетексты(описание,рассуждение);проявлятьжеланиеготовитьнебол
ьшиепубличныевыступления.
Универсальные учебные регулятивные действия: признавать возможность существования разных
точек
зрения;
корректно
и
аргументированно
высказыватьсвоемнение.Приниматьучастиевпланированиидействийиоперацийпорешениюучебнойзадач
и,оцениватьсвоеучастиевобщейбеседе(дискуссии,учебномдиалоге).
Занятия «Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач по освоению предметных
планируемых результатов.
Многиетемы«Разговорововажном»строятсянаиспользованиисодержанияучебныхпредметов.Этопозво
ляетсовершенствоватьфункциональнуюграмотность младших школьников: развивать умения
использовать
полученныезнаниявнестандартныхситуациях;отбирать,анализироватьиоцениватьинформацию
в
соответствии с учебной задачей; строить высказывания и тексты с учетом правил русского языка.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговорыоважном»представленысучетомспецификисодержанияпредметныхобластей,ккоторымимеето
тношениесодержаниекурсавнеурочнойдеятельности:
Русскийязык:первоначальноепредставлениеомногообразииязыковикультур на территории Российской
Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли
языка
как
основногосредстваобщения;осознаниезначениярусскогоязыкакакгосударственногоязыкаРоссийскойФед
ерации;пониманиеролирусскогоязыкакакязыкамежнациональногообщения;осознаниеправильнойустной
иписьменнойречикакпоказателяобщейкультурычеловека;овладениеосновнымивидамиречевойдеятельно
сти
на
основе
первоначальных
представлений
о
нормах
современногорусскоголитературногоязыка;использованиевречевойдеятельностинормсовременногорусс
коголитературногоязыкаиречевогоэтикета.
Литературное
чтение:
осознание
значимости
художественной
литературыипроизведенийустногонародноготворчествадлявсестороннегоразвитияличностичеловека;пер
воначальноепредставлениеомногообразиижанровхудожественныхпроизведенийипроизведенийустногон
ародноготворчества;овладениеэлементарнымиумениямианализаиинтерпретациитекста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой своего народа.
Математикаиинформатика:развитиелогическогомышления;приобретениеопытаработысинформацие
й,представленнойвграфическойитекстовойформе,развитиеуменийизвлекать,анализировать,использовать
информациюи делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям,
Организации,
родному
краю,
России,
ее
истории
икультуре,природе;сформированностьчувствагордостизанациональныесвершения,открытия,победы;пер
воначальныепредставленияоприродныхисоциальных объектах как компонентах единого мира, о
многообразии объектов и явлений природы; о связи мира живой и неживой природы;
сформированностьосноврациональногоповеденияиобоснованногопринятиярешений;первоначальные
представления
о
традициях
и
обычаях,
хозяйственных
занятияхнаселенияимассовыхпрофессияхродногокрая,достопримечательностяхстолицыРоссии
и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших
для
страны
и
личности
событиях
ифактахпрошлогоинастоящегоРоссии;основныхправахиобязанностяхгражданина
Российской
Федерации;
развитие
умений
описывать,
сравнивать
игруппироватьизученныеприродныеобъектыиявления,выделяяихсущественныепризнаки и отношения
между объектами и явлениями; понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем
мире
(в
том
числе
на
материале
оприродеикультуреродногокрая);приобретениебазовыхуменийработысдоступной
информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде; формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на
основе
выполнения
правил
безопасного
поведения
в
окружающей
среде,
в
томчислезнанийонебезопасностиразглашенияличнойифинансовойинформацииприобщениислюдьмивне
семьи,всетиИнтернетиопытасоблюденияправилбезопасногоповеденияприиспользованииличныхфинанс
ов;приобретениеопыта
положительногоэмоциональноценностногоотношениякприроде;стремлениядействоватьвокружающейсредевсоответствиисэкологическ
иминормамиповедения.
Основы
религиозных
культур
и
светской
этики:
понимание
необходимостинравственногосовершенствования,духовногоразвития,роливэтомличныхусилий
человека;
формирование
умений
анализировать
и
давать
нравственнуюоценкупоступкам,отвечатьзаних,проявлятьготовностьксознательномусамоограничениювп
оведении;построениесужденийоценочногохарактера,раскрывающихзначениенравственности,верыкакре
гуляторовповедениячеловекавобществеиусловийдуховно-нравственногоразвитияличности;понимание
ценности
семьи,
умение
приводить
примеры
положительного
влияниярелигиознойтрадициинаотношениявсемье,воспитаниедетей;овладениенавыкамиобщенияслюдь
миразноговероисповедания;осознание,чтооскорблениепредставителейдругойверыестьнарушениенравст
венныхнормповедения в обществе; понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства,
честного
труда
людей
на
благо
человека,
общества;
формированиеуменийобъяснятьзначениеслов"милосердие","сострадание","прощение","дружелюбие";
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания
в религиозной культуре, истории России, современной жизни; открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать
помощь;осуждениелюбыхслучаевунижениячеловеческогодостоинства;знаниеобщепринятыхвроссийско
мобщественормморали,отношенийиповедениялюдей,основанныхнароссийскихтрадиционныхдуховных
ценностях,конституционныхправах, свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительноеискусство:выполнениетворческихработсиспользованиемразличныххудожественных
материаловисредствхудожественнойвыразительностиизобразительногоискусства;умениехарактеризоват
ьвидыижанрыизобразительногоискусства;умениехарактеризоватьотличительныеособенностихудожеств
енныхпромысловРоссии.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология:сформированностьобщихпредставленийомирепрофессий,значениитрудавжизничеловекаи
общества,многообразиипредметовматериальнойкультуры.
Физическаякультура:сформированностьобщихпредставленийофизическойкультуреиспорте,физическ
ойактивностичеловека,физическихкачествах,жизненноважныхприкладныхуменияхинавыках,основных
физических упражнениях; умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры
Многие
темы
«Разговоров
о
важном»
выходят
за
рамки
программ
учебныхпредметовиспособствуютразвитиюкругозорамладшегошкольника,еговозрастной эрудиции и
общей
культуры.
Эта
функция
внеурочной
деятельностиособенноважнаиявляетсяпослерешениявоспитательныхзадач
существеннойиприоритетной.
Тематическое планирование
1–2,3–4классы(1часвнеделю)
Те Основное содержание
ма
1.Деньзнаний
Характеристикадеятельностиобучающихся
1–
Знания–
ПросмотрвидеороликаоДнезнанийиотрадицияхэтогопраздника.
2кл ценность,котораянеобходима
Участие в эвристической беседе: традиции нашей школы,
асс не только
обсуждениевопросов:«Почемуважноучиться?Какбыть,есличтоы каждомучеловеку,ноивсемуобщ тонезнаешьилинеумеешь?» идр.
еству.
Рассматриваниерепродукцийкартиношколепрошлыхвеков,сравн
Нашастранапредоставляетл ениес современной школой. Например: В. Маковский «В сельской
юбому ребёнку возможность школе»; Н.Богдановс6,5летучитьсяв школе
Бельский«Сельскаяшкола»,«Устныйсчет.Народнаяшкола»;Б.Кустод
Знания–
иев«Земскаяшкола»;А.Максимов«Книжноенаучение»;А.Морозов«С
основауспешногоразвитиячелов ельскаяшкола» (навыбор)
екаи общества
Участиевколлективнойигре-путешествии(игресоревновании),разгадываниизагадок
3–
Нашастранапредоставляетво Участиевбеседе:«Чтодает образованиечеловекуиобществу.
4кл зможность каждому
РассматриваниерепродукциикартиныН.Богдановаасс получитьдостойное
Бельского«Удверей школы». Беседа по вопросам: «Что привело
ы
образов подростка к
ание.Обязательное образование дверямшколы?Чтомешаетемуучится?Вселидетивцарскоевремябыли
в РФ9лет.
грамотными?
Каждыйдолженстремитьсяк
Рассматриваниерепродукцийкартиношколепрошлыхвеков,сравн
обогащениюирасширениюсвои ениес современной школой. Например: В. Маковский «В сельской
хзнаний.
школе»; Н.БогдановБельский«Сельскаяшкола»,«Устныйсчет.Народнаяшкола»;Б.Кустод
иев«Земскаяшкола»;А.Максимов«Книжноенаучение»;А.Морозов«С
ельскаяшкола» (навыбор)
Просмотр видеоматериалов о МГУ имени Ломоносова и о
Смольноминституте.
Участиеввикторине«Свояигра»:задайвопросодноклассникам
Тем Основноесодержание
а
Характеристикадеятельностиобучающихся
2.Там,где Россия
1– ЛюбовькРодине,патриоти
Просмотр и обсуждение видеоматериалов «Россия – от края до
2кла зм
края»:природаразныхуголков страны.
ссы
– качества гражданина
Работа с иллюстрациями: узнавание по фотографиям городов
России.Любовь к
России.Достопримечательности Москвы.Беседа: «В каких местах
родному краю,
России тебехотелосьбы побывать?»
способность
Интерактивнаяиграсоревнование:«Знаемлимысвойкрай»(сиспользованиемиллюстраций)
любоватьсяприродой,бере
чьеё–
частьлюбвикОтчизне.
3–
Историческая память
Просмотр видео: памятник советскому солдату в Берлине.
4кла народаикаждогочеловека Обсуждение:почему был поставлен этот памятник? О чем думал Н.
ссы
Героическое
Масалов,
прошл спасаянемецкуюдевочку?КакоезначениедляжизнинародовЕвропыимела
оеРоссии:
победаСоветскогоСоюзанадфашистскойГерманией?
преемс
Дискуссия:СчегоначинаетсяпониманиеРодины,какпроявляетсялюбов
твенностьпоколений в
ькРодине.
проявлении любвик
Интерактивное задание: партизанское движение двух
Родине, готовности
Отечественныхвойн:1812и1941-45гг.–
защищатьроднуюземлю. преемственностьпоколений.ОрганизаторыпартизанскогодвиженияД.Дав
ыдови.С.Ковпак,Д.Медведев,П.
Вершигора(навыбор).
3.100-летиесоднярожденияЗоиКосмодемьянской
1ГероизмсоветскихлюдейвгодыВеликойОтечестве
Рассматривание иописание портрета Зои–
2кл ннойвойны.Участиемолодеживзащите Родины от
московской
асс фашизма. ЗояКосмодемьянская–перваяженщина– школьницы.Восприятиерассказаучителяифото
ы ГеройСоветскогоСоюзазаподвигивовремяВОВ.Каче графийизсемейногоальбомаКосмодемьянских
стваюнойучастницыдиверсионной
Обсуждение рассказа учителя и
группы:бесстрашие,лю видеоматериалов о событиях в
бовькРодине,
деревнеПетрищево.
героизм.
Обсуждение
значения
пословиц:
«Родина –
мать,умей занеепостоять»,
«Дляродинысвоейнисил,нижизнинежалей»,
«Сроднойземли-умри,несходи»,«Чужой
землине хотим,асвоейнеотдадим»(навыбор)
3Проявление чувства любви
Рассматривание
и
описание
4кл кРодинесоветскоймолодежью.Юныезащитникиродн
героини
асс ойстраны–героиСоветскогоСоюза. Зоя.
картины
ы Космодемьянская –перваяженщина–
художникаДм.Моч
геройСоветскогоСоюза.Качествагероини:самопожер альского «ПортретЗои».
твование,готовностьотдатьжизньзасвободуРодины
Воображаемаяситуация:кинотеатр«Колизей
»,призывнойпункт,набора в диверсионную
школу Обсуждение: зачем Зоя хотела
поступить вдиверсионную школу? Какими
качествами должны были обладать
люди,работавшиевтылуврага?
Видео-экскурсия «Подвиг Зои» по материалам
музея в
Петрищеве.Интерактивноезадание:СобытияВ
ОВ–юныезащитникиРодины–
героиСоветскогоСоюза–последователиЗои
4.ИзбирательнаясистемаРоссии(1час)
1ИзбирательнаясистемавРоссии:значениевыбороввжизниоб
2кл щества;правогражданинаизбиратьибытьизбранным.Участиевв
асс ыборах–проявление заботы
ы гражданинаопроцветанииобщества.
Важнейшиеособенностиизбирательной системы в
нашейстране:правогражданинанавыбор; справедливость,
всеобщность,личноеучастиегражданина
Просмотр и обсуждение отрывка из
видеофильма «О выборах
детям».Дискуссия:«Какоезначениеи
меютвыборыдляжизниобщества».
ЧтениечетверостишийоРодине.
Виртуальнаяэкскурсиянаизбират
ельныйучасток.Коллективноесостав
ление сценария выступления детей
на избирательном участке в
деньвыборов
3Чтотакоеизбирательнаясистема,
Рассматриваниеиллюстративногоматериала.Диалог:«Оче
4к какое значение имеютвыборы для
мрассказываютфотографии?Длячегосоздаютсяизбирательны
ла жизни государства,общества и каждого еучастки?».
сс его
Работасиллюстративнымматериалом(детскиерисункиовыбо
ы члена;правогражданинаизбиратьибытьи рах):
збранным
«Какмыпонимаемсуждение:«Голосуйзасвоебудущее!».
Свободные
Диалог:«КогоизбираютдепутатомГосударственнойдумы?
выборыот ЗнаменитыедепутатыГосударственнойДумы(спортсмены,уч
ражаютдемократизмисправедливостьро ителя,космонавты,актерыидр.)».Рассказучителя
ссийскогогосударства,обеспечиваютдос одеятельностиДумы.
тойное будущее общества икаждого
Интерактивноезадание.Воображаемаяситуация:«Еслибы
егочлена.
ябылдепутатом?Очембыязаботился?».РассказыПринципыизбирательнойсистемывн суждения,предложенияучастниковзанятия.
ашейстране:
Интерактивноезадание3.
демократизм,справедливость,всеобщно
Воображаемая ситуация: представим, что мы - члены
сть,личноеучастие.
избирательнойкомиссии.Какмыготовимизбирательныйучаст
оккоднювыборов?(работасиллюстративнымматериаломивид
ео).Какмывстретимчеловека,который
впервыепришелголосовать?
5.Деньучителя (советникиповоспитанию)
1–
Учитель–важнейшаявобществе
Обсуждениеценностиважнейшейпрофессии.Участиевраз
2к
ыгрываниисценок«Я – учитель»,«Яи мои ученики».
ла
профессия.Назначе Участиевгрупповой,парнойработе:созданиерисунков«Нашк
сс ниеучителя–социальное
ласс»,
ы
служение,образова «Мой
учитель»
Работа с текстами
ниеивоспитаниеподрастающегопоколен
(пословицами,
ия.Учитель – советчик,
стихотворениями),связаннымиспрофессиейучител
помощник,участник познавательной
я
деятельности
школьников.Оц
енкаучительскоготруда.
3–
Вразныеисторическиев НародныешколывРоссии -просмотриобсуждениевидеоматериалов.
4к ремена труд
ВиртуальнаяэкскурсиявЯснуюПоляну:домЛ.Н.Толстого,деревобедных
ла учителяуважаем,социальн ,колокол.
сс означим,оказываетвлияни
Интерактивноезадание:«КакТолстойпроводилсученикамивремя,чемсн
ые
на
ими занимался? (рассматриваниефотоматериалов).
развити
Выставкарисунков«БуквадляпервогопредложениясказкиЛ.Н.Толсто
еобразованиячленов
го»(освоихрисунках рассказываютих авторы).
общества.
Великие педагоги
прошлого.Яснополянская
школаЛ.Н.Толстого.Поче
мувеликийписатель
открыл
длякре
стьянскихдетейшколу.Осо
бенности учения и
общенияшкольниковсосво
имиучителямиимеждусоб
ой.Книгиучебникидляобучениядете
йчтению
6.Овзаимоотношенияхвколлективе
1Общаяцельдеятельнос
Анализрисунков«Рукавички»:умеемлимывместеработать?Умеемлидог
2к тиодноклассников.
овариваться?».ЧтениеиобсуждениерассказаВ.Осеевой«Тритоварища?».Ди
ла
Взаимопомощь,поддер алог:происходятливнашемклассепохожиеистории?
сс жка,выручка–
Дискуссия: «Когда мы обижаемся: как не реагировать на
ы чертынастоящегоколлект обиду?Интерактивноезадание:рассматриваниефотографийнашегокласса:
ива.Детскийтелефон
«Мывместе!»
доверия
3ШкольныйклассРассматриваниевыставкифотографийклас
4кл учебныйколлектив.Ответственностьзауспешностькаж са«Мывместе:чтомыумеем?»
асс догоученика,помощь,поддержкаивзаимовыручка–
Интерактивное задание: работа с
ы качествачленовколлектива.Роливколлективе: умение пословицами о ценности
руководитьиподчиняться.Воспитаниевсебеумениясдер коллектива:восстановлениепословицы,объяс
живаться,справляться с обидами,
нениеезначения.Например:«Вколлективе
сниматьконфликты.Детскийтелефондоверия
чужой работы не бывает», «Один и камень
не поднимет, амиром–
городпередвинут»;«Согласиеилад–
дляобщегодела–
клад»,«Водиночкунеодолеешьи кочку».
Дискуссия«Каксправитьсясобидой?»
Ролеваяигра:«Выбираемкомандирадляпредс
тоящейработы»
7.Потусторону
экрана
1- Российскомукинематографу
СлушаниепесниБуратиноизфильма«Приключе
2кла –
нияБуратино»(композиторА.Рыбников).
ссы 115лет.Можетлисегоднячеловек(общество)жить
Просмотрвидеоматериалов:кадрыизнемогокино
безкинематографа?
.Беседа:Можнолипомимике,
«Великий немой» – фильмыбез звука. 1908 жестам,поведениюартистов понятьсюжеткартины?
год – рождениедетского кино в России.
Интерактивноезадание–
Первыеигровыефильмы:
викторина«Знаемлимыэтиизвестныедетскиефильм
«Дедушка
Мороз»,
ы?» (отгадывание по отдельным эпизодам и фото
«Царевнагероев
лягушка»,«ПесньовещемОлеге».Созданиестуди названияфильмов).Например,«Пощучьемувелению
и
»,«Королевствокривыхзеркал»,«Царевна«Союздетфильм».Известныепервыеигровыефил лягушка».
ьмы:«Пощучьемувелению»,«Морозко»,
Ролеваяигра:«Мыснимаемкино»(разыгрываниеэпи
«Королевствокривыхзеркал»,(режиссераАлекса зодаизсказки
ндраРоу).
«Царевна-лягушка»,разговорцаревичаслягушкой).
Рассказыдетей:«Мойлюбимыйкинофильм»
3- Российскомукинематографу
Слушаниепесни«Веселыекачели»изкинофильма«Приключени
4кла – 115 лет. Рождение
яЭлектроника»(композиторЕ.Крылатов).
ссы «Великогонемого»вРоссии.Чтот
Виртуальнаяэкскурсияпокиностудии«Союзмультфильм».Роле
акоекиностудия? Кто и как
ваяигра: «Расскажи о себе. Чем ты занимаешься?» (ответы детей
снимаеткинофильмы?
от первоголица на вопросы: «Чем занимается режиссер? А
Первыезвуковыефильмы,кот оператор? А костюмер? Азвукооператор?А композитор?
орыезнаютилюбятвсе:
Интерактивноезадание:просмотротрывковиздокументальныхф
«Путевка в жизнь» (режиссер ильмов, определение их темы, объяснение назначение: почему
Н.Экк),«Чапаев»(режиссеры– фильмназываетсядокументальным?Чемонотличается
братьяВасильевы),
отхудожественного?
Какиебываюткинофильмы:д Рассказыдетей:«Мойлюбимыйдетскийфильм»
окументальные,
художественные.Любимыедетск
ие кинофильмы. Музыка вкино
8.Деньспецназа
128октября–
Работа с иллюстративным материалом: описание
2кл Деньподразделенийспециальногоназначени внешнего вида
асс я.Странагордитсяважнойработойбойцовспе бойцовспецподразделения,примерыдеятельностиподраз
ы цназа.
деленийспецназа:освобождениезаложников,захваттерро
Легендарныеподразделения: ристов.
«Альфа»,Просмотрвидеоматериаловофизическойподготовкебойц
борьбастеррористами,освобождениезаложн овспецназа.
иков,поиск
особо
Интерактивноезадание:восстановлениепословицосм
опасныхпреступников.
елости(героизме), объяснение их значения. Например:
«Вымпел»–охранаэкологически важных «Тот герой, кто за
объектов;борьба с террористами;
Родинугорой!»,«Нетотгеройктонаградуждет,атотгерой,
ведениепереговоровипроведениеразведки. чтозанародвстает!»,
Качествабойцовспецназа,спортивныет «Один за всех, все – за одного», «Сам погибай, а
ренировки
товарища выручай» (повыбору)
328октября–
Видеоматериалы: будни подразделений спецназа».
4кл Деньподразделенийспециальногоназначени Беседа: «Важна
асс я.Странагордитсяважнойработойбойцовспе лиработаспецназа?»,«Почемунужноборотьсястеррорист
ы цназа.
ами,захватчикамизаложников,охранятьважныемеропри
Деятельностьподразд ятияилиобъекты?
елений
Интерактивноезадание:соединитьфизкультурноеуп
спецназа:поимкаособ ражненияснормой его выполнения при поступлении в
оопасныхпреступников,террористов,освобо спецназ. Например, бег на 3 км(10 мин.30сек);
ждениезаложников,различные
подтягивание на перекладине (25 раз); отжимание от
поисковопола(90раз).
спасательныеработы;
Ролеваяигра:роли–
Обеспечение
боец«Альфы»,боец«Дельфина»,боец«Града».
международныхмероприятий(олимпиад,
Оничитаютосвоейдеятельности,показываютиллюстрац
соревнований,встречр ии.
уководителей
Интерактивноезадание:выберифотоирасскажи,вк
Деятельностьизвестныхспецподразделе акомподразделениеспецназатыхотелбыслужить.
ний:
Коллективноесозданиеплаката«Альфа»,аппликации«Деньспецназа»
борьбастеррористами,освобождениезаложн
иков,поискособоопасныхпреступников
«Дельфин»–спецотрядыморскойпехоты–
борьбасподводнымидиверсантами
«Град»–
борьбастеррористами,освобождениезаложн
иков
Способностииособыекачества бойцов
спецназа:
физические (сила, ловкость, быстрота),
волевые(вынос
ливость,терпеливость,сдержанность,
наблюдательность),
умение
пользоватьсяразнымивидамиоружия
9.Деньнародногоединства
1–
2к
ла
сс
ы
Чему посвящен праздник
Рассматриваниеплаката,посвященногоДнюнар
«Деньнародногоединства»?
одногоединства.Обсуждение: «Почему на плакате
Проявление любви к
изображены эта два человека?
Родине:объединениелюдейвтевремена,когдаРодин КакиесобытиясвязанысМининымиПожарским?».
ануждаетсявзащите.Чувствогордостизаподвигигра
Беседа с иллюстративным материалом: кем
жданземлирусскойв1612году
были Минин и
Минин и Пожарский – герои,создавшие
Пожарский?Интерактивноезадание:рассмотритеп
народное ополчениедляборьбысиноземными
ортретыМининаиПожарского,опишитеихвнешни
захватчиками
йвид,одежду,выражениелица.
Рассказучителяособытиях1612года.Беседа:Чтотак
оеополчение?
Ополчение 1612 года и 1941 года (рассказ
учителя с иллюстративнымматериалом
3
История
РассматриваниепамятникаМининуиПо
–
рожденияпраздника.МининиП жарскомунаКраснойплощадив Москве.
4 ожарский
Оценка надписи на памятнике:
к –
«Гражданину Минину и
л герои,создавшиенародноеополчениедляборьбысиноземны князюПожарскому– благодарнаяРоссия».
ас мизахватчиками.Преемственностьпоколений:народобъеди
Диалог:вспомнимзначениеслова«ополч
с няется,когдаРодинегрозитопасность.Чувствогордостизапо ение».Сравнимдвеиллюстрации:ополчение
ы двигигражданземлирусскойв1612годуив1941-1945г.
1612годамосковскоеополчение1941года.Бе
седа:«Ктошел в ополчение?»
Обсуждениезначенияпословицы:«Еслинар
одедин,оннепобедим».
Беседа:почемулюдиоткликнулисьнапризыв
Минина?
Рассматривание картины художника А.
Кившенко «Воззвание КозьмыМининак
нижегородцам».
Интерактивноезадание:наосноверассма
триванияиллюстрацийоподвигахА.Матрос
ова(картинахудожникаВ.Памфилова«Подв
игМатросова»),Н.Гастелло(картина
художникаВ.Шестакова«ПодвигН.Гастелл
о)составитьпортретгероя.
Творческоезадание:закончитеплакатаппликацию«Деньнародногоединства»
10.Россия–взглядвбудущее
1-2классы
«Цифроваяэконом
икасегодня.
«Умныйдом»
Экономика как управлениехозяйством
страны:производство,
распределение,обмен,
потребление.
Чтосегодняделаетсядляуспешногоразв
итияэкономикиРФ?Можноли управлять
экономикой спомощью
компьютера (чтотакое цифровая
экономика –интернетэкономика,электронная
экономика).
«Умныйдом»:«умноеосвещение»,
«командыэлектро
приборам(кофеварка,чайник)»,напоминаниясигналы
жителямквартиры.
Просмотр и обсуждение видео: «Что
такое экономика страны?
Откудапроизошлослово«экономика»?».
Интерактивноезадание:Составление
плакатарисунка«Чтотакоеэкономическаядеятел
ьность:производство-распределениеобмен-потребление».
Воображаемаяситуация:мыпопалив«ум
ныйдом».Чтопроисходитв
«умномдоме»?Какиекомандымыможем
датьголосовому помощнику
3-4классы
Цифроваяэкономика–
Просмотриобсуждениевидео:«Компьютервнашейжизн
«Цифровая этодеятельность, в основе
и».Беседа:
экономика. которойлежитработасцифровымитех «Можнолисегодняпрожитьбезкомпьютера?Чтоумеетко
«Умныйго нологиями
(интернет- мпьютер?Какиепрофессиизаменилсегоднякомпьютер?
род»
экономика,
Интерактивное задание: сравнение фотографий с
электронная рисунками, которыйсделал искусственный интеллект.
экономика).Чтотакое«умныйгород»: Обсуждение: чем похожи
«умноеосвещение»,
изображения,сделанныечеловекомикомпьютером;
«умный
вчемразницамеждуними.
общественныйт Воображаемаяситуация:путешествиепо«умномугороду
ранспорт»,противопожарныедатчики ».
. Какое значение
Интерактивноезадание:разработатьзаданиядляробо
имеетиспользование
та,используяпредложенныерисунки
цифровойэконо
мики?
Механизмыциф
ровойэкономики:роботы(устройства,
повторяющиед
ействия человека по
заданнойпрограмме);искусственный
интеллект
(способностько
мпьютера учиться у
человекавыполнять
предложенныез
адания)
11.Деньматери
1–
Мать,мама–
Слушаниепесни«Омаме»изкинофильма«Мама».Интерактивноезада
2клас главныевжизничеловекаслова. ние:расскажемомаме:
сы
Мать–хозяйка в доме,
Мамазаботитсяоребенке:рассматриваниерепродукциикартиныС.Ер
хранительницасемейного
ошкина«Уколыбели»; Б.Кустодиева«Утро».
Мамапомогаетребенкупознатьмир:рассматриваниерепродукции
очага,воспитательницадетей. картины А.Аверина«Море»
Матери-героини.
Воображаемая ситуации: для девочек – «Ты – мама. У тебя есть
Какпоздравитьмамувеепра дочка.Онакапризничает.Кактыееуспокоишь?».Длямальчиков–
здник– Деньматери?
«Кактыдумаешь,что будетделатьмама».
Беседа на основе рассматривания видео и иллюстративного
материала:Матери-героини»
Дискуссия: «Нам нужно поздравить маму с Днем матери. Как
мы этосделаем».Рассматриваниерисунков(плакатов)детейровесниковучащихся1-2класса
3–
Мать, мама – самый дорогойи
Слушаниепесни«Омаме»изкинофильма«Мама»(илидруго
4к близкий человек на свете.
йповыбору).Беседа:«Почемумамадляребенкасамыйблизкийч
ла Сдавнихвременматьидитя–
еловек?»
сс олицетворение
Рассматривание репродукции картины Леонардо да
ы
нежности,лю Винчи»
бви,привязанности.Мадонна
«МадоннаЛитта:«КакиечувстваиспытываетМадонна,глядяна
–матьИисусаХриста–
своегоСына?Какимисловами
воплощениелюбвиксвоемуребенку.Исто можноописатьвзглядМатеринаИисуса?»
риясозданиякартины Леонардо-да
Дискуссия«Вернолисуждение«Уматеричужихдетейнебывает
Винчи
»?
«МадоннаЛитта».
РассматриваниерепродукциихудожникаБ.Неменского«М
Нравственнаяистинаиценность:«Ума ать».Беседапо вопросам: «Что можно рассказать о женщине,
теричужихдетейнебывает»:защита,помо которая охраняет сонсолдат, освобождавших ее село?
щь,вниманиесостороныматерейдетямдр Можно предположить, что она думает освоихдетяхугихматерей
солдатах?»
(примерыВОВ)
МногодетныесемьисприемнымидетьмивВОВ(например,с
емьяДеревскихусыновила20детей,втомчисле17изблокадного
Ленинграда),Нашавыставка:поздравительныеоткрыткииплак
аты«Коднюматери»
12.ЧтотакоеРодина?
1Родина–
Слушаниепесни«Тоберезка,торябинка».Обсуждение:какп
2к этострана,гдечеловекродилсяиживет,уч онимаетавторпесни,чтотакое«Родина»?
ла ится, работает, растит детей.Родина –
Интерактивное
задание:
соотнесение
сс это отчий дом,
иллюстрации
с
ы роднаяприрода,люди,населенныепункт
названиемтерриторииРоссии(тундра
ы – все, что относится
,тайга,Поволжье,Урал,Кавказ,Камчатка).
кстране,государству.Человеквсегдапроя
ВиртуальнаяэкскурсияпогородамРоссии:Москва,СанктвляетчувстваксвоейРодине,патриотчест Петербург,Волгоград.Достопримечательногородного края.
нотрудится,заботитсяоее
Выставка
рисунков
детей «Наша Родина,
процветании,уважаетееисториюикульту
как
я
ее
вижу».
ру
Детирассказываютосвоих рисунках
34к
ла
сс
ы
Родина–
Слушание(исполнение)песни«Счегон
этострана,государство,вкоторомживетчеловек,гражданинэтого ачинаетсяРодина?».
государства.Здесьпрошлодетство,юность,человеквступилвсам
Дискуссия:«ЧтояРодинойзову?»(о
остоятельнуютрудовуюжизнь.Чтозначит
ценкавысказыванийвеликихлюдейоРо
«любитьРодину,служитьРодине»?
динеисуждений детей).
Рольнашейстранывсовременноммире.
Интерактивное задание: «Узнай
Значение
объект».Восприятие фото,
российскойкультурыдлявсегомира.У узнавание,называние:Уникальныеобъ
никальныеобъектыприродыи
ектыприродыРоссии,вошедшиевспис
социума,вошедшиевсписокЮНЕСКО
окЮНЕСКО.Уникальные культурные
объекты России, вошедшие в
списокЮНЕСКО.
Интерактивноезадание:переведем
названиякнигнашихвеликихпоэтовип
исателей,напечатанныхза
рубежом(Пушкина,Толстого,Чехова)
Выставкарисунковдетей«НашаРод
ина,какяеевижу».Детирассказываюто
своих рисунках
13.Мывместе.
1Памятьвремен:каждоепоколение связано
Рассматривание рисунков детей
2кла
спредыдущими и
«Семейное древо». Краткий рассказ
ссы последующимиобщейкультурой,историей,средойобитания отрадицияхвсемье,которыеосталисьотба
.Связь(преемственность) поколений –
бушек-дедушек.
основаразвитияобществаикаждогочеловека.Семейноедрев
Традиции,связанныеспроводомзимы
о. Память о своих родных,которые
ивстречейвесныуразныхнародов РФ:
представляютпредшествующиепокол русский Веснянки, у татар и башкир
ения.Сохранениетрадицийсемьей,народомСозданиетрадиц праздник Каргатуй, ухантыиманси–
ий
ДеньВороны.работасиллюстративным
своегокласса.
материалом.
Эвристическаябеседа:«Какиетрадицииб
удутунашегокласса?».
Выставкафотографийкласса:
«Мывместе».
3–
Историческая
Эвристическаябеседа:«Чтотакоепреемственностьпоколе
4кл
памятьпрояв ний?Чтопереходитизпоколениявпоколение?Чтозначитвыра
асс ляетсявтом,чтоновоепоколениелюдейстр жение«всеммиром»?
ы емитсявоспитатьвсебекачества,которые
Интерактивное задание: «Обсуждение ситуаций по
отражают
сюжетам картин
нравственные
ценности
К.Юона«Постройкадома»,В.Бакшеева«Заобедом»,А.Корин
предыдущих
«Трапеза»:
поколений.Нап «Чтохотелихудожникирассказатьзрителямэтимисюжетами
ример,ценностидобра,заботы,ответствен ?
ностизажизнь, здоровье и
Работасиллюстрациейивидеоматериалами:«Традициитр
благополучиеближних:«накормиголодно удовоговоспитания детей у разных народов»:
го,напои жаждущего, одеть
рассматривание и оценка
нагого,навеститьбольного–
сюжетовкартинА.Пластова«Жатва»,В.Маковского«Пастуш
будьмилосерден».
ки»,И.Прянишникова«РебятишкиБлаготворительныеорганизации в
рыбачки»,И.Шишкин«Косцы»,Н.Пиманенко«Вечереет»,А.
современнойРоссии
Чикачев«Охотникинапривале»,«Рыбалка»(навыбор).
(«Например,
«Подари
Просмотриобсуждениевидеофильмаоблаготворительномф
жизнь»)
онде
«Подарижизнь».Беседа:«Какмыможемпомочьбольнымдетя
м?»
14.Главныйзаконстраны
1–
КонституцияРоссийскойФедерации–
РассматриваниеобложкиистраницыКонституцииРФ.Рас
2кл главныйзаконгосударства,
сказучителя:чтозаписановглавномзаконестраны.
асс
которыйзак
Работа с иллюстрациями: описание прав гражданина
ы репляетправагражданинакакотношениег РФ на свободноепередвижение, выбор места проживания,
осударстваиегограждан.Права—
право на свободный труд,
этообязательствогосударствапосозданию отдых,образование,медицинскуюпомощь.
Интерактивное задание: соотнесем иллюстрацию с
условийбла правом ребенка РФ.Заполнимтаблицу: праваребенкаРФ
гополучнойжизникаждого
человека.ПраваребенкавРФ
3–
Конституция–
РассматриваниеобложкиистраницыКонституцииРФ.Беседа:«ПочемуКо
4к главныйзаконстраны.
нституциюназываютглавнымзакономгосударства?
ла ПравагражданинаРФ:
Дискуссия:«Можетлиобществожитьбезправил,которыеявляютсяправам
сс свобода
ии обязанностямикаждого человека?
ы вероисповедования,прав
Эвристическаябеседа:вспомним,какиеправагражданиназаписанывглавн
о
на
омзаконеРФ?
участие
Работа
с иллюстративным
материалом:
познакомимся
в
с другимиправамигражданинаРФ(в
управленииделамигосударст соответствииспрограммнымсодержанием)
ва;право
избирать Эвристическаябеседа:Чтотакоеобязанность?
и
«Когдавозниклиобязанностичленаобщества?».Рассматриваниеиллюстра
быть
цийиобсуждениерассказаучителя«Какбереглиогоньвпервобытномобществе
избранным;
?»:Почемунаказывалидежурного,еслионночьюукостразасыпал?
право на участие
Интерактивное задание: выберем суждения, которые рассказывают
культурнойжизниобщест обобязанностяхшкольника.
ва(доступккультурнымце
нностям)
Обязанность
гражданина
РФкакустановленныезак
ономправила,которыедол
женвыполнятькаждый
гражданин
Обязанностишкольника.
15.Героинашеговремени
1Герой
–
Просмотрвидеоматериала«Героимирноговремени»оврачахг.Б
2к
человек,соверш лаговещенска. Беседа: «Можно ли назвать поступок врачей
ла ающий
подвигом? Очемдумали врачи, узнавопожаре?Каконивелисебя?
сс
поступки,необы
Интерактивноезадание:проанализировавпоступокподростка,с
ы чные по
оставить его портрет. Например, героические поступки Вани
своейсмелости,отваге.Совершаяпод Макарова,МаксимаКобычева,ЛидыПономарёвой,
виги,геройникогданедумаетобопасн МариныПлотниковой.
остидлясебя,егодействиянаправлен
Рассматривание фотографий орденов Героя России, Ордена
ы на спасение
мужества,медаль«Заотвагу».
других.Героямивнашейстранеявля
Рассматриваниеиописаниепамятниковгерояммирноговремени
ютсянетольковзрослые,нои дети. .Например,памятникпожарнымиспасателям(Новосибирск);памят
Проявление уважения
никгероям,погибшим,спасаядетей(Севастополь),памятникморяка
кгероям,стремлениевоспитыватьусе м-подводникам, погибшим в мирное время (Курск), памятник
бяволевыекачества:смелость,
пожарным испасателямМЧС(Тверь)– на выбор.
решительность,
Воображаемаяситуация:представим,чтомынаходимсяоколопа
стремление прийти на
мятникагерояммирноговремени.Какиецветымывозложимк
помощь.Памятникигерояммирного памятнику,чтонапишемналенточке?
времени
3Качествагероя–
Рассматриваниепамятниковгерояммирноговр
4к человека,ценоюсобственнойжизнииздоровья,спасаю емени.Например,памятникпожарнымиспасателя
ла щегодругих:смелость,самопожертвование,ответстве м(Новосибирск);памятникгероям,погибшим,
сс нностьзасудьбудругих,отсутствиечувствастраха.
спасая детей (Севастополь), памятник морякамы Герои военных времен.Героимирноговремени
подводникам,погибшимвмирноевремя(Курск),п
Проявлениеуважениякгероям,стремлениевоспит амятникпожарнымиспасателямМЧС(Тверь) – на
ыватьусебяволевыекачества:смелость,
выбор. Беседа: Почему героям принято ставить
решительность,стремлениеприй памятники? Очемони должнынапоминать?
тинапомощь
Составлениекласснойкнигипамяти:чтени
едетьмикраткихрассказовнапоминанийогерояхВеликойОтечественнойвой
ны.Например,И.А.Покрышкин(триждыгеройСо
ветскогоСоюза),И.Кожедуб (трижды герой
Советского Союза; К. Евстигнеев (дважды
геройСоветскогоСоюза),А.Матросов,Т.Фрунзе,
В.Гризодубова,В.Талалихин(навыбор).
Интерактивноезадание:наосновевидеома
териаловсоставитьсписок героев, совершавших
подвиги при исполнении служебного
долга(например, С. Солнечников, Д. Маковкин,
М. Малинников, Ю. АнуфриеваК. Парикожа А.
Логвинов Д. Максудов – на выбор) и список
героев –
простыхграждан,пришедшимнапомощь(наприм
ер,В.Грушин,А.Продовиков,К.Щеголев,ИгорьН
яч,АртемПотехин).
Воображаемаяситуация:представим,чтомына
ходимсяоколопамятникагерояммирноговремени
.Какиецветымывозложимк
памятнику,чтонапишемналенточке?
16.«Новыйгод–традициипраздникаразныхнародовРоссии»
1Новыйгод–
Просмотриобсуждениеви
2к любимыйсемейныйпраздник.Историявозникновенияновогоднегопраздн део:«МоскваНовогодняя!».Б
ла икавРоссии.УчастиедетейвподготовкеивстречеНовогогода.Подаркиипо еседа:какукрашен к Новому
сс желаниянаНовыйгод.Историясозданияновогоднихигрушек.
году наш город (поселок,
ы
Традиции
село). Как украшен ваш дом
НовогоднегопраздникаразныхнародовРоссии:як квстречеНового года.
утов(праздник"Ысыах"); бурятов День
Рассказыдетей:«Моялюбима
БелогоМесяца);осетинскийНовыйГодНогбон;татар(«Навруз»)–по
яновогодняяигрушка».
выбору.
Виртуальная экскурсия в
музей «фабрика елочных
игрушек»
(Москва)Интерактивноезада
ние:составлениеколлективно
горассказа«История
НовогоднегопраздникавРоссии»
(наосновеиллюстративногом
атериала)
Чтениедетьми(илирасска
зывание)короткихисторийот
радициивстречиНового
годанародовРоссии
3История
Эвристическая беседа:
4к
возникновенияновогоднегопраздникавРоссии.Уча «Как мы украсим наш класс
ла стиедетейвподготовкеивстречеНовогогода.ТрадицииНовогоднегопразд к Новому году?
сс никавразныхстранахмира:Швеции,Франции,
Чтосделаемсвоими
ы Испания,Китай,Япония–(повыбору)
руками?Как поздравим
детейдетскогосада(детского
дома)с Новымгодом?
Виртуальнаяэкскурсиявмузе
йновогоднейигрушки(г.Клин
).
Интерактивноезадание:со
ставлениекороткихисторийо
традициивстречиНового
годав странахмира
17.От«А»до«Я».450лет«Азбуке»ИванаФедорова
1Иван Федоров 2кл выдающийсяпервопечатниквРоссии,нетолькосоставит
асс ельииздательпервыхкниг,ноипедагог,создательметоди
ы киобученияграмоте.
Особенностипостроения«Азбу
ки»
Рассматриваниестраниц«Азбуки»И.Федорова
.
Сравнениеиллюстраций,буквссовременны
м«Букварем».Беседа:«Каквы думаете, был ли
интересен детям того времени такой
учебник? Мог лисоздать такую книгу
человек, который не понимал детей, не знал,
как ихучитьграмоте?
Воображаемая ситуация: представим, что
мы находимся в Москве, упамятника И.
Федорову. Захотелось ли вам положить к
памятнику цветы?Какие?
3Иван Федоров - выдающийсяпервопечатник
ЧтениеиоценкасловФедорова,которымионпр
4кл
иветствуетученика:
асс
России,создательпервогопечатно «…Если мои труды окажутся достойными
ы гоучебникадляобучениядетейславянской
вашей милости, примите их слюбовью.
письменности.Трудности,скотор Аяготовтрудитьсяинаддругимиугоднымивам
ымипришлось
книгами,
встретитьсяпервопечатнику.Осо
Интерактивноезадание:используявысказ
бенностипостроения «Азбуки»,
ыванияИ.Федорова,составить портрет
правила,которыеизучалидетив16веке
первопечатника: каким он был, к чему
стремился,
какиежеланиябылиунегоглавными.«Помощи
просяипоклонытворя,кколенямприпадая и
простираясь перед нимина земле;
капающими
изглубинысердцаслезамимоиминогиихяомыв
ал»;«скорбиибедыперенесу»,лишьбыпродол
жатьначатоедело.
Рассматриваниестраниц«Азбуки»,определ
ениеправил,которыеизучали дети, чтобы
овладеть грамотой. Беседа: «Можно ли
назвать И.Федоровапедагогом?Зналлион,как
нужноучитьдетей грамоте?
Воображаемаяситуация:еслибывыжиливX
VIвекеивстретилибыИ.Федорова,чтобы
выемусказали?
18.Налоговаяграмотность
1Налог–
Работа
с
иллюстрациями,
2кл денежныеотношениямеждуорганизациейилюбымрабо
которые
асс тающим
демонстрируют
ы
человеком,необходимаяобяз
примерыиспользованияналог
ательнаяплатагосударствуслюбыхдоходов.
ов.
Для чего взимаются
Беседа:«Накакиеденьгистроятсябольницы
налоги?Откудагосударствоберетденьгидлясодержания ,детскиесады,школы;благоустраиваются
учреждений,армии,объектовкультуры, строительства города,ремонтируютсядороги?»
жилья,детскихсадовишкол,больниц,
Дискуссия:«Можетличеловекотказатьсяп
стадионовидр.?
латитьналоги?Почемуговорят,чтоуплатанало
гов-обязанностьгражданина?»
3Появление налогов связано
4кл свозникновениемгосударства:этобылисредствадлясод
асс ержанияоргановвласти,армии,чиновников.Ниодногос
ы ударство не может обойтисьбезналогов,это–
основабюджетастраны,основнойисточник дохода.
Коллективныепотребностивгосударстве.
Интерактивное задание: на основе
анализа иллюстративного
материаласформулировать ответ на вопрос
«Что такое коллективные потребности
вгосударстве?»
Дискуссия:«Можетличеловекотказать
сяплатитьналоги?Почемуговорят,чтоуплатан
алогов-обязанностьгражданина?»
Интерактивное задание: если человек
получает зарплату 8 000 руб.,
аналогсоставляетвосьмуючасть,то
сколькорублейбудетегоналог?
Дискуссия:«Можетличеловекотказать
сяплатитьналоги?Почемуговорят,чтоуплатан
алогов-обязанностьгражданина?»
19.Непокоренные(блокадаЛенинграда)
1Что такое блокада? 900
Просмотрвидеофильма«Салют
2кла днейжизниподобстрелом,безпродовольствия
вЛенинградевчестьпрорываблока
ссы
иэлектричества.Какжилии ды».Беседа:
очёммечталидетиблокадногогорода:ленинградскийломтикхлеба почемуленинградцыплачутвоврем
;печьбуржуйка;блокаднаяшкола,какпраздновалиНовый год...
ясалюта?
Дорогажизни.
Послушаемзвукметронома.Очемо
Посильная помощь детей
нподавалсигналы?
взрослым:уходзаранеными,дежурствонакрыше.
Интерактивноезадание:рассма
триваниефоторисунковдетейблок
адного Ленинграда на тему
«Ладога – дорога жизни». Беседа:
о чемрассказывают рисунки
детей? Можно ли сказать,
чтоавторы
рисунковвспоминаютисториюсво
ейжизни?
Работасфотографиями:особенн
остиучебногокласса,чемонотлича
етсяот классамирноговремени?
Воображаемая
ситуация:представим,что мы
подошли к
памятнику,посвященному детям
блокадного Ленинграда. Постоим
около него
тихо,поклонимсягероямгорода,не
сдавшихсяврагу,положимцветы
3БлокадаЛенинграда:900страшныхдней:холод,го
Просмотрвидеофильма«СалютвЛенинграде
4кл лод,отсутствие
вчестьпрорываблокады».Беседа:
асс
электричества,ежедневныеоб почемуленинградцыплачутвовремясалюта?
ы стрелы.
Работа с фотографиями: оценка эпизодов
ЖизньвЛенинградепродолжалась: работал
жизни в блокадном
военныйзавод, убирали снег с улиц;
городе:дорогажизни,кабельжизни,наведениепо
порадиошлипередачи«ГоворитЛенинград»;
рядканаулице.
работали школы идетиучились.
Рассматривание репродукции картины
Дорогажизни,кабельжизни;эвакуация детей. художника С. Боим «Ладога –дорога жизни».
Посильнаяпомощьдетейвзрослым:уходз Беседа по вопросам: Кто сидит в грузовике?
аранеными, дежурство на крыше.Под
грохот Куда везутдетей?Какаястоитпогода?Чемзанят
канонадыпродолжаласькультурнаяжизн солдатскраснымфлажком?
ьблокадного
Ленинграда:
Эвристическаябеседа:оценкаотрывковиздне
работала
вникамальчикаСаши(12лет),
филармония,блокадныйтеа чтоработалповаренкомв заводскойстоловой.
тр,вмузеяхпроводились
Рассказ учителя о радиопередаче «Говорит
экскурсии,печаталисьгазет Ленинград», чтение стиховОльгиБерггольц.
ыикниги,работаливыставкикартинленинградскихху
Рассматриваниефотографий:какучилисьдети
дожников.
,чемпримечателенучебный класс; помощь
Январь1944г–снятиеблокады
детей взрослым (работа в госпитале, дежурство
накрышах).
Интерактивноезадание:очеммогутрассказать
афиши?(описаниефактово культурнойжизни
блокадного Ленинграда)
Просмотрвидео(отрывка):операция«Искра».
ПрорывблокадыЛенинграда:какэтобыло?
20.СоюзникиРоссии
1Когоназываютсоюзником?Дог
Интерактивное задание: «Сравним две фотографии (на одной
2кл овороколлективнойбезопасности– люди сосложенныминагрудируками,надругой–
асс объединениегосударств,которыес пожимающиедругдругуруки)».Какуюиз них
ы овместноборютсястерроризмом. можноназвать«союзники»?
Экономическое
Рассказ учителя: страны, которые объединились (стали
сотрудничество
государств союзниками) вборьбесмеждународнымтерроризмом.
сРоссией:К
Интерактивноезадание:наосновеиллюстрацийописатьтовары,к
итай,Белоруссия.
оторыеполучаетРоссияизстран(Китай,Белоруссия,Турция,Сирия)
Культурноесотрудничествогос Просмотриоценкавидео:выступленияБольшоготеатразарубежом
ударствсРоссией:спортивные
соревнован
ия,художественныевыставки,
фестивалииконкурсы,выступлени
ятеатров
3Союзники
Просмотр
видео:
подписание
главами
4класс
современно
государств
договора
ы
йРоссии.Договороколлективнойбез
осотрудничестве(В.В.ПутиниА.Г.Лукаше
опасности–
нко)
объединениегосударств,которыесов
Интерактивноезадание:подберемантонимыисинонимык
местноборютсястерроризмом.
словусоюзник.Сформулируемсуждение:ктотакойсоюзник.
НаучноесотрудничествоРоссии Рассказучителя:чтотакоенаучноесотрудничество?
с Белоруссией,
Интерактивное
задание:
на основе
Китаем,Индией,Кубой.
иллюстраций описать
Экономическое
товары,которыеполучаетРоссияизст
сотрудничествогосударствсРоссией ран(Китай,Белоруссия,Турция,Сирия)
:Китай,Турция,Белоруссия,Сирия.
Просмотр
и
оценка
видео:
Культурноесотрудничествогосу
параолимпийские
дарствсРоссией:спортивные
соревнования;художественныевыставки,
соревнования выступленияБольшоготеатразарубежом.
,художественныевыставки,фестива
Интерактивное
задание:
восстановим
лииконкурсы,
пословицу. Например,
выступлениятеатров
«Водиночку—слабы, вместе—
сильны». «Гдебольшинство, тамисила».
21.Менделеев.190летсоднярождения
1Наукаиученые:научныеоткрытияпоз
Просмотрвидео:открытиячеловека,которыепозволилир
2кла волилиизменитьжизньчеловекаиразвив азвиватьобщество(паровоз,радио,электричество,космичес
ссы атьобщество.
каяракета)
Лаборатория ученого. Что
Интерактивноезадание:Намнужносравнитьсвойствакак
внейпроисходит?
их-товеществ, например, воды и молока, чая и сока. Что
Д.И.
Менделеев
- нам нужно сделать?Зачемученый
выдающийсяученыйпроводитопыты,эксперименты?
химикифизик(изучалсвойствавеществ),
Рассказучителя:Д.И.Менделеевпроводитопытысразлич
создатель воздушногошара.
нымивеществами,изучаяихсвойстваивыделяяпохожиесвой
Менделеев–педагог,профессор
ствавеществ.
химии
Работа с иллюстрациями и текстом: Менделеев – полет
вуниверситете,ав на воздушномшаре. Интерактивное задание: выбрать
торучебниковпохимии.Любимыезаняти ответ на вопрос: «С какой
яученоговсвободноевремя:
цельюсоздалМенделееввоздушныйшар?Ответы:онхотелпо
«чемоданныхделмастер»,шахматист. казатьсвоимдетямЗемлюиз
космоса;емунравилосьлетать;онхотелизучатьатмосферу.
Рассматривание фото любимых занятий ученого:
создание чемоданов,шахматы, рисование.
Дискуссия: Почему Менделеева называли
«чемоданных дел мастер»?Разве он не мог купить себе
чемодан в магазине? Можно ли по
свободнымзанятиямученогосказать,чтоонбылразносторон
ним,творческимиоченьинтереснымчеловеком?
3Рольнаучныхоткрытийвжизни
Интерактивное задание: «Нужно проверить, потонет ли в
4кла иразвитииобществаичеловека.Д. воде данныйпредмет?Счего нужноначать?
ссы И.Менделеев–
Выберитеправильныйответ:спроситьувзрослых;высказатьпре
великийхимик,физик,метеоролог. дположение;посмотретьответвИнтернете.
Исследова
Дискуссия: объясним суждение, высказанное Менделеевым
ниеученымсвойстввеществ,атмос – «Знать –значитпредсказывать»
ферыЗемли,созданиебездымного
Работасрепродукциямикартин:И.Репин«Д.И.Менделеев»;Н.Я
пороха.
рошенко«Д.И.Менделеев»,В.Петров«Хобби»
Гринев«ПортретД.И.Менделеева(повыбору).Беседа:какимизобр
Менделе аженДмитрийИванович?Какаяобстановкаегоокружает?Можнол
ева:
ипредставить,очемдумаетученый?
«чемоданныхделмастер»,шахмат
Работасиллюстрациямиитекстом.Тема:«Менделеев–
ист,
полетнавоздушном шаре». Беседа: «С какой целью создал
худож ученый воздушный шар(стратостат)?
ник(создательновыхкрасок)
Рассматривание фото любимых занятий ученого: создание
чемоданов,шахматы, рисование.
Дискуссия: почему Менделеева называли «чемоданных дел
мастер»?Разве он не мог купить себе чемодан в магазине?
Можно ли по
свободнымзанятиямученогосказать,чтоонбылразносторонним,тв
орческимиочень
интереснымчеловеком?
22. Деньпервооткрывателя
1Первооткрывателипервымиоткрывает
Просмотрвидео«Антарктида–
2классы новые земли,
шестойконтинент
«Первоо страны,изучаютиописываетихособенности.
Рассказ учителя: «Восток» и «Мирный»
ткрывате
Российскиемореплаватели:открывшиеАнта история открытия
ли: рктиду(Ф.БеллинсгаузенаиМ.Лазарев).Первые Антарктиды.РассматриваниепортретовФ.Белл
морепла открывателикосмоса:Ю.Гагарин,В.Терешкова, инсгаузенаиМ.Лазарева,атакжепарусныхкораб
вателиик А.Леонов.
лей.
осмонавт
Проявлениеинтересаиуважения
к
Работасиллюстрациями:рассматриваниеиоп
ы»
личностипервооткрывателя, исаниестанций,работающихвАнтарктиде:«Ми
егочертам
рный»,«Лазаревская»,«Прогресс».Беседа:Скак
характера:
ойцелью создаютсястанциивАнтарктиде?
целеустремленности,смелости,упорству
Интерактивноезадание:чтотызнаешьоперв
ыхкосмонавтах.Рассказыдетейнаосновеиллюст
раций икартинокосмосе А.Леонова.
Интерактивное задание: сделаем первые
странички нашей
класснойкниги«Первопроходцы».
3Первопроходцаминазываютлюдей Воображаемаяситуация:ролеваяигра«Рассказываютморякико
4кла ,которыеоткрывают,изучаютиописыв раблей
ссы аютновыетерриторииЗемли,атакжеко «Нева»и«Надежда»(детичитаютилирассказываютоботдельны
«Пе смос;первымиделаютважныенаучные хсобытиях кругосветного путешествия Ю. Лисянского и И.
рвоо открытия.Это
Крузенштерна).Например, когда проходило путешествие,
ткры –
сколько оно длилось; в
вате
мореплаватели,з какихстранахпобывалиморяки;праздникНептуна;встречасабо
ли– емлепроходцы,
ригенами.
граж первооткрывателикосмоса,изобретат
Интерактивноезадание:наосновеиллюстрацийитекстакни
дане ели,ученые-медики
мсоставитьрассказо путешествии Миклухо-Маклая.
Росс
Проявлениеинтересаиуважения
Викторина(наосновеиллюстраций):«Знаешьлиты?»:Ктоот
ии»
к
крылрадио?Ктопервымвышелвоткрытыйкосмос?КембылПир
личностипервоотк огов?КембылСклифосовский?
рывателя,егочертамхарактера:
РассматриваниеиописаниегероякартиныхудожникаМ.Нестер
целеустремленности,смелости,упорст ова
ву
«Портрет хирурга С. Юдина». Вопросы для обсуждения:
каким изображенхирург? Почему центром картины является
рука врача? Какие качествагерояотразил художник?
Заполнимтаблицу:какихмызнаемпервооткрывателей–
мореплавателей,землепроходцев,космонавтов, ученых
23.ДеньзащитникаОтечества
1–
Благодарностьармиизамирнуюж
Просмотрвидео:парадПобеды1945г.Беседа:скемсражалас
2кла изнь,запроявлениепатриотических
ьсоветскаяармия?ЧтопринеслапобедавВОВнашейстранеимир
ссы чувств,
у?Какиечувстваиспытываютлюдиразныхпоколений,освободи
защитуРодины,охрануеерубежей.Пре вшисьотфашизма?Интерактивноезадание:краткиесужденияд
емственностьпоколений.
етейпоиллюстрациям:
Армиявгодывойныимирное
«ВспомнимгероевСоветскогоСоюза».(Например,дваждыГеро
время: всегда есть
иСоветскогоСоюза:летчики–В.
местоподвигу.Памятниксоветскомув Алексеенко,Н.Степанян,А.Ефимов;танкисты – С. Хохряков,
оинувБерлине.Качество
В. Архипов, С. Шутов; моряки – В. Леонов (повыбору).
российскоговоина:смелость,героизм,
Рассказ учителя об истории памятника советскому
самопожертвование
солдату в Берлине (оН.Масалове).
3–
Благодарностьармиизамирнуюжизн
4кла ь,запроявлениепатриотических чувств,
ссы защитуРодины,охрануеерубежей.Прее
мственностьпоколений.
Страницы
историир
оссийскойармии.«Вжизнивсегдаестьме
стоподвигу».ГероиРоссиимирноговрем
ени
Слушаниепесниизкинофильма«Офицеры»ипросмотрсо
ответствующегоотрывкаизфильмаКомментарийдетей:вызв
алоливолнениеэтапесняиэтикинокадры?
Беседа:окакихкачествахсолдатиофицеровсоветскойарм
ииговоритсявпесне?
Просмотрвидео(фотографий):оборонаМосквы,Сталинг
радскаябитва,Курскоетанковоесражение,парадПобедынаК
раснойплощади(повыбору).
Беседа:чтопринеслапобедавВОВнашейстранеимиру?Ка
киечувстваиспытываютлюди разныхпоколений,
освободившисьотфашизма?
Интерактивноезадание:минирассказыдетейнаосновеиллюстрацийнатему«Огероях
мирного времени». Например:О. Федора, С.
Бурнаев,А.Логвинов,С.Солнечников(повыбору).Дискусси
я:«Думалилигерои,совершаяподвиги,окакихтонаградахдлясебя?Назовемкачествагероев».
СоздадимплакаткДнюзащитникаОтечества.Какиеслова
напишем,какблагодарностьнашейармиизаих службу?
24.Какнайтисвоеместовобществе?
1-2классы
Твоеместовсемейномколлективе.Твое
Просмотр видео: коллективный труд
«Я– в
равноправноеучастиевтрудовой,досуговойжиз семьи. Беседа: нравится ли
семейномиде нисемьи.Проявлениеактивности,инициативнос детямработатьвместе сродителями?
тскомобщест тивделах семейных.
Дискуссия: обсудим, в каком случае
ве»
Классныйколлектив–
Ира поступает как
этотвоедетскоеобщество.Твоиинтересы,
равноправныйчленсемейногоколлектива:а)
обязанности, друзья вэтомобществе.
Онавсегдаоткликаетсянапросьбубабушкип
омочьей;
б)Олявсегдапредлагаетбабушкесвоюпомо
щь.
Интерактивноезадание:оцениситуации.
Ответьнавопрос:«Ктоизэтихдетейнашелсво
еместо вколлективе».
1) Петя хорошо рисует. Но на
предложение
оформить
классную
газетуответил:«Янемогу,некогдамне.Пусть
Миларисует».
2) Первоклассники готовят концерт к
Дню
учителя.
Для
выступлениянужныодинаковыеплаточкигалстучки.Гдеихвзять?Оляпредлагает:
«Менямаманаучилавязать.Ясвяжуплаточкигалстучки,будеткрасиво».
Интерактивное задание: проанализируй
пословицы и поговорки.
Какиекачествахарактеризуютколлектив:со
отнесисловокачествоссоответствующейпословицей.
«Берись дружно – не будет грузно»
(согласованность); «В коллективечужой
работы не бывает» (взаимопомощь); «В
согласном стаде волк
нестрашен»(согласие,единство);«Безкоман
диранетколлектива»(умение
подчиняться)
3-4классы
Школьнаяжизнь–
Просмотрвидео:спортивныевыступлениядетей(художестве
«Каксего подготовка к взрослой жизни ннаягимнастика,спортивныетанцы,синхронноеплавание–по
дняготови вобществе.
выбору)
ться
Качествачленадетскогообщ
Беседа: какие качества членов спортивного коллектива
житьуспе ества,которыепомогаютнайтис помогают имдостичьслаженностиикрасотыдвижений?
шново воеместо вжизни.
Интерактивноезадание:нужнонаписатьналисточкесвоежела
взрослом
Знаешьлитысебя:чтотыхоч ние,листочекнеподписывать.Сложимжеланиявчудесныймешоч
обществе ешь, о чем мечтаешь, к
ек,всеперемешаем, а теперь оценим, какие из желаний
?»
чемустремишься,чтодляэтогод относятся наши ученикитолько к себе, а какие – ко всему
елаешь
классу. Много ли в нашем
обществеэгоистовилибольшинствоимеетжелания,касающиеся
благополучиядругих
Работасиллюстративнымматериалом:чтоглавноевжизниэтихде
тей
–«яхочу,это-мне»или«ямогуидолжен,это–
длявсех»?Ктоизэтихдетейпроявляетэгоизм?Кто –
равноправныйчленсемейногоколлектива?
Интерактивное задание: проанализируй пословицы и
поговорки.
Какиекачествахарактеризуютколлектив:соотнесисловокачествоссоответствующейпословицей.
«С ремеслом спеши дружить — в коллективе легче жить»
(трудовыеумения); «Веника не переломишь, а по пруту весь
веник
переломаешь»(согласованность,дружба);«Чтоодномутрудно,то
сообщалегко»(взаимопомощь).«Безактиванетколлектива»(уме
ниеподчиняться).
Сделаем памятку: какие качества нужно воспитывать в
себе, чтобы вобществе житьв миреисогласии?
25.Всемирныйфестивальмолодежи
1Фестивальмолодежиистудентовпро
Просмотрвидео:открытиеМеждународногофестиваля
2классы ходитподлозунгом«Замир,дружбу,сол молодежиистудентовв2017г.Беседа:длячегопроводятсяФ
идарность
и естивалимолодежи.
справедливость!».Фестиваль–
Воображаемая ситуация: Представьте, что каждый из
этовозможностьмолодыхлюдейобщать вас –
ся:поделитьсясвоимипланаминабудущ участникФестиваля.Выизучилипрограммуихотитевыбра
ее,рассказатьосвоейстране,оработе
тьмероприятие,накотороевамхочетсяпойти.Поделитесьс
или учебе. На Фестивалепроводятся воимипланамисодноклассниками.
различные
ПрограммаФестиваля:1)Образовательнаяпрограмма–
мероприятия,
собрания, «Россиявсоветскоевремя»,«ДеньАфрики»,«ДеньАзиииО
диспуты,
кеании»,«ДеньЕвропы»,«Неграмотностьвмиреиборьбасн
дружескиес ей».2)Культурнаяпрограмма
оревнования, концерты.
–
Россияпринимаетгостейсовсегомира «Джазовыйфестиваль»,«Музыкабудущего»,«Танцевальн
дружелюбноигостеприимно
аяакадемия»
Виртуальная экскурсия в образовательный центр
«Сириус» (работа
силлюстративнымматериалом):чтоувидятздесьгостиФес
тиваля
3Фестивальмолодежиистудентовпр
Слушание гимна фестиваля молодежи и студентов 2017
4кл оходитподлозунгом«Замир,дружбу,со года. Беседа:
асс лидарность
ОкакихидеяхФестиваляговоритсявегогимне?(Мыоткрытывсе
ы
му.Дружба,мир,солидарность.Молодежь–
и
создателиновойистории).
справедливость!».ИсториярожденияФ
Рассказ учителя: история рождения Фестивалей: первый
естивалей.
(1947, Прага),второй(1957,Москва,последний (2017,Сочи).
Фестиваль – это
ПрограммаФестиваля:1)Образовательнаяпрограмма–
возможностьмолодыхлюдейобщаться «Россиявсоветскоевремя»,«ДеньАфрики»,«ДеньАзиииОкеани
:поделиться своими планами
и»,«ДеньЕвропы»,«Неграмотностьвмиреиборьбасней».2)Куль
набудущее,рассказатьосвоейстране, о турнаяпрограмма
работе или учебе. НаФестивале
–
проводятся «Джазовыйфестиваль»,«Музыкабудущего»,«Танцевальнаяака
различные
демия»;
мероприятия,с 3)Спортивнаяпрограмма–
обрания,диспуты,дружескиесоревнов футбол,теннис,фигурноекатание,шахматы.
ания, концерты. Россияпринимает
Виртуальная экскурсия в образовательный центр
гостей со всего
«Сириус» (работа силлюстративным материалом): что увидят
мирадружелюбноигостеприимно
здесь гости Фестиваля.
Беседа:Длякакихребятсозданашкола«Сириус»?Чемучатсядети
.Еслибытыбылучеником этой школы, какое бы выбрал
направление образования: Спорт?Науку?Искусство?
Просмотриоценкавидео:чтоговорятоРоссииироссиянахзар
убежныегостиФестиваля(2017г)?Изменилосьлиотношениемол
одыхлюдей
разныхстраноРоссии?
26.Первымделомсамолеты….Огражданскойавиации
1Гражданской авиации России100 лет.
2к Значение авиации
ла дляжизниобществаикаждогочеловека.
сс
Мечтачеловекалетатьвоплотиласьвсказках,
ы легендах.Первыйсамолетгражданскойавиации
вРоссии.Типысовременныхсамолетов.
Просмотрвидео:взлетсамолета.
Беседа: какое чувство у вас возникает, когда вы
смотрите, как в
воздухподнимаетсясамолет?леталиливынасамолете?В
ашиощущения(страшно,
удивительно,радостно,удивительно).
Работасиллюстрациями:начемлетаютгероирусских
сказок(народныхи авторских). Например, ступа бабыЯги, ковер-самолет, КонекГорбунок.РассматриваниекартиныА.Дейнеко«Никитк
а–
первыйрусскийлетун».Чтениеучителемотрывкаизлеге
нды:«СмердНикитка,боярскогосынаЛупатовахолоп»,
якобысмастерилсебеиздереваикожикрыльяи
дажесуспехомлеталнаних».
Интерактивное задание: сравните два числа. В
начале XIX века дорогаиз Москвы в Санкт-Петербург
на лошадях занимала 4-5 дней.Сегодня
отМосквыдосеверной столицы–1,5 часаполета.
Рассказучителя:первыйсамолетгражданскойавиациив
России–АНТ9.
Просмотрвидео:новыесамолетысегодня.
3Гражданской авиации России100 лет. Значение
Просмотрвидео:взлетсамолета.
4кла авиации дляжизниобществаикаждогочеловека.
Беседа: какое чувство у вас возникает,
ссы
Мечтачеловекалетатьвоплотиласьвсказках,легендах когда вы смотрите, как в
,летописях.Мечтастатьлетчиком,покоритьвоздушноеп воздухподнимаетсясамолет?леталиливына
ространствосвойственнокакмужчинам,такиженщинамр самолете?Вашиощущения(страшно,
азноговозраста.
удивительно,радостно,удивительно).
ПервыйсамолетгражданскойавиациивРоссии.Типы
РассматриваниерепродукциикартиныА.
современныхсамолетов
Дейнеко«Полетсквозьвремя».Беседа:«Мож
нопредположить,чтонакартинеизображена
семья–летчик и два его сына? Кем хотят
стать мальчишки? Кто их
«заразил»интересомкнебу иполетам?
Будутлимальчишкилетчиками?
РассматриваниекартиныА.Дейнеко«Ни
китка–первыйрусскийлетун». Чтение
учителем отрывка из легенды: «Смерд
Никитка, боярскогосына Лупатова холоп»,
якобы смастерил себе из дерева и кожи
крылья идажесуспехомлеталнаних».
Рассказ учителя: «Первый гражданский
самолет АНТ-9 (руководительА.Туполев).
Просмотр видео: «Авиация XXI века»
России»: знакомимся с
новымитипамироссийскихсамолетовгражд
анскойавиации.Задание:сравнитесовремен
ныесамолеты
спервымигражданскимсамолетом АНТ-9
27.Крым –дорогадомой
1Вспомним, что такое
Видео:«ПутешествиепоКрыму».Работас
2кла Крым?УникальныеприродныеместаКрыма.ГородаКры иллюстрациями:уникальныеместаприроды
ссы ма,егостолица.
Крыма,столица–
КакживетсегодняКрым.
Симферополь.Детскийпарк.ПаркСалгирка,
танк-памятник освободителям города от
фашистов, Крымскийтеатркукол.
Воображаемая ситуация: Представьте,
что вы – жители Крыма. Что
бывыпосоветовалипосмотретьвКрымуеего
стям?
Работа с иллюстрациями: чем
занимаются младшие школьники
послеуроков? Фотографии, отражающие, к
примеру, игру в шашки и
шахматы,танцы,занятиелепкойилирисован
ием,театральнойдеятельностью.
3- Крым на карте России.Историяприсоединения
Просмотр видео: Крым на карте
4кл КрымакРоссии.Крым–губернияРоссиис1783года,когда у
России. Вид Крыма с высоты
асс Белой скалы
птичьегополета.Беседа:Опишите,каквы
ы крымчанепринеслиприсягунаверностьРоссиииееимператри глядитполуостровКрымсвысотыптичьег
цеЕкатеринеВеликой.Крымвсегдаоставалсясвободнойчасть о полета.
ю России: было
Рассматривание иллюстраций и
сохраненодругоевероисповедание,знатиприсваивался титул обсуждение рассказа учителя:
дворянскийтитул.РоссияпостроилаСевастополь «ПрисоединениеКрымакРоссиив1783го
крупнейший портКрыма.
ду.
КакживетсегодняКрым:Крымскиймост,трассаТаврида,б
Просмотрвидео:Севастополь–
лагоустройство
городов,
крупнейшийгородКрыма,построенныйп
восстановление
риЕкатеринеВеликой.
сельскогохозяйства,народнойку Работа с иллюстрациями:
льтуры
достопримечательности
Севастополя.Виртуальнаяэкскурсия:пр
оедемпоКрымскому мосту.
Воображаемаяситуация:мынаурокев
начальнойшколе–
Урокбезопасности.Беседа:чемуучатсяде
тинаурокебезопасности?
Просмотр видео: музыка и танцы
крымских татар. Беседа: подберемслова
дляоценкиискусствататарского народа
28.Россия–здороваядержава
1Человек должен быть
Просмотр видео: гимн «Дети – в спорт». Беседа: «Как
2к здоров,жизнерадостен,закален.Этопомога вы понимаетеслова гимна:«Дети– будущеестраны!»
лас ет ему многое
Эвристическаябеседа?«Почемучеловекдолженбытьздо
сы успевать,успешнозаниматьсятрудом,учеб ров,жизнерадостени активен?»
ой,домашнимиделами.Здоровыелюдиакт
Интерактивноезадание:сравнитерисункидвухдетей,оце
ивноучаствуютвжизни общества.
ните,какониодеты, чем они занимаются? Кто из них, по
Чтотакоездоровыйобразжизни, как
вашему мнению, чаще
человек должен егоорганизовывать.
болеет?Работастекстамистихотворенийоздоровьеизанятия
Россия– спортивнаястрана
мифизкультурой.
Например,«Зарядка»(А.Барто),«Купитьможномного»(А.Гр
ишин),
«Солнцевоздухивода»(А. Усачев).
Работа с иллюстрациями: назовем и запишем слова,
которые расскажутнам,чточеловекдолженделать,чтобы
сохранитьиукрепитьздоровье.
Интерактивноезадание:рассмотретьфоторазныхвидовс
порта,назватькаждыйвид.Рассказать,какимспортомтызани
маешьсяилихочешьзаниматься?
3Человек должен быть здоров,жизнерадостен,
Интерактивноезадание:оценимпословиц
4кла
закален.Правилаздорово ыипоговорки,сформулируемправилаздорово
ссы гообразажизни.
гообразажизни.Например,пословицыипогов
Российское
орки:
государствозаботитсяотом,ч «Двигайсябольше—
тобывсегражданебылиздоровы,аРоссиявсегданазывал проживешьдольше»;«Лучшелекарстваотхво
издоровойдержавой.ВРоссиистроятсястадионы,детск ринет,делайзарядкудостаростилет»;«Ктокур
иеспортивныешколыицентры,бассейны.Россия–
иттабак,тотсамсебевраг»;«Чтоббольным не
мироваяспортивнаядержава
лежать, нужно спорт уважать», «Кто
излишне полнеет,
тотстареет»,«Тот,ктозакаляется,здоровьемна
полняется»(навыбор)
Интерактивноезадание:нужноразложитьилл
юстрациинадвегруппы:
1)Полезнодляздоровья;2)Вреднодляздоровь
я.
Интерактивноезадание:натему«Физкульт
уразимойилетом»предложитепереченьподви
жныхигр,физическихупражненийдляпровед
енияинтересных,веселых и
полезныхпрогулок»
Играсоревнование:ктобыстреевсехнайдетошибки
вменютретьеклассника Пети (меню дано с
нарушением баланса белков-жировуглеводов)
Виртуальнаяэкскурсиявспортивнуюшкол
у(настадион).Рассказыдетей,какуюспортивн
уюсекциюони посещают.
Беседа:чтобыукрепитьсвоездоровье,чембыв
ыхотелизаниматься?
29.Цирк!Цирк!Цирк!
1Почемуидети,ивзрослыелюб Просмотрвидео–
2кла ятцирк?
цирковоепредставлениеи«Песенкиоцирке».Беседа:
ссы
Цирковые
«Любителивыцирк?»
профе
Интерактивное задание: Назови цирковую профессию
ссии.Вспомнимвеликиесемьици (соедини фото сназванием цирковых профессий). (Например,
рковыхартистов:семьяЗапашных воздушный гимнаст,
;
клоун,укротитель,наездник,жонглёр,акробат)–по выбору.
семья
Работа с иллюстрациями: знакомство с великими цирковыми
Кантемировых.Знаменитый
семьями
«УголокДурова»иегооснователь ицирковымиартистами.Описаниеихцирковойдеятельности.
.
Создадимплакат-аппликацию«Цирк!Цирк!Цирк!»
Великий клоун Ю.
Никулин.Первая
жен
щинаукротительница
т
игровЮ.Бугримова
3СтраницыисториициркавРос
Рассматриваниефотозрителейвовремяспектакля.Беседа:очемр
4кла сии. Цирковые профессии
ассказываетмимика,выражениелицазрителей?Можнолипофотогр
ссы иихзнаменитыепредставители.В афиямответитьнавопрос:«Почемувсе любятцирк?».
еликийклоунЮ.
Рассказучителясиспользованиемиллюстраций:страницыистор
Никулин.Первая
иицирка в России: XVIII век – появление русских бродячих
жен артистов; первыестационарные цирки братьев Никитиных; самый
щинастарый цирк в Москве наЦветном бульваре.
укротительницатигровИ.Бугрим Беседа:вкакихгородахнашегокраяестьцирк?
ова.
Интерактивноезадание:соединифотосназваниемпрофессии.(Н
Простолистатьцирковымарти апример,воздушныйгимнаст,клоун,эквилибрист,укротитель,иллю
стом?
зионист,наездник,жонглёр,акробат)–повыбору.
Прослушивание песни Ю. Никулина «День рождения. Старый
цирк».Беседа:«Каквыпонимаетесловавпесне:«Голосциркабудтого
лосчуда,
чудонестареетникогда!»
30.«ВижуЗемлю»
1Книга Ю.А. Гагарина
Видео:пусккорабля-спутника«Восток2кл «ВижуЗемлю».Первыевпечатлениякосмонавтаонаблюден 1».Обсудим:какоеслово,сказанноеЮрием
асс ияхголубойпланеты«Земля».
Алексеевичемвовремявзлета,сейчасзнает
ы
СтраницырассказаЮ.А.Гагарина«ВижуЗемлю»:детств весьмир?
о,участиевсемейномтруде,тяготывойны,перваяпрофессия,
Читаем, рассматриваем фотографии,
желаниеистремлениестатьлетчиком.Первыйполет.
обсуждаем страницы книги
КаксовременныйшкольникможетизучатьпланетуЗемля Ю.А.Гагарина«ВижуЗемлю»(детство,пер
?
ваяпрофессия,желаниестатьлетчиком).
Оцениваем качества характера Юрия,
которые помогли
емустатьнастоящимлетчиком,апотомико
смонавтом(ответственность,настойчивос
ть,трудолюбие,мечтательность).
Виртуальнаяэкскурсиявпланетарий
3Первый космонавт России имира: личность Ю.А.
Видео:пусккорабля-спутника«Восток4кл Гагарина.Причина, по которой
1».Обсудим:Какоеслово,сказанноеЮрие
асс космонавтрешилнаписатькнигу«ВижуЗемлю».РассказЮр мАлексеевичемвовремявзлета,сейчасзнае
ы ияАлексеевичаосвоемдетстве,взрослениииподготовкакпо твесьмир?
лету.
Интерактивное задание: на основе
КаксовременныйшкольникможетизучатьпланетуЗемля иллюстраций и отрывков из книгиЮ.А.
?
Гагарина «Вижу Землю» составить
рассказ на тему «Простым
онпарнембыл».
Дискуссия: о каких качествах Юрияподростка говорят его слова:
«Мыгордились, когда впервые чтонибудь получалось самостоятельно:
удалосьлизапрячьлошадь,насадить
топорнатопорище,поправитьзабор…»
Виртуальнаяэкскурсиявпланетарий,в
музейКосмонавтики;восприятиерепродук
цийкартинА.Леоноваокосмосе–
повыбору.
Беседа: оценим наказ, который
оставил людям Ю.А. Гагарин:
Люди,будемхранитьиприумножатьэтукра
соту,анеразрушатьее!
31.215летсоднярожденияГоголя
1Н.В.Гоголь–великийрусскийписатель.Егопроизведения
Просмотр видео – памятники Н.В.
2кла
сатирическиосвещают жизнь
Гоголю в Москве.Бесед:
ссы общества XIXвека.Удивительныефактыписателя:
«Сравнитеизображение Гоголя на
сочинение стихов в
памятниках. Почему один называют
5лет;загадочностьповедения,стеснительность;суеверность. «грустным», авторой«веселым»?
УвлеченияГоголя:любовькрукоделию; умение и интерес
Интерактивное задание: работа с
кприготовлениюукраинскихблюд.
иллюстрациями и текстом
Знакомство и дружба ГоголяиПушкина
повестиГоголя «Ночь перед
Рождеством»: определите, к какому
тексту относитсяиллюстрация.
РассматриваниерепродукциикартиныМ.
Клодта«ПушкинуГоголя».
Беседа:«Чемзанимаютсягероикартины?
»
Работа с иллюстрациями: оцените
сюжеты иллюстраций, определите
понимувлеченияписателя
3Н.В.Гоголь–
Просмотр видео – памятники Н.В. Гоголю в
4кл великийрусскийписатель.Егопроизведени Москве.Бесед: «Сравнитеизображение Гоголя на
асс я
памятниках. Почему один называют «грустным»,
ы
сатирическиосвеща авторой«веселым»?
ют жизнь общества
Работа с иллюстрациями (видео) к сказке «Ночь
XIXвека.Особенностихарактераписателя: перед Рождеством».Беседа: есть ли среди героев
застенчивость,склон сказочные?Что происходит с героями
ностькмистике,стремлениекуединению.Вл этойрождественскойсказки?Напоминаютлиэтисобытия–
ияние склонности писателя кмистике,
народныеволшебныесказки?
фантастике на сюжетыегопроизведений
Интерактивное задание. «Волшебная сила языка
ЗнакомствоидружбасПушкиным.
Гоголя»: сравните
Интерес
детей
дваразныхначаларассказагероя.Определите,какоеначало
кфантастическим(с болеезанимательноеипривлекательноедлячитателя.
казочным)произведениям.Особыйстильпр
а)РасскажувамосмешливомдедеМаксиме,которыйна
оизведений
шелзаколдованноеместо.Вотчто снимпроизошло.
Гоголя:обращениек Слушайте.
читателю;диалоги,народностьязыка
б) Ей-богу, уже надоело рассказывать! Право,
скучно: рассказывай да ирассказывай, и отвязаться
нельзя! Ну, извольте, я расскажу, только, ейей,впоследний раз…
Вотеслизахочетобморочитьдьявольскаясила,тооб
морочит;ей-богу,обморочит!
Рассматривание репродукции картины П. Геллер.
«Гоголь и
ЖуковскийуПушкинавЦарскомселе».Беседа:«Чемзанима
ютсягероикартины?»,
«ПочемупервымслушателемсвоихпроизведенийГогольп
росилбытьПушкина?»
Работа с иллюстрациями: оцените сюжеты
иллюстраций, определите понимувлеченияписателя
32. Экологичноепотребление
1Экологичноепотребление–
Просмотр и обсуждение видео (фото) - «Как мусор становится
2кл какиспользоватьприроду,чтобы седьмымконтинентомЗемли».Беседа:вредитлиприроде«седьмойко
асс приносить ей как
нтинент»(мусорноепятно вТихомокеане).
ы можноменьшевреда.Чтозначит– Воображаемаяситуация.
жизньбезотходов:отказотненуж
1. Представим,
что мальчик порвал брюки.
ного,продлениежизнивещей,
Предложите
повто
способывозможногоиспользованияэтойвещи.
рное
2. Бабушканаварилаогромнуюкастрюлюкаши.Никтоуженехо
использование,
четееесть.Предложитеспособы,чтобыкашуневыбрасывать.
экон
Работасиллюстративнымматериалом:берегутлиприродужители
омияприродногоматериала(вод этойквартиры?
ы,света)
Обсудим:какиетабличкинапоминанияможносделатьвдоме,чтобыэкономноотноситьсякводе
и электричеству.
34к
ла
сс
ы
Экологичноепотребление–
Просмотр и обсуждение видео (фото) - «Как
какиспользоватьприроду,чтобы мусор становится
приносить ей как
седьмымконтинентомЗемли».Беседа:вредитлиприрод
можноменьшевреда.Чтозначит– е«седьмойконтинент»(мусорноепятно
жизньбезотходов:отказотненужн вТихомокеане).
ого,продлениежизнивещей,
Интерактивноезадание:чтоозначаетсуждение:«отн
сокраще оситеськпокупкамвдумчиво».Обсудимответы:какиеиз
ние
нихпродуманные?
потребления,
Например:есливещьнравится,еенужнокупить;нуж
повто ноуметьотказываться от ненужного, но модного;
рноеиспользование,переработкао подумать: можно ли мои старыевещи переделать;
тходов,экономияприродногомате нужно, чтобы в доме было много разных
риала (воды,света)
продуктов;нужнопокупатьсумом,
этосохраняетденьги.
Проведемминиисследование:проанализируем«рождение»ижизнькак
ойнибудьодежды(например,свитера,брюк):покупкашерс
ти(материала); создание выкройки; пошив, покупка
пуговиц, молнии;
сдачавещинапродажу;перевозкавещивмагазин;покупк
а;черезмесяцношенияобливаютжирнымборщом;пятно
неотстирывается;вещьвыбрасывается…
Вопросдляобсуждения:можнолисчитатьэтоэколог
ичнымпотреблением?
Задание:заполнимпамятку«Экологичноепотребление
–это…»
33.Трудкрут!
1Труд–
Просмотрвидео«Ежик–
2кл основажизничело неумейка».Какоекачествоежикапомоглоемувыбратьсяизкастрюли?
асс векаиразвитияоб
Просмотрвидео«Трудгончара».Беседа:«Легколисделатьвазу?»:б
ы щества.Любойтру ыстролилепитсяпредметизглины;почемугончардолженбытьвнимате
димеетцель,резул льным?Аккуратным?Получитсяликрасивыйпредмет,еслиспешить,не
ьтат. Качества
обращатьвниманиенанеровности,нарушениепропорций?
труженика,котор
Дискуссия: Вспомним Незнайку – героя книги Н. Носова.
ые
Незнайка былтаким любознательным! Онпытался играть на трубе,
рисовать,
определяютуспе писатьстихи,дажеуправлятьмашиной.Почемжеунегоничегонеполуч
шностьеготрудов алось?
ойдеятельности:н
Интерактивное задание: соединим иллюстрацию трудового
аличиезнанийдействия
умений,
сважнымусловиемегоуспешноговыполнения.Например,приготовить
пирог (знать рецепт его приготовления); убрать квартиру (уметь
включатьпылесос);
терпение,старате помочьприпорезепальца(уметьобрабатыватьрану)
льность,
Обсудимвместе:определимзначениепословиципоговорокотруде:
ответственность,а «Нужнонаклониться,чтобыизручьянапиться»;«Былабыохота,залади
ккуратностьидр. тсявсякая работа»,«Поспешишь–
людейнасмешишь».Обратимвниманиена
слова, которые очень важны для работы (знания, умения, усердие,
454
старание,терпение,желание).
3- Страницы
Просмотр отрывка из мультфильма «Нехочуха».
4
прош Дискуссия: «Можетбыть прав мальчик – герой
к лого:трудились
ли
мультфильма, что легко и хорошо жить,
л
люди еслитебяобслуживаютроботы?»
а первобытного общества?
Виртуальное путешествие в прошлое. Рассматривание
с Труд –
иллюстраций натему «Жизнь первобытного общества».
с основажизничеловекаиразв Беседа: каким трудом
ы итияобщества.
занималисьпервобытныелюди?Какиецелитрудадостигались?
Не только талант
Дискуссия на основе рассматривания пейзажа И.
определяетуспешность
Левитана. Вопрос
дляобсуждения:«Тольколиталантхудожникаопределяетценн
трудовойдеятельности.Чел остьегоживописи?» (умение наблюдать, чувствовать цвет,
овекдолжениметьзнанияиу форму, пространство,владетькистьюи красками).
мения,бытьтерпеливым и
Интерактивноезадание:«Какхлебнастолпришел?»Наосно
настойчивым,
веиллюстративногоматериалаответитьнавопросы:«Какдоказ
небоятьсятрудностей(труд ать,чтодеятельностьхлеборобаноситколлективныйхарактер?
итрудно – однокоренные »,«Прикакомусловиидеятельностьхлеборобовбудетуспешно
слова),находить пути их й?
преодоления.Человекдолж Работавгруппах:определитезначениепословиципоговорокотр
енлюбитьсвоюработуилюб уде.
уювыполнятьстарательнои
«Яблоню ценят по плодам, а человека – по делам», «Не
ответственно.Всовременн лежи на
ых
печи,будешьестькалачи»,«Неделайнаспех,сделаешькурамнас
мех»
условияхзначительнаячаст
ьтруда–
работаколлективная
34.Урокпамяти
455
1Чтотакоепамятьчел
Встреча с выпускниками школы: что они помнят о своей
2к овека?Памятьначинает школьнойжизни?
ла сяссемьи,детства,школ Эвристическаябеседа: что может рассказать семейный
сс ы
альбом?
ы
Что такое память Рассказыдетейосвоемсемейномдреве.
поколений?Страницып
Просмотрвидео:вспомнимгероическиестраницыисторииРосс
рошлого,которыенельз ии.Назовемисторическоесобытиеиеговлияниенажизньобщества
я
икаждогоегочлена
Беседа:какоечувствообъединялогражданРоссии,когдаРодине
забывать.
грозилаопасность?
Преемственностьвтруд
Ролевая игра на основе воображаемой ситуации: «мастера
овойдеятельности:деко игрушки»описываютигрушку:какназывается,длячегопредназнач
ративноена,изчегосделана,гдепроизводится(например,Хохломская,Горо
прикладноеискусствон децкая,Дымковская,Филимоновская,матрешкаизСергиеваПосад
ародовРоссии.Трудовы а –повыбору)
е династии.
Обсуждение значения поговорки: «Умелец да рукоделец
Качества
себе и другимрадостьприносит»
РаботасиллюстрациямиТрудовыединастиинеобычныхпрофесси
россиянина,которыепе й.
реходятизпоколениявп Например,Дуровы,Запашные.
околение.
3Зачем человеку
Встреча с выпускниками школы: что
4кл историческаяпамять?Можетлиобществосу они помнят о своей школьнойжизни?
асс ществовать без
Просмотрвидео:чтотакоеисторическаяп
ы историческойпамяти?Страницыгероическо амять?Беседа:можетличеловекиобществож
гопрошлого,которыенельзязабывать.Преем итьбезпамятиопрошлом?Чтокаждыйизвасп
ственностьпоколенийвобластитрудовойдея омнитосвоемдетстве?Этивоспоминанияпр
тельности,образования,науки.Качестварос иятны,нужнывам?
сиянина,которыепереходятизпоколениявп
Интерактивноезадание:соотнеситеилл
околение.
юстрациюогероическомпрошлом России с
Музеи,книги,произведенияживописика названием события. Какое чувство
кхранителиисторическойпамяти.
объединяло гражданРоссии, когда Родине
Памятьипрофессиячеловека:
грозила опасность? Какие качества
знаменитыепрофе проявляли героиэтихсобытий?
ссиональныединастииРоссии
Работасиллюстративнымматериалом:с
равнениешколыДревнейРусиссовременной
школой;числофакультетоввМГУимениЛом
оносовавгодегооткрытияисегодня.Формул
ированиесуждений:вкладвразвитиеобщест
ва научных открытий (например, радио,
телевидения,
компьютера).Дискуссия:можетлисовремен
ноеобществоотказатьсяотмузеев,
книг,произведенийживописи?
Рассказучителя:профессиональныед
инастииРоссии(ученых,врачей,музыкантов
идр.).Вопросдляобсуждения:«Почемудети
выбираютпрофессиисвоих родителей?
456
35.Будьготов!Коднюобщественныхорганизаций
1
2
к
л
а
с
с
ы
3
4
к
л
а
с
с
ы
19мая–
Деньдетскихобщественныхорга
низаций.Чтотакое
обществен
наяорганизация?Чемзанимаются
общественнаяорганизация(обще
ственное
движение)
«Школа
безопасности
»,
«Зеленаяпланета»?
Какмывидимнашеучастиевоб
щественномдвижениидетейимол
одежи?
История рождения
советскихобщественныхорганиз
аций:
«Звездочка»,
пионерская
организацияимениЛенина,комсо
мол.
Участиеоб
щественныхорганизаций(общест
венныхдвижений)вжизниобщест
ва.Чемзанимаются
обществен
наяорганизация(общественноед
вижение)«Зеленаяпланета»,
«Детский
ор
ден
милосердия»,
«Интелл
ектбудущего».Нашеучастиевоб
щественномдвижениидетей
имолодежи
Просмотрвидео:поздравлениевсехшкольниковс
Днемдетскихобщественныхорганизаций.
Работасиллюстративнымматериалом:чемзаним
аютсяобщественныеорганизации«Школабезопасно
сти»,«Зеленаяпланета».
Интерактивноезаданиенаосновевоображаемой
ситуации:еслибымыбыличленомоднойизэтихорга
низаций,чеммымнехотелосьзаниматься?
Коллективныйдиалог:составимпоздравлениесД
немобщественныхорганизаций
Просмотрвидео:детскиеобщественныеорганиза
цииСоветскогоСоюза:какони
возниклиичемзанимались.
Интерактивное задание. Послушаем
представителей разных
движений.Проанализируемихдевизы.Сделаемвыв
од:какойдеятельностьюзанимаютсяихчлены.Пред
ложиморганизациямдополнитьихпланмероприяти
ями.
«Движениепервых»:взаимопомощь,историчес
каяпамять,культуранародовРоссии.
«Интеллектбудущего»:конкурсыисоревнования
.
«Детскийорденмилосердия»:помощьдетям,исп
ытывающимтрудностивучении.
Дискуссия:еслибымысоздавалиобщественную
организациюилиобщественноедвижение,какой
бывыбралидевиз?
36.Русскийязыквеликийимогучий.К225-летиюсоднярожденияА.С.Пушкина
457
Просмотрвидео–
А.С.Пушкин«Няне».Беседа:«Какиестрокистихот
воренияговорятоб отношениипоэтаксвоейняне?
РассматриваниерепродукциикартиныА.Непо
мнящего«ДетствоПушкина».Разыгрываниесценк
и:
Саша:-Еще,нянюшка,еще!
Няня: - Поздно, голубчик Александр
Сергеевич, спать пора… Ну даладно, слушай
еще. У моря-лукоморья стоит дуб, а на том дубу
золотыецепи…
Интерактивноезадание:соотнестииллюстраци
юксказкеА.С.Пушкинасострочкамиизтекстасказк
и.
ЧтениепоролямотрывковизсказокА.С.Пушкин
а:диалогвсказке
3
А.С.Пушкин–великийрусский
РассматриваниефотокнигстиховА.С.Пушкина
- поэт. Поэзия
,переведенныхнаиностранные языки.
4 Пушкинаизвестнаилюбимавовсе Индивидуальное задание детям – перевод
к ммире.Условияжизни,которыепо названий
л влиялинастановлениеталанта
санглийского(французского,немецкого)языка.
а поэта: влияние бабушкии няни;
Работа с иллюстративным материалом:
с учеба в Царскосельскомлицее.
описание портретов бабушки
с
А.С.
Пушкин
иняниАлександраСергеевича.
ы
Воображаемая ситуация. Представим, что мы
преобразовательлитературногору можем наблюдать, какПушкин читает стихи
сскогоязыка.Онприблизилего к
няне. Рассмотрим рисунок Н. Ильина: «Пушкин
народному языку,
иняня.Зимнийвечер»,прочитаемотрывокизстихот
отошелотвысокопарногостиля,вв ворения.
елживуюразговорнуюречь
РассматриваниерепродукциикартиныИ.Репин
а«Пушкинналицейскомэкзамене».Беседа:«Увлеч
енлипоэтчтениемсвоегостихотворения? Как
реагирует Державин на его выступление?».
ОценкасловДержавина«Прекрасно!Великолепна
!Господа,даэтоистиннаяпоэзия!»
Интерактивноезадание:оценимразговорныйс
тильпоэзииА.С.Пушкина,близостьязыкакнародн
ому,яркость,выразительностьязыка(на
примерахизегопроизведений)
1
2
к
л
а
с
с
ы
А.С.Пушкин–
великийрусскийпоэт.ДетствоСа
шиПушкина – влияние бабушки
иняни.
Темы сказок поэта, схожие
снароднымисказками.
НародностьязыкавпоэзииА.С.
Пушкина,использованиеразговор
нойречи
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Творческая мастерская»
I. Пояснительная записка
Развитие детского творчества является актуальной проблемой современной педагогики и
психологии, и ставит перед системой образования основную цель - воспитание у
обучающихся творческого подхода к преобразованию окружающего мира, активности и
самостоятельности мышления, способствующих достижению положительных изменений
в жизни общества. В развитии детского творчества большую роль играет внеурочная
деятельность. Так как она направлена на формирование и развитие творческих
458
способностей
детей,
удовлетворение их
индивидуальных потребностей в
интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на
организацию свободного времени. Содержание программы направлено на активное
приобщение обучающихся к техническому и художественному творчеству, носит
развивающий, личностно-ориентированный характер, позволяет удовлетворить
познавательные и коммуникативные интересы обучающихся, а также сформировать
навыки деятельности на уровне практического применения.
Цель программы: создание условий для развития творческих способностей, творческой
самостоятельности, художественного вкуса школьников в области технического
творчества через формирование элементарных конструкторских умений и навыков.
Место учебного предмета в учебном плане
Год обучения
1 доп. класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Количество часов
внеделю
Количество
учебныхнедель
Всего часов за
учебный год
1
1
1
1
1
Итого
33
33
34
34
34
33
33
34
34
34
134
II. Содержание обучения
Знакомство с учебным кабинетом, содержанием программы, правилами внутреннего
распорядка, правилами поведения обучающихся. Задачи и структура занятий. Знакомство
с материалами и инструментами. Бумага, её виды и свойства. Инструктаж по правилам
техники безопасности. Основные требования к организации рабочего места. Знакомство с
различными шаблонами и трафаретами. Приёмы работы с ними. Приёмы работы с
копировальной бумагой. Способы декоративно-художественного оформления творческих
работ. Входящая диагностика в форме беседы о знаниях и умениях обучающихся.
Отработка приёмов работы с ножницами: резание по прямой, кривой, по кругу, вырезание
отверстий. Упражнения в вырезании деталей из бумаги в один слой и сложенной вдвое, а
также путём симметричного и ассиметричного вырезания. Изготовление деталей с
помощью шаблонов. Изготовление простейших поделок из бумаги с целью выявления
интересов и степени подготовки детей (входящая диагностика).
Мастерим бумажный мир
Рассказ о трех мудрецах. Беседа о свойствах бумаги. рабочие операции с бумагой
(сгибание, складывание, сминание, резание, склеивание). Рассказ о производстве бумаги.
Плоскостные головоломки из геометрической фигуры. Складывание по схемам различных
предметов, животных или людей. Симметричное вырезание. Симметричные детали.
Разметка по шаблонам и трафаретам, разметка на глаз. Симметричное складывание и
вырезание. Изготовление объемной открытки. Аппликация. Аппликация и ее виды.
Инструменты и материалы, необходимые для изготовления аппликации. Порядок
выполнения аппликации. Аппликации из различных материалов. Основы композиции.
Понятия о цвете: теплые и холодные цвета, хроматические и ахроматические цвета.
459
Основные и дополнительные цвета. Плоские и объемные композиции, симметричные
композиции. Выполнение плоских и объемных аппликаций. Оригами. Условные знаки,
принятые в оригами, и основные приемы складывания. Используемые термины в оригами
(верхняя сторона, нижняя сторона, диагональ, центр, и т.д.). Базовые формы. Изготовление
моделей из бумаги от простейших к сложным фигуркам. Складывание деталей и сборка
различных конструкций (модульное оригами). Способы и приемы соединения деталей.
Сборка моделей по схеме и собственному замыслу. Применение оригами в системе
образования, для развития у детей навыков мелких и точных движений правой и левой
руки. Складывание базовых форм и оформление альбома с базовыми формами и готовыми
изделиями. Деление сторон и углов на «глазок», что развивает у детей глазомер.
Изготовление лодки и автомобиля из базовой формы «дверь». Складывание фигуры
воробья, лебедя, журавля, а также сюжетных композиций. Складывание самолетов. Беседа
о модульном моделировании. Изготовление модулей для сборки ракеты, домика, замка.
Конструирование из коробочек различной формы. Беседа «Новая жизнь старым вещам».
Использование бросового материала в изготовлении поделок. Разновидности бросового
материала: пустые тарные коробочки, пустые пластиковые бутылочки, крышки, бумажные
тарелочки, пластиковые трубочки и т. д. Использование спичечных коробков и та рных
коробочек для изготовления поделок. Геометрические тела: куб и параллелепипед.
Изготовление развёрток геометрических тел. Способы оклеивания коробочек различных
форм. Материалы и инструменты. Способы и приёмы разметки при помощи шаблонов.
Приёмы работы с бумагой и картоном. Приёмы работы с копировальной бумагой.
Технология изготовления поделок из коробочек различной формы. Способы декоративнохудожественного оформления. Инструктаж по ОТ. Образец поделки «Котик». Повторение
приёмов работы с бумагой. Повторение технологии изготовления поделок из коробочек
различной формы. Изготовление поделки по образцу. Декоративно=художественное
оформление поделок. Конструирование поделок из фантиков
Беседа «Что можно сделать из фантиков». Приемы работы с бумагой: разметка, сгибание,
складывание, склеивание. Материалы и инструменты. Способы и приёмы разметки при
помощи шаблонов. Аппликация и её виды. Предметная, сюжетная, декоративная
аппликации. Основы композиции, понятие о цвете и форме. Технология изготовления
поделок из фантиков. Способы декоративно-художественного оформления. Образцы
поделок: «Бабочки», «Жар-птица», «Куколки».
Повторение приёмов работы с бумагой. Повторение технологии изготовления поделок из
фантиков. Изготовление поделок из фантиков по образцу или собственному замыслу.
Декоративно-художественное оформление поделок. Конструирование из пластмассовых
баночек.
Беседа «Что можно сделать из пластмассовых баночек или бутылочек». Материалы и
инструменты. Способы и приёмы работы с пластмассой и пластиком. Способы и приёмы
разметки при помощи шаблонов. Технология изготовления поделок из пластмассовых
баночек.
Способы декоративно-художественного оформления. Образец поделки «Цветок».
Повторение способов и приёмов работы с пластмассой и пластиком. Изготовление поделок
из пластмассовых баночек по образцу или рисунку. Декоративно-художественное
оформление поделок. Конструирование поделок из бумажных тарелочек.
Беседа «Что можно сделать из бумажной тарелочки». Приёмы работы с бумагой и
картоном: разметка, сгибание, складывание, склеивание. Материалы и инструменты.
Способы и приёмы разметки при помощи шаблонов. Изготовление поделок из бумажных
тарелочек. Способы декоративно-художественного оформления. Образец поделки
«Медвежонок».
Повторение приёмов работы с бумагой и картоном. Повторение технологии изготовления
поделок из бумажной тарелочки. Изготовление поделок из бумажной тарелочки по
460
образцу, рисунку или собственному замыслу. Декоративно-художественное оформление
поделок. Игра с элементами творчества «Юный пожарный» Беседа «Причины
возникновения пожара», «Правила поведения во время пожара». Викторина «Юный
пожарный». Аппликация и рисунок. Материалы и инструменты. Основы композиции.
Способы и приёмы разметки при помощи шаблонов. Художественное оформление
работы. Беседа о профессиях пожарный и спасатель. Изготовление творческой работы
(групповая форма работы) по рисунку или собственному замыслу, посвящённой пожарной
безопасности.
Конструирование открыток
Беседа «История появления открыток», «Зачем мы дарим открытки». Виды открыток.
Современные открытки. Приёмы работы с бумагой и картоном.
Приёмы работы с копировальной бумагой. Шаблоны, рисунки для изготовления открыток.
Технология изготовления открыток. Способы декоративно-художественного оформления
открыток. Образец праздничной открытки «С праздником!» Практика: Повторение
технологии изготовления открыток. Изготовление открыток по образцу или рисунку.
Декоративно-художественное оформление открыток. Конструирование рамок для
фотографий
Беседа «Что тебе подарить?» Виды подарков и сувениров. Способы изготовления подарков
и сувениров из различных материалов. Приёмы работы с бумагой и картоном. Материалы
и инструменты. Приёмы работы с копировальной бумагой. Технология изготовления рамок
для фотографий по чертежу. Способы декоративно-художественного оформления.
Образцы рамок. Повторение приёмов работы с бумагой и картоном. Повторение
технологии изготовления рамок для фотографий. Изготовление рамок по чертежу и
образцу. Декоративно-художественное оформление рамок для фотографий.
Конструирование ёлочных игрушек. Беседы «Новый год – весёлый праздник», «История
ёлочной игрушки». Показ и сравнение старинных и современных ёлочных игрушек.
Приёмы работы с бумагой и картоном. Вырезание из бумаги сложенной «гармошкой»
(гирлянды, ёлочные игрушки). Симметричное и асимметричное вырезание. Материалы для
изготовления ёлочных игрушек. Технология изготовления ёлочных игрушек. Способы
декоративно-художественного оформления. Шаблоны и трафареты для изготовления
ёлочных игрушек. Инструктаж по ОТ. Беседа о профессиях: декоратор, художник,
дизайнер. Образцы ёлочных игрушек: «Дед Мороз», «Снегурочка».
Повторение технологии изготовления ёлочных игрушек. Изготовление ёлочных игрушек
по образцу. Декоративно-художественное оформление игрушки.
Конструирование простых масок. Беседа «История появления маски». Показ современных
масок. Виды масок. Материалы и инструменты для их изготовления. Приёмы работы с
бумагой и картоном. Технология изготовления масок из картона. Способы декоративнохудожественного оформления масок. Шаблоны и трафареты для изготовления масок.
Образцы масок: «Заяц», «Маскарад».
Повторение технологии изготовления масок. Работа с шаблонами. Изготовление масок по
образцу (по выбору обучающегося). Декоративно-художественное оформление маски.
Конструирование подарков и сувениров. Беседа «Как отмечают Новый год в разных
странах», «Подарок своими руками». Виды подарков и сувениров из бумаги и картона:
панно, блокноты, игрушки. Приёмы работы с бумагой и картоном. Технология
изготовления сувенира или подарка. Способы декоративно-художественного оформления
подарков и сувениров. Шаблоны и трафареты для изготовления подарка. Образцы
461
сувениров и подарков: Панно «Ёлочка и снеговик», блокнот с символом наступающего
года.
Повторение приёмов работы с бумагой и картоном. Повторение технологии изготовления
подарка или сувенира. Изготовление блокнота с символом наступающего года по образцу.
Изготовление панно «Ёлочка и снеговик» по образцу. Декоративно - художественное
оформление подарка или сувенира.
Конструирование открытокБеседа «История появления открытки». Виды открыток. Показ
старинных и современных открыток. Приёмы работы с бумагой и картоном. Приёмы
работы с копировальной бумагой. Технология изготовления открыток. Способы
декоративно-художественного оформления открыток. Шаблоны, рисунки для изготовления
открыток. Образцы новогодних открыток.
Повторение технологии изготовления открытки. Изготовление открыток с символом
наступающего года по образцу или рисунку. Декоративно-художественное оформление
открыток.
III.
Планируемые результаты.
-общие элементарные сведения о бумаге, её видах и свойствах;
-названия геометрических фигур и геометрических тел;
-соответствие чертежа и объёмного геометрического тела;
-назначение инструментов и приспособлений при работе с бумагой и картоном;
-правила охраны труда при работе с ножницами;
-способы соединения деталей в поделке, аппликации, технической модели;
-основы графической грамоты;
-технологию изготовления поделки, аппликации, технической модели;
-виды аппликаций (предметная, тематическая (сюжетная), декоративная, плоская,
объёмная) и техники их изготовления (оригами, гофрировка);
-основные правила составления композиции;
-правила подбора цветов бумаги к основному фону;
-приёмы и способы декоративно-художественного оформления работ; уметь:
-различать и подбирать для конкретных работ бумагу различных свойств: рисовальную,
чертёжную, глянцевую, гладкую, шероховатую;
-подбирать бумагу по цвету;
-применять в работе основные инструменты (ножницы, клей, линейки, карандаши);
-работать с приспособлениями (шаблонами и трафаретами);
-копировать чертежи и рисунки при помощи копировальной бумаги;
-изготовить объёмную поделку из чертежа (развёртки) геометрического тела; - вырезать
бумажные детали по прямым и закруглённым линиям контура;
-технически грамотно выполнять склеивание и наклеивание деталей поделки;
-заготавливать одинаковые детали различными способами: по шаблону, путём
симметричного и ассиметричного вырезания;
-выполнять аппликации в различных техниках, предусмотренных содержанием
программы;
-составлять композиции в аппликации;
-выбирать способы оформления поделки, аппликации, технической модели;
-применять в работе различные материалы (бумага, картон, природный материал,
бросовый материал и т.д.);
-бережно относится к инструменту, оборудованию, рационально использовать материал.
462
Личностные:
1. Формировать положительно-эмоциональное восприятие окружающего мира: любовь к
природе и своей Родине, к родным и близким;
2. Формировать уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3. Принять и освоить социальную роль обучающегося;
4. Развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения;
5.Развивать эстетические чувства, доброжелательность, эмоционально-нравственную
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
6. Формировать установку на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям
Тематическое планирование 1 дополнительный класс
№
1
Тема
Виды и свойства
бумаги и картона
Часов
8
2
Конструирование
поделок из
бросового
материала
8
3
Конструирование
подарков и
сувениров
8
4
Новогодняя
мастерская
9
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Слушают объяснения учителя, выполняют практические
работ по аппликации, оригами наблюдают за
демонстрациями учителя, смотрят учебные фильмы,
работают с раздаточным материалом.
Слушают объяснения учителя, выполняют практические
работ по аппликации, наблюдают за демонстрациями
учителя, смотрят учебные фильмы, работают с
раздаточным материалом.
Слушают объяснения учителя, выполняют практические
работ по аппликации, наблюдают за демонстрациями
учителя, смотрят учебные фильмы, работают с
раздаточным материалом.
Слушают объяснения учителя, выполняют практические
работ по аппликации, наблюдают за демонстрациями
учителя, смотрят учебные фильмы, работают с
раздаточным материалом.
33
Тематическое планирование 1 класс
№
1
Тема
Виды и свойства
бумаги и картона
Часов
8
2
Конструирование
поделок из
бросового
материала
8
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Слушают объяснения учителя, выполняют практические
работ по аппликации, оригами наблюдают за
демонстрациями учителя, смотрят учебные фильмы,
работают с раздаточным материалом.
Слушают объяснения учителя, выполняют практические
работ по аппликации, наблюдают за демонстрациями
учителя, смотрят учебные фильмы, работают с
раздаточным материалом.
463
3
Конструирование
подарков и
сувениров
9
4
Новогодняя
мастерская
8
Слушают объяснения учителя, выполняют практические
работ по аппликации, наблюдают за демонстрациями
учителя, смотрят учебные фильмы, работают с
раздаточным материалом.
Слушают объяснения учителя, выполняют практические
работ по аппликации, наблюдают за демонстрациями
учителя, смотрят учебные фильмы, работают с
раздаточным материалом.
33
Тематическое планирование 2 класс
№
1
Тема
Виды и свойства
бумаги и картона
Часов
8
2
Конструирование
поделок из
бросового
материала
8
3
Конструирование
подарков и
сувениров
9
4
Новогодняя
мастерская
9
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Слушают объяснения учителя, выполняют практические
работ по аппликации, оригами наблюдают за
демонстрациями учителя, смотрят учебные фильмы,
работают с раздаточным материалом.
Слушают объяснения учителя, выполняют практические
работ по аппликации, наблюдают за демонстрациями
учителя, смотрят учебные фильмы, работают с
раздаточным материалом.
Слушают объяснения учителя, выполняют практические
работ по аппликации, наблюдают за демонстрациями
учителя, смотрят учебные фильмы, работают с
раздаточным материалом.
Слушают объяснения учителя, выполняют практические
работ по аппликации, наблюдают за демонстрациями
учителя, смотрят учебные фильмы, работают с
раздаточным материалом.
34
Тематическое планирование 3 класс
№
1
Тема
Виды и свойства
бумаги и картона
Часов
8
2
Конструирование
поделок из
бросового
материала
8
3
Конструирование
подарков и
сувениров
9
4
Новогодняя
мастерская
9
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Слушают объяснения учителя, выполняют практические
работ по аппликации, оригами наблюдают за
демонстрациями учителя, смотрят учебные фильмы,
работают с раздаточным материалом.
Слушают объяснения учителя, выполняют практические
работ по аппликации, наблюдают за демонстрациями
учителя, смотрят учебные фильмы, работают с
раздаточным материалом.
Слушают объяснения учителя, выполняют практические
работ по аппликации, наблюдают за демонстрациями
учителя, смотрят учебные фильмы, работают с
раздаточным материалом.
Слушают объяснения учителя, выполняют практические
работ по аппликации, наблюдают за демонстрациями
464
учителя, смотрят учебные
раздаточным материалом.
фильмы,
работают
с
34
Тематическое планирование 4 класс
№
1
Тема
Виды и свойства
бумаги и картона
Часов
8
2
Конструирование
поделок из
бросового
материала
8
3
Конструирование
подарков и
сувениров
9
4
Новогодняя
мастерская
9
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Слушают объяснения учителя, выполняют практические
работ по аппликации, оригами наблюдают за
демонстрациями учителя, смотрят учебные фильмы,
работают с раздаточным материалом.
Слушают объяснения учителя, выполняют практические
работ по аппликации, наблюдают за демонстрациями
учителя, смотрят учебные фильмы, работают с
раздаточным материалом.
Слушают объяснения учителя, выполняют практические
работ по аппликации, наблюдают за демонстрациями
учителя, смотрят учебные фильмы, работают с
раздаточным материалом.
Слушают объяснения учителя, выполняют практические
работ по аппликации, наблюдают за демонстрациями
учителя, смотрят учебные фильмы, работают с
раздаточным материалом.
34
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ «Мир живой природы»
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Мир живой природы»
представляет собой целостный документ, включающий четыре раздела: пояснительную
записку; планируемые результаты освоения учебного предмета; содержание учебного
предмета; календарно-тематическое планирование.
С одной стороны, содержание дисциплины “ Мир живой природы ” базируется на
знакомых детям объектах и явлениях окружающего мира и дает возможность постепенно
углублять сведения, раскрывающие причинные, следственные, временные и другие связи
между объектами, явлениями и состояниями природы.
Цель программы обучения:
- углубление сведений, раскрывающих причинные, следственные, временные и другие
связи между объектами, явлениями и состояниями природы;
- формирование основы для изучения в дельнейшем предметов «Естествознание» и
«География», создание преемственной системы знаний между названными предметами.
Задачи программы обучения:
1. Уточнение имеющихся у детей представлений о живой и неживой природе, даёт новые
знания об основных её элементах.
2. Расширение представлений о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах
приспособленности живого мира к условиям внешней среды.
3. Вырабатывание умений наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять
устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать
фенологические данные. Конкретизирует понятийный аппарат, развивает аналитикосинтетическую деятельность обучающихся на основе предоставляемого материала.
465
4. Вырабатывание умений делать элементарные выводы, устанавливать несложные
причинно- следственные связи.
5. Формирование первоначальных сведений о природоохранной деятельности человека,
учит детей бережному отношению к природе.
6. Развитие навыков самоконтроля, формирование навыков учебной деятельности.
7. Коррекция и развитие познавательной деятельности, личностных качеств ребёнка. 8.
Воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости,
любознательности.
9. Формирование умений планировать свою деятельность.
10. Осуществление контроля и самоконтроля.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностными результаты освоения предмета:
- Готовность школьника к положительному отношению к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включая социальные, учебно познавательные и внешние мотивы;
- способность проявлять учебно-познавательный процесс к новому учебному материалу
по предмету;
- освоить роль ученика;
- уметь оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм (хорошо и
плохо);
- формировать представления о здоровом образе жизни: знать элементарные
гигиенические навыки, режимные моменты класса, в ом числе (пальчиковая гимнастика,
гимнастика для глаз и позвоночника, физ. минутка устная и музыкальная);
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, так и поступков
окружающих людей.
Метапредметные результаты освоения предмета:
- организовывать своё рабочее место с помощью учителя;
- уметь использовать в деятельности на уроках цветные карандаши, краски, фломастеры,
дневник наблюдения за природой, различные линейки, развивающие игры, лото и домино
с животными и растениями, другие развивающие игры по темам изучающего предмета;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей, родителей.
Предметные результаты освоения предмета:
- узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях с помощью учителя;
- относить изученные объекты к определённым группам (корова - домашнее животное) с
помощью учителя;
- называть объекты, отнесённые к одной и той же изучаемой группе (фрукты; птицы;
зимняя одежда);
- знать основные правила личной гигиены;
- иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и в
обществе;
- выполнять задания под контролем учителя;
- владеть несложными санитарно - гигиеническими навыками (мыть руки, чистить зубы,
расчёсывать волосы и т.д.);
466
- составлять повествовательный план или описательный рассказ из 2-3 предложений об
изученных объектах по предложенному плану с помощью учителя;
- адекватно вести себя в школе, классе, столовой, коридоре школы, спортивном зале,
музыкальном кабинете и актовом зале, игровой комнате и т.д.
Требования к уровню подготовки учащихся
1 класс
должны уметь:
правильно и точно называть изученные объекты, явления, их признаки;
различать объекты живой и неживой природы;
- выделять части растений; узнавать в природе и на рисунках деревья, кусты, травы;
называть наиболее распространённых диких и домашних животных своей
местности;
называть и показывать органы чувств человека, объяснять их назначение;
2 класс
должны уметь:
- правильно называть изученные объекты и явления;
- различать 3-4 комнатных растения, их части, осуществлять уход за комнатными
растениями;
- различать наиболее распространённые овощи и фрукты; объяснять, где они растут, как
используются человеком;
- различать домашних и диких животных, рыб, описывать их повадки, образ жизни;
- выполнять элементарные гигиенические правила;
- различать признаки времен года, объяснять причину сезонных изменений в природе;
3 класс
должны уметь:
- правильно называть изученные объекты и явления;
- сравнивать и различать растения сада и леса, деревья хвойные и лиственные, кустарники,
травы, ягоды, грибы, орехи, плоды и семена растений; названия деревьев и кустарников,
наиболее распространенных в данной местности;
- сравнивать и различать домашних и диких животных и птиц; описывать их повадки и
образ жизни;
- соблюдать правила питания; правила приготовления пищи и хранения продуктов
питания, соблюдать требования по профилактике пищевых отравлений;
- соотносить сезонные изменения в неживой природе с изменениями в жизни растений,
животных, человека;
- определять по сезонным изменениям времена года;
- определять направления ветра;
4 класс
должны уметь:
- правильно называть изученные объекты и явления;
- различать растения сада, огорода, леса, поля, знать их названия; различать культурные и
дикорастущие цветковые растения;
- правильно ухаживать за растениями сада, различать плоды и семена растений,
используемых в быту;
- различать диких и домашних животных, птиц, описывать их повадки, образ жизни,
определять их значение в жизни человека;
- соотносить сезонные изменения в неживой природе с изменениями, происходящими в
живой природе;
- определять время года, описывать его основные признаки; признаки месяцев,
составляющих его; особенности жизни растений, животных, человека;
467
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 класс
«Неживая природа»:
Объекты живой и неживой природы. Земля и солнце. Значение солнце. Солнце и жизнь
растений. День и ночь. Небо днём и ночью. Сутки. Занятия людей в течение суток.
«Сезонные изменения (времена года)»:
Осень. Признаки осени. Занятия и одежда детей осенью.
Зима. Признаки зимы. Одежда и занятия детей зимой.
Весна. Признаки весны. Одежда и занятия детей весной.
Лето. Признаки лета. Одежда и занятия детей летом.
«Растения»:
Растения. Строение и сходство растений. Различие растений. Разнообразие цветов.
Семена. Плоды растений. Приспособление растений к сезонным изменениям в природ е.
Приспособление растений к разным условиям жизни.
«Животные»:
Животные. Строение и сходство животных. Различие животных. Детёныши животных.
Домашние животные. Дикие животные. Приспособление животных к различным
условиям жизни. Приспособление животных к временам года.
«Человек»:
Человек. Части тела человека. Гигиенические навыки. Лицо человека. Глаза. Уши. Нос.
Рот. Кожа. Осанка. Скелет и мышцы человека.
Тематическое планирование
1 класс
Количество учебных недель: 33
Количество учебных часов по учебному плану: 1
Количество учебных часов в год: 33
№ п/п
1
2
3
4
5
Наименование раздела
Неживая природа
Сезонные изменения (времена года)
Растения
Животные
Человек
Итого:
Количество часов
6
6
6
6
9
33
2 класс
«Неживая природа»:
Вода. Простейшие свойства воды: прозрачность, отсутствие запаха, текучесть. Первичные
представления о температуре, о термометре как приборе для измерения температуры.
Вода горячая, холодная.
Значение воды для жизни растений, животных, человека.
Вода в природе: дождь, снег, лед; река, озеро (пруд), болото.
«Сезонные изменения в природе»
Формирование представлений о смене времен года в связи с изменением положения
солнца. Долгота дня и ночи в зимнее и летнее время.
Название времен года, знакомство с названиями месяцев.
Наблюдения за изменением положения солнца в течение суток: утро, день, вечер, ночь.
Формирование представлений о явлениях и состояниях неживой природы: похолодание,
дождь, заморозки, пасмурно, первый снег, снегопад, снежинки, мороз, лед, замерзание
468
водоемов, потепление, таяние снега, ручьи, капель, лужи, тепло, жара, тучи, гроза (гром,
молния), теплые дожди, ливень. Продолжение наблюдений за погодой, их словесное
описание.
Растения и животные в разное время года
Наблюдения за растениями (деревьями и кустарниками) в разное время года: тополь, дуб,
сирень, калина, шиповник. Увядание и появление трав, цветов: одуванчик, ландыш.
Наблюдения за зимующими птицами. Подкормка: синица, сорока. Появление весной
грачей, скворцов. Животные в разное время года: лиса, белка, еж. Рыбы зимой.
Труд человека в разное время года
Работа в саду, огороде
Поведение человека во время грозы, дождя, при наступлении морозов.
Детские игры в природе, предупреждение травм, несчастных случаев.
Живая природа
«Растения»:
Комнатные растения. Названия и отличительные признаки (3-4 растения).
Части растений: корень, стебель, лист цветок. Необходимость для жизни растений
воздуха, воды, света, тепла. Растения влаголюбивые, засухоустойчивые: традесканция и
кактус.
Светолюбивые и тенелюбивые растения: фиалка и традесканция. Уход за комнатными
растениями. Огород. Овощи (3-5 названий), их признаки. Особенности произрастания.
Овощи в питании человека.
Сад. Фрукты (3-5 названий). Названия и признаки. Особенности произрастания. Фрукты в
питании человека.
Растения садов и огородов данной местности.
Уход за растениями сада и огорода.
«Животные»:
Сравнение домашних и диких животных. Кошка – рысь. Собака – волк. Внешний вид,
питание, детенышей, повадки, образ жизни, места обитания. Необходимые условия для
жизни животных: вода, тепло, воздух, пища. Разнообразие пород кошек и собак, их
повадки.
Отношение человека к животным.
Рыбы (2-3 названия рыб, распространенных в данной местности). Внешний вид, среда
обитания, питание, образ жизни.
Польза от рыбоводства и охрана рыбных угодий.
Человек
Гигиена тела человека, закаливание.
Питание человека. Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, кишечник
(элементарные представления).
Значение овощей и фруктов для правильного питания человека.
Пища человека. Правильное питание. Профилактика пищевых отравлений.
Тематическое планирование
2 класс
Количество учебных недель: 34
Количество учебных часов по учебному плану: 1
Количество учебных часов в год: 34
№ п/п
1
2
Наименование раздела
Неживая природа
Сезонные изменения (времена года)
Количество часов
6
6
469
3
4
5
6
Растения
Животные
Человек
Повторение
Итого:
6
6
9
1
34
3 класс
Сезонные изменения в природе.
«Сезонные изменения в неживой природе»:
Закрепление представлений в влиянии солнца на смену времен года.
Наблюдение за высотой солнца над горизонтом в разное время года: направление
солнечных лучей, количество тепла и света.
Изменение продолжительности дня и ночи. Восход, заход солнца.
Формирование представлений о явлениях и состояниях неживой природы: облачность,
туман, небольшой дождь, заморозки, оттепель, вьюга, метель, ледоход, жаркие дни,
радуга, холодный-теплый ветер.
Продолжение наблюдений за погодой, их описание.
Календарь. Знакомство с календарем. Названия месяцев.
«Растения и животные в разные времена года»:
Наблюдения за растениями сада и леса в разные времена года: яблоня, осина, липа,
акация, орешник.
Увядание и появление цветов и трав (медуница).
Птицы зимующие и перелетные: клест, снегирь, соловей.
Насекомые в осенний период.
Домашние животные в разные времена года.
Лесные животные: мыши, змеи, лягушки.
Сезонные работы в саду, огороде, труд людей в разные времена года.
«Неживая природа»:
Воздух и его значение в жизни растений, животных, человека. Термометр (элементарные
представления). Измерение температуры воздуха. Ветер. Стороны горизонта: север, юг,
запад, восток. Направление ветра.
Живая природа
«Растения»:
Сравнение и распознавание растений по их признакам: деревья, кустарники, травы.
Части растений: корень, стебель (ствол), ветки, почки, листья, цветы.
Растения сада. Фруктовые деревья (2-3 названия); ягодные кустарники (2-3 названия).
Внешний вид, распознавание. Плоды. Ягоды.
Лес. Растения леса. Деревья хвойные и лиственные, кустарники. Семена. Орехи. Лесные
ягоды. Ягоды съедобные и несъедобные.
Грибы. Грибы съедобные и несъедобные.
Травы полезные и опасные.
«Животные»:
Дикие обитатели леса: кабан, лось, заяц. Внешний вид, питание, повадки, образ жизни,
детеныши. Приспособление диких животных к условиям природы.
Домашние животные: свинья, корова, кролик. Внешний вид, питание, детеныши. Уход за
домашними животными.
Сравнение диких и домашних животных. Сходство и отличия: кабан - свинья, заяц кролик.
Птицы. Внешний вид, питание, повадки, образ жизни.
Строение гнезд, забота о потомстве. Птицы перелетные и зимующие: соловей, дрозд галка, дятел.
470
Хищные птицы: ястреб, коршун. Певчие птицы: ласточка, жаворонок.
«Человек»
Дыхание человека. Элементарные представления о строении и работе легких.
Температура тела человека. Градусник и его назначение.
Профилактика простудных заболеваний.
Сердце, кровь. Элементарные представления о строении и работе сердца. Пульс.
Окружающая среда и здоровье человека.
Питание человека. Употребление в пищу овощей, фруктов, молочных продуктов, мяса.
Приготовление и хранение пищи. Профилактика пищевых отравлений.
Повторение
Учащиеся должны усвоить следующие базовые представления;
- о простейших свойствах воздуха, его значении в жизни растений, животных, человека;
- растениях сада, леса;
- образе жизни и повадках домашних и диких животных, птиц,
роли человека в жизни домашних животных;
о сезонных изменениях в неживой и живой природе;
о дыхании человека, о профилактике простудных заболеваний.
Тематическое планирование
3 класс
Количество учебных недель: 34
Количество учебных часов по учебному плану: 1
Количество учебных часов в год: 34
№
Наименование раздела
Количество часов
Повторение
6
1
Сезонные изменения в природе.
6
2
Воздух
6
3
Растения.
6
4
Животные.
6
5
Человек.
11
Всего:
34
4 класс
Сезонные изменения в природе
«Сезонные изменения в неживой природе»:
Обобщение полученных знаний о влиянии солнца на изменения в природе (температура
воздуха, воды, количество тепла), на смену времен года. Чередование времен года.
Закрепление знаний о названиях месяцев.
Формирование представлений о явлениях в неживой природе: замерзание рек (ледостав),
иней, изморозь, моросящий дождь, ледоход, проталина, разлив, ливень, град, роса, туман.
Продолжение наблюдений за погодой, их описание.
Календарь. Знакомство с календарем. Названия месяцев.
«Растения и животные в разное время года»:
Дикие и домашние животные в разные времена года.
Сад, огород, поле, лес в разное время года.
Труд людей города и села в разное время года.
Неживая природа
Почва. Состав почвы: песок, глина, камни.
Простейшие составы почвы, их значение для растений. Способы обработки почвы:
рыхление, полив и т.д.
471
Формы поверхности Земли: равнины, низменности, холмы, горы.
Живая природа
«Растения»:
Растения сада, огорода, леса, их сравнение. Растения культурные и дикорастущие (по 2-3
наиболее распространенных). Уход за цветами в саду. Лекарственные растения:
календула, зверобой. Редкие растения и их охрана. Парк (сквер). Создание человеком
парков. Растения поля. Рожь, пшеница, овес и др. Уход человека за полевыми растениями,
их значение в жизни человека. Строение полевых растений: корень, стебель-соломина,
лист, колос, метелка. Влияние сезонных изменений на жизнь полевых растений.
«Животные»:
Домашние животные: лошадь, овца, свинья, корова. Разведение человеком домашних
животных, уход за ними. Ферма. Разнообразие пород домашних животных. Птицы.
Разнообразие птиц. Птицы – друзья сада; охрана птиц.
Домашние птицы: курица, гусь, утка. Внешний вид, повадки, забота о потомстве. Уход за
ними.
Дикие птицы: утка, гусь, лебедь. Внешний вид, образ жизни. Сравнение с домашними
уткой и гусем.
Насекомые. Внешний вид, образ жизни, питание.
Полезные насекомые. Разведение и использование человеком пчел. Пасека.
Насекомые-вредители.
«Человек»:
Голова и мозг человека.
Профилактика травматизма головного мозга.
Режим дня. Предупреждение перегрузок, правильное чередование труда и отдыха.
Состояние природы и ее влияние на здоровье человека. Забота человека о чистоте воды,
воздуха, забота о земле. Охрана редких растений и исчезающих животных. Зоопарк.
Заповедник. Лесничество.
Повторение
Учащиеся должны усвоить следующие представления:
- о земле, ее составе, свойствах, значении для жизни растений;
- о растениях поля, сада (цветковых растений), их строении, использовании человеком;
- о домашних животных и птицах, их повадках, образе жизни, роли человека в жизни
домашних животных;
- о насекомых, их роли в жизни природы;
- о взаимодействии человека и природы, значении состояния природы в
жизнедеятельности человека;
- о взаимосвязях сезонных изменений в неживой и живой природе.
Тематическое планирование
4 класс
Количество учебных недель: 34
Количество учебных часов по учебному плану: 1
Количество учебных часов в год: 34
№
Наименование раздела
Количество часов
1
Сезонные изменения в природе.
6
2
Почва.
6
3
Растения.
6
4
Животные.
6
5
Человек.
9
6
Повторение
1
Всего:
34
472
Календарно-тематическое планирование 1 класс
№
Тема урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Введение. Экскурсия.
Объекты живой и неживой природы
Земля и солнце
Значение солнца
Солнце и жизнь растений
День и ночь
Осень
Признаки осени
Признаки осени
Охрана здоровья и безопасное поведение. Мы идем на
экскурсию.
Занятия и одежда детей осенью
Обобщение полученных знаний.
Растения. Экскурсия в природу, наблюдение за
растениями.
Строение и сходство растений.
Строение и сходство растений.
Различие растений
Разнообразие цветов.
Разнообразие цветов.
Семена.
Плоды растений
Животные
Строение и сходство животных
Строение и сходство животных
Различие животных
Различие животных
Детеныши животных
Домашние животные
Домашние животные
Дикие животные
Дикие животные
Приспособление животных к различным условиям жизни
Приспособление животных к различным условиям
жизни, временам года.
Повторение изученного
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Календарно-тематическое планирование
2 класс
473
№
п/п
Тема урока
Количество часов
1
2
3
4
Сезонные изменения в природе. Экскурсия.
Формирование представлений о смене времен года.
Название времен года, название месяцев.
Наблюдение за изменением положения солнца в течение
суток (утро, день, вечер).
Формирование представлений о явлениях и состояниях
неживой природы: похолодание, дожди, заморозки,
пасмурно.
Наблюдения за погодой осенью. Описание их в речи
учащихся.
Наблюдения за растениями (деревья, кустарники)
осенью. Тополь, калина, шиповник. Экскурсия.
Увядание трав, цветов.
Труд людей в саду и в огороде осенью.
Огород. Овощи (4-5 названий). Название овощей, их
признаки.
Особенности произрастания овощей.
Овощи в питании человека.
Сад. Фрукты (3-5 названий). Название фруктов, их
признаки.
Особенности произрастания фруктов.
Фрукты в питании человека.
Растения садов и огородов нашей местности.
Комнатные растения. Названия и отличительные
признаки (3-4 растения)
Необходимость для жизни растений воздуха, воды,
света, тепла.
Растения влаголюбивые и засухоустойчивые
(традесканция, кактус).
Светолюбивые и теневыносливые растения (фиалка и
традесканция).
Уход за комнатными растениями.
Домашние животные: корова, лошадь (внешний вид,
части тела, повадки, питание, детеныши, образ жизни,
место обитания).
Домашние животные: свинья, овца.
Домашние животные: кошка, собака.
Необходимые условия для жизни животных: вода, тепло,
воздух, пища.
Разнообразие кошек и собак, их повадки.
Отношение человека к домашним животным.
Сравнение домашних и диких животных. Кошка – рысь.
Сравнение домашних и диких животных. Собака – волк.
Сравнение домашних и диких птиц.
Наблюдения за изменениями в природе. Зима. Экскурсия
в природу.
1
1
1
1
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
474
33
Наблюдения за изменениями в природе. Зима. Экскурсия
в природу.
1
34
1
Повторение.
Итого:
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
34
Календарно-тематическое планирование
3 класс
Тема урока
Количество часов
Осень. Сезонные изменения в природе.
Закрепление представлений о влиянии солнца на смену
времен года.
Наблюдение за высотой солнца над горизонтом
осенью. Экскурсия.
Направление солнечных лучей. Оформление календаря
природы.
Изменение продолжительности дня и ночи. Восход, заход
солнца.
Явления и состояние неживой природы: облачность,
туман, небольшой дождь, холодный -теплый ветер.
Экскурсия.
Календарь. Название месяцев.
Наблюдение за растениями сада осенью. Увядание трав,
цветов. Экскурсия
Увядание цветов и трав. Цветочные клумбы. Экскурсия
Наблюдения за растениями сада, леса. осенью.(Яблоня,
вишня., липа, орешник.)
Перелётные птицы
Насекомые в осенний период.
Домашние животные осенью.
Лесные животные: мыши, змеи, лягушки.
Осенние работы в саду, огороде.
Труд людей осенью.
Состояние неживой природы: дождь, холодный-теплый
ветер, заморозки.
Воздух и его значение в жизни человека, животных,
растений.
Термометр. Измерение t воздуха.
Измерение температуры воздуха. Практическая работа.
Стороны горизонта. Экскурсия.
Направление ветра. Экскурсия
Сравнение и распознавание растений по их признакам:
деревья, кустарники, травы. Экскурсия.
Части растений: корень, стебель, ветки, почки, листья,
цветы.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
475
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Растения сада. Фруктовые деревья. Внешний вид,
распознавание. Плоды.
Ягодные кустарники. Внешний вид, распознавание.
Ягоды.
Лес. Растения леса. Экскурсия.
Деревья хвойные и лиственные.
Кустарники леса.
Семена. Орехи. Лесные ягоды.
Ягоды съедобные и несъедобные.
Явления и состояние неживой природы вначале зимы
(заморозки, оттепель, метель, туман, ветер).
Продолжительность дня и ночи. Экскурсия.
Повторение
Наблюдение за высотой солнца над горизонтом зимой.
Направление солнечных лучей. Экскурсия.
Повторение.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Календарно-тематическое планирование 4 класс
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Тема урока
Погода
Признаки лета
Признаки осени
Экскурсия в осенний парк
Сезонная работа на огороде, в саду
Сезонная работа на огороде, в саду
Сезонная работа на огороде, в саду, в поле
Детские игры летом и осенью
Экскурсия улица, на которой расположена школа
Дома, тротуары, мостовая, скверы
Труд людей осенью
Почва. Состав почвы
Простейшие свойства почвы, их значение для растений
Значение почвы для жизни животных
Способы обработки почвы. Инструменты
Обобщение и закрепление полученных знаний
Домашние и дикие животные осенью
Разнообразие животных в природе
Поздняя осень
Состав почвы (песок, глина)
Состав почвы (камни)
Формы поверхности земли: холмы, горы
Формы поверхности земли: равнины, овраги
Сезонные изменения в природе, погоде: декабрь.
(Экскурсия)
Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
476
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Растения сада, огорода, леса
Сходство и различие растений сада, огорода и леса
Парк (сквер). Создание человеком парков
Лекарственные растения.
Голова и мозг человека
Профилактика травматизма головного мозга
Режим дня школьника. Отдых и труд
Здоровье человека. Профилактика заболеваний
Влияние солнца на изменения в природе
Обобщение и закрепление полученных знаний
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Час спорта»
Пояснительная записка.
Программа «Час спорта» имеет спортивно-оздоровительную направленность. Данная
программа служит для организации внеурочной деятельности младших школьников.
Подвижная игра – естественный спутник жизни ребёнка, источник радостных эмоций,
обладающий великой воспитательной силой.
Подвижные игры являются одним из традиционных средств педагогики. В играх ярко
отражается образ жизни людей, их быт, труд, представление о чести, смелости, мужестве,
желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой
движений. Проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю,
стремление к победе.
Подвижные игры являются частью патриотического, эстетического и физического
воспитания детей. У них формируются устойчивое, заинтересованное, уважительное
отношение к культуре родной страны, создаются эмоционально положительная основа
для развития патриотических чувств: любви к Родине, её культуре и наследию. Это один
из главных и основополагающих факторов детского физического развития. Подвижные
игры способствуют совершенствованию двигательной координации, мышечной
активности, физического равновесия, а также развитию силы, подвижности, ловкости,
активности и быстроты реакций. Более того, все подвижные игры имеют занимательный
характер, тем самым настраивая ребёнка на позитивное восприятие мира, на получение
положительных эмоций.
1.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:
активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уваженияи доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей;
оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и
общие интересы.
Метапредметные результаты:
характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
477
физической культурой;
организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения;
анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и
передвижениях человека;
оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие,
сдержанность, рассудительность;
технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
представлять игры как средство укрепления здоровья, физического развития физической
подготовки человека;
оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении
учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их
устранения;
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований,
осуществлять их объективное судейство;
бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;
организовывать и проводить игры с разной целевой направленностью
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными
учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в
различных изменяющихся, вариативных условиях.
Предметные результаты.
знать, понимать:
представлять игры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической
подготовки человека;
оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении
учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их
устранения;
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований,
осуществлять их объективное судейство;
бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;
организовывать и проводить игры с разной целевой направленностью
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными
учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
478
выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в
различных изменяющихся, вариативных условиях.
Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности
1класс.
Тема 1. Техника безопасности. Техника безопасности при проведении подвижных игр.
Тема 2.Беседы. Беседа «Возникновение подвижных игр». Беседа: «Гигиенические
требования к питанию, к инвентарю и спортивной одежде». Беседа: «Основы строения и
функций организма». Беседа: «Характерные спортивные травмы и их предупреждение.
Способы и приемы первой помощи».
Тема 3. Игры. Игровое упражнение "Быстро встань в колонну", подвижная игра
"Ловишки"."Быстро встань в колонну", подвижная игра "Жмурки", игра малой подвижности
"Тихо- громко".Игровое упражнение "Передал - садись", подвижная игра "Удочка", игра
малой подвижности "Затейники"."Удочка", игра малой подвижности "Эхо"."Перелет птиц",
игровое упражнение "Передача мяча колонне"."Успей добежать", игра малой подвижности
"Эхо"."Жмурки", игра малой подвижности "Летает, не летает". "Не попадись", ходьба, "Ба бочка", "Лягушка"."Догони свою пару", игра "Фигуры"."Ноги от земли", игра малой
подвижности "Кто ушел?".Подвижная игра средней интенсивности "Ключи", игра "Кто
ушел?". "Ко- го назвали, тот ловит", игра средней подвижности "Воротца"."Воробьи и
кошка"."Ловля обезьян", игра малой подвижности "Мяч вошедшему"."Перелет птиц", игра
малой подвижности "Поймай мяч"."Ноги от земли" или "Не оставайся на полу", игра малой
подвижности "Угадай, чей голосок"."Будь ловким", игра средней интенсивности
"Фигуры"."Хитрая лиса"."Удочка", "Летает, не летает"."Кого назвали, тот и ловит",
"Летает, не летает"."Ловишки", эстафета "Передача мяча в колонне". "Бери ленту", игра
малой подвижности "Эхо". "Воробьи и кошка" "Мяч в воздухе". "Мяч в воздухе", игра
малой подвижности "Кто ушел?". "Медведи и пчелы", "Воротца". "Медведи и пчелы",
"Угадай, чей голосок". "Мяч в воздухе", "Затейники".Игровые упражнения без лыж "Лепка
снежков и бросание их вдаль".
2класс.
Тема 1. Техника безопасности. Техника Безопасности при занятиях подвижными играми.
Техника безопасности при подвижных играх. «Пятнашки», «Зима - лето». Техника Безопасности при занятиях подвижными играми. «Салки выручалки», «Волк во рву».
Техника безопасности при занятиях подвижными играми на свежем воздухе. ТБ при
подвижных играх. «Салки выручали», «Волк во рву». Техника Безопасности при
подвижных играх «Через ручеек», «У ребят порядок строгий».
Тема 2. Беседы. Беседа «Личная гигиена». Беседа «Закаливание организма».
Беседа:
«Твой организм».
Тема 3. Игры. «К своим флажкам», «Запрещенные движения». «У ребят порядок
строгий»,
«Быстро по местам». «Фигуры», «Флюгер». «Совушка», «Воробьи - попрыгунчики».
«Кот идет», «Товарищ командир»«Не ошибись», «Беги
собирай».«Берегись,
Бурати
но»,
«Жмурки».«Дети и медведь», «Гуси - лебеди».«Зима - лето», «Космонавты».«
Пчелки»,
«красная шапочка».Веселые эстафеты с предметами.«Пустое место, «Кот идет».«Птица
без гнезда», «Быстро по местам». «Ловишки», «Карлики и великаны». «Зайцы, сторож и
жучка», веселые старты. «Колдунчики», Пчелки». «Через ручеек», «У ребят порядок
479
строгий».
«Стая», «Быстро по местам». «Летучие рыбки», «Жмурки». «Пчелы и медвежата», «Зима
– лето». «Проведи», «Пчелки». «Светофор», «Гуси – лебеди». «Хитрая лиса», «Птицы без
гнезда».«Шишки, желуди, орехи», «Зима - лето».«Волк во рву», «Пустое место».«Воробушки», Берегись Буратино».«Зима - лето», «Космонавты».«Летает - не
летает»,
«Статуя». «Кот идет», «Товарищ командир» «День и ночь», «Воробьи вороны». Шишки,
же- луди, орехи», «Зима - лето». «Колдунчик», «Салки выручали». «Гуси и волк»,
«Салки выручали». «Проведи», «Пчелки». «Хитрая лиса», «Зима – лето». Полоса
препяствий. «День ночь», «Мы веселые ребята».«Волк во рву», «Пустое место».«Зима
- лето», «Космонавты».Веселые эстафеты с мечами.«Пчелы и медвежата», «Зима – лето».
Шишки, желуди, орехи», «Зима - лето». Игры на свежем воздухе. «Зима лето». Игры на
свежем воздухе. «Попади снежком в цель». Веселые эстафеты на свежем воздухе. «Волк
во рву», «Пустое место».«Класс смирно», «Веселые старты»« К своим флажкам», «Два
мороза».«Гуси и волк», «Салки выручали».«Хитрая лиса», «Птицы без гнезда».«День и
ночь»,
«Воробьи
вороны».«Воробушки»,
Берегись
Буратино».Веселые
старты
с
баскетбольными мячами.«Зайцы, сторож и жучка», веселые старты, Игры на свежем
воздухе. «Зима лето». Игры с мячом и обручем. Игры со скакалками
3класс.
Тема 1. Техника безопасности. Инструкция по ТБ. Цели и задачи курса. Техника
безопасности при занятиях подвижными играми.
Тема 2. Беседы. Беседы по правильному питанию и о режиме дня. Беседа:
«Твой организм», беседа «Красивая осанка».
Тема 3. Игры. «Гуси – лебеди», Совушка», "Игольное ушко"«Отгадай, чей голос?», " Воздушный десант"«Удочка», "Хоккей на траве"«Выши ноги от земли», Подвижная игра " Ангар"«Салки», "Лукошко", «Вызов номеров», "Рыбалка", «Мышеловка», "Воронята", «Волк
во рву», "Дуэльный баскетбол", "Кресло соседа", "Бирюльки", "Поймай меня", «Вызов
номе- ров», "Гонки с шайбой"."Кот все видит".«Скатывание шаров», «Вьюнок", «Гонки
снежных комов», "Зигзаг", «Лепим снеговика», "Догони меня", "Вытеснялки",
"Попрыгунчики",«Два Мороза», «У медведя во бору», «Наперегонки парами»,
«Попрыгунчики – воробышки»,
«Лягушки – цапли», «Зима - лето», «Найди себе пару», «Шишки, желуди, орехи», «Зима
– лето», «С кочки на кочку», «День ночь», «Колдунчик», «Лягушки – цапли»,
«Статуя»,
«Метко в цель», «Гуси и волк», «Кот идет», «Вышибалы», «Оленьи упряжки», «Мы
веселые ребята», «Пчелки», «Товарищ командир», «Летает - не летает».
4класс
Тема 1. Техника безопасности. Техника Безопасности при проведении подвижных игр.
Тема 2. Беседы. «Закаляйся, если хочешь быть здоров», «Режим дня», «Совы и
жаворонки»,
«Красивая осанка»
Тема 3. Игры народов мира. Башкирские народные игры «Юрта», «Медный пень», бурятская народная игра «Ищем палочку», дагестанские народные игры «Выбей из круга»,
«Подними платок», марийская народная игра «Катание мяча», татарская народная игра
«Се- рый волк», якутские народные игры «Сокол и лиса», «Пятнашки», чувашская игра
«Рыбки, кабардино-балкарская народная игра «Под буркой», калмыцкие народные игры
«Прятки»,
480
«Альчик!», карельские народные игры «Мяч», «Я есть!», игры народов Коми
«Невод»,
«Стой, олень!», марийская народная игра «Катание мяча», татарская народная игра
«Серый волк», якутские народные игры «Сокол и лиса», «Пятнашки», удмуртские
народные игры «Водяной», «Серый зайка», узбекская народная игра «Колесо», чеченоингушская игра
«Чиж», тувинские народные игры «Стрельба в мишень», «Борьба», мордовские народные
игры «Котел», «Круговой», северо-осетинская игра «Борьба за флажки», чувашская
игра
«Рыбки», игра народов Сибири и Дальнего Востока «Льдинки,
ветер
и
мороз»,
иг- ры русского народа. «Гуси-лебеди», «Обыкновенные жмурки», «Пятнашки»,
«Сал- ки», «Фанты», «Волк во рву», «Третий лишний», «Охотники и зайцы», «Краски»,
«Кап- каны», «Коршуны и наседка», «Ловушка», «Охотник и сторож», «Воробушки - попрыгунчики», «Ласточки и пчелки», «Кошки и мышки», «Колдуны», «Воздух,
вода,
земля», «Гусеница», «Зайцы в огороде», «У медведя во бору», «Удочка», «Хвостики»,
«Жаворонки», игры мордовского народа. «Котел» «Салки», игры белорусского народа. «
Михасик», «Прела-горела», «Вьюны», «Посадка овощей», игры татарского народа.
«Серый волк» «Скок-перескок», игры народов Востока. «Скачки» , «Собери яблоки»,
игры азербайджанского народа «Белый мяч и черный мяч», «Отдай платочек», подвижные
игры, основанные на элементах гимнастики с основами акробатики: «У медведя во
бору»,
«Совушка».
Тематическое планирование1 класс
№
Тема
Кол-во
часов
1.
ТБ при проведении подвижных игр. Подвижная игра "Ловишки".
1 час
2.
Игровое упражнение "Быстро встань в колонну", подвижная игра "Ловиш1 час
ки".
3.
"Быстро встань в колонну", подвижная игра "Жмурки", игра малой подвиж1 час
ности "Тихо-громко".
4.
Беседа «Возникновение подвижных игр». Подвижная игра "Совушка".
1 час
5.
Игровое упражнение "Передал - садись", подвижная игра "Удочка", игра
1 час
малой подвижности "Затейники".
6.
Подвижная игра "Удочка", игра малой подвижности "Эхо".
1 час
7.
Подвижная игра "Перелет птиц", игровое упражнение "Передача мяча ко1 час
лонне".
8.
Подвижная игра "Успей добежать", игра малой подвижности "Эхо".
1 час
9.
Подвижная игра "Жмурки", игра малой подвижности "Летает, не летает".
1 час
10. Подвижная игра "Не попадись", ходьба, "Бабочка", "Лягушка".
1 час
11. Подвижная игра "Догони свою пару", игра "Фигуры".
1 час
12. Подвижная игра "Ноги от земли" или "Не оставайся на полу", игра малой
1 час
подвижности "Угадай, чей голосок".
13. Подвижная игра "Ноги от земли", игра малой подвижности "Кто ушел?".
1 час
14.
15.
16.
17.
18.
Подвижная игра средней интенсивности "Ключи", игра "Кто ушел?".
Подвижная игра "Кого назвали, тот ловит", игра средней подвижности "Воротца".
Подвижная игра "Воробьи и кошка".
Подвижная игра "Ловля обезьян", игра малой подвижности "Мяч вошедшему".
Подвижная игра "Перелет птиц", игра малой подвижности "Поймай мяч".
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
481
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
ТБ. Подвижная игра "Ловля обезьян", игра малой подвижности "Хоровод".
Подвижная игра "Будь ловким", игра средней интенсивности "Фигуры".
Беседа: «Гигиенические требования к питанию, к инвентарю и спортивной
одежде». Подвижная игра "Ключи".
Подвижная игра "Хитрая лиса".
Подвижная игра "Удочка", "Летает, не летает".
Подвижная игра "Кого назвали, тот и ловит", игра малой подвижности "Летает, не летает".
Подвижная игра "Ловишки", эстафета "Передача мяча в колонне".
Подвижная игра "Бери ленту", игра малой подвижности "Эхо".
Подвижная игра "Воробьи и кошка"
Подвижная игра "Мяч в воздухе".
Подвижная игра "Мяч в воздухе", игра малой подвижности "Кто ушел?".
Подвижная игра "Медведи и пчелы", игра малой подвижности "Воротца".
1 час
1 час
1 час
Подвижная игра "Медведи и пчелы", игра малой подвижности "Угадай, чей
голосок".
Подвижная игра "Мяч в воздухе", игра малой подвижности "Затейники".
ТБ. Игровое упражнение "Снежинки летят".
Итого:
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
33
2 класс
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Тема
Техника безопасности при занятиях подвижными играми.
Разучивание игры «Стань правильно», «Карлики и великаны».
Разучивание игры «К своим флажкам», «Запрещенные движения».
Разучивание игры «У ребят порядок строгий», «Быстро по местам».
Разучивание игры «Фигуры», «Флюгер».
Разучивание игры «Совушка», «Воробьи - попрыгунчики».
Беседа личная гигиена. «Летает - не летает», «Статуя».
«Кот идет», «Товарищ командир»
Техника Безопасности «Не ошибись», «Беги и собирай».
«Берегись, Буратино», «Жмурки».
«Дети и медведь», «Гуси - лебеди».
«Зима - лето», «Космонавты».
Беседа: «Твой организм». «Кот проснулся»
«Пчелки», «красная шапочка».
Веселые эстафеты с предметами.
«Пустое место, «Кот идет».
«Птица без гнезда», «Быстро по местам».
«Ловишки», «Карлики и великаны».
Техника Безопасности при подвижных играх. «Пятнашки», «Зима- лето».
Техника Безопасности при занятиях подвижными играми.
«Зайцы, сторож и жучка», веселые старты.
«Колдунчики», Пчелки».
«Через ручеек», «У ребят порядок строгий».
«Стая», «Быстро по местам».
«Летучие рыбки», «Жмурки».
Кол-во
часов
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
482
«Пчелы и медвежата», «Зима – лето».
«Проведи», «Пчелки».
«Светофор», «Гуси – лебеди».
«Хитрая лиса», «Птицы без гнезда».
«Шишки, желуди, орехи», «Зима - лето».
Техника Безопасности при занятиях подвижными играми.
«Салки выручалки», «Волк во рву».
31 Беседа. Закаливание организма. «Кошки мышки».
32 «Воробушки», Берегись Буратино».
33 «Зима - лето», «Космонавты».
34. Техника Безопасности при подвижных играх. «Через ручеек»,
«У ребят порядок строгий».«Летает - не летает», «Статуя». Техника безопасности при занятиях подвижными играми.
Итого:
25.
26
27.
28
29
30
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
34
3класс
№
Тема
1.
Инструкция по Технике Безопасности. Цели и задачи курса.
«Гуси – лебеди».
Подвижная игра «Совушка», "Игольное ушко"
«Отгадай, чей голос?», " Воздушный десант"
«Удочка», "Хоккей на траве"
«Выши ноги от земли», Подвижная игра " Ангар"
«Салки», "Лукошко"
Подвижная игра «Вызов номеров», "Рыбалка"
«Мышеловка», Подвижная игра "Воронята"
«Волк во рву», "Дуэльный баскетбол"
«Совушка», Подвижная игра "Кресло соседа".
«Отгадай, чей голос? "Бирюльки"
Подвижная игра «Удочка» "Поймай меня"
«Выши ноги от земли», "Настольное сорсо"
«Салки», "Мушкетеры"
«Вызов номеров», "Гонки с шайбой".
«Мышеловка», Подвижная игра "Кот все видит".
Инструкция по
Технике
Безопасности «Волк во
рву»,
Подвижная игра "Лишний"
«Совушка», Подвижная игра "Поймай меня".
«Скатывание шаров», Подвижная игра "Вьюнок"
«Гонки снежных комов», Подвижная игра "Зигзаг"
Подвижная игра «Лепим снеговика», "Догони меня"
«Гонка с шайбами», Подвижная игра "Омары"
Беседы по правильному питанию и о режиме дня. Игра "Овощи и фрукты"
«Два Мороза», Подвижная игра "Снежки"
Инструкция по Технике Безопасности Подвижная игра «День и ночь», Добей шайбу"
Подвижная игра «Скатывание шаров», "Вытеснялки"
Беседа "правильная осанка", «Гонки снежных комов», "Накорми меня".
«Лепим снеговика», Подвижная игра "Попрыгунчики".
«Гонка с шайбами», Подвижная игра "Хоккей"
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26
27.
28
29
Кол-во
часов
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
483
30
31
32
33
34.
Беседы по правильному питанию и о режиме дня. Игра "Магазин".
«Два Мороза», Подвижная игра "Лепим снеговика".
Подвижная игра «День и ночь», "Совушка".
«У медведя во бору». Подвижная игра «Волк во рву»
Подвижная игра «Наперегонки парами». «Проведи», «Летает - не летает»,
«Статуя». Инструкция по Технике Безопасности. Цели и задачи курса. «Гуси – лебеди».
Итого:
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
34
4класс
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26
27.
28
29
30
31
32
33
34.
Тема
Кол-во
часов
ТБ при проведении подвижных игр. Подвижная игра"Ловишки".
1 час
Башкирские народные игры «Юрта», «Медный пень»
1 час
Бурятская народная игра «Ищем палочку»
1 час
Дагестанские народные игры «Выбей из круга», «Поднимиплаток»
1 час
Марийская народная игра «Катание мяча»
1 час
Татарская народная игра «Серый волк»
1 час
Якутские народные игры «Сокол и лиса», «Пятнашки»
1 час
Чувашская игра «Рыбки»
1 час
Кабардино-балкарская народная игра «Под буркой»
1 час
Калмыцкие народные игры «Прятки», «Альчик!»
1 час
Карельские народные игры «Мяч», «Я есть!»
1 час
Игры народов Коми «Невод», «Стой, олень!»
1 час
Марийская народная игра «Катание мяча»
1 час
Татарская народная игра «Серый волк»
1 час
Якутские народные игры «Сокол и лиса», «Пятнашки»
1 час
Удмуртские народные игры «Водяной», «Серый зайка»
1 час
Узбекская народная игра «Колесо»
1 час
Беседа «Закаляйся, если хочешь быть здоров». Чечено-ингушская игра 1 час
«Чиж»
ТБ при проведении подвижных игр. Игра «Волк во рву»
1 час
Тувинские народные игры «Стрельба в мишень», «Борьба»
1 час
Мордовские народные игры «Котел», «Круговой»
1 час
Северо-осетинская игра «Борьба за флажки»
1 час
Чувашская игра «Рыбки»
1 час
Игра народов Сибири и Дальнего Востока «Льдинки, ветер имороз»
1 час
Игры русского народа. «Гуси-лебеди»,
«Обыкновенныежмурки».
1 час
Игры мордовского народа. «Котел» «Салки».
1 час
Игры белорусского народа. «Михасик», «Прела-горела»
1 час
Игры татарского народа. «Серый волк» «Скок-перескок»
1 час
Игры народов Востока. «Скачки» , «Собери яблоки».
1 час
Игры украинского народа. « Высокий дуб» «Колдун».
1 час
Игры азербайджанского народа «Белый мяч и черный мяч»
1 час
Беседа «Режим дня». Игра «Вышибалы».
1 час
ТБ. Игры чувашского народа. «Хищник в море», «Рыбки».
1 час
Игры калмыцкого народа. «Альчики», «Забрасывание белого мяча» ТБ при 1 час
проведении подвижных игр. Подвижная игра "Ловишки".
484
Итого:
34
3. Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
инициированиеиподдержкукласснымируководителямиучастияклассоввобщешко
льных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в
ихподготовке,проведенииианализе;
организациюинтересныхиполезныхдляличностногоразвитияобучающихсясовмес
тных
дел,
позволяющих
вовлекать
в
них
обучающихся
с
разными
потребностями,способностями,даватьвозможностидлясамореализации,устанавливатьиукр
еплятьдоверительныеотношения,статьдлянихзначимымвзрослым,задающимобразцыповед
ения;
сплочениеколлективаклассачерезигрыитренингинакомандообразование,внеучеб
ныеивнешкольныемероприятия,экскурсии,празднованияднейрожденияобучающихся,класс
ныевечера;
выработкусовместнособучающимисяправилповедениякласса,участиеввыработке
такихправилповедениявобщеобразовательнойорганизации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения
заих поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах
понравственнымпроблемам;результатынаблюдениясверяютсясрезультатамибеседсродител
ями
(законными
представителями),учителями,атакже
(принеобходимости)сошкольнымпсихологом;
доверительноеобщениеиподдержкуобучающихсяврешениипроблем(налаживани
е взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость),совместный поиск
решений
проблем,
коррекцию
поведения
обучающихся
через
частныебеседыиндивидуальноивместесих
родителями
(законными
представителями),сдругимиобучающимися класса;
индивидуальнуюработусобучающимисяклассаповедениюличныхпортфолио,вкот
орыхонификсируютсвоиучебные,творческие,спортивные,личностныедостижения;
регулярныеконсультациисучителямипредметниками,направленныенаформирование единства требований по вопросам
воспитания
и
обучения,
предупреждениеи/илиразрешениеконфликтовмеждуучителямииобучающимися с ОВЗ;
проведениемини-педсоветовдлярешенияконкретныхпроблемкласса,интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей -предметников
к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать ипонимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать
вродительскихсобранияхкласса;
организацию
и
проведение
регулярных
родительских
собраний,
информированиеродителей (законных представителей) об успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе, жизни класса вцелом,помощьродителям (законными
представителями)иинымчленамсемьивотношенияхсучителями,администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего
врешениивопросоввоспитанияиобучениявклассе,общеобразовательной организации;
485
привлечениеродителей(законныхпредставителей),членовсемейобучающихсяк
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
проведениевклассепраздников,конкурсов,соревнованийидругих.
4. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего
врешениивопросоввоспитанияиобучениявклассе,общеобразовательной организации;
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогических работников за участие в жизни образовательной организации, достижения
в конкурсах, соревнованиях, вклад в развитие школы, города и региона;
социальные
проекты
в
образовательной
организации,
совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том
числе с участием социальных партнеров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Каждый обучающейся с РАС вовлекается по возможности в ключевые дела
школы, где можно наблюдать за его поведением в ситуациях подготовки, проведения и
анализа основных школьных дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогическими работниками по изучаемым в образовательной
организацииучебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии в музей, природу, организуемые в классах классными руководителями,
в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Реализация внешкольных мероприятий в школе осуществляется при
непосредственной поддержке и участии родителей (законных представителей). В
определении направлений и содержания внешкольных мероприятий классные коллективы
и родительская общественность руководствуются перечнем значимых конкурсов,
объектов туристического показа, рекомендованных Министерством образования
Московской области.
486
6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогических работников, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу
государственной символикой Российской Федерации, Московской области, Городского
округа Коломна (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
художественные изображения природы России, Подмосковья, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры русского народа;
портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей
культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, Московской области с изображениями значимых
культурных объектов Городского округа Коломна, Московской области, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений природы
России, Московской области, Городского округа Коломна, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в школе звукового пространства – звонки, музыка,
информационные
сообщения
позитивной
духовно-нравственной,
гражданскопатриотической воспитательной направленности, исполнение гимна Российской
Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в холле первого этажа,
интерактивная панель транслирующая в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, поздравления педагогов и обучающихся;
разработку и популяризацию символики школы, используемой в торжественные
моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в школе,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение пришкольной территории;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
деятельность классных руководителей и других педагогических работников
вместе с обучающимися с РАС, их родителями (законными представителями), по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
487
7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета школы,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
общеобразовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям
(законным представителям), педагогическим работникам и обучающимся площадку для
совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
участие родителей (законных представителей) в ППк в случаях, предусмотренных
нормативными документами о ППк в образовательной организации в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей (законных представителей), приёмных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями.
8. Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
общеобразовательной организации предусматривает:
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
9. Модуль «Профилактика и безопасность»
488
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организацииэффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение и другое);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической
направленности
социальных
и
природных
рисков
в
общеобразовательной организациии в социокультурном окружении с педагогическими
работниками, родителями (законными представителями), социальными партнёрами (по
безопасности на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — испытания себя (спорт),
значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и другое);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организациигрупп обучающихся,
оставивших обучение, с агрессивным поведением и другое;
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения.
10. Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогическими работниками с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие
489
на социальное окружение.
МБОУ школа №19 взаимодействует с другими образовательными организациями,
организациями культуры и спорта, общественными объединениями, традиционными
религиозными организациями народов России, разделяющими в своей деятельности цель
и задачи воспитания, ценности и традиции уклада образовательной организации.
11. Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы школы
предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (сюжетно-ролевые, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента
участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного
образования, профессионального образования.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Кадровое обеспечение
Педагогические кадры - ключевой фактор, определяющий качество современной
системы образования и воспитания. Реализацию рабочей программы воспитания
обеспечивают следующие педагогические работники школы:
Должность
Функционал
Директор
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Заместитель директора по
Осуществляет контроль реализации воспитательного
учебной работе
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует работу с неуспевающими и
слабоуспевающими обучающимися и их родителями
(законными представителями), учителямипредметниками.
Организует методическое сопровождение и контроль
учителей-предметников по организации индивидуальной
работы с неуспевающими и слабоуспевающими
обучающимися, из семей «группы риска».
Заместитель директора по
Организует воспитательную работу в образовательной
воспитательной работе
организации: анализ, принятие управленческих решений
по результатам анализа, планирование, реализация плана,
контроль реализации плана.
Курирует деятельность дополнительного образования.
Курирует деятельность педагога-психолога, социального
490
Воспитатели
Классные руководители
Учителя-предметники
педагога, педагогов дополнительного образования,
классных руководителей, воспитателей.
Организуют с обучающимися воспитательные
мероприятия, проводят различные мероприятия,
самоподготовку с обучающимися.
Реализация воспитательного потенциала классного
руководства
как
особого
вида
педагогической
деятельности, направленной, в первую очередь, на
решение задач воспитания и социализации обучающихся;
планирование и проведение классных часов
целевой воспитательной тематической направленности;
инициирование
и
поддержку
классными
руководителями участия классов в общешкольных делах,
мероприятиях,
оказание
необходимой
помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для
личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации,
устанавливать
и
укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и
тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил
поведения класса, участие в выработке таких правил
поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития
обучающихся путем наблюдения за их поведением, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями
(законными представителями), учителями, а также (при
необходимости) со школьным психологом.
Учителями-предметниками реализуется воспитательный
потенциал уроков:
включение учителями в рабочие программы по
учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учет в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных
предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с
воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми
ориентирами
результатов
воспитания;
реализацию
приоритета
воспитания
в
учебной
деятельности;
491
Социальный педагог
Педагог-психолог
Учителя-дефектологи
Педагог-организатор
привлечение внимания обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и
событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения
к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы интеллектуальных, стимулирующих познавательную
мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует
развитию критического мышления;
побуждение обучающихся с ОВЗ соблюдать нормы
поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, соответствующие укладу
образовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы.
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными представителями), классными
руководителями, учителями-предметниками по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия.
Проводит в рамках своей компетентности коррекционноразвивающую работу с обучающимися «группы риска» и
их родителями (законными представителями).
Организует психологическое сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с обучающимися, состоящими на различных
видах учёта; консультации родителей (законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др.
Воспитательная
работа
учителя-дефектолога
осуществляется в первую очередь, на индивидуальных
занятиях, а также при участии в подготовке обучающихся
с нарушением слуха к общешкольным мероприятиям по
плану воспитательной работы.
Кроме этого, учитель-дефектолог оформляет предметноразвивающую среду кабинета для индивидуальных
занятий, отбирает речевой материала с учетом
направлений воспитательной работы, реализуемых в
школе.
Организационно-педагогическое
обеспечение
проектирования и реализации программ воспитания.
492
Тьютер
Организационно-методическое
обеспечение
воспитательной деятельности.
Организация и проведение массовых досуговых
мероприятий.
Изучает интересы ребёнка и создаёт среду для его
развития, разрабатывает индивидуальный план обучения,
помогает выявлять,
развивать и реализовывать
способности сопровождаемого, учит его осознавать
собственную мотивацию и поступки.
Ежегодно в школе проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации педагогических работников в сфере воспитания, психологопедагогического сопровождения обучающихся с РАС по привлечению специалистов
других организаций, организация научно-методической поддержки и сопровождения
педагогов с учетом планируемых потребностей образовательной системы.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с РАС,
относятся:
в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения обучающегося в ситуацию
обучения в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в
соответствии с наличными возможностями обучающегося справляться с тревогой,
усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания обучающегося к
ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его полному включению в процесс
начального школьного обучения;
выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен начинаться с
тех, где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по
возможности, включает все остальные;
большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности обучающегося, проблемам с посещением туалета,
столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет
задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно
мотивирует обучающегося на преодоление этих трудностей, и его попытки должны быть
поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых
навыков;
необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при работе
в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться
за информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ,
поделиться впечатлениями;
может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной
поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания
обучающегося в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно
редуцироваться и сниматься по мере привыкания обучающегося с РАС, освоения им
порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социальнобытовой адаптации и коммуникации;
в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
обучающийся должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогическим работником по отработке форм адекватного учебного поведения, умения
493
вступать в коммуникацию и взаимодействие с педагогическим работником, адекватно
воспринимать похвалу и замечания;
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном учебном
поведении для контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что может
быть трудно ему в период адаптации к школе) и, при необходимости, для оказания
индивидуальной коррекционной помощи в освоении Программы;
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуры уроков и всего пребывания обучающегося в школе, дающее
ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;
необходима специальная работа по подведению обучающегося к возможности
участия во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода
перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в
использовании форм похвалы, учитывающих особенности обучающихся с РАС и отработке
возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес обучающихся;
в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений
необходим учет специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме,
особенностей освоения "простого" и "сложного";
необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем,
отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
необходима
специальная
коррекционная
работа
по
осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающегося,
крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений,
воспоминаний, представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать,
сравнивать;
обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и
осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического
формального накопления и использования для аутостимуляции;
обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной
организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему
отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие со сверстниками;
обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в
создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального
комфорта (ровный тон голоса педагогического работника в отношении любого
обучающегося, отсутствие спешки), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
необходима специальная установка педагогического работника на развитие
эмоционального контакта с обучающимся, поддержание в нем уверенности в том, что его
принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
педагогический работник должен стараться транслировать эту установку
одноклассникам обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его
сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать сверстников в
доступное взаимодействие;
необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам
близких взрослых и других обучающихся, специальная помощь в понимании ситуаций,
происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;
для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;
процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен
поддерживаться психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками, семьи и школы;
494
обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства
за пределы образовательного учреждения.
В воспитательной работе с категориями обучающихся с РАС, имеющих особые
образовательные потребности — создаются особые условия:
индивидуальный подход к каждому обучаемому, включающий конкретную
дозированную педагогическую помощь, специальные методы и средства обучения и
воспитания, компенсации и коррекции;
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
эмоционально-личностное развитие, развитие коммуникативной сферы, зрительного и
слухового восприятия, речи; развитие сознательного использования речевых возможностей
в разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с
окружающими людьми.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с РАС; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого обучающегося с РАС.
На уровне общности: формируются ответственности и самостоятельности,
сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития
отношений между обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с РАС обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
495
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельностиобучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного ч исла обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
прозрачности правил поощрения (наличие Положения о награждениях
обучающихся МБОУ СОШ № 4, неукоснительное следование порядку, зафиксированному
в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся;
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио заключается в фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавших в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги обучающихся заключаются в размещении имен (фамилий) обучающихся
или классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
496
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями (законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие является
результатом как организованного социального воспитания, в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогического работника сосредоточивается на вопросах: какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые
проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе, педагогомпсихологом, социальным педагогом, классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на
497
заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом
совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.
3.Организационный раздел АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3)
3.1. Учебный план
Учебный план, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план обеспечиват введение в действие и реализацию требований ФГОС
начального общего образования обучающихся с РАС, АОП НОО для обучающихся с РАС
с лёгкой умственной отсталостью и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также устанавливает
количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Учебный план состоит из двух частей- обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АОП НОО
для обучающихся с РАС, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью к продолжению
образования в последующие годы;
498
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося и профилактику
возникновения вторичных отклонений.
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых
образовательных потребностей, обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы как
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное и обеспечивающую личностное развитие обучающихся с РАС;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния расстройств аутистического спектра на результат
обучения и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
"Формирование коммуникативного поведения", "Музыкально-ритмические занятия",
"Социально-бытовая ориентировка", "Развитие познавательной деятельности", которые
являются обязательными и проводятся в форме групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за
счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2-5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 30 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20
минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе – до 35
минут, во 2-5 классах – до 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного
занятия составляет до 20 минут.
С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной нагрузки в
первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1-ом классе каждый
день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы происходит уточнение
первоначальных математических представлений, используются упражнения по развитию
словесной речи в коммуникативной функции. Домашние задания даются с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся. В 1-м классе обучение осуществляется без
обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в классном журнале.
Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания познавательного
характера, выполняемые исключительно по желанию обучающихся. Цель таких заданий формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной
домашней работе.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу
"минимакс": часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию
обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ,
которые
предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями. Общее время выполнения заданий по всем учебным
предметам (вместе с чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4-5-м - до 2 часов
(120 минут).
499
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности (в
том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом
внеурочной деятельности, рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не
менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет
не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) и определяется приказом образовательной организации (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
Учебный план АОП НОО для обучающихся с РАС (дополнительные
классы) (вариант 8.3).
на 2023-2024 учебный год
Предметные
Классы
Количество часов в неделю
области
I
I
I
II
Учебные
доп.
доп.
предметы
Обязательная часть
Язык и речевая Русский язык
2
2
3
3
практика
Чтение
2
2
3
4
Речевая
3
3
2
2
практика
Математика
Математика
3
3
3
4
Естествознание
Мир природы и 2
2
2
1
человека
Искусство
Музыка
2
2
2
1
Рисование
2
2
1
1
Физическая
Физическая
3
3
3
3
культура
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Технологии
Технология
2
2
2
1
Итого
21
21
21
20
Часть,
формируемая 3
участниками
образовательных отношений
Предметная
Мир природы и 2
область
человека
«Естествознани
е»
Предметная
Речевая
1
область «Язык и практика
речевая
практика»
Максимально
допустимая 21
21
21
23
недельная нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
6
6
6
6
область (коррекционные занятия
и ритмика):
первые классы, 1-4
Всего
III
IV
3
4
2
3
4
2
16
19
14
4
1
4
1
21
9
1
1
3
1
1
3
9
8
18
1
20
3
1
20
3
9
123
9
2
2
6
1
1
3
23
23
132
6
6
36
500
Формирование коммуникативного
поведения
Социально-бытовая ориентировка
Музыкально-ритмические занятия
Развитие познавательной сферы
Внеурочная деятельность
Общекультурно «Разговоры о
е
важном»
СпортивноЧас спорта
оздоровительно
е
ДуховноТворческая
нравственное
мастерская
Социальное
Мир
живой
природы
Всего
2
2
2
2
2
2
12
1
2
1
4
1
1
2
1
4
1
1
2
1
4
1
1
2
1
4
1
1
2
1
4
1
1
2
1
4
1
6
12
6
24
6
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
6
31
31
31
33
33
33
192
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано
на одного обучающегося.
При реализации данной адаптированной образовательной программы созданы специальные
условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной
программы в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и
особенностей здоровья.
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график составлен с учётом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей(каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года; сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным триместрам.
Урочная деятельность обучающихся организуется по 5-дневной учебной неделе.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в1 дополнительном
и в 1 классе и 34 учебных недель в году со 2 по 4 класс.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом
случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год заканчивается 25 мая .
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составлят
не менее 7 календарных дней.
Продолжительность урока не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, большой перемены
(после 3 и 6 урока) - 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлят 20 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
501
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
в 1 дополнительном и 1 классе в сентябре-октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока в день
по 40 минут каждый; предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине
третьей четверти; для обучающихся 4 классов - не более 6 уроков.
Занятия начинаются в 8.00 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
3.3. Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1-4 КЛАССОВ (обучающиеся с расстройствами аутистического спектра)
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1. Урочная деятельность
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Планирование воспитательного
В течение учебного
1-4
Учителя-предметники
компонента урока
года
Руководство исследовательской и
В течение учебного
проектной деятельностью
1-4
Учителя-предметники
года
обучающихся
2. Внеурочная деятельность
общекультурное направление
Реализация курса внеурочной
1-4
понедельник
классные руководители
деятельности «Разговоры о важном»
Музыкально-ритмические занятия
по расписанию
учителя-дефектологи
общеинтеллектуальное направление
Грамотный читатель
по расписанию
Начальное конструирование
по расписанию
РСВ и техника речи
по расписанию
спортивно-оздоровительное направление
Музыкально-ритмические занятия
по расписанию
учителя-дефектологи
по расписанию
по расписанию
3. Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
День знаний
1-4
1 сентября
Классные руководители
Классные часы, посвященный Дню
1-4
4 сентября
Классные руководители
солидарности в борьбе с терроризмом
Тематические уроки, посвященные
1-4
Учителя русского языка
Международному дню
7-8 сентября
и литературы, учителя
распространения грамотности
начальных классов
502
Классные часы, посвященные
Международному дню пожилых людей
Классные часы, посвященные
Всемирному дню защиты животных
Классные часы, посвященные
Дню отца в России
Совместная работа с детьми по
изготовлению поделок
«Дары золотой осени»
Занятие-игра «Самый дружный класс»
Классные часы, посвященные Дню
народного единства
Классные часы, посвященные Дню
матери
Классные часы, посвященные Дню
Государственного герба Российской
Федерации
Уроки доброты, посвященные Дню
инвалидов «Дарите людям доброту!»
Классные часы, посвященные Дню
Конституции РФ
Классные часы «Рождество Христово»
Классные часы, посвященные Дню
защитника Отечества «На страже
Родины»
Классные часы, посвященные
Международному дню родного языка
Классные часы, посвященные
Международному женскому дню
Классные часы, посвященные Дню
воссоединения Крыма и России
Изготовление поделок и сувениров для
поздравления
Тематические занятия, посвященные
Дню космонавтики, 65 лет со дня
запуска СССР первого искусственного
спутника Земли
Классные часы, посвященные
Всемирному Дню Земли
Классные часы «Мир профессий
глазами детей»
Классные часы - День Победы
советского народа
в Великой Отечественной войне
Классные часы, посвященные Дню
государственного флага РФ
Классные часы ко Дню славянской
письменности и культуры
1-4
2 октября
Классные руководители
1-4
4 октября
Классные руководители
1-4
6 октября
Классные руководители
Октябрь
Классные руководители,
родители
1
1-4
25 октября
Социальный педагог
1-2 ноября
Классные руководители
1-4
13-17 ноября
Классные руководители
29-30 ноября
Классные руководители
1-4
1 декабря
Классные руководители
1-4
12 декабря
1-4
1-4
8 января
Классные руководители
12-16 февраля
Классные руководители
1-4
15-16 февраля
Классные руководители
1-4
5-6 марта
Классные руководители
1-4
18 марта
Классные руководители
1-4
Март
Классные руководители,
родители
4-5 апреля
Классные руководители
1-4
18-19 апреля
Классные руководители
1-4
24-26 апреля
Классные руководители
1-4
1-4
Классные руководители
1-4
Классные руководители
1-4
6-7 мая
1-4
22 мая
1-4
24 мая
Классные руководители
Классные руководители
503
Конкурсная программа, посвященная
1-4
20-21 мая
Международному дню защиты детей
Классные беседы - инструктажи
1-4
27-29 мая
«Игры с огнем: к чему они приводят»
Классные часы, посвященные Дню
1-4
30 мая
России
4. Основные школьные дела
Церемонии награждения
школьников и педагогов
Церемония поднятия
1-4
Государственного флага Российской
Федерации под исполнение
понедельник
Государственного гимна Российской
Федерации
1-4
Торжественная линейка, посвященная
1 сентября
Дню знаний
Акция «Внимание, дети!» в рамках
Недели безопасности
Межведомственная профилактическая
акция «Здоровье - твое богатство»,
Единый день здоровья
Поздравительная почта и поздравление
учителей - ветеранов с Днем учителя
Веселые старты
1-4
Сентября
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Педагог-организатор
Заместитель директора
по ВР, ответственные
педагоги
Зам. директора по ВР
1-4
Сентябрь
Зам. директора по ВР
1-4
Октябрь
Классные руководители
1-4
9 ноября
Учителя физкультуры
Праздник «Осенний квест»
1-4
16 ноября
Концерт, посвященный
Международному Дню инвалидов
1-4
1 декабря
1-4
Новогодняя сказка
Школьная лыжня
1-4
29 декабря
Заместитель директора
по ВР, ответственные
педагоги
Февраль
Учителя физкультуры
Февраль
Заместитель директора
по ВР, учителя
физкультуры,
ответственные педагоги
15 февраля
Учителя физкультуры
1-4
Фольклорный праздник с играми и
забавами «Широкая масленица»
Спортивный праздник «Самый
сильный»
Праздник, посвященный
Международному женскому дню - 8
Марта
Внеклассное праздничное мероприятие
«До свидания, Азбука»
Зам. директора по ВР,
ответственные педагоги
Зам. директора по ВР,
классные руководители,
1-4
1-4
7 марта
1
22 марта
Заместитель директора
по ВР, ответственные
педагоги
Классный руководитель
1 класса
504
Конкурсная программа для
обучающихся 1-4 классов и их
родителей «Мама, папа, я - спортивная
семья»
Праздничный концерт, посвященный
Дню Победы «Памяти павших будем
достойны!»
Акции к 9 мая
Экологическая акция по сбору
отработанных батареек
1-4
29 марта
1-4
8 мая
1-4
1-4
5-9 мая
В течение года
Учителя физкультуры,
классные руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Зам. директора по ВР
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Торжественные
ритуалы посвящения
Посвящение в первоклассники
1
27 октября
5. Внешкольные мероприятия
Регулярные пешие прогулки,
1-4
В течение
экскурсии, организуемые в классах
учебного года
1-4
В течение
Работа по проектной деятельности
учебного года
1-4
Акция «Бессмертный полк»
9 мая
1-4
Акция ко Дню России
12 июня
Заместитель директора
по ВР, классный
руководитель
1 класса
Классные руководители,
родители
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
6. Организация предметно-пространственной среды
Оформление классов к 1 сентября
1-4
Август
Классные руководители
Выставка поделок из природного
1-4
Октябрь
Классные руководители
материала «Осенний калейдоскоп»
Конкурс рисунков
1-4
Октябрь
Классные руководители
«Букет учителю»
Конкурс рисунков, посвященный Дню
1-4
матери в России «Моя мама лучшая на
Ноябрь
Классные руководители
свете…»
Выставки рисунков «День
1-4
неизвестного солдата», «День Героев
Декабрь
Классные руководители
Отечества»
Конкурс на лучшее оформление
1-4
классных комнат к новогодним
Декабрь
Классные руководители
праздникам
Конкурс новогодних поделок
1-4
Декабрь
Классные руководители
«Новогодний вернисаж»
Конкурс рисунков «Зимняя сказка»
1-4
Декабрь
Классные руководители
Конкурс рисунков «Моя семья»
1-4
Январь
Классные руководители
Конкурс рисунков и плакатов
1-4
Январь
Классные руководители
«Мы за безопасную дорогу»
Оформление классов к 23 февраля
1-4
Февраль
Классные руководители
505
Выставка рисунков
1-4
Февраля
Классные руководители
«День Защитника Отечества»
Оформление классов
1-4
Март
Классные руководители
к 8 марта
Выставка рисунков «Пришла весна»
1-4
Март
Классные руководители
Конкурс открыток
1-4
«С Международным женским днем Март
Классные руководители
8 Марта!»
Выставка рисунков и поделок ко Дню
1-4
Апрель
Классные руководители
космонавтики
Детско-взрослый конкурс-выставка
1-4
Апрель
Классные руководители
скворечников ко Дню птиц
Конкурс рисунков
1-4
Апрель
Классные руководители
«Мой любимый вид спорта»
Конкурс рисунков «Пожарная
1-4
Май
Классные руководители
безопасность»
Конкурс-выставка рисунков и поделок
1-4
Май
Классные руководители
ко Дню Победы
Конкурс открыток «Открытка
1-4
Классные руководители
Май
Ветерану…»
Организация и проведение церемоний
1-4
В течение учебного
поднятия (спуска) Государственного
Администрация
года
флага Российской Федерации
Изготовление, размещение,
1-4
обновление художественных
изображений природы России,
В течение учебного
Классные руководители
региона, местности, предметов
года
традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России
Оформление и обновление «мест
1-4
новостей», стендов в помещениях,
содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданскоВ течение учебного Классные руководители,
патриотического, духовногода
методист
нравственного содержания,
фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов и
обучающихся
Разработка и популяризация
1-4
В течение учебного
Администрация,
символики школы, используемой в
года
классные руководители
торжественные моменты
7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
- общешкольный родительский
комитет;
Классные руководители,
- общешкольные и классные
В течение учебного
воспитатели,
1-4
родительские собрания;
года
приглашенные
- индивидуальные консультации
специалисты
(беседы) со специалистами школы
8. Самоуправление
506
Выборы в актив класса
1-4
Сентябрь
Отчет об активностях класса, ведение
1-4
Каждый триместр
портфолио
Подведение итогов работы класса за
1-4
Май
год
9. Профилактика и безопасность
Классные часы «Безопасный маршрут
1-4
4-7 сентября
от школы до дома»
Беседы по ПДД «Дорога, её элементы
1-4
и правила поведения на ней.
13-15 сентября
Пешеходные переходы»
Внеурочное мероприятие «Мои права
1-4
12 сентября
и обязанности. Поведение в школе»
Привлечение обучающихся к
1-4
Сентябрь
кружковой и внеурочной деятельности
Изучение особенностей семей
1
Сентябрь
обучающихся
Классные часы по пожарной
1-4
23-25 января
безопасности
Классные часы по безопасному
1-4
летнему отдыху «Правила безопасного
20-23 мая
отдыха»
Встречи с инспектором ПДН и
1-4
работником ГИБДД с целью
В течение учебного
профилактики правонарушений
года
несовершеннолетними
10. Социальное партнерство
Акции, проекты, внеклассные
В течение учебного
мероприятия, организуемые
1-4
года
социальными партнерами
11. Профориентация
Дела, события,
Классы
Сроки
мероприятия
Дни профориентации
1-4
В течение учебного года
(по отдельному плану)
Классные часы «Путешествие
1-4
Октябрь
по миру профессий»
Профориентационное занятие
1-4
«Профессий много есть на
Январь
свете»
Тренинг «Что я люблю, что я
1
Март
умею делать»
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Социальный педагог
Классные руководители
Классный руководитель
Классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по ВР
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог-психолог
Педагог-психолог
3.4.Система условий реализации ФАООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3)
Требования к условиям получения образования обучающимися с ОВЗ определяются
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
507
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АОП НОО и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с РАС
построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие
обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.
В МБОУ СОШ № 4 созданы условия для реализации АОП НОО. У участников
образовательного процесса есть возможность:
− достижения планируемых результатов освоения обучающимися АОП НОО;
− выявления и развития способностей обучающихся через организацию учебной и
внеурочной деятельности, систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно-полезной деятельности, в том числе с использованием возможностей
организаций дополнительного образования;
− учета особых образовательных потребностей обучающихся;
− расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с ОВЗ, в том
числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
− участия педагогических работников, родителей (законных представителей) обучающихся
и общественности в разработке АОП НОО, проектировании и развитии социальной среды
внутри МБОУ СОШ № 4, а также в формировании и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов, обучающихся;
− поддержки родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся с ОВЗ,
охране и укреплении их здоровья, в вовлечении семей непосредственно в образовательную
деятельность;
− эффективного использования времени, отведенного на реализацию обязательной части
АОП НОО и части, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
спецификой деятельности организации и с учетом особенностей субъекта Российской
Федерации;
− использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, в том числе информационно-коммуникативных технологий;
− обновления содержания АОП НОО, а также методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования с учетом запросов и потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей), а также особенностей субъекта
Российской Федерации;
− эффективного управления организацией с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
3.4.1. Кадровые условия
В совокупности требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации ФГОС
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
стержневыми являются требования к кадровым ресурсам ввиду их ключевого значения.
Кадровый потенциал начального общего образования составляют:
● педагоги,
способные эффективно использовать материально-технические,
информационно методические и иные ресурсы реализации АОП НОО, управлять
процессом
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного развития обучающихся и процессом собственного профессионального
развития;
508
● школьные практические психологи, деятельность которых определяется потребностями
создания психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны
ближайшего развития, установления реальной картины и проблем личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития
обучающихся, психологического обеспечения деятельности учителя, других субъектов
образования по достижению современных образовательных результатов в начальной
школе;
● администраторы начального общего образования, ориентированные на формирование
системы ресурсного обеспечения реализации АОП НОО, управляющие деятельностью
начальной школы как единого социокультурного организма, ключевого звена
развивающего образовательного пространства, способные генерировать, воспринимать и
транслировать инновационные образовательные идеи и опыт.
Описание кадровых условий образовательного учреждения представлено в таблице:
Категория педагогического Должностные функции
работника
Фактический уровень
Руководитель
образовательной
организации
Обеспечивает системную
образовательную
и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения.
Высшее профессиональное
образование,
стаж
административной работы
не менее 5 лет.
Заместитель руководителя
Координируют
работу
учителей,
воспитателей,
педагогов дополнительного
образования
разработку
учебно-методической
и
иной
документации.
Обеспечивают
совершенствование методов
организации
образовательного процесса.
Осуществляют контроль за
качеством образования
Высшее профессиональное
образование,
стаж
административной работы
не менее 3 лет
Учитель
Осуществляет обучение и
воспитание обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации, осознанного
выбора
и
освоения
образовательных программ
Без
предъявления
требований к стажу работы,
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
Учитель-дефектолог,
Логопед
Осуществляет
направленную
работу, Высшее профессиональное
на образование в
области
509
максимальную коррекцию дефектологии,
без
недостатков в развитии предъявления требований к
обучающихся.
стажу работы
Педагог-психолог
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
на
сохранение психического,
соматического
и
социального благополучия
обучающихся.
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика и психология».
Социальный педагог
Осуществляет
комплекс
мероприятий
по
воспитанию, образованию,
развитию и социальной
защите
личности
в
учреждениях, организациях
и по месту жительства
обучающихся.
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование, направление
подготовки
«Социальная
работа».
Тьютор
Осуществляет деятельность
по
воспитанию
и
сопровождению
детей.
Осуществляет
изучение
личности
обучающихся,
содействует
росту
их
познавательной мотивации,
формированию
компетентностей.
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование.
Для реализации АОП НОО обучающихся с ОВЗ в штатное расписание МБОУ СОШ № 4
введена должность тьютора.
МБОУ СОШ № 4 укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками
имеющими, профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников МБОУ СОШ № 4, реализующей АОП НОО, для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности и квалификационной категории.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования») и
требования профессиональных стандартов «Педагог (педагогическая деятельность в
области дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
510
образования) (воспитатель, учитель)», «Педагог-психолог (психолог в области
образования)», «Специалист в области воспитания».
В штат специалистов МБОУ СОШ № 4 реализующей вариант АОП НОО входят: учителя
начальных классов, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя физической культуры, учитель музыки, учитель изо, социальный
педагог, педагоги дополнительного образования.
Все педагоги
МБОУ СОШ № 4, в том числе реализующие программу
коррекционной работы АОП НОО, имеют высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки: а) по направлению «Специальное
(дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога,
сурдопедагога,
логопеда;
б)
по
специальностям
«Олигофренопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия»; в) по педагогическим
специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психологопедагогическое образование»), а также прошедшие профессиональную переподготовку по
направлению «Специальное (дефектологическое) образование».
Педагоги, которые реализуют предметные области АОП НОО обучающихся с ЗПР, имеют
высшее профессиональное образование, предусматривающее освоение одного из вариантов
программ подготовки: а) степени/квалификации бакалавра или магистра по направлению
«Педагогическое образование» (соответствующего профиля подготовки); б) квалификации
учитель начальных классов по специальности «Начальное образование»; в) квалификации
учитель по другим специальностям имеющие в наличии курсов переподготовки или
повышения квалификации в области начального образования.
Педагоги-психологи имеют высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки: а) по специальности «Специальная психология»; б) по
направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра или
магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ; в) по
направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического
сопровождения образования лиц с ОВЗ; г) по педагогическим специальностям или по
направлениям («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование»)
с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области специальной
психологии.
Учителя-логопеды имеют высшее профессиональное образование по одному из вариантов
программ подготовки: а) по специальности «Логопедия»; б) по направлению «Специальное
(дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки бакалавра
или магистра в области логопедии; в) по педагогическим специальностям или по
направлениям («Педагогическое образование», «Психологопедагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области логопедии.
Лица, имеющие высшее педагогическое профессиональное образование по другим
специальностям и профилям подготовки, для реализации программы коррекционной
работы прошли переподготовку и получили образование в области олигофренопедагогики,
подтвержденные документом соответствующего образца.
Сведения о педагогических работниках /millerovo4.rostovschool.ru/
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических и
руководящих работников общеобразовательных учреждений по вопросам реализации АОП
НОО обучающихся с ОВЗ все специалисты прошли профессиональную переподготовку и
курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) по особенностям организации
обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ и/или введения ФГОС ОВЗ, подтвержденные
дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении
квалификации установленного образца.
511
В процессе психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся принимают
участие медицинские работники (врач-психиатр, педиатр, медицинская сестра), имеющие
необходимый уровень образования и квалификации.
Администрацией образовательного учреждения поддерживается стабильность основного
состава педагогического коллектива, системность в обучении педагогического коллектива.
Администрация обеспечила работникам возможность повышения профессиональной
квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и распространения
опыта использования современных образовательных технологий обучения и воспитания.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Деятельность школы по обеспечению непрерывного повышения квалификации всех
педагогических работников, организации участия в аттестации кадров на
квалификационную категорию отражаются в ежегодно составляемых перспективных
планах аттестации педагогических работников и аттестации педагогических кадров.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность
работников образования к реализации Стандарта:
− обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
− принятие идеологии Стандарта образования для обучающихся с ОВЗ;
− освоение новой системы требований к структуре АОП, результатам ее освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
− овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» проводится в целях подтверждения их занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта РФ, муниципальных и
частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов РФ.
Порядок проведения аттестации педагогических работников, устанавливается
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в области
образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в области труда.
Одним из условий готовности образовательной организации к реализации ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Целью методической работы в школе является повышение уровня профессиональной
культуры педагогов и педагогического мастерства для сохранения стабильно
положительных результатов в обучении и воспитании обучающихся.
Задачи методической работы:
512
● осмысление социального заказа, важнейших требований общества к образовательному
учреждению, уяснение ориентиров образовательной политики, конкретных программнометодических требований, приказов и инструкций вышестоящих органов образования, их
своевременное и правильное доведение до каждого работника (результатом осуществления
этой функции должно стать точное понимание всеми учителями своих обязанностей в
современных условиях);
● внедрение достижений и рекомендаций психолого-педагогических наук;
● распространение за рамки образовательного учреждения лучшего опыта, созданного в
педагогическом коллективе;
● сплочение педагогического коллектива, превращение его в коллектив
единомышленников;
● анализ образовательного процесса освоения Стандарта, выявление уровня достижения
требуемых результатов обучения и воспитания;
● предупреждение и преодоление недостатков и затруднений в педагогической
деятельности учителей, воспитателей и педагогов дополнительного образования,
участвующих в реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
● стимулирование массового педагогического творчества и инициативы учителей
Формы методической работы:
− методические объединения (МО);
− семинары, конференции;
− внутрикорпоративное обучение;
− наставничество;
− подготовка к участию в конкурсах педагогического мастерства;
− консультирование.
Принципы организации методической работы:
● современности (соответствие процессам, происходящим в государстве, обществе,
образовательной и социальных областях);
● согласованности;
● системности;
● дифференциации;
● индивидуализации;
● научности (опора на достоверные научные факты, методики, концепции, технологии,
формы и методы получения данных).
Направления методической работы:
− нормативно-правовое,
− организационно-методическое,
− информационно-аналитическое,
− консультативно-методическое.
Содержание методической работы включает следующие мероприятия:
1) Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям Стандарта.
2) Создание банков методических материалов, разработка диагностических материалов по
предметам.
3) Консультирование.
4) Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
5) Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
Стандарта.
6) Участие педагогов в разработке разделов и компонентов АОП НОО образовательной
организации.
7) Участие педагогов в разработке программ, моделей и других инновационных продуктов,
являющихся обобщением педагогического опыта учителей и воспитателей, работающих по
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
513
8) Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения Стандарта.
9) Оказание помощи молодым специалистам, начинающим внедрение ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
10) Изучение учебных программ и нормативных документов по обновлению содержания
образования.
11) Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, семинарахпрактикумах, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Специалисты, участвующие в реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, принимают
активное участие в муниципальных, региональных, всероссийских и международных
конференциях, вебинарах по реализации ФГОС НОО для детей с ограниченными
возможностями здоровья, в профессиональных конкурсах педагогического мастерства.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в
виде решений педагогического совета, размещенных на сайте презентаций, приказов,
инструкций, рекомендаций, резолюций и т.д.
Заседания школьного методического объединения
№ п/п
1
1.
2.
3.
4.
5.
2
3
4
5
Вопросы
Утверждение задач и плана работы МО на 2023 – 2024 учебный год.
Утверждение рабочих программ членов МО.
Помощь начинающим педагогам в выборе тем самообразования.
Утверждение тем самообразования на 2023-2024 учебный год.
Распределение открытых уроков и мероприятий.
Классификация аутистических расстройств.
Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС.
Сенсорное восприятие и сенсорные особенности детей с РАС.
Особенности развития личности, познавательной сферы и
деятельности детей с РАС.
5. Организация коррекционно-педагогической работы обучающихся с
РАС.
6. Знакомство с прикладным анализом поведения.
7. Помощь молодым специалистам в подборке методической литературы
по теории и методике воспитательной работы.
1.
2.
3.
4.
1.Прика об утверждении ФАООП обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2.Развитие базовых познавательных функций детей с РАС.
3.Обучение предметно-практической деятельности на уроках.
4.Развитие
коммуникативных
навыков.
Альтернативная
коммуникация и визуальная поддержка.
5.Развитие социальных навыков детей с РАС.
6.Практикум
для
молодых
специалистов
«Организация
индивидуальной работы с учащимися».
1.Обзор ФАООП обучающихся с умственной отсталостью (ИН)
2.Алгоритм составления характеристики обучающегося.
3.Разработка конспекта урока.
4.Практикум для начинающих педагогов «Работа в парах».
1.Отчет о работе ШМО за 2023-2024 учебный год.
514
2.Отчёт педагогов-наставников о проделанной работе.
3.Планирование работы на следующий учебный год.
3.4.2. Финансовые условия.
Финансовое обеспечение реализации АОП НООобучающихся с ОВЗ опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего образования (п.3 ст.8
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»).
Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе государственного муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию АОП НОО в соответствии со Стандартом –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
● расходы на оплату труда работников, реализующих АОП НОО;
● расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
● прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в области
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ,
с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое
обеспечение
предоставления
начального
общего
образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу начального общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
515
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
● межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
● внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная
организация);
● общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование
на региональном уровне следующих положений:
− сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций);
− возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы начального общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных
общеобразовательных
организаций,
включаемые
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС при расчете регионального норматива должны учитываться
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
516
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения АОП НОО. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации, адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования РАС:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной
программы начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
− на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
− за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации
(муниципального
образования)
связанных
с
оказанием
государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с законом
«Об образовании в Российской Федерации» (п. 2, ст. 99).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Все финансы расходуются строго по назначению, по распределяемым бюджетным статьям.
3.4.3. Материально-технические условия.
Материально-техническая база МБОУ СОШ № 4 обеспечивает:
возможность достижения
обучающимися
результатов
освоения
программы
517
начального общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических и санитарно-гигиенических правил и
нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В МБОУ СОШ № 4 разработаны и закреплены локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО ОВЗ, лицензионные требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением
Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся сОВЗотвечает не только
общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре
материально-технического обеспечения процесса образования отражена специфика
требований к
− организации пространства, в котором обучается ребенок с ОВЗ;
− организации временного режима обучения;
− техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся
с ОВЗ;
518
− учебникам, рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам, отвечающим
особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.
Организация пространства.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с ОВЗ соответствует
общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
− к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
− к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего
места, учительской и т.д.);
− к соблюдению пожарной и электробезопасности; − к соблюдению требований охраны
труда;
− к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Материально-техническая база реализации АОП НОО для детей с РАС соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников,
предъявляемым к:
− участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
− зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
− помещениям библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест, медиатеки);
− помещениям для осуществления, образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагогапсихолога и др. специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь,
освещенность, расположение и размеры, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной деятельности);
− физкультурному залу, ритмики;
− кабинетам медицинского назначения;
− помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
− туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
В образовательном учреждении соблюдаются санитарно-гигиенические нормы
образовательного процесса.
Общая площадь здания – 3861 кв. м. Все помещения учреждения делятся на:
● учебные кабинеты;
● помещения для работы медицинских работников:
− медицинский кабинет;
− процедурный кабинет;
− изолятор; − инфекционный изолятор;
● помещения для питания обучающихся, воспитанников и работников:
− пищеблок;
− обеденный зал;
● объекты хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического назначения;
● объекты для проведения специальных коррекционных занятий:
− логопедический кабинет;
− кабинеты психологов;
− кабинеты дефектологов;
−сенсорная комната;
− кабинет по развитию психомоторики и сенсорных процессов;
519
● объекты физической культуры и спорта:
− спортивные залы;
− спортивная площадка.
В учреждении имеется холодное и горячее водоснабжение, канализация, центральная
система отопления, электроснабжения, телефонная связь.
Соблюдаются
нормы
освещения
учебных
кабинетов,
требования
к
воздушнотепловому режиму.
Территория ограждена, благоустроена, освещена. При входе имеется табличка с
указанием названия учреждения, обеспечен подъездной путь.
На территории учреждения оборудованы: детский прогулочный участок, спортивная
площадка. Общая площадь земельного участка составляет 4798 кв.м.
Для реализации, адаптированной основной общеобразовательной программы
начального образования для обучающихся с ОВЗ в образовательном учреждении
организованы следующие условия:
▪ создано доступное пространство, которое позволяет воспринимать максимальное
количество сведений через аудио-визуализированные источники, а именно удобно
расположены и доступны стенды с представленным на них наглядным материалом о
внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке /режиме
функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в
образовательном учреждении, ближайших планах и т.д.;
▪ кабинеты начальных классов оборудованы партами, регулируемыми в соответствии с
ростом обучающихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом
ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу;
▪ организация рабочего пространства, обучающегося с задержкой психического развития в
классе предполагает выбор парты и партнера;
▪ организованы отдельные специально оборудованные помещения для проведения занятий
с педагогом-дефектологом, психологом, учителем-логопедом и другими специалистами,
отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психологопедагогического сопровождения, обучающегося с ОВЗ.
Обязательным условием к организации рабочего места, обучающегося с ОВЗ является
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.Организации
временного режима.
Временной режим образования обучающихся с ОВЗ (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ОВЗ соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АОП НОО обучающимися с РАС составляют 5 лет (с обязательным
введением 1дополнительного класса).
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года:
1 – 1 дополнительный классы – 33 учебных недели; 2 – 4классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с РАС в годовом календарном учебном
плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается
в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в первую
смену. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается с
учетом особых образовательных потребностей обучающегося, его готовности к
нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся
устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к
здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АОП НОО, время на
самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей
520
обучающихся в двигательной активности). Обучение организовано по режиму продленного
дня с организацией прогулки, питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН. Образовательную недельную нагрузку равномерно распределена
в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу,
время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит, как в
ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в
течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются 08часов 10 минут.
Продолжительность учебных занятий 40 минут. При определении продолжительности
занятий в 1–1 дополнительном классах используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый) 1.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Между началом коррекционных,
внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком перерыв
продолжительностью 45 минут.
Наполняемость класса не превышает 8 обучающихся.
Технические средства обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся.
К техническим средствам обучения обучающихся с РАС, ориентированным на их
особые образовательные потребности, относятся: двухместный ученический стол (парта)
для аутистов, регулируемый по высоте,утяжелитель на запястье, планшет тьютора, игровой
мягкий пол, коврики-пазлы, набор «Классики», портативная колонка JBL Xtreme3,
противошумовые наушники, балансир, сенсорный мешок (чулок Кислинг), мягкие игровые
модули, доска наклонная для письма, игровой мягкий пол, коврики -пазлы, набор
"Дорожные знаки", коврик-пазл Мини-Зоопарк.
МБОУ СОШ № 4 современных информационных образовательных технологий обучения
детей с ОВЗ.
Требования к материально-техническому обеспечению АОП НОО обучающихся с ОВЗ
ориентированы на всех участников процесса образования. Все вовлеченные в процесс
образования имеют доступ к организационной технике в организации.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Информационно-методическое обеспечение реализации АОП НООобучающихся с ОВЗ
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
В МБОУ СОШ № 4 созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих
технических
средств,
521
обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него
результатов освоения АОП НОО.
Информационная открытость образовательного процесса и своевременное
информирование всех участников образовательных отношений по любому возникающему
вопросу обуславливает необходимость наличия официального сайта образовательного
учреждения.
Сайт соответствует правилам размещения на официальном сайте образовательной
организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления
информации об образовательной организации.
На сайте школы представлена вся необходима информация, в том числе и АОП НОО
обучающихся с РАС.
Сайт адаптирован для работы слабовидящими.
3.4.4. Информационно-методические условия реализации, адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Информационно-образовательная среда
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации АОП НОО обучающихся с РАС обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности. Компетентность участников образовательного процесса в решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
● информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
● информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
● информационно-образовательные ресурсы Интернета;
● вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
● прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
▪ в учебной деятельности;
▪ во внеурочной деятельности
▪ в естественно-научной деятельности;
▪ при измерении, контроле и оценке результатов образования;
▪ в административной деятельности.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 4 обеспечивает:
− информационно-методическую поддержку образовательного процесса;
− планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
− мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;
− мониторинг здоровья обучающихся;
− современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
522
− дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов управления в области образования, общественности;
− дистанционное взаимодействие МБОУ СОШ № 4 с другими организациями социальной
области: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АОП НОО
обучающихся с ОВЗ направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией
АОП,
достижением
планируемых
результатов,
организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления Учебно-методическое и
информационное обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивает:
− деятельность обучающихся и педагогических работников на основе современных
информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение
электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому
критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам
Интернета);
− укомплектованность печатными и электронными информационно-образовательными
ресурсами по всем предметам учебного плана: учебниками, в том числе учебниками с
электронными
приложениями,
являющимися
их
составной
частью,
учебнометодическойлитературой и материалами по всем учебным предметам АОП НООна
определенных
учредителем
образовательного
учреждения
языках
обучения,
дополнительной литературой;
- при работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе
и использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Используемые электронные (цифровые) образовательные ресурсы, являющиеся
учебно-методическими материалами: мультимедийные программы, электронные учебники
и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов, например:
Название ресурса
Адрес
РЭШ
https://resh.edu.ru/
МЭШ
https://edu.mosreg.ru/
ЦОС
https://educont.ru/
Учи.ру
Фоксфорд
ЯндексУчебник
https://uchi.ru/
https://foxford.ru/
https://education.yandex.ru/main
и другие.
− фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную,
классическую и современную художественную литературу; научно-популярную и научнотехническую литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической
культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно523
библиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по
социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
Учебники, рабочие тетради и дидактический материал
Реализация АОП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.3.) предусматривает использование
специальных коррекционных учебников. С учетом особых образовательных потребностей,
обучающихся с РАС (вариант 8.3) применяются специальные приложения и дидактические
материалы, рабочие тетради и пр. на бумажных и/или электронных носителях,
обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и специальную
поддержку освоения АОП НОО.
Русский язык. Обучение грамоте (1) (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) Автор: Аксенова А.К.
Русский язык (2-4) (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями).Автор:
Якубовская Э. В. И др.
Речевая практика (1-4) (Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) Автор:
Комарова С.В.
Чтение (2-4) (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями).Автор: Ильина С. Ю.
и др.
Математика (1 доп.,1-4) (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями).Автор:
Алышева Т. В.
Мир природы и человека (1-4) (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями).Автор: Матвеева Н.Б. и др.
Технология. Ручной труд (1-4) (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями).Автор: Кузнецова Л. А. и др
Изобразительное искусство (1-5) (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями).Автор: Рау М. Ю., Зыкова М. А.
Музыка (1-5) (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС обусловливают необходимость
специального подбора дидактического материала, преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности.
Используемый в начальных классах УМК «Школа России» построен на единых для всех
учебных предметов основополагающих принципах, имеет полное программнометодическое сопровождение (рабочие тетради и дидактические материалы для
обучающихся, методические пособия с электронными приложениями для учителя и др.),
гарантирует преемственность с дошкольным образованием. Ведущая целевая установка и
основные средства ее реализации, заложенные в основу УМК «Школа России», направлены
на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований
ФГОС.
Все программно-методическое обеспечение учителя адаптируют под особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ. Программный материал по всем
учебным
предметам
перераспределен,
т.к.
сроки обучения в
начальной
школепролонгированы и составляют 5 лет.
Освоение содержательной области «Язык и речевая практика» предполагает
использование печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных
картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные
виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ); опорных
таблиц по отдельным изучаемым темам; схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора
слов по составу и др.); дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями);
наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов муляжей (фрукты, овощи,
ягоды и т.д.).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета,
524
счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных
инструментов и приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули,
транспортиры, наборы угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения
геометрических величин, геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Естествознание (Мир природы и
человека)» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с
применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных
материалов, муляжей предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта
взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт
обучающихся с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств
обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные
в здании образовательной организации, а также теплицы, пришкольный участок и другие
объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся в области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности,
художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых
специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных
материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной
деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество,
полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских.
На занятиях музыкойважно обеспечить обучающимся с использование доступных
музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас и др.), а также оснастить актовые залы
воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися образовательной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и
спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов (лент,
мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных произведений;
наборов детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.).
Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного
инвентаря для овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с необходимо
использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки,
ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и
др.) и расходных материалов (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета;
цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон
цветной, серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в
крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных
сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного труда.
Материально-технические ресурсы – первичный, исходный компонент ресурсного
обеспечения реализации, адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ОВЗ. Материально-технические ресурсы
обеспечения реализации АОП НОО составляют:
− учебное оборудование для проведения учебных занятий (урока, самоподготовки,
факультативных занятий, дополнительных занятий, индивидуальных занятий, других форм
занятий);
− учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (раздаточные материалы,
наборы инструментов, конструкторы, объемные модели, мольберты, мячи, обручи и т.д.);
− компьютерные и информационно-коммуникативные средства;
− технические средства обучения (магнитная доска, видеомагнитофон, мультимедийный
проектор и т.д.);
525
− демонстрационные пособия (демонстрационные числовые линейки, демонстрационные
таблицы умножения, карточки и т. д.);
− игры и игрушки (настольные развивающие игры, наборы ролевых игр, театральные
куклы);
− натуральные объекты (коллекции полезных ископаемых, коллекции плодов и семян
растений, гербарии, муляжи, живые объекты и т.д.);
− оборудование для проведения динамических пауз между занятиями;
− оснащение учебных помещений (ученические столы, шкафы, настенные доски для
объявлений и т.д.);
− оснащение административных помещений (компьютерные столы, офисные кресла,
платяные шкафы, накопители информации на бумажных и электронных носителях и т.д.).
Исходя из личностно-ориентированных целей современного начального общего
образования, материально-технический ресурс призван обеспечить:
● наглядность в организации процесса обучения школьников;
● природосообразность обучения школьников;
● культуросообразность в становлении (формировании) личности школьника;
● предметно-учебную среду для реализации направлений личностного развития
школьников на деятельностной основе.
Организация образовательного процесса осуществляется в условиях классно-кабинетной
системы в соответствии с учебным планом, основными нормами техники безопасности и
санитарно-гигиеническими правилами.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает обеспечение
кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинетов педагогов-психологов включает: учебный
материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики
познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым
оснащением для проведения психокоррекционной работы по отдельным направлениям);
мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок
мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей);технические средства обучения;
игрушки и игры; набор материалов для детского творчества.
Кабинеты учителей-логопедов, учителей-дефектологов обеспечивают максимальную
реализацию образовательного потенциала обучающихся. Само пространство кабинетов
оборудовано в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа развития,
обучающегося, с учетом особенностей и коррекции недостатков их речевого развития.
Такое оснащение кабинетов обеспечивает возможность общения и совместной
деятельности обучающихся и педагога, а также обеспечивает реализацию Программы
коррекционной работы.
Материально-техническое оснащение кабинета учителя-логопеда, учителя-дефектолога
включает: печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов;
разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото;
альбомы с картинками для исследования произношения звуков); мебель и оборудование
(парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, д ля
индивидуальной работы), настольная лампа и пр.); специальное оборудование
(логопедические зонды); игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото;
игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для
развития и обогащения словарного запаса); технические средства обучения.
Оснащение кабинетов учителя-логопеда, учителя-дефектолога соответствует требованиям
развивающей
предметно-пространственной
среды:
трансформируемость,
полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность. Организация
образовательного пространства и разнообразие материалов обеспечивает:
− игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
обучающихся;
526
− двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики;
− эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
− возможность самовыражения детей.
Кабинеты учебные, музыки, изо имеют необходимый методический и дидактический
материал, позволяющий полноценно осуществлять учебно-воспитательный процесс.
Кабинеты оборудованы современными техническими средствами обучения.
Кабинет информатики, оснащен современными компьютерами, позволяет продуктивно
заниматься освоением информационно-коммуникационных технологий. По проекту
имеется выделенная интернет линия, есть сервер образовательного учреждения,
аккумулирующий в информационном центре учебно-методическое обеспечение
образовательного процесса, разработан сайт образовательного учреждения.
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по ритмике включает:
специальное оборудование (хореографические станки; настенные зеркала); дидактическое
оборудование (мячи; ленты; дождики, шары, обручи); музыкальные инструменты
(фортепиано (пианино, рояль), баян /аккордеон, скрипка, гитара, клавишный синтезатор);
комплект детских музыкальных инструментов (блок-флейта, глокеншпиль/трещотки,
колокольчик, треугольник, барабан, бубен, румба, маракасы, кастаньеты, металлофоны,
ксилофоны; свистульки, деревянные ложки); технические средства обучения; экраннозвуковые пособия.
Библиотека оснащена достаточным библиотечным фондом и учебно-методической
литературой. Соблюдены требования к помещениям библиотеки (площадь, размещение
рабочих зон, наличие читального зала, число читательских мест, медиатеки).
Спортивные залы оснащены спортивным инвентарем для проведения уроков физической
культуры, спортивных занятий, спортивно-массовых мероприятий, спортивный городок на
школьном дворе.
3.4.5. Сетевой график по формированию необходимой системы условий реализации
адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с ОВЗ.
Направление
Мероприятия
мероприятий
I.
Нормативное 1. Совершенствование
обеспечение
нормативно-правовой
базы
учреждения:
адаптированные
программы,
адаптированные
рабочие
программы,
локальные акты
2. Разработка плана
обеспечения учебной
литературой
3. Совершенствование
школьной
системы
оценки
качества
образования в части
совершенствования
системы оценивания
оценки
достижения
планируемых
результатов
Сроки реализации
Ответственные
Постоянно
директор,
зам.
директора по УР
Февраль
директор,
зам.
директора по УР
Постоянно
директор,
зам.
директора по УР,
руководители
ШМО
527
4.
Утверждение
адаптированной
основной
образовательной
программы
образовательного
учреждения
II.
Кадровое 1.
Мониторинг
обеспечение
кадрового обеспечения
реализации
адаптированной
основной
образовательной
программы основного
общего образования
2.
Разработка
и
утверждение
планаграфика
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников
образовательного
учреждения
3.
Работа
с
педагогическими
кадрами, направленная
на
мотивацию
и
стимулирование
получения
дополнительного
профессионального
образования
(повышение
квалификации,
переподготовка)
4.Разработка
плана
методической работы
обеспечивающей
сопровождение
реализации
адаптированной
основной
образовательной
программы.
5.Организация участия
педагогических
работников
в
совещаниях,
Август
директор,
зам.
директора по УР
Май
зам. директора по
УР
Январь
зам. директора по
УР
Постоянно
директор,
зам.
директора по УР
Август
зам. директора по
УР
528
конференциях,
конкурсах
профессионального
мастерства с целью
профессионального
совершенствования
III.
Психолого- 1. Совершенствование
педагогическое
психологообеспечение
педагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса
через
привлечение
квалифицированных
специалистов,
повышение
квалификации
педагогических
работников
по
своевременному
определению
необходимых
специальных условий
обучения,
корректировке
маршрутов обучения
2.Взаимодействие
с
ПМПК
3.Системное
взаимодействие
субъектов
образовательного
процесса
в
части
осуществления
психологопедагогического
процесса
Постоянно
директор,
зам.
директора по УР
Весь период
зам. директора по
УР,
учителялогопеды, педагоги
-психологи
Весь период
зам. директора по
УР,
учителялогопеды, педагоги
-психологи
Весь период
V. Материально- 1.
Мониторинг Февраль
техническое
оснащенности
обеспечение
учреждения
в
соответствии
с
требованиями
к
минимальной
оснащенности
учебного процесса и
оборудования учебного Март-май
процесса
2.Заключение
контрактов на поставку Весь период
учебной литературы
зам. директора по
УР,
учителялогопеды, педагоги
-психологи
Директор,
зам.
Директор по АХЧ
Директор
Директор,
зам.
директора по АХЧ,
529
V.
Информационное
обеспечение
3.
Обеспечение
соответствия
материальнотехнической
базы
реализации АОП ООО
действующим
санитарным
и
противопожарным
нормам,
нормам
охраны
труда
работников
образовательного
учреждения.
4.Совершенствование
материальнотехнической базы по
результатам
мониторинга в рамках
имеющихся
финансовых средств
5.Обеспечение
контролируемого
доступа
участников
образовательного
процесса
к
информационным
образовательным
ресурсам
в
сети
Интернет.
1.
Обеспечение
доступности
для
граждан информации
путем
размещения
сведений
об
образовательной
организации
на
официальном
сайте
школы,
социальных
сетях
и
систематическое
их
обновление
2.
Обеспечение
публичной отчетности
школы о ходе и
результатах
реализации
адаптированной
основной
образовательной
программы
зам.
дир
безопасности
Постоянно
Весь период
Весь период
по
Директор,
зам.
Директор по АХЧ
директор,
зам.
директора по УР
Зам директора по
УР, ВР
До 01 октября
Директор
530
531
Страница в ВК 
