МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №4 имени Героя России В.С. Пащенко
МУ УО Миллеровского района (МБОУ СОШ №4)
СОГЛАСОВАНА

УТВЕРЖДЕНА

Педагогическим советом

директор

________________________

________________________

Бондарев В.Г.
Протокол № 1от «28» 08.
2026 г.

Бондарев В.Г.
Приказ № 152 от «28»
08.2026 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(ID 12518073)

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ:
УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ
для обучающихся 9 классов
учитель Золотова Е.Ю.

Миллерово 2026/2027

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка........................................................................................3
Актуальность и назначение программы................................................................ 3
Варианты реализации программы и формы проведения занятий.......................4
Взаимосвязь с программой воспитания................................................................. 5
Особенности работы педагогов по программе.......................................................5
Содержание курса внеурочной деятельности........................................................7
Введение. Содержание курса по шести составляющих функциональной
грамотности............................................................................................................7
читательская грамотность........................................................................................7
математическая грамотность..................................................................................7
естественно-научная грамотность........................................................................8
финансовая грамотность..........................................................................................9
глобальные компетенции ........................................................................................ 9
креативное мышление...........................................................................................10
планируемые результаты......................................................................................14
освоения курса внеурочной деятельности .......................................................... 14
приложение.............................................................................................................50
краткие рекомендации по оценке результатов внеурочной деятельности по
формированию функциональной грамотности...................................................50

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

АКТУАЛЬНОСТЬ И НАЗНАЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Актуальность программы определяется изменением требований реальности к человеку, получающему образование и реализующему себя в современном социуме. Эти изменения включают расширение спектра стоящих перед личностью задач, ее
включенности в различные социальные сферы и социальные
отношения. Для успешного функционирования в обществе нужно
уметь использовать получаемые знания, умения и навыки для
решения важных задач в изменяющихся условиях, а для этого
находить, сопоставлять, интерпретировать, анализировать факты,
смотреть на одни и те же явления с разных сторон, осмысливать
информацию, чтобы делать правильный выбор, принимать
конструктивные решения. Необходимо планировать свою
деятельность,
осуществлять
ее
контроль
и
оценку,
взаимодействовать с другими, действовать в ситуации неопределенности. Введение в российских школах Федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего
образования (ФГОС НОО) и основного общего образования (ФГОС
ООО)
актуализировало
значимость
формирования
функциональной грамотности с учетом новых приоритетных
целей образования, заявленных личностных, метапредметных и
предметных планируемых образовательных результатов.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность: учимся для жизни» предлагает системное
предъявление содержания, обращающегося к различным направлениям функциональной грамотности.
Основной целью курса является формирование функционально грамотной личности, ее готовности и способности
использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни
знания, умения и навыки для решения максимально широкого
диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений».
Курс создает условия для формирования функциональной
грамотности школьников в деятельности, осуществляемой в
формах, отличных от урочных.
Содержание курса строится по основным направлениям

3

функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой, а также глобальной компетентности и креативному мышлению). В рамках каждого направления в соответствии с возрастными особенностями и интересами обучающихся, а также спецификой распределения
учебного материала по классам выделяются ключевые проблемы и
ситуации, рассмотрение и решение которых позволяет обеспечить
обобщение знаний и опыта, приобретенных на раз-личных
предметах, для решения жизненных задач, формирование
стратегий работы с информацией, стратегий позитивного
поведения, развитие критического и креативного мышления.

ВАРИАНТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ И ФОРМЫ
ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
Программа реализуется в работе с обучающимися 5—9 классов.
Программа курса рассчитана на пять лет с проведением занятий 1 раз в неделю.
Реализация программы предполагает использование форм
работы, которые предусматривают активность и самостоятельность обучающихся, сочетание индивидуальной и групповой
работы, проектную и исследовательскую деятельность, дело-вые
игры, организацию социальных практик. Таким образом,
вовлеченность школьников в данную внеурочную деятельность
позволит обеспечить их самоопределение, расширить зоны по-иска
своих интересов в различных сферах прикладных знаний,
переосмыслить свои связи с окружающими, свое место среди других
людей. В целом реализация программы вносит вклад в
нравственное и социальное формирование личности.
Методическим обеспечением курса являются задания разработанного банка для формирования и оценки функциональной
грамотности, размещенные на портале Российской электронной
школы (РЭШ, https://fg.resh.edu.ru/), портале ФГБНУ ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru/), электронном образовательном ресурсе
издательства «Просвещение» (https://media.prosv.ru/ func/),
материалы из пособий «Функциональная грамотность. Учимся для
жизни» (17 сборников) издательства «Просвещение», а также
разрабатываемые методические материалы в помощь учителям,
помогающие грамотно организовать работу всего коллектива

4

школьников, а также их индивидуальную и групповую работу.

ВЗАИМОСВЯЗЬ С ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ
Программа курса внеурочной деятельности разработана с
учетом рекомендаций примерной программы воспитания.
Согласно Примерной программе воспитания у современного
школьника должны быть сформированы ценности Родины,
человека, природы, семьи, дружбы, сотрудничества, знания,
здоровья, труда, культуры и красоты. Эти ценности находят свое
отражение в содержании занятий по основным направлениям
функциональной грамотности, вносящим вклад в воспитание
гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое,
экологическое, трудовое, воспитание ценностей научного
познания, формирование культуры здорового образа жизни,
эмоционального благополучия. Реализация курса способствует
осуществлению главной цели воспитания – пол-ноценному
личностному развитию школьников и созданию ус-ловий для их
позитивной социализации.

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПО ПРОГРАММЕ
В планировании, организации и проведении занятий принимают участие учителя разных предметов. Это обеспечивает
объединение усилий учителей в формировании функциональной
грамотности как интегрального результата личностного развития
школьников.
Задача педагогов состоит в реализации содержания курса через
вовлечение обучающихся в многообразную деятельность,
организованную в разных формах. Результатом работы в первую
очередь является личностное развитие ребенка. Личностных
результатов педагоги могут достичь, увлекая ребенка совместной и
интересной для него деятельностью, устанавливая во время занятий
доброжелательную, поддерживающую атмосферу, насыщая
занятия личностно ценностным содержанием.
Особенностью занятий является их интерактивность и многообразие используемых педагогом форм работы.

5

Реализация программы предполагает возможность вовлечения
в образовательный процесс родителей и социальных партнеров
школы.

6

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ВВЕДЕНИЕ. О ШЕСТИ СОСТАВЛЯЮЩИХ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

Содержание курса внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность: учимся для жизни» представлено шестью мо-дулями, в число
которых входят читательская грамотность, математическая грамотность,
естественно-научная грамотность, финансовая грамотность, глобальные
компетенции и креатив-ное мышление.

Читательская грамотность

«Читательская грамотность – способность человека пони-мать,
использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением
для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни»2.
Читательская грамотность – основа формирования функциональной
грамотности в целом. Особенность этого направления в том, что
читательская грамотность формируется средствами разных учебных
предметов и разными форматами внеурочной деятельности. Модуль
«Читательская грамотность» в рамках курса предусматривает работу с
текстами
разных
форматов
(сплошными,
несплошными,
множественными), нацелен на обучение приемам поиска и выявления
явной и скрытой, фактологической и концептуальной, главной и
второстепенной информации, приемам соотнесения графической и
текстовой информации, приемам различения факта и мнения, содержащихся в тексте. Занятия в рамках модуля предполагают работу по анализу
и интерпретации содержащейся в тексте информа-ции, а также оценке
противоречивой, неоднозначной, непроверенной информации, что
формирует умения оценивать надежность источника и достоверность
информации, распознавать скрытые коммуникативные цели автора текста,
в том числе манипуляции, и вырабатывать свою точку зрения.

Математическая грамотность

Фрагмент программы внеурочной деятельности в части математической грамотности разработан на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего
образования с учетом современных мировых требований, предъявляемых
к математическому образованию, Концепции развития математического
образования в Российской Федерации и традиций российского
образования,
которые
обеспечивают
овладение
ключевыми
компетенциями, составляющими основу для непрерывного образования и
саморазвития, а также целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся.
Функциональность математики определяется тем, что ее предметом

7

являются фундаментальные структуры нашего мира: пространственные
формы и количественные отношения. Без математических знаний
затруднено понимание принципов устройства и использования
современной техники, восприятие и интерпретация социальной,
экономической,
политической
информации,
малоэффективна
повседневная практическая деятельность. Каждому человеку приходится
выполнять рас-четы и составлять алгоритмы, применять формулы,
использовать приемы геометрических измерений и построений, читать
информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков,
принимать решения в ситуациях неопределенности и понимать
вероятностный характер случайных событий.
Формирование функциональной математической грамотности
естественным образом может осуществляться на уроках математики,
причем как в рамках конкретных изучаемых тем, так и в режиме
обобщения и закрепления. Однако менее формальный формат внеурочной
деятельности открывает дополнительные возможности для организации
образовательного процесса, трудно реализуемые в рамках традиционного
урока. Во-первых, это связано с потенциалом нетрадиционных для
урочной деятельности форм проведения математических занятий:
практические занятия в аудитории и на местности, опрос и изучение
общественного мнения, мозговой штурм, круглый стол и презентация. Вовторых, такой возможностью является интеграция математического
содержания с содержанием других учебных предметов и образовательных
областей. В данной программе предлагается «проинтегрировать»
математику с финансовой грамотностью, что не только иллюстрирует
применение математических знаний в реальной жизни каждого человека
и объясняет важные понятия, актуальные для функционирования
современного общества, но и создает естественную
мотивационную подпитку для изучения как математики, так и
обществознания.

Естественно-научная грамотность

Задачи формирования естественно-научной грамотности в рамках как
урочной, так и неурочной деятельности в равной мере определяются
смыслом понятия естественно-научной грамотности, сформулированным
в международном исследовании PISA:
«Естественно-научная грамотность – это способность чело-века
занимать активную гражданскую позицию по обществен-но значимым
вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность
интересоваться естественно-научными идеями. Естественно-научно
грамотный человек стремится участвовать в аргументированном
обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и
технологиям, что требует от него следующих компетентностей:
-научно объяснять явления;

8

-демонстрировать

понимание особенностей естественно-научного
исследования;
-интерпретировать данные и использовать научные доказательства для
получения выводов».
Вместе с тем внеурочная деятельность предоставляет дополнительные
возможности с точки зрения вариативности содержания и применяемых
методов, поскольку все это в меньшей степени, чем при изучении
систематических учебных предметов, регламентируется образовательным
стандартом. Учебные занятия по естественно-научной грамотности в
рамках внеурочной деятельности могут проводиться в разнообразных
фор-мах в зависимости от количественного состава учебной группы (это
совсем не обязательно целый класс), ресурсного обеспечения
(лабораторное оборудование, медиаресурсы), методических предпочтений
учителя и познавательной активности учащихся.

Финансовая грамотность

Формирование финансовой грамотности предполагает освоение
знаний, умений, установок и моделей поведения, необходимых для
принятия разумных финансовых решений. С этой целью в модуль
финансовой грамотности Программы включены разделы «Школа
финансовых решений» (5—7 классы) и
«Основы финансового успеха» (8—9 классы). Изучая темы этих
разделов, обучающиеся познакомятся с базовыми правилами грамотного
использования денежных средств, научатся выявлять и анализировать
финансовую
информацию,
оценивать
финансовые
проблемы,
обосновывать финансовые решения и оценивать финансовые риски.
Занятия по программе способствуют выработке умений и навыков,
необходимых при рассмотрении финансовых вопросов, не имеющих
однозначно правильных решений, требующих анализа альтернатив и
возможных по-следствий сделанного выбора с учетом возможностей и
предпочтений конкретного человека или семьи. Содержание занятий
создает условия для применения финансовых знаний и пони-мания при
решении практических вопросов, входящих в число задач,
рассматриваемых при изучении математики, информа-тики, географии и
обществознания.

Глобальные компетенции

Направление «глобальные компетенции» непосредственно связано
с освоением знаний по проблемам глобализации, устойчивого развития и
межкультурного взаимодействия, изучение которых в соответствии с
Федеральным
государственным
стандартом основного общего
образования входит в программы естественно-научных, общественнонаучных предметов и иностранных языков. Содержание модуля отражает
два аспекта: глобальные проблемы и межкультурное взаимодействие. Ор-

9

ганизация занятий в рамках модуля по «глобальным компетенциям»
развивает критическое и аналитическое мышление, умения анализировать
глобальные и локальные проблемы и вопросы межкультурного
взаимодействия, выявлять и оценивать различные мнения и точки зрения,
объяснять сложные ситуации и проблемы, оценивать информацию, а
также действия людей и их воздействие на природу и общество.
Деятельность по формированию глобальной компетентности
обучающихся позволяет решать образовательные и воспитательные
задачи, ориентируя школьников с учетом их возраста и познавательных
интересов на современную систему научных представлений о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой, повышение
уровня экологической культуры, применение знаний из социальных и
естественных наук при планировании своих действий и поступков и при
оценке их возможных последствий для окружающей среды и
социального окружения.

Креативное мышление

Модуль «Креативное мышление» отражает новое направление
функциональной грамотности. Введение этого направления обусловлено
тем, что сегодня, как никогда раньше, обществен-ное развитие, развитие
материальной и духовной культуры, развитие производства зависят от
появления инновационных идей, от создания нового знания и от
способности его выразить и донести до людей. Привычка мыслить
креативно помогает людям достигать лучших результатов в
преобразовании окружающей действительности, эффективно и грамотно
отвечать на вновь возникающие вызовы. Именно поэтому креативное
мышление рассматривается как одна из составляющих функциональной
грамотности, характеризующей способность грамотно пользоваться
имеющимися знаниями, умениями, компетенциями при решении самого
широкого спектра проблем, с которыми современный человек встречается
в различных реальных ситуациях. Задача и назначение модуля – дать
общее представление о креативном мышлении и сформировать базовые
действия, лежащие в его основе: умение выдвигать, оценивать и
совершенствовать идеи, направленные на поиск инновационных решений
во всех сферах человеческой жизни. Содержание занятий направлено на
формирование у обучающихся общего понимания особенностей
креативного мышления. В ходе занятий моделируются ситуации, в
которых уместно и целесообразно применять навыки креативного
мышления, учащиеся осваивают систему базовых действий, лежащих в
основе креативного мышления. Это позволяет впоследствии, на уроках и
на классных часах, в ходе учебно-проектной и учебно-исследовательской
деятельности использовать освоенные навыки для развития и
совершенствования креативного мышления.
Каждый модуль Программы предлагается изучать ежегодно в объеме

10

5 часов в неделю, начиная с 5 класса. Во всех модулях в последовательно
усложняющихся контекстах предлагаются задания, основанные на
проблемных жизненных ситуациях, формирующие необходимые для
функционально грамотного человека умения и способы действия.
Последние занятия каждого года обучения используются для
подведения итогов, проведения диагностики, оценки или самооценки и
рефлексии. Ниже
представлено
содержание
каждого
модуля
Программы по годам обучения (для 5—9 классов), включая и
интегрированные занятия.

11

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ПО ШЕСТИ НАПРАВЛЕНИЯМ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЛЯ 9 КЛАССА
9 класс

Модуль: Читательская грамотность События и факты с разных точек зрения (5 ч)
1
Смысл жизни (я и моя жизнь)
2
Самоопределение
3
Смыслы, явные и скрытые
Модуль: Естественно-научная грамотность Знания в действии (5 ч)
1
Наука и технологии
2
Вещества, которые нас окружают Земле
3
Наше здоровье
4
Заботимся о Земле
Модуль: Креативное мышление Проявляем креативность на уроках, в школе и в
жизни (5 ч)
1
Креативность в учебных ситуациях, ситуациях личностного роста и социального
проектирования. Анализ моделей и ситуаций.
Модели заданий:
диалоги (ПС),
инфографика (ВС),
личностные действия и социальное проектирование
вопросы методологии научного познания .

12

2

Выдвижение разнообразных идей. Проявляем гибкость и беглость мышления при
решении жизненных проблем.
3
Выдвижение креативных идей и их доработка. Оригинальность и
проработанность. В какой жизненной ситуации мне помогла креативность?
Моделируем жизненную ситуацию:
когда может понадобиться креативность
4
От выдвижения до доработки идей. Создание продукта. Выполнение проекта на
основе комплексного задания.
5
Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой работы
Модуль: Математическая грамотность Математика в окружающем мире (4 ч)
1
В общественной жизни: социальные опросы
2
На отдыхе: измерения на местности
3
В общественной жизни: интернет
4
В домашних делах: коммунальные платежи
Модуль: Финансовая грамотность Основы финансового успеха(4 ч)
1
Мое образование — мое будущее
2
Человек и работа: что учитываем, когда делаем выбор
3
Налоги и выплаты: что отдаем и как получаем
4
Самое главное о профессиональном выборе: образование, работа и финансовая
стабильность
13

Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)
1
«Труд, зарплата и налог — важный опыт и урок»
Модуль: Глобальные компетенции Роскошь общения. Ты, я, мы
отвечаем за планету. Мы будем жить и работать в изменяющемся
цифровом мире (5 ч)
1
Какое общение называют эффективным. Расшифруем «4к»
2-3 Общаемся в сетевых сообществах, сталкиваемся со стереотипами, действуем
сообща
4-5 Почему и для чего в современном мире нужно быть глобально компетентным?
Действуем для будущего: учитываем цели устойчивого развития
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений обучающимися следующих
личностных, мета-предметных и предметных образовательных результатов. Они формируются во
всех направлениях функциональной грамотности, при этом определенные направления создают
наиболее благоприятные возможности для достижения конкретных образовательных результатов.
Личностные результаты
осознание российской гражданской идентичности (осознание себя, своих задач и своего места в

14

мире);
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
готовность к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
осознание ценности самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; стремление быть
полезным, интерес к социальному сотрудничеству;
проявление интереса к способам познания;
стремление к самоизменению;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом;
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
установка на активное участие в решении практических задач, осознание важности образования на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных и общественных интересов и потребностей;
активное участие в жизни семьи;
приобретение опыта успешного межличностного общения;
готовность к разнообразной совместной деятельности, активное участие в коллективных учебно15

исследовательских, проектных и других творческих работах;
проявление уважения к людям любого труда и результатам трудовой деятельности; бережного
отношения к личному и общественному имуществу;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
освоение социального опыта, основных социальных ролей; осознание личной ответственности за свои
поступки в мире;
готовность к действиям в условиях неопределенности, повышению уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
осознание необходимости в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных
знаний и компетентностей, планировать свое развитие.
Личностные результаты, связанные с формированием экологической культуры:
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
16

повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем
и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологи- ческой направленности.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности.

Метапредметные результаты
Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие
умение учиться:
овладение универсальными учебными познавательными действиями;
овладение универсальными учебными коммуникативными действиями;
овладение универсальными регулятивными действиями.
Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях
и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных мо- дулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении

17

индивидуальной образовательной траектории;
способность организовать и реализовать собственную познавательную деятельность;
способность к совместной деятельности;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
владеть базовыми логическими операциями:
сопоставления и сравнения,
группировки, систематизации и классификации,
анализа, синтеза, обобщения,
выделения главного;
владеть приемами описания и рассуждения, в т.ч. – с помощью схем и знакоимволических средств;
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
18

выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2)базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать
гипотезу
об
истинности
собственных
суждений
и
суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
19

работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных
из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно;
эффективно
запоминать
и
систематизировать
информацию.
Овладение системой
универсальных
учебных
познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
20

распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты решения задачи, выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом за- дач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
21

возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
22

самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
23

Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчиво- го поведения).
Предметные результаты освоения программы основного общего образования представлены с
учетом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе внеурочной деятельности
обучающихся по формированию и оценке функциональной грамотности.
Занятия по читательской грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение
следующих предметных результатов по предметной области «Русский язык и литература».
По учебному предмету «Русский язык»:
понимание
прослушанных
или
прочитанных
учебно-научных,
официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи:
формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование
вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной
и письменной форме содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста;
выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в виде
таблицы, схемы; комментирование текста или его фрагмента;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых высказываний с точки

24

зрения решения коммуникативной задачи;
определение лексического значения слова разными способа- ми (установление значения слова по
контексту).

По учебному предмету «Литература»:
овладение умениями смыслового анализа художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное;
умение анализировать произведение в единстве формы и со- держания; определять тематику и
проблематику произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую
позицию, учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии;
выявлять особенности языка художественного произведения;
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений (в том числе с использованием методов смыслового чтения,
позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов
эстетического анализа).
Занятия по математической грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по учебному предмету «Математика»:
Использовать в практических (жизненных) ситуациях следующие предметные математические умения
и навыки:
сравнивать и упорядочивать натуральные числа, целые числа, обыкновенные и десятичные дроби,

25

рациональные и иррациональные числа; выполнять, сочетая устные и письменные приемы,
арифметические действия с рациональны- ми числами; выполнять проверку, прикидку результата
вычислений; округлять числа; вычислять значения числовых выражений; использовать калькулятор;
решать практико-ориентированные задачи, содержащие зависимости величин (скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость), связанные с отношением, пропорциональностью величин,
процентами (налоги, задачи из области управления личными и семейными финансами), решать
основные задачи на дроби и проценты, используя арифметический и алгебраический способы, перебор
всех возможных вариантов, способ «проб и ошибок»; пользоваться основными единицами измерения:
цены, массы; расстояния, времени, скорости; выражать одни единицы величины
через другие; интерпретировать результаты решения задач с учетом ограничений, связанных со
свойствами рассматриваемых объектов;
извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, линейной, столбчатой
и круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении
задач; представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм, инфографики;
оперировать статистическими характеристиками: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах числового набора;
оценивать вероятности реальных событий и явлений, пони- мать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни;
пользоваться геометрическими понятиями: отрезок, угол, многоугольник, окружность, круг;
распознавать параллелепипед, куб, пирамиду, конус, цилиндр, использовать терминологию: вершина,
ребро, грань, основание, развертка; приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих
26

форму изученных плоских и пространственных фигур, примеры параллельных и перпендикулярных
прямых в пространстве, на модели куба, примеры равных и симметричных фигур; пользоваться
геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия, подобие; использовать свойства
изученных фигур для их распознавания, построения; при- менять признаки равенства треугольников,
теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей;
находить длины отрезков и расстояния непосредственным измерением с помощью линейки; находить
измерения параллелепипеда, куба; вычислять периметр многоугольника, периметр и площадь фигур,
составленных из прямоугольников; находить длину окружности, плошадь круга; вычислять объем
куба, параллелепипеда по заданным измерениям; решать несложные задачи на измерение
геометрических величин в практических ситуациях; пользоваться основными метрическими
единицами измерения длины, площади, объема; выражать одни единицы величины через другие;
использовать алгебраическую терминологию и символику; выражать формулами зависимости между
величинами; понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей, использовать
графики для определения свойств процессов и зависимостей;
переходить от словесной формулировки задачи к ее алгебраической модели с помощью составления
уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с кон- текстом задачи
полученный результат; использовать неравенства при решении различных задач;
решать задачи из реальной жизни, связанные с числовыми последовательностями, использовать
свойства последовательностей.
27

Занятия по естественно-научной грамотности в рамках вне- урочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по предметной области «Естественно-научные
предметы»:
умение объяснять процессы и свойства тел, в том числе в контексте ситуаций практикоориентированного характера;
умение
проводить
учебное
исследование,
в
том
числе
понимать
задачи
исследования, применять методы исследования, соответствующие поставленной цели, осуществлять
в соответствии с планом собственную деятельность и совместную деятельность в группе;
умение применять простые физические модели для объяснения процессов и явлений;
умение
характеризовать
и
прогнозировать
свойства
веществ
в
зависимости
от их состава и строения, влияние веществ и химических процессов на организм человека
и окружающую природную среду;
умение использовать изученные биологические термины, понятия, теории, законы и закономерности
для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о глобальных
экологических проблемах, стоящих перед человечеством, и способах их преодоления;
умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни, сбалансированного
питания и физической активности; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области
здоровья;
умение характеризовать принципы действия технических устройств промышленных технологических
процессов.
28

Занятия по финансовой грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение
следующих предметных результатов по различным предметным областям:
освоение системы знаний, необходимых для решения финансовых вопросов, включая базовые
финансово-экономические понятия, отражающие важнейшие сферы финансовых отношений;
формирование умения устанавливать и объяснять взаимосвязи явлений, процессов в финансовой
сфере общественной жизни, их элементов и основных функций;
формирование умения решать познавательные и практические задачи, отражающие выполнение
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей и социальные взаимодействия в финансовой
сфере общественной жизни, в том числе направленные на определение качества жизни человека,
семьи и финансового благополучия;
формирование умения использовать полученную информацию в процессе принятия решений о
сохранении и накоплении денежных средств, при оценке финансовых рисков, при сравнении
преимуществ и недостатков различных финансовых услуг;
формирование умения распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе фишинг);
формирование умения с опорой на знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами, для оценки
рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
приобретение опыта
использования
полученных
знаний в практической деятельности, в
повседневной жизни для принятия рациональных финансовых решений в сфере управления
29

личными финансами, определения моделей целесообразного финансового поведения, составления
личного финансового плана.
Занятия по глобальным компетенциям в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по различным предметным областям:
освоение научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области;
формирование предпосылок научного типа мышления;
освоение деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Занятия по креативному мышлению в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение
следующих предметных результатов по различным предметным областям:
способность с опорой на иллюстрации и/или описания ситуаций составлять названия, сюжеты и
сценарии, диалоги и инсценировки;
проявлять творческое воображение, изображать предметы и явления;
демонстрировать с помощью рисунков смысл обсуждаемых терминов, суждений, выражений и т.п.;
предлагать адекватные способы решения различных социальных проблем в области энерго- и
ресурсосбережения, в области экологии, в области заботы о людях с особыми потребностями, в
области межличностных взаимоотношений;
ставить исследовательские вопросы, предлагать гипотезы, схемы экспериментов, предложения по
изобретательству.
30

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Основное содержание

Кол- во Виды деятельности
часов

Введение в курс «Функциональная грамотность» для учащихся 9 класса.

1.

Введение

1

Знакомство участников
программы.
Обсуждение понятий
«функциональная
грамотность»,
«составляющие
функциональной
грамотности
(читательская,
математическая,
естественно-научная,
финансовая грамотность,
глобальные компетенции,
креативное мышление).
Ожидания
каждого школьника и
группы в целом от
совместной работы.
Обсуждение планов и
организации работы в

Основные виды
деятельности

Развить мотивацию к
целенаправленной социально
значимой деятельности;
стремление быть полезным,
интерес к социальному
сотрудничеству.
Сформировать внутреннюю
позиции личности как особого
ценностного отношения к
себе, окружающим людям и
жизни в целом. Сформировать
установку на активное участие
в решении практических
задач, осознанием важности
образования на протяжении
всей жизни для успешной
профессиональной
деятельности и развитием
необходимых умений.
Приобрести опыт успешного

Формы
проведения
занятий
Игры и
упражнения,
помогающие
объединить
участников
программы,
которые
будут
посещать
занятия.
Беседа,
работа в
группах,
планировани
е работы.

Дата
проведения

04.09.26

31

рамках программы.

межличностного общения;
готовность к разно- образной
совместной деятельности,
активное участие
в коллективных учебноисследовательских,
проектных и других
творческих работах.

Модуль 1: Читательская грамотность: «События и факты с разных точек зрения» (5 ч)

2.

Смысл жизни (я и моя жизнь)

1

Авторский замысел и
читательские установки

Интегрировать и
интерпретировать
информацию

35.

Самоопределение

3

Альтернативные
точки зрения и их
основания

Интегрировать и
интерпретировать
информацию, осмыслять
содержание и форму текста

6.

Смыслы, явные и скрытые

1

Коммуникативное
намерение автора,
манипуляция в коммуникации

Осмыслять содержание и
форму текста

Творческа
я
лаборатор
ия
Дискуссия

11.09.26

Играрасследовани
е

09.10.26

18.09.26
25.09.26
02.10.26

32

Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Знания в действии» (5 ч)

7.

Наука и технологии

1

Выполнение заданий
«Сесть на астероид» и
«Солнечные пане- ли»

Объяснение принципов
действия технологий. Выдвижение идей по
использованию знаний для
разработки и совершенствования технологий.

8.

Вещества, которые нас
окружают

1

Выполнение заданий
«Лекарства или яды» и
«Чай»

Объяснение проис- ходящих
процессов и воздействия различных веществ на организм
человека.

Работа индивидуаль
но или в
парах.
Обсужден
ие
результат
ов
выполнен
ия
заданий.
Работа индивидуаль
но или в
парах.
Обсужден
ие
результат
ов
выполнен
ия
заданий.

16.10.26

23.10.26

33

9.

Наше здо- ровье

10- Заботимся о Земле
11.

1

Выполнение заданий
«О чем расскажет анализ
крови» и/или
«Вакцины»

Объяснение проис- ходящих
процессов. Анализ методов исследования и
интерпретация
результатов «экспе- риментов.

2

Выполнение заданий
«Глобальное потепление» и «Красный
прилив»

Получение выводов на основе
интерпретации данных
(графиков, схем), построение
рассуждений. Проведение
простых исследований и
анализ
их результатов.
Выдвижение идей по
моделированию глобальных
процессов.

Работа индивидуаль
но или в
парах.
Обсужден
ие
результат
ов
выполнен
ия
заданий.
Работа в
парах или
группах.
Мозговой
штурм.
Презентация
результатов
выполнения
заданий.

30.10

13.11.26
20.11.26

34

Модуль 3: Креативное мышление «Проявляем креативность на уроках, в школе и в жизни» (5 ч)
12.

13.

Креатив- ность в учебных
ситуациях, ситуациях
личностного роста и
социального проек-тирования

Выдвижение разно- образных
идей.

1

1

Анализ моделей и
ситуаций. Модели
заданий:
диалоги,
инфографика,
личностные действия и
социальное
проектирование,
вопросы методологии
научного познания

Совместное чтение текста
заданий.
Маркировка текста с целью
выделения главного.
Совмест- ная деятельность
по анализу предложенных
ситуаций. Самостоятельное
выдвижение идей и
моделирование создания
диалогов (на основе
комиксов, рисун- ков,
описания случаев и т.д.)
создания инфографики
(например, на основе текста
параграфа),
проектирования личностных
действий (самопознания, самооценки и др.),
научного познания.
Оригинальность и
Совместное чтение текста
проработанность. Обзаданий.
суждение проблемы:
Маркировка текста с целью
Когда на уроке мне помогла выделения основных
креативность?
требований. Совместная
деятельность по анализу
предло- женных ситуаций
и проблем. Модели- рование

Работа в
парах и
малых
группах над
различными
комплексны
ми
заданиями.
Презентац
ия
результато
в
обсуждени
яи
подведени
е итогов

27.11.26

Работа в
парах и
малых
группах.
Презентац
ия
результато
в

04.12.26

35

жизненных ситуаций, требующих применения
дивергентного мышления.
Примеры:
Как поступить?
Какое принять решение?
Преобразование ситуации,
Поиск альтернатив,
Поиск связей и
отношений
Подведение итогов:
– когда в жизни может
выручить гибкость и беглость
мышления?

обсуждени
яи
подведени
е итогов.

36

14.

Выдвиже- ние кре- ативных
идей и их доработ- ка.

1

Оригинальность и
проработанность. Обсуждение проблемы:
В какой жизнен- ной
ситуации мне помогла
креативность?

Совместное чтение текста
заданий.
Маркировка текста с целью
выделения основных
требований. Совместная
деятельность по анализу
предложенных ситуаций.
Моделируем ситуацию: когда
в
жизни может понадобиться
креативность?
Подведение итогов:
– в каких ситуациях
наилучшим решением
проблемы является традионное, а в каких – креативное?

Работа в малых группах
по поиску
аналогий,
связей,
ассоциаций.
Работа в
парах и
малых
группах по
анализу и
моделирован
ию ситуаций,
по подведе
нию итогов.
Презентация
результатов
обсуждения.

11.12.26

37

15

18.
12.
26

16
25.
12.
26.

От выдви- жения до
доработки идей

Диагностика и рефлексия.
Самооценка

1

1

Использование н выков
креативного мышления
для создания продукта.

Креативное мышление. Диагностическая работа для 9
класса.

Выполнение проекта на
основе комплексного
задания (по выбору учителя):
конкурс идей
«Благодарим своих учителей»,
социальное проектирование.
«Как я вижу свое будущее?»,
футуристическая выставка,
подготовка и проведение
социально значимого
мероприятия (например,
помощи людям с
особенностями здоровья),
планирование и
организация
системы меропри ятий по
помощи в учебе.
Выполнение итоговой работы.
Обсужение результатов.
Взаимо и самоценка
результатов выполнения

Работа в
малых
группах
Презентация
результатов
обсуждения

Индивиду
альная
работа.
Работа в
парах.

38

Подведение итогов первой части программы: Рефлексивное занятие 1.
17.

Подведение итогов первой
части про- граммы.
Самооценка результатов
деятель- ности на занятиях

1

Самооценка уверенности при решении
жизненных проблем.
Обсуждение результатов
самооценки с целью
достижения большей
уверенности
при решении задач по
функциональной
грамотности.

Оценивать результаты своей
деятельности.
Аргументировать и
обосновывать свою позицию.
Задавать вопросы,
необходимые для организации
собственной деятельности.
Предлагать варианты решений
поставленной проблемы. свою
позицию. Задавать вопросы,
необходимые для организации
собственной деятельности.
Предлагать варианты решений
поставленной проблемы.

Беседа

15.01.27

39

Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в окружающем мире» (4 ч)

18.

В обще- ственной жизни:
соци- альные опросы и
исследова- ния
Ком- плексные задания
«Домаш- ние животные»,
«Здоровое питание»

1

Статистические характеристики. Представление информации
(диаграммы)

Извлекать информацию (из
текста, таблицы, диаграм- мы).
Распознавать математические
объекты. Описывать ход и
резуль- таты действий.
Предлагать и обсуждать
способы решения. Прикидывать, оценивать, вычислять
результат. Устанавливать и
использовать зависимости
между величинами, данными.
Читать, записывать,
сравнивать

Беседа,
групповая
работа,
индивидуал
ьная
работа,
исследован
ие
информаци
онных
источников,
опрос,
презентаци
я, круглый
стол

22.01.27

40

19.

На отдыхе: измерения на
местности Комплекс- ное
задание «Как измерить
ширину реки»

1

Измерение геометрических величин,
Геометрические фигуры и
их свойства, Равенство и
подобие

20.

В общественной жизни:
интернет Комплексное
задание
«Покупка подарка
в интер- нет-мага- зине»

1

Представление данных
(таблицы, диаграммы),
Вероятность случайного
события

21.

В домаш- них делах:
комму- нальные
платежи Ком- плексное
задание
«Изме- рение и оплата
электроэ- нергии»

1

Вычисления с рациональными числами с
использованием
электронных таблиц

математические объекты
(числа, величины, фигуры).
Применять правила, свойства
(вычислений, на- хождения
результата). Применять
приемы проверки результата.
Интерпретировать ответ,
данные. Выдвигать и
обосновывать гипотезу.
Формулировать обобщения
и выводы. Распознавать
истинные и ложные
высказывания об объектах.
Строить высказывания.
Приводить примеры и контрпримеры. Вы- являть
сходства и различия объектов.
Измерять объекты.
Конструировать
математические отношения.
Моде- лировать ситуацию
математически.
Наблюдать и про- водить
аналогии.

Групповая
работа,
индивидуаль
ная ра- бота,
практическая
работа
(измерение
на
местности)

29.01.27

Беседа,
групповая
работа,
индивидуаль
ная работа,
изучение
интернет
ресурсов,
презентация

05.02.27

Беседа,
групповая
работа,
индивидуал
ьная
работа,
практическ

12.02.27

41

ая работа
(вычисления с
использова
нием
электронны
х таблиц),
презентаци
я
(рекоменда
ций)

42

Модуль 5: Финансовая грамотность: «Основы финансового успеха» (4 ч)

22.

Я – потре- битель.

1

Права потребителей
Защита прав потребителей

Выявлять и анали- зировать
финансовую информацию.
Оценивать финансовые
проблемы. Применять
финансовые знания.
Обосновывать финансовое
решение.

23.

Человек и рабо- та: что
учитыва- ем, когда
делаем выбор

1

Трудоустройство:
факторы выбора
профессии, факторы
выбора места работы.
Образование и
самообразование как
условия финансовой
стабильности.
Успешное трудоу
стройство – основной
фактор финансовой
стабильности

Выявлять и анали- зировать
финансовую информацию.
Оценивать финансовые
проблемы. Применять
финансовые знания.
Обосновывать финансовое
решение.

Решение ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
практическая
работа/
решение
кейсов/ игра
Решение ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
практическая
работа/игра

19.02.27

26.02.27

43

24.

Налоги и выплаты: что
отда- ем и как получаем

1

Что такое налоги и зачем
они нужны. Основные
социальные выплаты,
предоставляемые
государством

Выявлять и анали- зировать
финансовую информацию.
Оценивать финансовые
проблемы. Применять
финансовые знания. Обосновывать финансовое
решение.

25.

Самое главное о
професси- ональном
выборе: образо- вание,
работа и финансо- вая
ста- бильность

1

Образование, работа и
финансовая стабильность

Выявлять и анали- зировать
финансовую информацию.
Оценивать финансовые
проблемы. Применять
финансовые знания.
Обосновывать финансовое
решение

Решение
ситуативн
ых и
проблемн
ых задач.
Беседа /
практическая
работа /
решение
кейсов / игра
Решение
ситуативных
и
проблемн
ых задач.
Беседа /
практическая
работа /
решение
кейсов /
дискуссия/
игра
«Агентство
по
трудоустрой

05.03.27

12.03.27

44

ству»

45

Интегрированные занятия: Финансовая грамотность + Математика (2 ч), Финансовая грамотность + Математика + Естественнонаучная (1 ч) – за рамками выделенных 5 часов на финансовую грамотность

26.

«Что посеешь, то и пожнешь»
// «Землю уважай –
пожнешь урожай»

1

27.

«Труд, зарплата и налог
– важный опыт и урок»

2

Финансовая грамотность и Выявлять и анали- зировать
социальная
финансовую информацию.
ответственность
Оценивать финансовые
проблемы. Применять
финансовые знания. Обосновывать финансовое
решение.

Финансовая
грамотность:
Образование, ра- бота и
финансовая
стабильность.
Определение
факторов,
влияющих на
размер
выплачиваемой
заработной платы.
Налоговые
выплаты
Социальные пособия.
Математическая
грамотность:
Зависимость
«цена – количество
стоимость».
Действия с числами и
величинами.

Финансовая гра- мотность:
Выявлять и анализировать
финансовую ин- формацию.
Оценивать
финансовые
проблемы.
Применять финансовые знания.
Обосновывать
финансовое
решение.
Математическая грамотность:
Извлекать информацию (из
текста, таблицы, диа- граммы).
Распознавать математические
объекты.
Моделировать
ситуацию
математически.
Устанавливать
и
использовать
зависимости
между

Решение ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
практическая
работа/ игра

19.03.27

Решение ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
практическая
работа/ игра,
групповая
работа,
индивидуаль
ная работа

26.03.27
02.04.27

46

Вычисление
процентов.
Вычисление про- цента
от числа и числа по его
про- центу.

величинами, данными.
Предлагать
и
обсуждать
способы решения.
Прикидывать,
оценивать,
вычислять результат.

47

Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы будем жить и работать в изменяющемся
цифровом мире» (5 ч)
28.

Какое общение называют
эффектив- ным. Расшифруем
«4к»

1

Межкультурное взаимодействие: успешное и
уважительное
взаимодействие между
людьми, действия в
интересах общественного благополучия и устойчивого
развития. Понятие об
«универсальных
навыках» («мягких
навыках») Как развивать критическое и
аналитическое мышление? Как работать с
информацией?

Приводить примеры
«твердых» и
«мягких» навыков. Объяснять
причины возрастания
значения «мягких навыков» в
совре- менной жизни.
Объяснять понятия
«критическое мышление»,
«ана- литическое мышление». Аргументировать свое
мнение о значении «мягких
навыков» в современном мире.
Объяснять, как определить
достоверность информа- ции,
отличить факт и мнение.

Обсуждение
информации
,
предложенн
ой
руководителем занятия
/ игровая
деятельность

09.04.27

48

2930.

Общаемся в сетевых
сообще- ствах, сталкиваемся
со стере- отипами,
действуем сообща

2

Межкультурное
взаимодействие:
успешное и уважительное взаимодействие
между людьми в
социальных сетях,
понимание роли
стереотипов в межкультурном взаимодействии, роль
ценностей в оценке
различных взглядов,
точек зрения и мировоззрений.

Выявлять и оценивать
различные мнения и точки
зрения, связанные со
стереотипами. Оценивать
ситуации межкультур- ного
общения с ценностных
позиций. Объяснять сложные
ситуации и проблемы,
возникающие в общении в
социальных сетях.
Аргументировать свое мнение
о возможностях и рисках
участия в сетевых
сообществах

Дискуссия /
решение познавательны
х задач и
разбор
ситуаций
«Новый
ученик»
Глобальные
компетенции
. Сборник
эталонных
заданий.
Выпуск 2.
«Новый
ученик»
Глобальные
компетенции.
Сборник
эталонных
заданий.
Выпуск 2.

16.04.27
23.04.27

49

3132.

Почему и для чего в
современ- ном мире
нужно быть глобально
компе- тентным?
Действу- ем для
будущего: учитыва- ем
цели устой- чивого
развития

2

Глобальные проблемы:
пути и возможности их
решения глобально
компетентными людьми
в условиях динамично
развивающегося неопределенного мира.

Объяснять сущность
глобальных проблем
и вызовов, которые они
создают современному
человечеству. Оценивать
действия по решению глобальных проблем
в современном мире.
Определять и обосновывать
соб- ственную стратегию
поведения, связанную с
участием в решении
глобальных проблем.

Дискуссия /
конференция
/ решение
познавательны
х задач и
разбор
ситуаций

30.04.27
07.05.27

50

Подведение итогов программы. Рефлексивное занятие 2.
33.

Подведение итогов
програм- мы. Самооценка ре- зультатов
деятель- ности на
занятиях

1

Оценка (самооценка)
уровня сформированности функцио нальной
грамотности по шести
составляющим.
Обсуждение возможных
действий, направленных на
повышение уровня ФГ
отдельных учащихся и
группы в целом.

Оценивать резуль- таты своей
деятель- ности.
Аргументировать и
обосновывать свою позицию.
Осуществлять сотрудничество
со сверстниками. Учитывать
разные мнения.

Групповая
работа
уровней ФГ
используются
примеры
заданий
разного
уровня
ФГ (http://ski
v.instrao. ru/)

14.05.27

51

34.

Итоговое занятие

1

Демонстрация итогов
внеурочных занятий по
ФГ (открытое
мероприятие для школы и
родителей).

Решение прак тических
задач, успешное межличностного общение в
совместной деятельности,
активное участие в
коллективных учебноисследовательских, проектных и других творческих
работах.
Просмотр слайд- шоу с
фотография- ми и видео,
сделанными педагогами
и детьми во время занятий.
Благодарности друг другу за
совместную работу.

Театрализова 21.05.27
н- ное
представление
, фести- валь,
выставка
работ

52

ПРИЛОЖЕНИЕ
КРАТКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНКЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

Для повышения эффективности внеурочных занятий по формированию функциональной грамотности (ФГ)
необходимо в процессе их проведения получать обратную связь как по отдельным этапам программы (модулям по каждому
направлению ФГ), так и в целом по проведению программы.
В качестве рекомендаций предлагается проведение двух занятий, назовем их рефлексивными, в середине и конце
годовой программы, целью которых будет не формальная оценка сформированности отдельных сторон ФГ, а организация
само-оценки учащихся своей деятельности на занятиях, осмысление результатов этой деятельности, обсуждение и
планирование деятельности на следующих занятиях или в следующем классе.
Для проведения рефлексивного занятия в середине про-граммы предлагается методика «Сытый или голодный?»,
учитывающая подходы, разработанные белорусскими коллегами7. Основная цель этой методики получить обратную связь от
каждого ученика.
Учитель предлагает тем ученикам, которые чувствуют на данный момент, что они уже «насытились» содержанием функциональной грамотности, уверенно решают жизненные проблемы, сесть по одну сторону от него; тем, кто еще ощущает
себя «голодным», неуверенно себя чувствует при решении жизненных задач – по другую.
После разделения класса следует обсуждение, в ходе которого каждый, по возможности, рассказывает о том, что оказало
влияние на его решение, почему учащийся так думает. Рекомендуется начинать с «сытых».
Преподаватель фиксирует все высказанные «голодными» важные потребности, и в заключение обсуждается то, что можно сделать для удовлетворения их «голода», как помочь им на-сытиться (то есть достичь уверенности при решении задач по
функциональной грамотности).
В ходе рефлексии учащиеся оценивают результаты своей деятельности, аргументируют и обосновывают свою позицию.
Учащиеся имеют возможность задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности на будущих
занятиях, и предлагают варианты решений поставленных проблем. Для проведения итогового рефлексивного занятия

53

предлагается методика «Лестница самооценки». Основная цель дан-ной методики - самооценка уровня сформированности
функциональной грамотности по шести составляющим и обсуждение возможных действий, направленных на повышение
уровня ФГ
отдельных учащихся и группы в целом.
Учащиеся разбиваются на 6 групп (по количеству составляющих ФГ). Ученики должны сами образовать группы, а назначение компонента необходимо делать случайным образом (например, используя принцип лотереи, когда ученик тянет
бумажку с названием компонента функциональной грамотности из шляпы/непрозрачного пакета).
Каждой из шести команд дается описание уровней сформированности той или иной составляющей ФГ. Команда
долж-на ответить на вопросы: 1) На каком уровне, по их мнению, находится класс о выпавшей им составляющей ФГ
2) Что нужно делать в следующем году, чтобы перейти на следующий уровень? Для конкретизации проявления
сформированности отдельных уровней ФГ можно использовать примеры заданий разного уровня ФГ по всем шести
составляющим (http://skiv. instrao.ru/).
На работу групп дается 10–15 минут. За это время ведущий занятия рисует на доске пятиступенчатую лестницу, помечая
каждую ступень цифрой от 1 до 5 (по числу уровней ФГ). После окончания групповой работы кто-то из группы выходит и
приклеивает стикер (ставит магнит) на ту или иную ступень лестницы, нарисованной на доске. Учащиеся из каждой груп-пы
объясняют, почему они пришли именно к такому выводу, дают свои предложения по переходу на следующую ступень и
обсуждают с классом пути перехода на следующую ступень (на выступление каждой группы отводится 5 минут).
В ходе проведения данной методики учащиеся оценивают результаты своей деятельности, аргументируют и
обосновывают свою позицию, осуществляют сотрудничество со сверстниками, учитывают разные мнения.
Для получения обратной связи на разных этапах программы учителя могут использовать и другие методики, а также
изменять предложенные методики, дополнять или усложнять их в соответствии с интересами и особенностями группы
учащихся и их возрастом.

54