РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Функциональная грамотность учимся для жизни » для обучающихся 5-а класса

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Муниципальное учреждение Управления образования Миллеровского
района
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №4 имени Героя России В.С.Пащенко
МБОУ СОШ №4

СОГЛАСОВАНА
Педагогическим советом
________________________
Бондарев В.Г.
протокол №1 от «28»
082026 г.

УТВЕРЖДЕНА
Директор МБОУ СОШ №4
________________________
Бондарев В.Г.
Приказ №152 от «28»
082026 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(ID 12466677)
«Функциональная грамотность: учимся для жизни »
для обучающихся 5-а класса
Локтева Т.П.

г. Миллерово, 2026

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Актуальность и назначение программы . . . . . . . . . . . . .
Варианты реализации программы
и формы проведения занятий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Взаимосвязь с программой воспитания . . . . . . . . . . . . .
Особенности работы педагогов по программе . . . . . . . .

3
—
4
5
—

Содержание курса внеурочной д еят ель н о ст и. .. .. . .. .. .
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Содержание курса по шести направлениям функциональной
грамотности по годам
обучения (для 5—9 классов) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Планируемые результаты освоения курса
внеурочной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Личностные результаты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Метапредметные результаты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Предметные результаты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

19
—
21
26

Тематическое планирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

32
—
53
75
97
118

6
—

Приложение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Краткие рекомендации по оценке результатов внеурочной
деятельности по формированию функциональной грамотности
—
.....................

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АКТУАЛЬНОСТЬ И НАЗНАЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Актуальность программы определяется изменением требо-ваний
реальности к человеку, получающему образование и реа-лизующему
себя в современном социуме. Эти изменения вклю-чают расширение
спектра стоящих перед личностью задач, ее включенности в
различные социальные сферы и социальные отношения. Для
успешного функционирования в обществе нужно уметь использовать
получаемые знания, умения и на-выки для решения важных задач в
изменяющихся условиях, а для этого находить, сопоставлять,
интерпретировать, анали-зировать факты, смотреть на одни и те же
явления с разных сторон, осмысливать информацию, чтобы делать
правильный выбор, принимать конструктивные решения. Необходимо
пла-нировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оцен -ку,
взаимодействовать с другими, действовать в ситуации неопределенности.
Введение в российских школах Федеральных государствен -ных
образовательных стандартов начального общего образова-ния (ФГОС
НОО) и основного общего образования (ФГОС ООО) актуализировало
значимость формирования функциональной грамотности с учетом
новых приоритетных целей образования, заявленных личностных,
метапредметных и предметных пла-нируемых образовательных
результатов.
Реализация требований ФГОС предполагает дополнение со держания школьного образования спектром компонентов функциональной грамотности и освоение способов их интеграции.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональ-ная
грамотность: учимся для жизни» предлагает системное предъявление
содержания,
обращающегося
к
различным
на-правлениям
функциональной грамотности.
Основной целью курса является формирование функци-онально
грамотной личности, ее готовности и способности
«использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания,
умения и навыки для решения максимально широкого диапазона
жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности,
общения и социальных отношений» 1.
1 Образовательная система «Школа 2100». Педагогика
здравого смысла / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003.
С.35.
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

Курс создает условия для формирования функциональной
грамотности школьников в деятельности, осуществляемой в формах,
отличных от урочных.
Содержание курса строится по основным направлениям
функциональной
грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой, а также глобальной компетентности и креативному мышлению). В рамках каждого направления в соответствии с возрастными особенностями и ин тересами обучающихся, а также спецификой распределения учебного
материала по классам выделяются ключевые пробле-мы и ситуации,
рассмотрение и решение которых позволяет обеспечить обобщение
знаний и опыта, приобретенных на раз-личных предметах, для
решения жизненных задач, формиро-вание стратегий работы с
информацией,
стратегий
позитивного
поведения,
развитие
критического и креативного мышления.
ВАРИАНТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ И ФОРМЫ
ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
Программа реализуется в работе с обучающимися 5—9 клас-сов.
Программа курса рассчитана на пять лет с проведением за-нятий 1
раз в неделю.
Реализация программы предполагает использование форм работы,
которые предусматривают активность и
самостоятель-ность
обучающихся, сочетание индивидуальной и групповой работы,
проектную и исследовательскую деятельность, дело-вые игры,
организацию социальных практик. Таким образом, вовлеченность
школьников в данную внеурочную деятельность позволит обеспечить
их самоопределение, расширить зоны по-иска своих интересов в
различных сферах прикладных знаний, переосмыслить свои связи с
окружающими, свое место среди других людей. В целом реализация
программы вносит вклад в нравственное и социальное формирование
личности.
Методическим обеспечением курса являются задания разработанного банка для формирования и оценки функциональной
грамотности, размещенные на портале Российской электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.edu.ru/), портале ФГБНУ
ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru/),
электронном
образовательном
ресурсе
издательства «Просвещение» (https://media.prosv.ru/ func/), материалы
из пособий «Функциональная грамотность. Учимся для жизни» (17
сборников) издательства «Просвеще4

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

ние», а также разрабатываемые методические материалы в помощь
учителям, помогающие грамотно организовать работу всего
коллектива школьников, а также их индивидуальную и групповую
работу.
ВЗАИМОСВЯЗЬ С ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом
рекомендаций примерной программы воспитания.
Согласно Примерной программе воспитания у современно-го
школьника должны быть сформированы ценности Родины, человека,
природы, семьи, дружбы, сотрудничества, знания, здоровья, труда,
культуры и красоты. Эти ценности находят свое отражение в
содержании занятий по основным направ-лениям функциональной
грамотности, вносящим вклад в вос-питание гражданское,
патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, экологическое,
трудовое, воспитание ценностей научного познания, формирование
культуры здорового обра-за жизни, эмоционального благополучия.
Реализация курса способствует осуществлению главной цели
воспитания – пол-ноценному личностному развитию школьников и
созданию ус-ловий для их позитивной социализации.
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПО ПРОГРАММЕ
В планировании, организации и проведении занятий при-нимают
участие учителя разных предметов. Это обеспечивает объединение
усилий учителей в формировании функциональ-ной грамотности как
интегрального результата личностного развития школьников.
Задача педагогов состоит в реализации содержания курса через
вовлечение
обучающихся
в
многообразную
деятельность,
организованную в разных формах. Результатом работы в пер -вую
очередь является личностное развитие ребенка. Личност-ных
результатов педагоги могут достичь, увлекая ребенка со-вместной и
интересной для него деятельностью, устанавливая во время занятий
доброжелательную, поддерживающую атмос-феру, насыщая занятия
личностно ценностным содержанием.
Особенностью занятий является их интерактивность и мно гообразие используемых педагогом форм работы.
Реализация программы предполагает возможность вовлече-ния в
образовательный процесс родителей и социальных пар-тнеров школы.
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ВВЕДЕНИЕ. О ШЕСТИ СОСТАВЛЯЮЩИХ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ
ГРАМОТНОСТИ
Содержание курса внеурочной деятельности «Функциональ-ная
грамотность: учимся для жизни» представлено шестью мо-дулями, в
число которых входят читательская грамотность, ма-тематическая
грамотность,
естественно-научная
грамотность,
финансовая
грамотность, глобальные компетенции и креатив-ное мышление.
Читательская грамотность
«Читательская грамотность – способность человека пони-мать,
использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в соци-альной жизни»2 .
Читательская грамотность – основа формирования функциональной грамотности в целом. Особенность этого направления в том,
что читательская грамотность формируется средствами разных
учебных предметов и разными форматами внеурочной деятельности.
Модуль «Читательская грамотность» в рамках курса предусматривает
работу с текстами разных форматов (сплошными, несплошными,
множественными), нацелен на обучение приемам поиск а и выявления
явной и скрытой, фак-тологической и концептуальной, главной и
второстепенной информации, приемам соотнесения графической и
текстовой информации, приемам различения факта и мнения,
содержа-щихся в тексте. Занятия в рамках модуля предполагают
работу по анализу и интерпретации содержащейся в тексте информации, а также оценке противоречивой, неоднозначной, непрове-ренной
информации, что формирует умения оценивать надеж-ность
источника и достоверность информации, распознавать скрытые
коммуникативные цели автора текста, в том числе манипуляции, и
вырабатывать свою точку зрения.
Математическая грамотность
Фрагмент программы внеурочной деятельности в части математической грамотности разработан на основе Федерального
2 По материалам сайта Организации экономического сотрудничества
и развития [Электронный ресурс] // https://www.oecd.org/pisa/
data/PISA-2018-draft-frameworks.pdf.
6
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

государственного образовательного стандарта основного обще-го
образования с учетом
современных мировых требований,
предъявляемых к математическому образованию, Концепции
развития математического образования в Российской Федера-ции и
традиций российского образования, которые обеспечи-вают
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для
непрерывного образования и саморазвития, а также целостность
общекультурного,
личностного
и
познавательного развития
обучающихся.
Функциональность математики определяется тем, что ее
предметом являются фундаментальные структуры нашего мира:
пространственные формы и количественные отношения. Без
математических знаний затруднено понимание принципов устройства
и использования современной техники, восприятие и интерпретация
социальной,
экономической,
политической
информации,
малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому
человеку приходится выполнять рас-четы и составлять алгоритмы,
применять формулы, использо-вать приемы геометрических
измерений и построений, читать информацию, представленную в виде
таблиц, диаграмм и гра-фиков, принимать решения в ситуациях
неопределенности и понимать вероятностный характер случайных
событий.
Формирование функциональной математической грамотно-сти
естественным образом может осуществляться на уроках математики,
причем как в рамках конкретных изучаемых тем, так и в режиме
обобщения и закрепления. Однако менее формальный формат
внеурочной деятельности открывает до-полнительные возможности
для организации образовательного процесса, трудно реализуемые в
рамках традиционного урока. Во-первых, это связано с потенциалом
нетрадиционных для урочной деятельности форм проведения
математических заня-тий: практические занятия в аудитории и на
местности, опрос и изучение общественного мнения, мозговой
штурм, круглый стол и презентация. Во-вторых, такой возможностью
является интеграция математического содержания с содержанием
дру-гих учебных предметов и образовательных областей. В данной
программе
предлагается
«проинтегрировать»
математику
с
финансовой грамотностью, что не только иллюстрирует при -менение
математических знаний в реальной жизни каждого че-ловека и
объясняет важные понятия, актуальные для функци-онирования
современного общества, но и создает естественную
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

мотивационную подпитку для изучения как математики, так и
обществознания.
Естественно-научная грамотность
Задачи формирования естественно-научной грамотности в рамках
как урочной, так и неурочной деятельности в равной мере
определяются смыслом понятия естественно-научной гра-мотности,
сформулированным в международном исследовании PISA:
«Естественно-научная грамотность – это способность чело-века
занимать активную гражданскую позицию по обществен-но
значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его
готовность интересоваться естественно-научными идеями.
Естественно-научно грамотный человек стремится участво-вать в
аргументированном обсуждении проблем, относящихся к
естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей:
6 научно объяснять явления;
6 демонстрировать понимание особенностей естественно-науч-ного
исследования;
6 интерпретировать данные и использовать научные доказа-тельства
для получения выводов».
Вместе с тем внеурочная деятельность предоставляет допол нительные возможности с точки зрения вариативности содер -жания и
применяемых методов, поскольку все это в меньшей степени, чем при
изучении систематических учебных предме-тов, регламентируется
образовательным стандартом. Учебные занятия по естественно научной грамотности в рамках внеу-рочной деятельности могут
проводиться в разнообразных фор-мах в зависимости от
количественного состава учебной группы (это совсем не обязательно
целый класс), ресурсного обеспе-чения (лабораторное оборудование,
медиаресурсы),
методи-ческих
предпочтений
учителя
и
познавательной активности учащихся.
Финансовая грамотность
Формирование финансовой грамотности предполагает осво-ение
знаний, умений, установок и моделей поведения, необхо-димых для
принятия разумных финансовых решений. С этой целью в модуль
финансовой грамотности Программы включе-ны разделы «Школа
финансовых решений» (5—7 классы) и
«Основы финансового успеха» (8—9 классы). Изучая темы этих
8
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

разделов, обучающиеся познакомятся с базовыми правилами
грамотного использования денежных средств, научатся выяв-лять и
анализировать финансовую информацию, оценивать фи-нансовые
проблемы, обосновывать финансовые решения и оце-нивать
финансовые риски. Занятия по программе способствуют выработке
умений и навыков, необходимых при рассмотрении финансовых
вопросов, не имеющих однозначно правильных решений, требующих
анализа альтернатив и возможных по-следствий сделанного выбора с
учетом возможностей и предпо-чтений конкретного человека или
семьи. Содержание занятий создает условия для применения
финансовых знаний и пони-мания при решении практических
вопросов, входящих в число задач, рассматриваемых при изучении
математики, информа-тики, географии и обществознания.
Глобальные компетенции
Направление «глобальные компетенции» непосредствен-но
связано с освоением знаний по проблемам глобализации, устойчивого
развития и межкультурного взаимодействия, изу-чение которых в
соответствии с Федеральным государственным стандартом основного
общего образования входит в программы естественно-научных,
общественно-научных
предметов
и
ино-странных
языков.
Содержание модуля отражает два аспекта: глобальные проблемы и
межкультурное взаимодействие. Ор-ганизация занятий в рамках
модуля по «глобальным компе-тенциям» развивает критическое и
аналитическое мышление, умения анализировать глобальные и
локальные проблемы и во-просы межкультурного взаимодействия,
выявлять и оценивать различные мнения и точки зрения, объяснять
сложные ситу-ации и проблемы, оценивать информацию, а также
действия людей и их воздействие на природу и общество.
Деятельность по формированию глобальной компетентности
обучающихся позволяет решать образовательные и воспита-тельные
задачи, ориентируя школьников с учетом их возраста и
познавательных интересов на современную систему научных
представлений о взаимосвязях человека с природной и соци-альной
средой, повышение уровня экологической культуры, применение
знаний из социальных и естественных наук при планировании своих
действий и поступков и при оценке их возможных последствий для
окружающей среды и социально-го окружения.
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

Креативное мышление
Модуль «Креативное мышление» отражает новое направле-ние
функциональной
грамотности.
Введение
этого
направления
обусловлено тем, что сегодня, как никогда раньше, обществен -ное
развитие, развитие материальной и духовной культуры, развитие
производства зависят от появления инновационных идей, от создания
нового знания и от способности его выразить и донести до людей.
Привычка мыслить креативно помогает людям достигать лучших
результатов в преобразовании окру-жающей действительности,
эффективно и грамотно отвечать на вновь возникающие вызовы.
Именно поэтому креативное мыш-ление рассматривается как одна из
составляющих функцио-нальной грамотности, характеризующей
способность грамотно пользоваться имеющимися знаниями,
умениями, компетенци-ями при решении самого широкого спектра
проблем, с кото-рыми современный человек встречается в различных
реальных ситуациях. Задача и назначение модуля – дать общее
представ-ление о креативном мышлении и сформировать базовые
дей-ствия, лежащие в его основе: умение выдвигать, оценивать и
совершенствовать идеи, направленные на поиск инновацион-ных
решений во всех сферах человеческой жизни. Содержание занятий
направлено на формирование у обучающихся общего понимания
особенностей креативного мышления. В ходе за-нятий моделируются
ситуации, в которых уместно и целесо-образно применять навыки
креативного мышления, учащиеся осваивают систему базовых
действий, лежащих в основе креа-тивного мышления. Это позволяет
впоследствии, на уроках и на классных часах, в ходе учебнопроектной и учебно-исследо-вательской деятельности использовать
освоенные навыки для развития и совершенствования креативного
мышления.
Каждый модуль Программы предлагается изучать ежегодно в
объеме 5 часов в неделю, начиная с 5 класса. Во всех модулях в
последовательно усложняющихся контекстах предлагаются задания,
основанные на проблемных жизненных ситуациях, формирующие
необходимые для функционально грамотно-го человека умения и
способы действия. Последние занятия каждого года обучения
используются для подведения итогов, проведения диагностики,
оценки или самооценки и рефлексии. Ниже представлено
содержание каждого модуля Програм-мы по годам обучения (для
5—9 классов), включая и интегрированные занятия.
10
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ПО ШЕСТИ НАПРАВЛЕНИЯМ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЛЯ 5—9 КЛАССОВ
5 класс
Модуль: Читательская грамотность «Читаем, соединяя
текстовую и графическую информацию» (5 ч)
1 Путешествуем и познаем мир (Путешествие по России)
2

Работаем над проектом (Школьная жизнь)

3
4

Хотим участвовать в конкурсе (Школьная жизнь)
По страницам биографий (Великие люди нашей страны)

Мир моего города (Человек и технический прогресс)

Модуль: Естественно-научная грамотность «Наука рядом» (5 ч)
1 Мои увлечения
2 Растения и животные в нашей жизни
3 Загадочные явления
Модуль: Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (5
ч)
1 Модели и ситуации. Общее представление о креативности (на
примерах простейших заданий и бытовых ситуаций). Знакомство с содержательными и тематическими областями
2 Выдвижение разнообразных идей. Для чего нужно выдвигать
разные идеи и варианты. Разные, похожие, одинаковые
3 Выдвижение креативных идей и их доработка. Для чего
нужны нестандартные идеи. Когда и кому бывают нужны
креативные идеи
4 От выдвижения до доработки идей. Создание продукта. Выполнение проекта на основе комплексного задания
5 Диагностика и рефлексия. Самооценка. Выполнение итоговой
работы
Модуль: Математическая грамотность «Математика в
повседнев-ной жизни» (4 ч)
1 Путешествия и отдых
2 Транспорт
3
4

Здоровье
Домашнее хозяйство

Модуль: Финансовая грамотность «Школа финансовых
решений» (4 ч)
1 Собираемся за покупками: что важно знать
2 Делаем покупки: как правильно выбирать товары

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

3
4

Приобретаем услуги: знаем, умеем, практикуем
Самое главное о правилах поведении грамотного покупателя

Интегрированные занятия: Финансовая грамотность+
Математи-ка (2 ч)
1 «Деньги – не щепки, счетом крепки»
Модуль: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я,
мы отвечаем за планету. Мы учимся взаимодействовать и
знакомимся с глобальными проблемами» (5 ч)
1 Мы умеем дружить
2
3
4

Общаемся с одноклассниками и живем интересно
Какие проблемы называют глобальными? Что значит быть
глобально компетентным?
Можем ли мы решать глобальные проблемы? Начинаем
действовать. Идея: на материале заданий «Покупаем новое»
и «Не выбрасывайте продукты» интеграция с финансовой
грамотностью по теме «Покупки»

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение
достижений
обучающимися
следующих
личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов. Они
формируются во всех направлениях функциональной грамот-ности,
при
этом
определенные
направления
создают
наиболее
благоприятные возможности для достижения конкретных образовательных результатов.
Личностные результаты
6 осознание российской гражданской идентичности (осозна-ние
себя, своих задач и своего места в мире);
6 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реа-лизации
его прав;
6 ценностное отношение к достижениям своей Родины — Рос-сии, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым под-вигам и
трудовым достижениям народа;
6 готовность к саморазвитию, самостоятельности и личност-ному
самоопределению;
6 осознание ценности самостоятельности и инициативы;
6 наличие мотивации к целенаправленной социально значи-мой
деятельности; стремление быть полезным, интерес к социальному
сотрудничеству;
6 проявление интереса к способам познания;
6 стремление к самоизменению;
6 сформированность внутренней позиции личности как осо-бого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом;
6 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора;
6 установка на активное участие в решении практических за-дач,
осознание важности образования на протяжении всей жизни для
успешной
профессиональной
деятельности
и
раз-витие
необходимых умений;
6 осознанный выбор и построение индивидуальной траекто -рии
образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей;
6 активное участие в жизни семьи;
6 приобретение опыта успешного межличностного общения;
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

6 готовность к разнообразной совместной деятельности, ак-тивное
участие в коллективных учебно-исследовательских, проектных и
других творческих работах;
6 проявление уважения к людям любого труда и результатам
трудовой деятельности; бережного отношения к личному и
общественному имуществу;
6 соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
6 освоение социального опыта, основных социальных ролей;
осознание личной ответственности за свои поступки в мире;
6 готовность к действиям в условиях неопределенности, повышению уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навы-ки и
компетенции из опыта других;
6 осознание необходимости в формировании новых знаний, в том
числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объек-тах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планиро-вать свое
развитие.
Личностные результаты, связанные с формированием экологической культуры:
6 умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества
и экономики;
6 умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
6 ориентация на применение знаний из социальных и есте-ственных
наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
6 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их ре-шения;
6 активное неприятие действий, приносящих вред окружаю-щей
среде; осознание своей роли как гражданина и потре-бителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред;
20
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

6 готовность к участию в практической деятельности экологи ческой направленности.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориента-ций и
расширение опыта деятельности.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по трем
направлениям и отражают способность обучающихся ис-пользовать
на практике универсальные учебные действия, со-ставляющие умение
учиться:
— овладение универсальными учебными познавательными
действиями;
— овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями;
— овладение универсальными регулятивными действиями.
6 Освоение обучающимися межпредметных понятий (исполь-зуются
в нескольких предметных областях и позволяют свя-зывать знания
из различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных мо-дулей в целостную
научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, ре-гулятивные);
6 способность их использовать в учебной, познавательной и
социальной практике;
6 готовность к самостоятельному планированию и осуществле-нию
учебной деятельности и организации учебного сотруд-ничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
6 способность организовать и реализовать собственную познавательную деятельность;
6 способность к совместной деятельности;
6 овладение навыками работы с информацией: восприятие и
создание информационных текстов в различных форматах, в том
числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
Овладение универсальными учебными познавательными дей-ствиями:
1) базовые логические действия:
6 владеть базовыми логическими операциями:
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

— сопоставления и сравнения,
— группировки, систематизации и классификации,
— анализа, синтеза, обобщения,
— выделения главного;
6 владеть приемами описания и рассуждения, в т.ч. – с помо-щью
схем и знако-символических средств;
6 выявлять и характеризовать существенные признаки объек -тов
(явлений);
6 устанавливать существенный признак классификации, основания
6 для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
6 с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблю-дениях;
6 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
6 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
6 выявлять причинно-следственные связи при изучении явле-ний и
процессов;
6 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктив-ных
умозаключений, умозаключений по аналогии, форму-лировать
гипотезы о взаимосвязях;
6 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наи-более
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
6 использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
6 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между ре-альным и
желательным состоянием ситуации, объекта, са-мостоятельно
устанавливать искомое и данное;
6 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мне-ние;
6 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установ-лению
особенностей объекта изучения, причинно-следствен-ных связей и
зависимостей объектов между собой;
6 оценивать на применимость и достоверность информации,
полученной в ходе исследования (эксперимента);
22
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

6 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
6 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных си-туациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах;
3) работа с информацией:
6 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной
6 учебной задачи и заданных критериев;
6 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпре-тировать
информацию различных видов и форм представ-ления;
6 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных инфор мационных источниках;
6 самостоятельно выбирать оптимальную форму представ-ления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
6 оценивать надежность информации по критериям, предло -женным
педагогическим
работником
или
сформулирован-ным
самостоятельно;
6 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познаватель-ных
действий обеспечивает сформированность когнитивных
навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными дей-ствиями:
1) общение:
6 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмо-ции в
соответствии с целями и условиями общения;
6 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
6 распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпо-сылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

6 понимать намерения других, проявлять уважительное отно-шение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
6 в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по су-ществу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности об-щения;
6 сопоставлять свои суждения с суждениями других участни -ков
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
6 публично представлять результаты решения задачи, выпол ненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
6 самостоятельно выбирать формат выступления с учетом за-дач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использова-нием
иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
6 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
6 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
6 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готов-ность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
6 планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
6 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои дей-ствия
с другими членами команды;
6 оценивать качество своего вклада в общий продукт по кри-териям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
6 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды
в
достижение
результатов,
разделять
сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
24
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

Овладение системой универсальных учебных коммуника-тивных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действи-ями:
1) самоорганизация:
6 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях;
6 ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие ре-шений
группой);
6 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с уче-том
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
6 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с
учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
6 делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
6 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлек -сии;
6 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее
изменения;
6 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать ре-шение к
меняющимся обстоятельствам;
6 объяснять причины достижения (недостижения) результа-тов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
6 вносить коррективы в деятельность на основе новых обсто ятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
6 оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
6 различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
6 выявлять и анализировать причины эмоций;
6 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
6 регулировать способ выражения эмоций;
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

4) принятие себя и других:
6 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
6 признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
6 принимать себя и других, не осуждая;
6 открытость себе и другим;
6 осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных
действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навы -ков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчиво-го поведения).
Предметные результаты освоения программы основного об-щего
образования представлены с учетом специфики содержа-ния
предметных областей, затрагиваемых в ходе внеурочной деятельности
обучающихся по формированию и оценке функ-циональной
грамотности.
Занятия по читательской грамотности в рамках внеурочной
деятельности вносят вклад в достижение следующих предмет-ных
результатов по предметной области «Русский язык и ли-тература».
По учебному предмету «Русский язык»:
6 понимание прослушанных или прочитанных учебно-на-учных,
официально-деловых,
публицистических,
художе-ственных
текстов различных функционально-смысловых типов речи:
формулирование в устной и письменной форме темы и главной
мысли текста; формулирование вопросов по содержанию текста и
ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной
и письменной форме содер-жания текста;
6 овладение умениями информационной переработки прослу-шанного
или прочитанного текста; выделение главной и вто-ростепенной
информации, явной и скрытой информации в тексте;
6 представление содержания прослушанного или прочитанно-го
учебно-научного текста в виде таблицы, схемы; коммен-тирование
текста или его фрагмента;
6 извлечение информации из различных источников, ее ос-мысление
и оперирование ею;
26
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

6 анализ и оценивание собственных и чужих письменных и
устных речевых высказываний с точки зрения решения
коммуникативной задачи;
6 определение лексического значения слова разными способа-ми
(установление значения слова по контексту).
По учебному предмету «Литература»:
6 овладение умениями смыслового анализа художественной
литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное;
6 умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику произведе-ния;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую
позицию, учитывая художественные особенности произведения и
воплощенные в нем реалии; выявлять осо-бенности языка
художественного произведения;
6 овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценк и
текстуально изученных художественных произведе-ний (в том
числе с использованием
методов
смыслового чте-ния,
позволяющих воспринимать, понимать и интерпрети-ровать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения
различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями, и методов эстетического анализа).
Занятия по математической грамотности в рамках внеуроч-ной
деятельности вносят вклад в достижение следующих пред-метных
результатов по учебному предмету «Математика»:
Использовать в практических (жизненных) ситуациях сле-дующие
предметные математические умения и навыки:
6 сравнивать и упорядочивать натуральные числа, целые числа,
обыкновенные
и
десятичные
дроби,
рациональные
и
иррациональные числа; выполнять, сочетая устные и пись -менные
приемы, арифметические действия с рациональны-ми числами;
выполнять проверку, прикидку результата вы-числений; округлять
числа; вычислять значения числовых выражений; использовать
калькулятор;
6
решать
практико-ориентированные
задачи,
содержащие
зависимости величин (скорость, время, расстояние, цена,
количество, стоимость), связанные с отношением, пропор циональностью величин, процентами (налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами),
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

решать основные задачи на дроби и проценты, используя
арифметический и алгебраический способы, перебор всех
возможных вариантов, способ «проб и ошибок»; пользовать-ся
основными единицами измерения: цены, массы; расстоя -ния,
времени, скорости; выражать одни единицы величины через
другие; интерпретировать результаты решения задач с учетом
ограничений, связанных со свойствами рассматри-ваемых
объектов;
извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, линейной, столбчатой и круговой
диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении задач; представлять инфор-мацию
с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм,
инфографики; оперировать статистическими характеристи-ками:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наи-меньшее
значения, размах числового набора;
оценивать вероятности реальных событий и явлений, пони-мать
роль практически достоверных и маловероятных собы-тий в
окружающем мире и в жизни;
пользоваться геометрическими понятиями: отрезок, угол,
многоугольник, окружность, круг; распознавать паралле-лепипед,
куб, пирамиду, конус, цилиндр, использовать тер-минологию:
вершина, ребро, грань, основание, развертка; приводить примеры
объектов окружающего мира, имею-щих форму изученных
плоских и пространственных фигур, примеры параллельных и
перпендикулярных прямых в про-странстве, на модели куба,
примеры равных и симметрич-ных фигур; пользоваться
геометрическими понятиями: ра-венство фигур, симметрия,
подобие; использовать свойства изученных фигур для их
распознавания, построения; при-менять признаки равенства
треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему
Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления
длин, расстояний, площадей;
находить длины отрезков и расстояния непосредственным
измерением с помощью линейки; находить измерения параллелепипеда, куба; вычислять периметр многоугольника,
периметр и площадь фигур, составленных из прямоуголь -ников;
находить длину окружности, плошадь круга; вычис-лять объем
куба, параллелепипеда по заданным измерени-ям; решать
несложные задачи на измерение геометрических величин в
практических ситуациях; пользоваться основны-

28
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

ми метрическими единицами измерения длины, площади, объема;
выражать одни единицы величины через другие;
6 использовать алгебраическую терминологию и символику;
выражать формулами зависимости между величинами; по-нимать
графический способ представления и анализа ин-формации,
извлекать и интерпретировать информацию из графиков реальных
процессов и зависимостей, использовать графики для определения
свойств процессов и зависимостей;
6 переходить от словесной формулировки задачи к ее алгебраической модели с помощью составления уравнения или
системы уравнений, интерпретировать в соответствии с кон текстом задачи полученный результат; использовать нера-венства
при решении различных задач;
6 решать задачи из реальной жизни, связанные с числовыми
последовательностями,
использовать
свойства
последовательностей.
Занятия по естественно-научной грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение следующих
предметных результатов по предметной области «Естествен-нонаучные предметы»:
6 умение объяснять процессы и свойства тел, в том числе в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера;
6 умение проводить учебное исследование, в том числе пони-мать
задачи
исследования,
применять
методы
исследова-ния,
соответствующие
поставленной
цели,
осуществлять
в
соответствии с планом собственную деятельность и совмест-ную
деятельность в группе;
6 умение применять простые физические модели для объясне-ния
процессов и явлений;
6 умение характеризовать и прогнозировать свойства веществ в
зависимости от их состава и строения, влияние веществ и
химических процессов на организм человека и окружаю-щую
природную среду;
6 умение использовать изученные биологические термины, понятия,
теории, законы и закономерности для объяснения наблюдаемых
биологических объектов, явлений и процес-сов;
6 сформированность представлений об экосистемах и значении
биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах, стоящих
перед человечеством, и способах их преодоления;
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

6 умение использовать приобретенные знания и навыки для
здорового образа жизни, сбалансированного питания и физической активности; умение противодействовать лженауч-ным
манипуляциям в области здоровья;
6 умение характеризовать принципы действия технических
устройств промышленных технологических процессов.
Занятия по финансовой грамотности в рамках внеурочной
деятельности вносят вклад в достижение следующих предмет-ных
результатов по различным предметным областям:
6 освоение системы знаний, необходимых для решения фи-нансовых
вопросов, включая базовые финансово-экономиче-ские понятия,
отражающие важнейшие сферы финансовых отношений;
6 формирование умения устанавливать и объяснять взаимос-вязи
явлений, процессов в финансовой сфере общественной жизни, их
элементов и основных функций;
6 формирование умения решать познавательные и практиче-ские
задачи,
отражающие
выполнение
типичных
для
несовершеннолетнего социальных ролей и социальные взаимодействия в финансовой сфере общественной жизни, в том числе
направленные на определение качества жизни чело-века, семьи и
финансового благополучия;
6 формирование умения использовать полученную информа-цию в
процессе принятия решений о сохранении и накопле-нии
денежных средств, при оценке финансовых рисков, при сравнении
преимуществ и недостатков различных финансо-вых услуг;
6 формирование умения распознавать попытки и предупреж-дать
вовлечение себя и окружающих в деструктивные и криминальные
формы сетевой активности (в том числе фи-шинг);
6 формирование умения с опорой на знания, факты обществен-ной
жизни и личный социальный опыт оценивать собствен-ные
поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия экономической рациональности (включая во-просы,
связанные с личными финансами, для оценки рисков
осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
6 приобретение опыта использования полученных знаний в
практической деятельности, в повседневной жизни для принятия
рациональных финансовых решений в сфере
30
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

управления личными финансами, определения моделей целесообразного финансового поведения, составления личного
финансового плана.
Занятия по глобальным компетенциям в рамках внеурочной
деятельности вносят вклад в достижение следующих предмет-ных
результатов по различным предметным областям:
6 освоение научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующей предметной области;
6 формирование предпосылок научного типа мышления;
6 освоение деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Занятия по креативному мышлению в рамках внеурочной
деятельности вносят вклад в достижение следующих предмет-ных
результатов по различным предметным областям:
6 способность с опорой на иллюстрации и/или описания си-туаций
составлять названия, сюжеты и
сценарии, диалоги и
инсценировки;
6 проявлять творческое воображение, изображать предметы и
явления;
6 демонстрировать с помощью рисунков смысл обсуждаемых
терминов, суждений, выражений и т.п.;
6 предлагать адекватные способы решения различных соци-альных
проблем в области энерго- и ресурсосбережения, в области
экологии, в области заботы о людях с особыми по-требностями, в
области межличностных взаимоотношений;
6 ставить исследовательские вопросы, предлагать гипотезы, схемы
экспериментов, предложения по изобретательству.

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

5 КЛАСС
№

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

Дата Кол- Основное содержание
Основные виды
пров
во
деятельности
еден часов
ия
Введение в курс «Функциональная грамотность»
Введение 04.09.
1
Знакомство участРазвить мотивацию
ников программы.
к целенаправлен2026
Обсуждение понятий ной социально
«функциональная
значимой деятельграмотность», «соности; стремление
ставляющие функбыть полезным,
циональной грамотинтерес к социальности (читательская, ному сотрудничематематическая,
ству. Сформировать
естественно-научная, внутреннюю позифинансовая грамотцию личности как
ность, глобальные
особого ценносткомпетенции, креаного отношения к
тивное мышление).
себе, окружающим
Ожидания каждого
людям и жизни в
школьника и группы целом. Сформиров целом от совмествать установку на
ной работы.
активное участие
в решении практических задач,
Тема

Формы проведения занятий

Образовательные
ресурсы, включая
электронные (цифровые)

Игры и
упражнения,
помогающие
объединить
участников
программы,
которые будут
посещать занятия. Беседа,
работа в группах, планирование работы

Портал Российской
электронной школы (РЭШ, https://
fg.resh.edu.ru/)
Портал ФГБНУ
ИСРО РАО,
Сетевой комплекс
информа-ционного
взаимо-действия
субъектов
Российской Федерации в проекте
«Мониторинг формирования функциональной грамотности
учащихся» (http://
skiv.instrao.ru/)
Материалы электронного образовательного ресурса издательства «Просвещение»

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

Обсуждение планов и осознанием важноорганизации работы
сти образования на
в рамках программы. протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитием необходимых умений;
Приобрести опыт
успешного межличностного общения;
готовность к разнообразной совместной деятельности,
активное участие
в коллективных
учебно-исследовательских, проектных и других
творческих
работах

(https://media.prosv.
ru/func/)
Материалы из пособий «Функциональная грамотность.
Учимся для жизни»
издательства «Просвещение»

Модуль 1: Читательская грамотность «Читаем, соединяя текстовую и графическую информацию» (5 ч)
2.

11.09.
Путешествуем и
2026
познаем
мир (Путешествие
по России)

Приемы поиска и
извлечения информации разного вида
(текстовой, графической) по заданной
теме

Соотносить визуальное изображение с вербальным
текстом. Понимать
фактологическую
информацию

Работа в группах

«Необыкновенный
путешественник»:
(http://skiv.instrao.
ru)
«Люди, сделавшие
Землю круглой»:

№

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

Тема

Работаем над
проектом
(Школьная
жизнь)

Дата Кол- Основное содержание
пров
во
еден часов
ия
из различных
источников. Приемы
выделения главной и
второстепенной информации, явной и
скрытой информации
в тексте

Основные виды
деятельности

Приемы работы с
множественным текстом по выявлению
явной и скрытой
информации, представленной в разных
частях текста. Приемы выявления визуальной информации,
представленной на
карте, и приемы сопоставления информации, выявленной в
тексте, с информацией, содержащейся

Соотносить визуальное изображение с вербальным
текстом. Использовать информацию из текста для
решения практической задачи

18.09.
2026

Формы проведения занятий

Образовательные
ресурсы, включая
электронные (цифровые)
электронный образовательный ресурс
издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

Деловая игра

«Моя Россия: большое в малом»:
Читательская грамотность. Сборник
эталонных заданий.
Вып. 1. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций.
В 2 ч. Часть 1. –
М., СПб.:
«Просвеще-ние»,
2020

Хотим
участвовать в
конкурсе
(Школьная
жизнь)

25.09.
2026

По страницам
биографий
(Великие
люди
нашей
страны)

02.10.
2026

в графическом объекте (географическая
карта, фотография)
Приемы работы с множественным текстом,
представленным на
сайте. Приемы поиска
информации, представленной вербально
и визуально, расположенной в разных
частях
множественно-го
текста
Приемы анализа
информации учебно-научного текста
(биография), представленной в виде
таблицы. Приемы
комментирования
текста, включающего
визуальный объект
(фотографию)

Интегрировать
и интерпретировать информацию,
представленную в
разной форме и в
разных частях текста. Использовать
информацию из
текста для решения практической
задачи

Работа в группах

«Конкурс сочинений»: Открытый
банк заданий 2020
(http://skiv.instrao.
ru)

Выявлять фактологическую информацию (последовательность
событий), представленную в разных
частях текста.
Выявление роли
визуальных объектов для понимания
сплошного текста

Самостоятель
-ное выполнение работы с
последующим
обсуждение
ответов на
задания

«Маршал Победы»:
Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. Учеб.
пособие для
общеобразоват.
организаций. В 2-х
ч. Часть 1. – М.,
СПб.:
«Просвещение»,
2020. «Великие имена России»: электронный образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ
36

№

Тема

ПРОГРАММА
КУРСА ДЛЯ
ВНЕУРОЧНОЙ
ГРАМОТНОСТЬ:
УЧИМСЯ
ЖИЗНИ» ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
35

Мир моего города
(Человек
и технический
прогресс)

Дата Кол- Основное содержание
пров
во
еден часов
ия
09.10.
1
Приемы извлечения
информации из раз2026
личных источников
(художественный и
публицистический
тексты, заметки с
сайта), включающих
визуальный объект;
ее осмысление и оперирование ею

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

Устанавливать
взаимосвязи между
текстами. Формулировать на основе
полученной из
текста информации собственную
гипотезу, прогнозировать события,
течение процесса,
результаты эксперимента на основе информации
текста.

Игра-расследование

Образовательные
ресурсы, включая
электронные (цифровые)
«Мост»: открытый
банк заданий
2021 года
(http://skiv.
instrao.ru)

Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Наука рядом» (5 ч)
7.

Мои
увлечения

16.10.
2026

Выполнение заданий
«Звуки музыки» и
«Аня и ее собака»

Использование
полученных (из
самих заданий)
знаний для объяснения явлений.
Проведение и/или
интерпретация экспериментов.

Работа индивидуально
или в парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.

Портал РЭШ
(https://fg.resh.edu.
ru)
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.
ru)

Растения
и животные
в нашей
жизни

23.10.
2026

Выполнение заданий
«Чем питаются растения» и «Хищные
птицы»

Загадочные явления

06.11.
2026

Выполнение заданий
«Лазерная указка
и фонарик» и «Что
такое снег»

12.

Получение
выводов на основе
интер-претации
данных
(графических, числовых), построение
рассуждений. Объяснение явлений
с использованием
приобретенных
знаний. Анализ результатов экспериментов (описанных
или проведенных
самостоятельно).
Проведение простых исследований и анализ их
результатов.

Модуль 3: Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (5
Креатив- 13.11.
1
Общее представлеСовместное чтение
ное мыш- 2026
ние о креативности
текста заданий.
ление:
(на примерах проМаркировка текста
Модели и
стейших заданий и
с целью выделения
ситуации
бытовых ситуаций).
главного. СовместЗнакомство с содерная деятельность
жательными и темапо анализу предлотическими областями женных ситуаций.
Выдвижение идей
и обсуждение

Работа индивидуально
или в парах.
Обсуждение
результатов
выполнения
заданий.

Работа в парах
или группах.
Презентация
результатов
исследования.
ч)
Работа в парах и малых
группах.
Презентация
результатов
обсуждения

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.
ru) Естественно-научная грамотность.
Сборник эталонных
заданий. Выпуск 1:
учеб. пособие для общеобразовательных
организаций / под
ред. Г. С.
Ковалевой, А. Ю.
Пентина. –
М. ; СПб. :
Просве-щение,
2020.
Портал РЭШ
(https://fg.resh.edu.
ru)

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Письменное самовыражение:
6 5 кл., Необычная
картина, задание 1,
Визуальное самовыражение:
6 5 кл, Что скрыто за
рисунком, задание 2,

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

№

Тема

Дата Кол- Основное содержание
пров
во
еден часов
ия

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

различных способов проявления
креативности: самовыражение с
помощью текстов,
рисунков, мимики
и пластики, танца
и др. – решение
проблем социального и научного
характера.

13.

Выдвиже- 20.11.
ние разно- 2026
образных
идей

Обсуждение проблемы: Для чего бывает
нужно выдвигать
разные идеи и варианты. Разные, похожие, одинаковые.

Совместное чтение
текста заданий.
Маркировка текста
с целью выделения
основных требований. Совместная
деятельность по
анализу предложенных ситуаций.
Выдвижение идей
и обсуждение причин, по которым
требуется

Работа в парах и малых
группах.
Презентация
результатов
обсуждения

Образовательные
ресурсы, включая
электронные (цифровые)
Решение социальных
проблем:
6 5 кл, Класс, задание 2,
Решение научных
проблем:
6 5 кл, Изобретаем
со-ревнование,
задания 1, 2,
«Обложка для книги»: электронный
образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.
ru)
Письменное
самовы-ражение:
6 5 кл.,
Выдуманная
страна, задание 1,
6 5 кл., Праздник
осени, задание 1,
6 5 кл, Класс, задание 1

38
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

14.

Выдвиже
-ние креативных
идей и их
доработка

27.11.
2026

Обсуждение проблем:
-Для чего нужны нестандартные идеи.
-Когда и кому бывают нужны креативные идеи?

проявлять беглость
мышления, гибкость и разнообразие мышления.
Выполнение теста
«Круги» по методике «Вартега»,
подсчет количества
выдвинутых идей и
количества различающихся идей.
Подведение итогов:
- что означает выдвигать идеи?
- чем отличаются
разнообразные идеи?
- пояснять на примерах, когда, при
каких условиях требуется предлагать
разные варианты
решений
Совместное чтение
текста заданий.
Маркировка текста
с целью выделения
основных требований. Совместная
деятельность:
- по подбору синонимов к слову
«оригинальный»;

Визуальное самовыражение:
6 5 кл., Эмблема для
первоклассников,
задание 1,
Решение социальных
проблем
6 5 кл, Точность –
вежливость королей, задание 1
Решение научных
проблем
6 5 кл, Мяч будущего, задание 1
«Парта будущего»:
электронный образовательный ресурс
издательства «Просвещение» (https://
media.prosv.ru/func/)
Работа в
парах и малых группах
Презентация
результатов
обсуждения

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Письменное самовыражение:
6 5 кл., Необычная
картина, задание 3,
Визуальное самовыражение:
6 5 кл, Улыбка осени,
задание 1,

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

№

Тема

Дата Кол- Основное содержание
пров
во
еден часов
ия

Основные виды
деятельности

- по анализу предложенных ситуаций.
Выдвижение идей и
обсуждение причин, по которым
требуется проявлять
оригинальность и
нестандартность
мышления. Подсчет
количества оригинальных идей по
результатам выполнения теста «Круги» по методике
«Вартега». Подведение итогов: –
что означает, что
идея креативная?
Что
ее отличает? – как
можно выявить
оригинальные
идеи – пояснять на
примерах, когда,
при каких условиях
требуется предлагать необычные,
нестандартные ва-

Формы проведения занятий

Образовательные
ресурсы, включая
электронные (цифровые)
Решение социальных
проблем:
6 5 кл, Класс, задание 4,
6 5 кл, Буккроссинг – обмен книгами, задание 4
Решение научных
проблем:
6 5 кл, Прогулка в
парке, задание 1, 3
«Вопросы
Почемуч-ки»:
электронный
образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

рианты решений
15.

От выдвижения до
доработки
идей

04.12.
2026

Использование навыков креативного
мышления для создания продукта.

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

Выполнение проекта на основе комплексного задания
(по выбору учителя): - создание
школьной газеты;
- создание сюжета
для инсценировки
в классе; - подготовка праздника
осени; - подготовка выставки «Нет
вредным привычкам»; - подготовка
необычного спортивного
соревнова-ния; подготовка
выставки «Школа
будущего».

Работа в малых группах
Презентация
результатов
обсуждения

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.
ru)
По выбору учителя
6 5 кл.,
Трудный
предмет,
6 5 кл, Сюжет для
спектакля,
6 5 кл., Праздник
осени,
6 5 кл, Нет вредным
привычкам,
6 5 кл, Изобретаем
соревнование,
6 5 кл, Школа будущего

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

16.

№

17.

11.12.
Диагностика и
2026
рефлексия. Самооценка

Креативное мышление. Диагностическая работа для 5
класса.

Дата Кол- Основное содержание
пров
во
еден часов
ия
Подведение итогов первой части программы:
Подве18.12.
1
Самооценка уверендение
ности при решении
2026
итогов
жизненных проблем.
первой
Обсуждение резульчасти протатов самооценки с
граммы.
целью достижения
Самооценбольшей уверенности
ка репри решении задач
зультатов
по функциональной
деятельграмотности.
ности на
занятиях
Тема

Выполнение итоговой работы. Обсуждение результатов.
Взаимо- и самооценка результатов
выполнения

Основные виды
деятельности

Индивидуальная работа. Работа в
парах.

Формы проведения занятий

рефлексивное занятие 1.
Оценивать реБеседа
зультаты своей
деятельности.
Аргументировать
и обосновывать
свою позицию.
Задавать вопросы,
необходимые для
организации собственной деятельности. Предлагать
варианты решений
поставленной проблемы.

Портал РЭШ (https://
fg.resh.edu.ru)
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Диагностическая
работа для 5 класса.
Креативное мышление.
Вариант 1.
День рождения
Вариант 2. День
игры и игрушки
Образовательные
ресурсы, включая
электронные (цифровые)
Приложение

18.

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

Модуль 4: Математическая грамотность: «Математика в повседневной жизни» (4 ч)
Путеше25.12.
1
Действия с величиИзвлекать анализи- Беседа, груп«Петергоф»: открыствие и
ровать, интерпрети- повая работа,
тый банк заданий
нами (вычисления,
2026
отдых
ровать информацию индивидуаль2019/2020 (http://
переход от одних
(из текста, таблицы, ная работа
skiv.instrao.ru)
единиц к другим,
диаграммы), Распознахождение доли
величины). Действия навать математические
объекты,
с многозначными
(числа,
величины,
числами.
фигуры), Описывать
ход и ре-зультаты
действий,
Предлагать и обсуж-

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

Числовая последовательность (составление, продолжение).
Интерпретация
результатов вычислений, данных
диаграммы. Решение
текстовой задачи, составленной на основе
ситуации.

дать способы решения, Прикидывать,
оценивать, вычислять результат,
Уста-навливать и
исполь-зовать
зависимости между
величинами,
данными, Читать,
представлять,
сравнивать математические объекты
(числа, величины,
фигуры), Применять
правила, свойства
(вычислений, нахождения результата),
Применять приемы
проверки результата, Интерпретировать ответ, данные,
Выдвигать и обосновывать гипотезу,
Формулировать
обобщения и выводы, Распознавать
истинные и ложные
высказывания об
объектах, Строить высказывания,
Приводить примеры
и контрпримеры,
Выявлять сходства и

№

Тема

Дата Кол- Основное содержание
пров
во
еден часов
ия

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

Образовательные
ресурсы, включая
электронные (цифровые)

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

различия объектов,
Измерять объекты,
Моделировать ситуацию математически. Планировать
ход решения задачи
в 2-3 действия.
19.

Развлечения и
хобби

25.12.
2026

Работа с информацией (выбор данных).
Решение текстовой
задачи. Метод перебора вариантов. Действия с величинами
(вычисление, переход
от одних единиц к
другим, нахождение
доли). Прикидка результата выполнения
действий с величинами. Многозначные
числа, действия с
натуральными числами. Сравнение долей
числа.

Беседа, групповая работа,
индивидуальная работа

«Аккумулятор радиотелефона»: открытый банк заданий
2021 (http://skiv.
instrao.ru)

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

20.

Здоровье

15.01.
2027

21.

Домашнее
хозяйство

22.01.
2027

Действия с натуральными числами.
Действия с числовой
последовательностью (составление,
продолжение).
Метод перебора
возможных вариантов. Соотношения
между величинами,
размеры объекта.
Единицы времени.
Зависимости между
величинами, прямо
пропорциональная
зависимость величин
при решении задачи.
Размеры реального
объекта, единицы
длины. Площадь,
сравнение площадей
данных фигур. Перевод единиц длины
и площади. Зависимости между величинами. Деление с
остатком, округление
результата по смыслу ситуации. Доля
числа.

Беседа, групповая работа,
индивидуальная работа

«Кросс»: открытый банк заданий
2021 (http://skiv.
instrao.ru) «Земляника»: открытый
банк заданий 2021
(http://skiv.instrao.
ru) «Спортивный
праздник» — в Приложении

Беседа, групповая работа,
индивидуальная работа

«Выкладывание
плитки»: открытый банк заданий
2019/2020 (http://
skiv.instrao.ru)

№

Тема

Дата Кол- Основное содержание
пров
во
еден часов
ия

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

Образовательные
ресурсы, включая
электронные (цифровые)

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

Измерения и объем прямоугольного
параллелепипеда,
сравнение объемов,
переход от одних
единиц объема к другим. Представление
данных: чтение и интерпретация данных
диаграммы.
Модуль 5: Финансовая грамотность: «Школа финансовых решений» (4 ч)
22.

Собираем- 29.01.
ся за по2027
купками:
что важно
знать

Финансы. Значение
финансовой грамотности. Деньги. Виды
денег. Наличные и
безналичные деньги.
Запланированная
покупка. Незапланированная покупка.
Финансовая выгода.
Финансовый риск.
Финансовое планирование.

Выявлять и анализировать финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания.

Решение ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
Дискуссия/
Проект/ Игра

Комплекс
«Спосо-бы
оплаты» (2021,
5 класс)
Комплекс «Наличные и безналичные деньги» (2020,
5 класс)
(http://skiv.instrao.
ru/bank-zadaniy/
finansovayagramotnost)

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

23.

Делаем
покупки: как
правильно
выбирать
товары

05.02.
2027

Покупки. Виды покупок. Товар. Планирование покупки
товара.

24.

Приобре- 12.02.
таем услу- 2027
ги: знаем,
умеем,
практикуем

Услуга. Планирование покупки услуги.

25.

Самое
19.02.
1
Финансовое планиро- Выявлять и аналиглавное о
вание. Экономия де- зировать финансо2027
правилах
нег. Акции на товары вую информацию.
поведении
и услуги. Скидка на
Оценивать финанграмотнопокупку. Правила
совые проблемы.
го покупаповедения грамотного Применять финантеля
покупателя.
совые знания.
Интегрированные занятия: Финансовая грамотность + Математика (2 ч)
«Деньги
26.02.
2
Финансовая грамотФинансовая граРешение си– не
ность: Финансы.
мотность:
туативных и
2027,
щепки,
Выявлять
и
проблемных
Финансовая
выгода.
05.03.
счетом
анализировать
задач Беседа/
Финансовый риск.
2027
крепки»
Финансовое планиро- финансовую инфор- игра- соревнование Математическая мацию. Оценивать вание
«Велопрофинансовые про
кат»

2627.

Выявлять и анализировать финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания.
Выявлять и анализировать финансовую информацию.
Оценивать финансовые проблемы.
Применять финансовые знания.

Решение ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
Практическая
работа/ Работа
в парах/ Игра
Решение ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
Практическая
работа/ Работа
в группах/
Игра
Решение ситуативных и
проблемных
задач Беседа/
деловая игра

Портал РЭШ
(https://fg.resh.edu.
ru)
Комплекс «Интересный журнал» (2022,
5 класс) (http://skiv.
instrao.ru)
Комплекс
«Поездка в
зоопарк» (2021, 5
класс) (http://skiv.
instrao.ru/bankzadaniy/finansovayagramotnost)
Комплекс «Прогулка
по магазину» (2020,
5 класс) (http://
skiv.instrao.ru/bankzadaniy/finansovayagramotnost)

http://skiv.instrao.
ru/bank-zadaniy/
finansovaya-gramotnost
Комплекс «Новые
джинсы» (2019,
5 класс)

№

Тема

Дата Кол- Основное содержание
пров
во
еден часов
ия
грамотность: Зависимости «цена – количество-стоимость»,
«скорость-времярас-стояние».
Измерение и
единицы длины,
времени, стоимости,
скорости.

Основные виды
деятельности
блемы. Применять
финансовые знания
Математическая
грамотность: Читать текст, разбирать инструкцию и
обсуждать ситуации
Выявлять информацию в финансовом контексте.
Выявлять зависимости, вычислять
стоимость. Графически представлять
алгоритм. Планировать порядок
выполнения действий, составлять
арифметическое
выражение. Выполнять вычисления с
натуральными числами, сравнивать
результаты. Конкретизировать тариф,
выбирать выгодный
тариф.

Формы проведения занятий

Образовательные
ресурсы, включая
электронные (цифровые)
Комплекс «Велопрокат» (2022, 5
класс)
«Экскурсия»: электронный образовательный ресурс
издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/)

28.

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

Модуль 6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы учимся
взаи-модействовать и знакомимся с глобальными проблемами» (5 ч)
Мы умеем 12.03.
1
Межкультурное
Приводить приБеседа /
Открытый банк задружить
взаимодействие: *
меры ситуаций
обсуждеданий 2020 (http://
2027
skiv.instrao.ru)
успешное и уважиуважительного и
ние / игровая
тельное взаимодей- неуважительного,
деятельность /
Ситуации «Футбол и
ствие между
эффективного и
решение подружба», «Случай в
людьми. Традиции и неэффективного,
знавательных
гостях»
обычаи:
взаимодействия
задач и разбор
многообразие куль- между людьми.
ситуаций
Ситуация «Как подтур и идентификаружиться с новеньОценивать последция с определенной ствия этих взаимокой»
культурой. ** Виды действий. Выявсоциальных взаимо- лять и оценивать
действий. Дружба в различные мнения
жизни человека
и точки зрения
о роли дружбы в
жизни человека.
Аргументировать
свое мнение о роли
дружбы в жизни
человека.

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

29.

Общаемся
с одноклассниками и
живем
интересно

№

Тема

Межкультурное
взаимодействие:
успешное и уважительное взаимодействие между людьми,
действия в интересах
коллектива. Семья и
школа.

Выявлять и оценивать различные
мнения и точки
зрения о взаимодействии в школьном коллективе.
Объяснять причины возникновения

Дата Кол- Основное содержание
пров
во
еден часов
ия
Основы совместной
деятельности. Роль
школы в нашей
жизни

Основные виды
деятельности

19.03.
2027

конфликтных ситуаций в школьном
коллективе. Обосновывать способы
их решения.

Беседа /
обсуждение / игровая
деятельность /
решение познавательных
задач и разбор
ситуаций
Формы проведения занятий

Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.
ru)
Ситуации «Соседи»,
«В детском лагере»

Образовательные
ресурсы, включая
электронные (цифровые)

50
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

30.

Какие
проблемы
называют
глобальными?
Что значит быть
глобально
компетентным?

26.03.
2027

Глобальные проблемы: изучение
глобальных и локальных проблем.
Понятие «глобальные проблемы»

Приводить примеры глобальных
проблем. Объяснять, какие проблемы называются
глобальными.

Обсуждение
информации,
предложенной
руководителем занятия /
решение познавательных
задач и разбор
ситуаций

3132.

Можем
ли мы
решать
глобаль-

26.03.
2027,
09.04.
2027

Глобальные проблемы: изучение глобальных и локальных проблем.

Описывать ситуации проявления
глобальных проблем на местном

Беседа /
обсуждение
/ решение познавательных

«Разбираем смысл
глобальных компетенций»: электронный образовательный ресурс
издательства «Просвещение» (https://
media.prosv.ru/func/)
Глобальные компетенции. Сборник
эталонных заданий.
Выпуск 1. Стр. 4–10
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao. ru)
Ситуация «Один в
поле воин»
Портал ИСРО РАО
(http://skiv.instrao.ru)
Ситуации «Найденыш», «Загрязнение

ные проблемы?
Начинаем
действовать.

33.

Глобальные проблемы в нашей жизни

Подведение итогов программы. Рефлексивное
Оценка (самооценка)
Подведе- 16.04.
1
уровня сформироние итогов 2027
ванности функциопрограмнальной грамотности
мы. Самопо шести составляоценка реющим. Обсуждение
зультатов
возможных
деятельдействий,
ности на
направленных на позанятиях
вышение уровня ФГ
отдельных учащихся
и группы в целом.

(локальном) уровне. Оценивать влияние глобальных
проблем на жизнь
каждого человека,
на развитие общества.

занятие 2.
Оценивать результаты своей
деятельности.
Аргументировать и
обосновывать свою
позицию. Осуществлять сотрудничество со сверстниками. Учитывать
разные мнения.

задач и разбор
ситуаций

Мирового океана»
Глобальные
компетен-ции.
Сборник эталон-ных
заданий. Выпуск
1. Стр. 11–19
Ситуации «Дом для
кошек и собак», «Чистая вода»
«Добываем марганец в
Зедландии»: электронный образовательный
ресурс издательства
«Просвещение»
(https://media.prosv.
ru/func/) http://skiv.
instrao.ru
Ситуации «Лечим
скворца», «Покупаем новое», «Планета
будет зеленой»

Групповая
работа

Для конкретизации
проявления сформированности отдельных уровней ФГ
используются примеры заданий разного
уровня ФГ (http://
skiv.instrao.ru/)

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ
52

№

34.

Тема

ПРОГРАММА
КУРСА ДЛЯ
ВНЕУРОЧНОЙ
ГРАМОТНОСТЬ:
УЧИМСЯ
ЖИЗНИ» ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы
51

Итоговое
занятие

Дата Кол- Основное содержание
пров
во
еден часов
ия
23.05.
1
Демонстрация итогов
внеурочных занятий
2027
по ФГ (открытое
мероприятие для
школы и родителей).

Основные виды
деятельности

Формы проведения занятий

Решение практических задач,
успешное межличностного общение в совместной
деятельности,
активное участие
в коллективных
учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах.
Просмотр слайдшоу с фотографиями и видео, сделанными педагогами
и детьми во время
занятий. Благодарности друг другу за
совместную работу.

Театрализован
-ное представление, фестиваль, выставка
работ

Образовательные
ресурсы, включая
электронные (цифровые)

«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ»

ПРИЛОЖЕНИЕ

135

КРАТКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНКЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
Для
повышения
эффективности
внеурочных
занятий
по
формированию функциональной грамотности (ФГ) необходи-мо в
процессе их проведения получать обратную связь как по отдельным
этапам программы (модулям по каждому направле-нию ФГ), так и в
целом по проведению программы.
В качестве рекомендаций предлагается проведение двух за-нятий,
назовем их рефлексивными, в середине и конце годо-вой программы,
целью которых будет не формальная оценка сформированности
отдельных сторон ФГ, а организация само-оценки учащихся своей
деятельности на занятиях, осмысление результатов этой деятельности,
обсуждение и планирование де-ятельности на следующих занятиях или
в следующем классе.
Для проведения рефлексивного занятия в середине программы предлагается методика «Сытый или голодный?», учитывающая подходы, разработанные белорусскими коллегами 7.
Основная цель этой методики получить обратную связь от каж-дого
ученика.
Учитель предлагает тем ученикам, которые чувствуют на данный
момент, что они уже «насытились» содержанием функ-циональной
грамотности, уверенно решают жизненные пробле-мы, сесть по одну
сторону от него; тем, кто еще ощущает себя
«голодным», неуверенно себя чувствует при решении жизнен-ных
задач – по другую.
После разделения класса следует обсуждение, в ходе которо-го
каждый, по возможности, рассказывает о том, что оказало влияние на
его решение, почему учащийся так думает. Реко-мендуется начинать с
«сытых».
Преподаватель фиксирует все высказанные «голодными» важные
потребности, и в заключение обсуждается то, что мож-но сделать для
удовлетворения их «голода», как помочь им на-сытиться (то есть
достичь уверенности при решении задач по функциональной
грамотности).
В ходе рефлексии учащиеся оценивают результаты своей
деятельности, аргументируют и обосновывают свою позицию.
7 Педагогические игротехники: копилка методов и упражнений /
Л. С. Кожуховская [и др.]; под общ. ред. Л. С. Кожуховской.
–
Минск:
Изд.
Центр
БГУ,
2010.
–
233
с.
https://www.youthworker.
by/images/_library/Kopilka_metodov_i_uprazhnenij.pdf

136
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5—9 классы

Учащиеся имеют возможность задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности на будущих заня-тиях, и
предлагают варианты решений поставленных проблем. Для
проведения итогового рефлексивного занятия предла-гается
методика «Лестница самооценки». Основная цель дан-ной методики самооценка уровня сформированности функци-ональной грамотности
по шести составляющим и обсуждение возможных действий,
направленных на повышение уровня ФГ
отдельных учащихся и группы в целом.
Учащиеся разбиваются на 6 групп (по количеству состав-ляющих
ФГ). Ученики должны сами образовать группы, а на-значение
компонента необходимо делать случайным образом (например,
используя принцип лотереи, когда ученик тянет бумажку с названием
компонента функциональной грамотно-сти из шляпы/непрозрачного
пакета).
Каждой из шести команд дается описание уровней сформированности той или иной составляющей ФГ. Команда долж-на
ответить на вопросы: 1) На каком уровне, по их мнению, находится класс
по выпавшей им составляющей ФГ? 2) Что нужно делать в следующем
году, чтобы перейти на следующий уровень? Для конкретизации
проявления сформированности отдельных уровней ФГ можно
использовать примеры заданий разного уровня ФГ по всем шести
составляющим (http://skiv. instrao.ru/).
На работу групп дается 10–15 минут. За это время ведущий
занятия рисует на доске пятиступенчатую лестницу, помечая каждую
ступень цифрой от 1 до 5 (по числу уровней ФГ). По-сле окончания
групповой работы кто-то из группы выходит и приклеивает стикер
(ставит магнит) на ту или иную ступень лестницы, нарисованной на
доске. Учащиеся из каждой груп-пы объясняют, почему они пришли
именно к такому выводу, дают свои предложения по переходу на
следующую ступень и обсуждают с классом пути перехода на
следующую ступень (на выступление каждой группы отводится 5
минут).
В ходе проведения данной методики учащиеся оценивают
результаты своей деятельности, аргументируют и обосновыва-ют
свою позицию, осуществляют сотрудничество со сверстни-ками,
учитывают разные мнения.
Для получения обратной связи на разных этапах программы
учителя могут использовать и другие методики, а также изме-нять
предложенные методики, дополнять или усложнять их в соответствии
с интересами и особенностями группы учащихся и их возрастом.
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ: УЧИМСЯ ДЛЯ ЖИЗНИ» 137