Согласовано педагогическим
советом
МБОУ СОШ №4
Протокол № 1 от 28.08.2024 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ СОШ №4
Бондарев В.Г.
Приказ № __ от 30.08.2024 г.

Образовательная программа
основного общего образования
МБОУ СОШ №4
/Срок освоения ОП ООО 5 лет/

1

г. Миллерово
2026 год
СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел ……………………………………………………
1. Пояснительная записка ……………………………………………
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы …………………………………………
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО ……………………………………………………………….

3
3

II. Содержательный раздел …………………………………………
1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов…………
2. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности ………………
3. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся …………………………………………………………….
3. Рабочая программа воспитания ………………………………………
4. Программа коррекционной работы ………………………………….

46
46
59

III. Организационный раздел …………………………………………
1. Учебный план …………………………………………………………
2. План внеурочной деятельности ………………………………………
3. Календарный учебный график ………………………………………
4. Календарный план воспитательной работы…………………………
5. Система условий реализации ООП ООО ……………………………
5.1. Кадровые условия реализации ООП ООО …………………………
5.2. Психолого­педагогические условия реализации ООП ООО ……
5.3. Финансовое обеспечение реализации ООП ООО …………………
5.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО ………
5.5. Информационно­методические условия реализации ООП ООО …

178
178
181
183
184
185
186
187
188
189
191

2

7
38

122
131
146

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Образовательная программа основного общего образования (ОП ООО)
разработана в соответствии:
 с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования - приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 г. № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (в ред. приказа Минпросвещения России от 18.07.2022
№ 568, от 22.01.2024 № 31, от 19.02.2024 № 110, от 18.06.2025 № 467);
 с положениями Федеральной образовательной программы основного
общего образования – приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 №
370 «Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования» (в ред. приказов Минпросвещения
России от 27.12.2023 № 1028, от 01.02.2024 № 62, от 18.03.2024 № 171, от
09.10.2024 № 704, от 08.10.2025 № 729, от 10.11.2025 № 808).
 приказ Минпросвещения России от 08.05.2026 № 316 О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. № 115"
(Зарегистрирован 29.05.2026 № 86731)
Данная программа размещена на официальном сайте МБОУ СОШ №4
в соответствии с Приказом Минпросвещения России и Рособрнадзора
от 4 августа 2023 г. N 1493 «Об утверждении требований к структуре официального
сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» и формату представления на нем информации».
Образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений, в соотношении 70% к
30%. На основании этого к разработке и реализации ОП ООО привлекаются
педагоги,
учащиеся,
родители,
социальные
партнеры.
ООП рассматривается на заседании Педагогического совета и утверждается
приказом директора МБОУ СОШ №4
Программа реализуется через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил
и нормативов. Учебный план и план внеурочной деятельности Школы № 4 являются
основными механизмами реализации Образовательной программы основного
общего образования.
Содержание и формы организации образовательной деятельности,
определенные ОП основного общего образования, корректируются, меняются,
3

дополняются на основе внесенных изменений во ФГОС основного общего
образования и Федеральную образовательную программу основного общего
образования. Изменения учитывают опыт деятельности педагогического коллектива
МБОУ СОШ №4. (далее – Школа) по развитию содержания образования и созданию
современных условий обучения.

Целями реализации ОП ООО являются:
 организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
 создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
 организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
учащихся и (или) для учащихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ОП ООО предусматривает
решение следующих основных задач:
 формирование у учащихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
 обеспечение планируемых результатов по освоению учащимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями учащегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
 обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
 достижение планируемых результатов освоения ОП ООО всеми учащимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
 выявление и развитие способностей учащихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;

4

 включение учащихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
 организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации учащихся при поддержке педагогов,
психологов,
социальных
педагогов,
сотрудничество
с
базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
 создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
физического,
психологического и социального здоровья учащихся, обеспечение их
безопасности.
ОП ООО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС ООО: ФОП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне основного общего образования;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования МБОУ
СОШ №4 ведет обучение на федеральном государственном русском языке и
создает условия для реализации права получения образования учащимися на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации на основе ст.
12 и ст. 14 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
3) принцип учёта ведущей деятельности учащегося: ОП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: ОП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
5) системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности учащегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
6) принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей учащихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
7) принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
8) принцип интеграции обучения и воспитания: ОП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
5

9) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью учащихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
соответствуют требованиям, предусмотренным:
 санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2;
 санитарными
правилами
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.
10) принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности
учащихся в соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
N 2, с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24,
действующими до 1 марта 2027 г. и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28, действующими до 1 января 2027 г.».
ОП ООО МБОУ СОШ №4 учитывает возрастные и психологические
особенности учащихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять
учебных лет не может составлять менее 5058 академических часов и более 5848
академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов учащихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами МБОУ
СОШ №4.
Общая характеристика Образовательной программы
Образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ №4
включает разделы: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел

Содержательный раздел
6

Организационный раздел

1.Пояснительная
записка
2.Планируемые
результаты
освоения ОП
ООО
3.Система
оценки
освоения
обучающимися
ОП ООО

1.Рабочие программы
1. Учебный план
учебных предметов,
основного общего
курсов внеурочной
образования
деятельности
2. План внеурочной
2.Программа
деятельности
формирования
3. Календарный учебный
универсальных учебных
график
действий
4. Календарный план
3.Рабочая программа
воспитательной работы
воспитания
5. Система условий
4. Программа
реализации ОП ООО
коррекционной работы
Компоненты Федеральной общеобразовательной программы основного
образования:
федеральный учебный план,
федеральные рабочие программы учебных предметов,
федеральная рабочая программа воспитания,
федеральный календарный учебный график,
федеральный календарный план воспитательной работы –
- являются основой для разработки учебного плана основного общего
образования, рабочих программ учебных предметов, рабочей программы
воспитания, календарного учебного графика, календарного плана воспитательной
работы МБОУ СОШ №4
Содержание ФОП ООО определяет единые для Российской Федерации
базовые объем и содержание образования уровня основного общего образования,
планируемые результаты освоения образовательной программы.
2. Планируемые результаты освоения учащимися программы основного
общего образования
/Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стадарта основного общего
образования»/
/Приказ Минпросвещения России от 18.06.2025 № 467 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего и основного общего образования»/
Личностные результаты
В области гражданского воспитания
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
 активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края,
страны;
 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
 понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
7

 представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
 представление о способах противодействия коррупции;
 готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
 готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
В области патриотического воспитания
 осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
 ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
 уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.
В области духовно-нравственного воспитания
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
 готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
 активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
В области эстетического воспитания
 восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
 понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
 стремление к самовыражению в разных видах искусства.
В области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия
 осознание ценности жизни;
 ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
 осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
 соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
 умение принимать себя и других, не осуждая;
 умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
 сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
В области трудового воспитания
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
8

Организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания;
 осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
 готовность адаптироваться в профессиональной среде;
 уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
 осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
В области экологического воспитания
 ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
 осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
 готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
В области ценностей научного познания
 ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
 овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
 овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
 способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
 способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
 навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний
и компетентностей, планировать свое развитие;
 умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства
при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами
и представлениями в области концепции устойчивого развития;
9

 умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
 умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
 способность
обучающихся
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия;
 воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
 оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
 формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
 быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия:
1) базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
 устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
 с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
2) базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
10






версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.

Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
 в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
 планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, "мозговые штурмы" и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчета перед группой.
 Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
11

сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) самоорганизация:
 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
 различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
 регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
 признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
 принимать себя и других, не осуждая;
 открытость себе и другим;
 осознавать невозможность контролировать все вокруг.

Предметные результаты
Русский язык
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого
взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы:
монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование; выступление с научным
сообщением;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации (создание не менее шести реплик); обсуждение и четкая
формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным, ознакомительным)
учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи;
12

овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым);
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи:
формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование
вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в
устной и письменной форме содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста: составление плана текста (простого, сложного; назывного, вопросного, тезисного) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделение
главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в виде
таблицы, схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде текста; комментирование
текста или его фрагмента;
передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или прочитанных
текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с заданной
степенью свернутости: подробное изложение (исходный текст объемом не менее 280 слов), сжатое
и выборочное изложение (исходный текст объемом не менее 300 слов);
устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150 слов;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею,
свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе
информационно-справочными системами в электронной форме;
создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение: рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения текста: соответствие текста теме и
основной мысли; цельность и относительная законченность; последовательность изложения
(развертывание содержания в зависимости от цели текста, типа речи); правильность выделения
абзацев в тексте; наличие грамматической связи предложений в тексте; логичность;
оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка, расписка,
автобиография, характеристика);
составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного
высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых высказываний с
точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и условий общения, выразительного
словоупотребления, соблюдения норм современного русского литературного языка; понимание и
объяснение основных причин коммуникативных успехов и неудач; корректировка речи;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения
норм современного русского литературного языка для культурного человека:
осознание богатства, выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека,
общества и государства, в современном мире, различий между литературным языком и
диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков; распознавание звуков
речи по заданным характеристикам; определение звукового состава слова;
вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
определение основных способов словообразования; построение словообразовательной
цепочки, определение производной и производящей основ;
определение лексического значения слова разными способами (использование толкового
13

словаря, словарей синонимов, антонимов; установление значения слова по контексту);
распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов, антонимов;
прямого и переносного значений слова;
распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к активному или
пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы, заимствованная
лексика, профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы, разговорная лексика);
определение стилистической окраски слова;
распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен существительных,
имен прилагательных, глаголов, имен числительных, местоимений, наречий, предлогов, союзов,
частиц, междометий, звукоподражательных слов, причастий, деепричастий;
определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование, управление,
примыкание);
распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам главного
слова (именные, глагольные, наречные);
распознавание простых неосложненных предложений; простых предложений, осложненных
однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
обособленными членами, уточняющими членами, обращением, вводными словами,
предложениями и вставными конструкциями;
распознавание косвенной и прямой речи;
распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству
грамматических основ (простые и сложные), наличию главных членов (двусоставные и
односоставные), наличию второстепенных членов (распространенные и нераспространенные);
предложений полных и неполных;
распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенно-личные,
неопределенно-личные, безличные);
определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого разных видов
(простого глагольного, составного глагольного, составного именного), второстепенных членов
предложения (определения, дополнения, обстоятельства);
распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных)
предложений, сложных предложений с разными видами связи; сложноподчиненных предложений
с несколькими придаточными (с однородным, неоднородным или последовательным подчинением
придаточных);
распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым отношениям между
его частями;
распознавание видов сложноподчиненных предложений (определительные, изъяснительные,
обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и степени, сравнения, условия,
уступки, следствия, цели);
различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение
фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического анализа слова;
проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его фрагмента;
проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента;
проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам (наличия
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности);
проведение смыслового анализа текста;
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей, количества
14

микротем и абзацев;
проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или текстовом
фрагменте;
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка, заявление,
инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад на научную тему, интервью,
репортаж, автобиография, характеристика);
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств
выразительности (фонетических, лексических, морфологических, синтаксических);
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и сферой общения:
осознанное расширение своей речевой практики;
использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых,
орфоэпических, орфографических, фразеологических, морфемных, словообразовательных
словарей (в том числе информационно-справочных систем в электронной форме) для
осуществления эффективного и оперативного поиска нужной лингвистической информации при
построении устного и письменного речевого высказывания;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой практике, в том
числе:
соблюдение основных грамматических (морфологических и синтаксических) норм:
словоизменение имен существительных, имен прилагательных, местоимений, имен числительных,
глаголов; употребление несклоняемых имен существительных; употребление местоимений 3-го
лица в соответствии со смыслом предшествующего текста;
употребление имен существительных с предлогами в соответствии с их грамматическим
значением;
употребление предлогов из - с; в - на в составе словосочетаний;
согласование
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
словосочетанием,
сложносокращенными словами, употребление причастного и деепричастного оборотов;
построение
словосочетаний
с
несклоняемыми
именами
существительными,
сложносокращенными словами;
построение предложения с однородными членами, с прямой и косвенной речью, сложных
предложений разных видов;
соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и гласных в составе
морфем; употребление прописной и строчной букв, графических сокращений слов; слитные,
дефисные и раздельные написания слов и их частей;
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце предложения, в
простом неосложненном предложении, в простом осложненном предложении, в сложном
предложении, при передаче чужой речи;
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов с целью анализа исправленных
ошибок и недочетов в тексте.

Литература
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
15

3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и воплощенные в нем реалии; характеризовать авторский пафос;
выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа,
интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт, вымысел;
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика,
эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня,
баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический,
комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система
образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм;сатира, юмор,
ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора;
умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный
метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм. Знание
теоретико-литературных понятий не выносится на промежуточную и государственную итоговую
аттестацию;
умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определенному литературному направлению);
выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С.
Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи,
авторского мировоззрения, проблематики произведений;
умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр,
кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению
и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения
(не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать
ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
16

8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения,
позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов
эстетического анализа):
"Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И.
Фонвизина "Недоросль"; повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза"; басни И.А. Крылова;
стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума"; произведения
А.С. Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в стихах "Евгений Онегин", роман
"Капитанская дочка", повесть "Станционный смотритель";произведения М.Ю. Лермонтова:
стихотворения, "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова", поэма "Мцыри", роман "Герой нашего времени"; произведения Н.В. Гоголя:
комедия "Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые души"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А.
Фета, Н.А. Некрасова; "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил" М.Е.
Салтыкова-Щедрина; по одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М.
Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова; стихотворения
И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э.
Мандельштама, Б.Л. Пастернака; рассказ М.А. Шолохова "Судьба человека"; поэма А.Т.
Твардовского "Василий Теркин" (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька
Разин"; рассказ А.И. Солженицына "Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки
французского"; по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова;
произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее чем трех прозаиков по выбору
(в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер,
Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков);не менее
чем трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А.
Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер,
Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности
(с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.

Иностранный язык
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного
подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир.
Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен
мнениями, комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со стороны каждого собеседника в
рамках тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами или без
них с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
17

создавать
устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение) объемом 10 - 12 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами
или без них в рамках тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы
объемом 10 - 12 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые явления,
не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в их
содержание:
с
пониманием
основного
содержания
текстов,
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля объемом 450 - 500 слов, содержащие незнакомые слова и отдельные неизученные
языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с различной глубиной
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания (определять тему, главную
идею текста, цель его создания), пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
(в том числе выявлять детали, важные для раскрытия основной идеи, содержания текста), полным
пониманием содержания; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера объемом 100 - 120 слов, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие письменные высказывания объемом 100 120 слов с опорой на план, картинку, таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст;
преобразовывать предложенные схематичные модели (таблица, схема) в текстовой вариант
представления информации; представлять результаты выполненной проектной работы объемом
100 - 120 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно
читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией);
орфографическими (применять правила орфографии в отношении изученного лексикограмматического материала) и пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление
признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным существенным
основаниям; овладение логическими операциями по установлению существенного признака
классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке
понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том
числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500 лексических
единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования родственных слов с
использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
18

языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия
в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, проведение
досуга, система образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании);
иметь элементарные представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь
базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при
говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо
его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной
тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе
в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями народов
России;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур.

Математика
(«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика»)
/базовый уровень/
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять их при решении
задач; умение использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; умение
распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить
высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная
дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число, иррациональное число,
19

арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение
делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования
целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на
множители, в том числе с использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и
разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной,
числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные
уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух линейных
уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные неравенства
с одной переменной, в том числе при решении задач из других предметов и практических задач;
умение использовать координатную прямую и координатную плоскость для изображения решений
уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее значения
функции; умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция,
квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить
графики функций, использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для
решения задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами
зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы суммы и общего члена
при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, движение,
работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления личными
и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по
условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность полученных
результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники, прямоугольный
треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника, четырехугольник, параллелограмм,
ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство с
пространственными фигурами; умение решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на
нахождение геометрических величин с применением изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно точки и
прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и
косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в
окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников, длины
окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять
признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора,
тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от
руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или
символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты точки,
20

вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов; умение
использовать векторы и координаты для представления данных и решения задач, в том числе из
других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора; умение
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на
диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений; умение
распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие, вероятность
события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями; умение решать задачи методом организованного перебора и с
использованием правила умножения; умение оценивать вероятности реальных событий и явлений,
понимать роль практически достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в
жизни; знакомство с понятием независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его
ролью в массовых явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов
математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в
отечественной и всемирной истории.

Информатика
/базовый уровень/
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных и
практических задач; умение оперировать единицами измерения информационного объема и
скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические операции
над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на углубленном
уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение;
умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения истинности
входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений;
записывать логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на одном
из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык),
реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и
ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать константы, переменные и
выражения различных типов (числовых, логических, символьных); анализировать предложенный
алгоритм, определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки делимости
одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, выделения цифр из
натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности;
21

8) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
использование различных программных систем и сервисов компьютера, программного
обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера с
решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития информационных
технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в иерархической
структуре файловой системы, работать с файловой системой персонального компьютера с
использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных
технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных видов информации,
навыками создания личного информационного пространства; владение умениями пользования
цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств
обработки данных; умение формализовать и структурировать информацию, используя
электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с
выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов; умение
применять в электронных таблицах формулы для расчетов с использованием встроенных
функций, абсолютной, относительной, смешанной адресации; использовать электронные таблицы
для численного моделирования в простых задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IT-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии
поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети
Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от несанкционированного
доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая
анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).

История
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и
мировой истории, события истории родного края и истории России; определять современников
исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
22

6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г.,
Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000-х
годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать итоги и историческое
значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий, явлений,
процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на
основе анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из
других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных
задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России.

История России / учебный курс/
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира с древности до
1914 года; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейших достижений
культуры и систем ценностей, сформировавшихся в ходе исторического развития, в том числе по
истории России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь. Формирование
территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей. Принятие христианства и его
значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная структура,
хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр освоения Севера Восточной
Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси.
Внутриполитическое развитие. Общественный строй Руси. Древнерусское право. Внешняя
политика и международные связи. Древнерусская культура.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель - самостоятельных
государств. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в
евразийском контексте. Формирование региональных центров культуры.
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против монгольского нашествия.
Судьбы русских земель после монгольского завоевания. Система зависимости русских земель от
ордынских ханов. Политический строй Новгорода и Пскова. Борьба с экспансией крестоносцев на
западных границах Руси. Возвышение Московского княжества. Московское княжество во главе
23

героической борьбы русского народа против ордынского господства. Православная церковь в
ордынский период русской истории. Культурное пространство русских земель. Народы и
государства степной зоны Восточной Европы и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи и
коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение русских земель вокруг
Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве. Новгород и Псков в XV в. Падение
Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Ликвидация
зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства. Принятие
общерусского Судебника. Формирование единого аппарата управления. Культурное пространство
единого государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг Москвы. Отмирание
удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Сопротивление удельных князей.
Органы государственной власти. Унификация денежной системы. Местничество. Государство и
церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения крестьян. Формирование
вольного казачества. Многонациональный состав населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в. Пресечение
династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах, сущности и
основных этапах. Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую
войну. Вступление в войну против России Речи Посполитой. Подъем национальноосвободительного движения. Освобождение Москвы в 1612 году. Земский собор 1613 года и его
роль в укреплении государственности. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия. Церковный
раскол. Экономическое развитие России в XVII в. Социальная структура российского общества.
Русская деревня в XVII в. Юридическое оформление крепостного права. Социальные движения.
Внешняя политика России в XVII в. Культурное пространство. Эпоха Великих географических
открытий и русские географические открытия. Начало освоения Сибири и Дальнего Востока.
Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты. Развитие образования и
научных знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки преобразований.
Экономическая политика Петра I. Роль государства в создании промышленности. Социальная
политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной.
Реформы управления. Создание регулярной армии, военного флота. Церковная реформа.
Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения. Внешняя
политика. Северная война. Преобразования Петра I в области культуры. Итоги, последствия и
значение петровских преобразований.
Эпоха "дворцовых переворотов": Причины и сущность дворцовых переворотов. Внутренняя
и внешняя политика России в 1725 - 1762 гг.
Россия в 1760 - 1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его особенности в России.
Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя и внешняя
торговля. Социальный строй. Народы России. Национальная политика. Обострение социальных
противоречий, их влияние на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи,
направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Русская культура и культура народов России. Культура и быт российских сословий. Российская
наука. Отечественное образование.
24

Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика Александра I в начале
царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный комитет. Реформы государственного
управления. Внешняя политика России. Отечественная война 1812 года - важнейшее событие
отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая держава. Либеральные и
охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции. Социальноэкономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост городов. Начало промышленного
переворота и его особенности в России. Кодификация права. Оформление официальной
идеологии. Сословная структура российского общества. Крестьянский вопрос. Общественная
жизнь в 1830 - 1850-е гг. Этнокультурный облик страны. Национальная политика. Кавказская
война. Внешняя политика России в период правления Николая I. Крымская война. Культурное
пространство империи в первой половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие реформы 1860 1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому обществу. Национальная и
религиозная политика. Общественное движение в период правления. Многовекторность внешней
политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы". Национальная и
религиозная политика. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику. Промышленный подъем на рубеже XIX - XX вв. Индустриализация и урбанизация.
Пореформенный социум: идейные течения и общественные движения в 1880 - 1890-х гг.
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Внешняя политика Александра
III. Культура и быт народов России во второй половине XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт.
Имперский центр и национальные регионы. Система власти. Николай II. Общественнополитические движения и политические партии в начале XX в. Политический терроризм. Первая
российская революция 1905 - 1907 гг. Начало парламентаризма в России. "Основные Законы
Российской империи" 1906 г. Общественное и политическое развитие России в 1907 - 1914 гг.
Россия в системе международных отношений. Внешняя политика Николая II. "Серебряный век"
российской культуры: основные тенденции развития русской культуры начала XX в. Развитие
науки и образования. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
сословия. Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств, входивших в ее
состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость британских
колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской империи,
Индии, Китая, Японии. Колониальный период в Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX - начале XX в.
Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных и парламентских монархий.
Создание Германской империи. Образование единого государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской Америке в XIX
в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии, Китая,
Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.

Обществознание
25

1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях
его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института;
характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства);процессах и
явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской
Федерации;основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики,
политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в
том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд,
служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории
нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах общественной
жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе
связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к
различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни,
гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-экономических кризисов
в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в современном
мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного
налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны
международной политики "сдерживания"; для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм
свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
26

10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской
Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее - СМИ) с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным
опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских
обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного
финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной
сфере; для опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной)
и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного
финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.

География
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и
окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего
населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи
устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в системе научных
дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
27

характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями и
процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения
объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на качество
жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач, практических
задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения
качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, задачи в сфере
экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и финансового
благополучия.

Физика
/базовый уровень/
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли эксперимента в
физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и технологий,
об эволюции физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о
вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов
окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение различать явления
(равномерное и неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное движение,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной
точки и твердого тела, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел,
колебательное движение, резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц вещества,
диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и
кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризациятел,
взаимодействие электрических зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с
током, прямолинейное распространение, отражение и преломление света, дисперсия света,
разложение светового излучения в спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные
превращения атомных ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их
существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел, физические
явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля, закон
Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и сохранения
28

механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон
сохранения электрического заряда, принцип относительности Галилея, принцип суперпозиции
сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука,
основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, закон Кулона,
принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца,
законы прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение описывать
изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность воздуха,
сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых измерительных
приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений; умение находить
значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии измерений и учитывать
погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил безопасного
труда:
наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать экспериментальную
установку из данного набора оборудования по инструкции, описывать ход опыта и записывать его
результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать
измерения, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом
заданной погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять
полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать погрешности,
делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно
твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинно-следственные
связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических явлений, физические
законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2 - 3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие задачи,
выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения,
использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного
значения физической величины; умение определять размерность физической величины,
полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию, используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
понимание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с
использованием ИКТ; в том числе умение искать информацию физического содержания в сети
Интернет, самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников; умение
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами
29

конспектирования текста, базовыми навыками преобразования информации из одной знаковой
системы в другую; умение создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе
понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие поставленной
цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и совместную
деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие
обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности.

Химия
/базовый уровень/
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания,
компонента общей культуры и практической деятельности человека в условиях современного
общества; понимание места химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение основами
химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для решения учебнопознавательных задач; умение использовать модели для объяснения строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний,
которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество, простое и
сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и молекулярная
массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание,
соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические реакции, раствор,
массовая доля химического элемента в соединении, массовая доля и процентная концентрация
вещества в растворе, ядро атома, электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома,
валентность, степень окисления, химическая связь, электроотрицательность, полярная и
неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь, кристаллическая решетка
(атомная, ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит,
электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные
реакции, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость химической реакции, катализатор,
предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон Д.И.
Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации,
представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и теоретических
методах исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус
атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в
Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения
атома; умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов), распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех
периодов, калия и кальция; классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов, вид
химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер среды в
30

водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (кислород,
озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций,
алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода, аммиак,
хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIА групп, алюминия, меди (II),
цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV
и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли);
умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и
строения, применение веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания химических
превращений в различных условиях, влияние веществ и химических процессов на организм
человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций
ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих химические
свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе подтверждающих
генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе,
количество вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям
химических реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов
реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с
химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ;
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств;
получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение экспериментальных задач по теме "Основные классы неорганических соединений";
решение экспериментальных задач по теме "Электролитическая диссоциация";
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие неметаллы и их соединения";
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие металлы и их соединения";
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного обмена;
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-,
иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы аммония,
магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств, графиков и
31

таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы определенных
веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание значения
жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы и
сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля, природного газа,
нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины
многообразия веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных
предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит
обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной деятельности и
сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на уровень среднего
общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и
научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение объективно
оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом применении.

Биология
/базовый уровень/
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму;
понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации,
функционирования объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития
органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность представлений о
современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование
изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения наблюдаемых
биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования
методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и процессов:
наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том
числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира
(в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы
жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение,
сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и процессы
жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным экологическим
факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков
от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей
наследственной информации, об основных закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их
роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;
32

10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных
результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения
строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм,
моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование
или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать проблему,
гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения, формулировать выводы;
публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и
укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и
зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных
растений и ухода за домашними животными.

Изобразительное искусство
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы предмета
светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы); о различных
художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных способах живописного
построения изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о
выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах; о создании
выразительного художественного образа и условности языка изобразительного искусства; о
декоративно-прикладном искусстве (народное искусство и произведения современных
художников декоративно-прикладного искусства); о различных видах дизайна; о различных
способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками выразительного
использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе создания в конкретном
материале плоскостных или объемных декоративных композиций; выбирать характер линий для
создания ярких, эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить с натуры предметы
окружающей реальности, используя различные художественные материалы;создавать образы,
используя все выразительные возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт)
как соотношение простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить
изображения простых предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью
света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и
явления окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и
использовать различные художественные материалы для передачи собственного художественного
замысла; создавать творческие работы в материале; выражать свои мысли изобразительными
средствами: выполнять эскизы дизайнерских разработок (эскизы объектов малых архитектурных
форм, эскизы художественного решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы
33

графических композиций, эскизы декоративных панно); использовать информационнокоммуникационные технологии в создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и техник.

Музыка
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными видами
искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов оркестров и
инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов-классиков и
современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии произведений
инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра.

Труд (технология)
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; понимание социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и
понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий и
искусственного интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и другим
приоритетным направлениям научно-технологического развития Российской Федерации;
овладение основами анализа закономерностей развития технологий и навыками синтеза новых
технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.

Физическая культура
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью с
учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать содержание
этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
34

4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими упражнениями
с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и перемещение
пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение осмотра
пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической подготовленности,
наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и двигательных способностей,
оценивать состояние организма и определять тренирующее воздействие занятий физическими
упражнениями, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО).

Основы безопасности и защиты Родины
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития
для государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах, формирующих
основы российского общества, безопасности страны, закрепленных в Конституции Российской
Федерации, правовых основах обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и
военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной угрозы;
формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка действий
при сигнале "Внимание всем!"; знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и
сформированность представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об истории
возникновения и развития военной организации России, структуре, функциях и задачах
современных Вооруженных Сил РФ, военных символах видов и родов войск Вооруженных Сил
РФ; освоение знаний о правах и обязанностях граждан Российской Федерации в области обороны;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем
устройстве стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями Устава внутренней службы Вооруженных Сил
РФ и умение их применять при выполнении обязанностей воинской службы;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности,
понятиях "опасность", "безопасность", "риск", знание универсальных правил безопасного
поведения, готовность применять их на практике, используя освоенные знания и умения, освоение
основ проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных,
техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в
быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение их применять;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные
решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний; умение оказывать первую помощь пострадавшим
при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в
верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях,
35

отравлениях; сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного
вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме,
овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении, умения
распознавать опасные проявления и формирование готовности им противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах,
опасных явлениях в сети Интернет, знаний о правилах безопасного поведения в информационном
пространстве и готовность применять их на практике;
12)
освоение
знаний
об
основах
общественно-государственной
системы
противодействия экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности
вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия
в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ОП
основного общего образования
3.1. Общие положения
Основные направления и цели оценочной деятельности:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной аттестации и итогового контроля, основа процедур внутреннего
мониторинга МБОУ…. мониторинговых исследований федерального уровня;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
 оценка результатов деятельности МБОУ …, оценка системы управления качеством
образования.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы МБОУ СОШ №4
Эти требования детализированы в разделе «Планируемые результаты освоения основной
образовательной программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка
Внешняя оценка
 стартовая диагностика
 государственная итоговая аттестация
 текущий контроль успеваемости,
 независимая оценка качества образования
включая ВПР: текущая и
(НОКО ст. 95 ФЗ «Об образовании в РФ»)
тематическая оценки
 мониторинговые исследования
 промежуточная аттестация,
федерального уровня (ВПР, НИКО)
включая ВПР
 международные сопоставительные
 итоговый контроль учебных
исследования (PISA)
предметов, не входящих в ГИА
В соответствии с ФГОС ООО внутренняя система оценки качества образования МБОУ
СОШ №4 реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а
также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
36

обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется за счёт фиксации достижения учащимся планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности решать типовые учебные задачи. Овладение базовым уровнем выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 диагностики функциональной грамотности учащихся – способности использовать
приобретаемые знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных
сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений;
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, тематической, промежуточной)
как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений учащихся
и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
 использования форм работы, обеспечивающих возможность включения учащихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки,
взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей усвоения
знаний и развитие умений, в том числе формируемых с использованием цифровых
технологий.
3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Метапредметные результаты
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Код
проверяе
мого
требован
ия

1
1.1

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования

Познавательные УУД
Базовые логические действия

1.1.1

Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)

1.1.2

Устанавливать существенный признак классификации,
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа

1.1.3

С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи

1.1.4

Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов
37

основания

для

1.1.5

Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях

1.1.6

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев)

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой

1.2.2

Оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента)

1.2.3

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений

1.2.4

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах

1.2.5

Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев

1.3.2

Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках

1.3.3

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями

1.3.4

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно

1.3.5

Эффективно запоминать и систематизировать информацию

2
2.1

Коммуникативные УУД
Общение
38

2.1.1

Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах

2.1.2

В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций

2.1.3

Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов

2.1.4

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения

2.2
2.2.1

3
3.1

Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация

3.1.1

Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений

3.1.2

Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
39

принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
3.2

Самоконтроль

3.2.1

Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии

3.2.2

Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей

3.2.3

Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям

3.3
3.3.1

3.4
3.4.1

Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право
на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта, которая рассматривается как допуск к
государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую и др.).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося,
его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному
предмету. Для каждого учащегося 9 класса разрабатывается план, который включает:
 содержание и направленность проекта;
 виды проектной деятельности;
 критерии оценки проекта;
 требования к защите проекта.
40

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты
о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект оценивается по следующим
критериям:
1.Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем: умение
определить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов, обоснование принятого решения; создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, использовать имеющиеся знания и способы действий грамотно и обоснованно
в соответствии с рассматриваемой проблемойтемой.
3. Сформированность регулятивных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности
для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии или на школьной конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя. Критерии оценки проектной работы
разработаны с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или
«Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне
образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную
строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника Школы на избранное им направление
профильного образования.
Инструментарий внутришкольного мониторинга строится на межпредметной
основе и включает диагностические материалы по оценке функциональной
грамотности учащихся (способности решать учебные задачи и жизненные
проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий
3.3. Особенности оценки предметных результатов
Формирование предметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием универсальных способов
41

действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания, вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
— использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и
универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе;
— использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и
учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического
материала, методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также
сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
критериев «знание и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности
направлена на выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения во
внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником
в ходе процедур текущего контроля успеваемости, тематической, промежуточной и
итоговой оценки, а также администрацией МБОУ СОШ № 4 в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в локальном
нормативном акте Школы - Положении о процедурах и критериях оценки
предметных и метапредменых результатов.
3.4. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией МБОУ ОШ №4 в начале 5 класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими
средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика проводится также учителями с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущий контроль успеваемости включает оценочные процедуры индивидуального
продвижения учащихся в освоении программы учебного предмета. Объектом текущего контроля
42

успеваемости являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании.
Результаты тематической оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые сроки, могут включаться в систему
накопительной оценки и служить основанием для освобождения обучающегося от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу.
Внутренняя система оценки качества образования включает процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;
 оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой
на основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета и фиксируются в Плане
контрольно-оценочной деятельности на текущий учебный год.
Регламенты текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и
итоговой оценки определяются локальными нормативными актами Школы:
 Положением о внутренней оценке качества образования
 Положением о текущем контроле успеваемости, промежуточной аттестации и
итоговой оценке.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутренней оценки индивидуальных достижений по всем предметам,
входящим в учебный план (обязательная часть);
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• результатов государственной итоговой аттестации.
При этом результаты внутреннего мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы
знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на
базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и
приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной
деятельности.
Педагогический совет Школы № … на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает
вопрос об успешном освоении данным обучающимся образовательной программы основного
общего образования и выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов
внеурочной деятельности.

43

Рабочие программы учебных предметов, курсов имеют статус
федеральных рабочих программ и в полном объеме соответствуют содержанию
и планируемым результатам федеральных рабочих программ учебных
предметов
https://static.edsoo.ru/projects/fop/index.html#/sections/2
Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности
соответствуют:
1) требованиям к структуре рабочих программ ФГОС ООО (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 с изменениями, внесенными
Приказом Минпросвещения России от 18.07.2022 № 568);
2) положениям ФОП ООО (Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023
№ 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного
общего образования»).
Структура
рабочей программы учебного предмета, учебного курса:
1. содержание учебного предмета, учебного курса;
2. планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса;
3. тематическое планирование с указанием количества академических
часов на изучение темы, электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
Календарно-тематическое
планирование
определяется
локальным нормативным актом МБОУ СОШ №4 и разрабатывается
с учётом применения электронных ресурсов (п. 19.5.2. ФОП основного
общего образования)
На основании части 6.3. и 6.4. статьи 12 Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 11.06.2022) «Об образовании в Российской
Федерации» МБОУ СОШ №4 реализует Федеральные рабочие программы
учебных предметов основного общего образования по русскому языку,
литературе, истории, обществозанию, географии, ОБЗР, Труд (технология):
«6.3. При разработке основной общеобразовательной программы
организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам начального
общего, основного общего, среднего общего образования, предусматривают
непосредственное применение
при реализации обязательной части
образовательной программы начального общего образования федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литературное
чтение» и «Окружающий мир», а при реализации обязательной части
образовательных программ основного общего и среднего общего образования
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы
безопасности жизнедеятельности».
44

«6.4. Организации, осуществляющие образовательную деятельность,
указанные в частях 6 и 6.1 настоящей статьи, вправе непосредственно
применять при реализации соответствующих основных общеобразовательных
программ федеральные основные общеобразовательные программы, а также
предусмотреть применение федерального учебного плана, и (или) федерального
календарного учебного графика, и (или) не указанных в части 6.3 настоящей
статьи федеральных рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей).
В
этом
случае
соответствующая
учебно-методическая
документация не разрабатывается»
Рабочие программы учебных предметов
обязательной части учебного плана
1. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/06/01_frp_russkij-yazyk_5-9klassy_18062025_itog-na-sajt.pdf
2. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литература» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/07/frp_literatura_5-9-klassy_2025.pdf
3. Федеральная рабочая программа учебного предмета «История» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/07/istoriya_5-9_ooo_2025.pdf
4. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Обществознание» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/06/10_frp_obshhestvo-6-9klassy_25062025_itog-na-sajt.pdf
5. Федеральная рабочая программа учебного предмета «География» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/06/11_frp_geografiya-5-9klassy_18062025_itog-na-sajt.pdf
6. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности и
защиты Родины» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/06/21_frp_obzr-8-9-klassy_24062025_itogna-sajt.pdf
7. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2024/07/frp-trud-tehnologiya-5-9-klassy-130.07.2024.pdf
8. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/06/03_frp_angl_5-9-klassy_27062025_itogna-sajt.pdf
9. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Математика –
45

https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/06/05_frp_matematika-5-9klassy_baza_17062025_itog-na-sajt.pdf
10. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Информатика» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/06/07_frp_informatika-7-9klassy_baza_18062025_itog-na-sajt.pdf
11. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Физика» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/06/12_frp_fizika-7-9klassy_baza_23062025_itog-na-sajt.pdf
12. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Химия» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/06/14_frp_himiya_8-9klassy_baza_19062025_itog-na-sajt.pdf
13. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Биология» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/06/16_frp_biologiya_5-9klassy_baza_23062025_itog-na-sajt.pdf
14. Федеральная рабочая программа учебного предмета
культура» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/06/22_frp_fizkultura-5-9klassy_25062025_itog-na-sajt.pdf

«Физическая

15. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Изобразительное
искусство» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/06/18_frp_izo-5-7-klassy_23062025_itogdlya-sajta.pdf
16. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Музыка» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/06/19_frp_muzyka-5-8klassy_23062025_itog-na-sajt.pdf
17. Федеральная рабочая программа
нравственная культура России» -

учебного

предмета

«Духовно-

Рабочие программы учебных предметов Труд (технология), «Физическая
культура», «Музыка» разрабатываются на основе федеральных рабочих
программ с учетом выбора учебных модулей. На основе модульного принципа
осуществляется календарно-тематическое планирование на текущий учебный
год с учетом особенностей школы и региона.
Рабочие программы учебных предметов,
курсов части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
46

Рабочие программы учебных предметов, курсов части, формируемой
участниками образовательных отношений, размещены на сайте МБОУ СОШ №4.
Рабочая программа
«Основы безопасности жизнедеятельности» /6-7 классы/
6 класс
Основы безопасности личности, общества н государства
Подготовка к активному отдыху на природе Природа и человек. Особенности природной
среды. Необходимость сохранения окружающей природной среды. Ориентирование на местности.
Понятие ориентирования на местности.
Способы определения сторон горизонта в дневное и ночное время. Определение своего
местонахождения и направления движения на местности. Определение своего местонахождения с
помощью карты. Способы ориентирования карты: по компасу, по линиям местности, по
направлениям на местные предметы. Движение по маршрутам по азимуту.
Подготовка к выходу на природу. Порядок и содержание предварительной подготовки к
выходу на природу. Распределение обязанностей между участниками похода. Требования к
определению района похода и к маршруту движения. Режим похода.
Определение места для бивака и организация бивачных работ. Понятие «бивак». Выбор
места для бивака. Организация основных бивачных работ: заготовка топлива, разведение костра,
приготовление пищи.
Определение необходимого снаряжения для похода. Особенности подбора и подготовки к
походу туристского снаряжения в зависимости от условий похода. Одежда туриста, требования к
ней. Комплект аптечки первой помощи.
Активный отдых на природе и безопасность Общие правила безопасности при активном
отдыхе на природе. Необходимость тщательной подготовки к любому выходу на природу.
Значение соблюдения правил личной безопасности в походе.
Подготовка и проведение пеших походов на равнинной и горной местности. Особенности
пешеходного туризма.
Порядок движения туристов по равнинной и горной местности. Обеспечение безопасности
туриста в пешем походе по равнинной и горной местности.
Подготовка и проведение лыжных походов. Особенности подготовки и проведения лыжных
походов. Особенности экипировки и снаряжения туриста-лыжника. Режим движения лыжника.
Обеспечение безопасности туриста-лыжника в походе.
Водные походы и обеспечение безопасности на воде. Особенности водного туризма.
Требования к уровню подготовки туриста-водника. Этапы подготовки к водному походу. Правила
безопасного поведения на воде во время похода.
Велосипедные походы и безопасность туристов. Основные особенности велосипедного
туризма и требования, предъявляемые к его участникам. Мероприятия, проводимые при
подготовке к велосипедному походу. Обеспечение безопасности, в том числе личной, участников
велосипедного похода.
Дальний (внутренний) и выездной туризм, меры безопасности. Основные факторы,
оказывающие влияние на безопасность человека в дальнем (внутреннем) и выездном туризме.
Общие представления о дальнем и выездном туризме. Влияние дальних поездок на здоровье
человека.
Общие правила подготовки к дальнему и выездному туризму. Личная безопасность
человека в дальнем и выездном туризме.
Акклиматизация
человека
в
различных
климатических
условиях.
Акклиматизациянеизбежный процесс, происходящий в организме человека, связанный с
приспособлением организма к новым климатическим условиям. Факторы, влияющие на
акклиматизацию человека. Особенности акклиматизации к условиям холодного климата, жаркого
климата. Общие правила поведения человека в новых климатических условиях для обеспечения
его личной безопасности. Акклиматизация в горной местности.
47

Особенности климатических условий в горах. Влияние высоты на организм человека.
Горная болезнь. Особенности акклиматизации в горах. Обеспечение личной безопасности с
учетом колебаний температуры воздуха, солнечной радиации и влажности воздуха в горах.
Обеспечение личной безопасности при следовании к местам отдыха наземными видами
транспорта. Общие меры по обеспечению безопасности пассажиров при следовании к местам
отдыха различными видами транспорта.
Правила по обеспечению личной безопасности при поездке к месту отдыха в автомобиле, в
железнодорожном транспорте.
Обеспечение личной безопасности на водном транспорте. Способы и средства по
обеспечению безопасности пассажиров на водном транспорте. Общие правила безопасного
поведения пассажиров на корабле. Рекомендации по обеспечению личной безопасности пассажира
при кораблекрушении.
Обеспечение личной безопасности на воздушном транспорте. Обеспечение безопасности
пассажиров на воздушном транспорте. Правила поведения пассажира после посадки в самолет.
Рекомендации по безопасному поведению пассажира при возникновении аварийной ситуации в
полете.
Обеспечение безопасности при автономном существовании человека в природной
среде
Автономное существование человека в природе. Понятие об автономном существовании
человека в природной среде. Добровольное и вынужденное автономное существование человека в
природной среде.
Умения и качества человека, необходимые для успешного автономного существования в
природе. Добровольная автономия человека в природной среде. Содержание добровольной
автономии человека (группы людей) в природной среде, основные цели добровольной автономии.
Характерные примеры добровольного существования человека (группы людей) в
природной среде.
Предварительная всесторонняя подготовка к добровольной автономии, ее значение.
Вынужденная автономия человека в природной среде. Влияние вынужденной автономии на
состояние человека. Задачи, которые приходится решать человеку вусловиях вынужденной
автономии.
Правила безопасного поведения в условиях вынужденной автономии. Обеспечение
жизнедеятельности человека в природной среде при автономном существовании. Умения,
которыми должен овладеть человек для безопасного существования в природной среде:
сооружение временного укрытия из подручных средств; способы добывания огня; способы
обеспечения питьевой водой.
Опасные ситуации в природных условиях
Опасные погодные явления. Влияние погодных условий на безопасное пребывание
человека в природной среде. Характерные признаки ухудшения погоды.
Безопасное поведение во время грозы. Безопасное поведение во время пурги.
Обеспечение безопасности при встрече с дикими животными в природных условиях.
Опасности, возникающие при неожиданной встрече с дикими животными в природной среде.
Рекомендации специалистов по безопасному поведению в природных условиях при встрече с
дикими животными.
Меры безопасности при встрече со змеей. Укусы насекомых и защита от них.
Кровососущие насекомые и средства защиты от них. Жалящие насекомые и защита от них.
Лесные клещи, места их обитания, опасность их укуса. Клещевой энцефалит и его профилактика.
Опасность для здоровья человека в случае заражения клещевым энцефалитом. Пути
заражения клещевым энцефалитом. Меры профилактики клещевого энцефалита.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Первая помощь при неотложных состояниях Личная гигиена и оказание первой помощи
в природных условиях. Основные правила личной гигиены, которые необходимо соблюдать в
походной жизни.
48

Умение оказать первую помощь (самопомощь и взаимопомощь) и обеспечить безопасность
туриста.
Индивидуальная аптечка, ее предназначение и содержание. Оказание первой помощи при
травмах. Оказание первой помощи при ссадинах и потертостях. Оказание первой помощи при
ушибах и вывихах. Оказание первой помощи при растяжениях и разрывах связок. Оказание
первой помощи при тепловом и солнечном ударах, отморожении и термическом ожоге.
Причины, способствующие возникновению в походных условиях теплового и солнечного
ударов, отморожения и термического ожога. Внешние проявления и состояния человека при
возникновении условиях теплового и солнечного ударов отморожения и термического ожога.
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, отморожении и термическом ожоге.
Оказание первой помощи при укусах змей и насекомых. Рекомендации по правилам
оказания первой помощи при укусах змей и насекомых. Последовательность и правила оказания
первой помощи при укусах змей и насекомых.
Здоровье человека и факторы, на него влияющие Здоровый образ жизни и
профилактика утомления. Здоровый образ жизни – индивидуальная система поведения человека.
Утомление, его причины и возможные последствия. Профилактика утомления.
Компьютер и его влияние на здоровье. Роль компьютера в жизни современного человека.
Влияние работы за компьютером на здоровье человека. Безопасный режим работы школьника за
компьютером.
Влияние неблагоприятной окружающей среды на здоровье человека. Зависимость здоровья
человека от состояния окружающей среды.
Влияние производственной деятельности человека на загрязнение окружающей природной
среды. Пути повышения устойчивости организма человека к неблагоприятному воздействию на
него внешней среды.
Влияние социальной среды на развитие и здоровье человека. Сущность и значение
социального развития человека. Формирование социальной зрелости учащегося.
Влияние наркотиков и других психоактивных веществ на здоровье человека.
Психоактивные вещества и наркотики. Наркомания и механизм формирования наркотической
зависимости. Основные причины распространения наркомании. Профилактика употребления
наркотиков и других психоактивных веществ. Наркомания и ее распространение. Первая проба
наркотиков – начало развития наркомании. Четыре правила «Нет наркотикам!»
7 класс
Основы безопасности личности, общества н государства
Основы комплексной безопасности Общие понятия об опасных и чрезвычайных ситуациях
природного характера Различные природные явления.
Оболочки Земли. Причины возникновения различных природных явлений в оболочках
Земли. Основные природные явления по месту их возникновения. Общая характеристика
природных явлений. Природные явления геологического происхождения.
Природные явления метеорологического происхождения. Природные явления
биологического происхождения. Основные причины их возникновения. Опасные и чрезвычайные
ситуации природного характера.
Опасные ситуации природного характера. Стихийные бедствия. Чрезвычайные ситуации
природного характера. Разница между опасной и чрезвычайной ситуациями.
Чрезвычайные ситуации геологического происхождения Землетрясение. Причины
возникновения землетрясения и его возможные последствия. Землетрясение и причины его
возникновения. Факторы, оказывающие влияние на силу землетрясения. Сейсмически опасные
районы на Земле. Правила безопасного поведения населения при землетрясении. Рекомендации
специалистов МЧС России о том, как подготовиться к землетрясению. Как вести себя во время
землетрясения, как действовать после землетрясения, чтобы обеспечить личную безопасность и
безопасность окружающих.

49

Расположение вулканов на Земле, извержения вулканов. Вулканы, извержение вулканов.
Типы вулканов. Где встречаются вулканы.
Чрезвычайные ситуации метеорологического происхождения Ураганы и бури, причины
их возникновения, последствия. Ураганы и бури, причины их возникновения. Последствия
ураганов и бурь.
Определение силы ветра у поверхности Земли. Смерчи. Смерч как опасное природное
явление метеорологического происхождения. Шкала разрушений, вызываемых смерчем.
Рекомендации по действиям при угрозе и во время смерча.
Чрезвычайные ситуации гидрологического происхождения Наводнения. Виды
наводнений и их причины. Наводнение. Характеристика наводнений по причинам их
возникновения. Характеристика наводнений по их масштабам и по нанесенному материальному
ущербу. Рекомендации населению по действиям при угрозе и во время наводнения. Правила
подготовки к наводнению. Правила поведения во время наводнения. Правила поведения после
наводнения.
Сели, снежные лавины и их характеристика. Характеристика селя, снежной лавины,
причины их возникновения. Опасность селевых потоков и снежных лавин для жизнедеятельности
человека. Возможные последствия селя и снежных лавин.
Цунами и их характеристика. Характеристика цунами и причины его возникновения.
Оценка интенсивности цунами по результатам воздействия на побережье.
Природные пожары и чрезвычайные ситуации биолого-социального происхождения
Лесные и торфяные пожары и их характеристика. Характеристика лесных пожаров и
основных причин их возникновения. Классификация лесных пожаров. Последствия лесных
пожаров.
Инфекционная заболеваемость людей и защита населения. Инфекционные болезни и пути
распространения инфекции. Эпидемии и пандемии. Противоэпидемические мероприятия и защита
населения. Эпизоотии и эпифитотии. Определение понятий «Эпизоотия» и «эпифитотия».
Инфекционные болезни животных и пути передачи инфекции. Инфекционные заболевания
растений, пути передачи инфекций. Противоэпизоотические и противоэпифитотические
мероприятия.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Защита населения от чрезвычайных ситуаций геологического происхождения
Защита населения от последствий землетрясений. Прогноз землетрясений. Организация
защиты населения от последствий землетрясений. Обучение и оповещение населения.
Организация аварийно-спасательных работ. Последствия извержения вулканов. Защита населения.
Опасные явления, возникающие во время извержения вулканов. Последствия извержения
вулканов. Защита населения. Оползни и обвалы, их последствия. Защита населения.
Оползни и обвалы, причины их возникновения. Последствия оползня и обвалов. Защита
населения от последствий оползней и обвалов.
Защита населения от чрезвычайных ситуаций метеорологического происхождения
Защита населения от последствий ураганов и бурь. Опасность ураганов и бурь для
жизнедеятельности человека. Организация защиты населения от ураганов и бурь. Рекомендации
специалистов МЧС России по безопасному поведению во время ураганов и бурь.
Защита населения от чрезвычайных ситуаций гидрологического происхождения
Защита населения от последствий наводнений. Общие профилактические мероприятия по
защите населения от наводнения. Оперативные мероприятия по проведению спасательных и
других неотложных работ в районе чрезвычайной ситуации.
Защита населения от последствий селевых потоков. Общие мероприятия по защите
населения от последствий селевых потоков. Профилактические мероприятия по защите населения,
проживающего в селеопасных районах. Рекомендации специалистов МЧС России по безопасному
поведению в селеопасных районах. Защита населения от цунами. Основные мероприятия по
защите населения от цунами. Рекомендации специалистов МЧС России по безопасному
поведению во время и после цунами.
50

Защита населения от природных пожаров Профилактика лесных и торфяных пожаров,
защита населения. Профилактические мероприятия по предотвращению возникновения лесных
пожаров. Система охраны леса. Правила поведения при пожаре в лесу.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму Терроризм и факторы
риска вовлечения подростка в террористическую и экстремистскую деятельность. Терроризм –
преступление, представляющее серьезную угрозу национальной безопасности России. Факторы
риска вовлечения подростка в террористическую и экстремистскую деятельность.
Роль нравственных позиций и личных качеств подростков в формировании
антитеррористического поведения. Влияние уровня культуры в области безопасности
жизнедеятельности на формирование антитеррористического поведения. Профилактика
террористической и экстремистской деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни Основы здорового образа
жизни
Здоровый образ жизни и его значение для гармоничного развития человека
Психологическая уравновешенность.
Психологическая уравновешенность. Необходимость воспитания психологической
уравновешенности в школьном возрасте. Основные направления воспитания психологической
уравновешенности.
Стресс и его влияние на человека. Определение понятий «стресс», «стрессовый фактор».
Стадии стресса, влияние сильного стресса на здоровье. Общие принципы борьбы со стрессом.
Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом возрасте. Особенности
развития организма в подростковом возрасте. Возможные функциональные расстройства
организма подростка.
Правила личной гигиены в подростковом возрасте.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Первая помощь при неотложных состояниях Общие правила оказания первой помощи.
Первая помощь и ее назначение. Общий порядок в оказании первой помощи. Ситуации, в которых
необходимо вызывать «скорую помощь».
Оказание первой помощи при наружном кровотечении. Понятие «кровотечение».
Оказание первой помощи при незначительных ранах. Оказание первой помощи при сильном
кровотечении, вызов «скорой помощи».
Оказание первой помощи при ушибах и переломах. Общие правила оказания первой
помощи при ушибах, переломах. Наложение поддерживающей и фиксирующей повязки, мягкой
шины. Общие правила транспортировки пострадавшего. Общие рекомендации при
транспортировке пострадавшего. Способы транспортировки пострадавшего.
Планируемые результаты
Личностные результаты:

развитие личностных, в том числе духовных и физических, качеств, обеспечивающих
защищенность жизненно важных интересов личности от внешних и внутренних угроз;

формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно
выполнять правила безопасности жизнедеятельности;

воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды,
личному здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.
Метапредметные результаты:
• овладение умениями формулировать личные понятия о безопасности; анализировать причины
возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций; обобщать и сравнивать по следствия опасных и
чрезвычайных ситуаций; выявлять причинно-следственные связи опасных ситуаций и их влияние на
безопасность жизнедеятельности человека;
• овладение обучающимися навыками самостоятельно определять цели и задачи по безопасному
поведению в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, выбирать
средства реализации поставленных целей, оценивать результаты своей деятельности в обеспечении
51

личной
безопасности;
• формирование умения воспринимать и перерабатывать информацию, генерировать идеи,
моделировать индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности в повседневной жизни
и в чрезвычайных ситуациях;
• приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации в области
безопасности жизнедеятельности с использованием различных источников и новых
информационных технологий;
• развитие умения выражать свои мысли и способности слушать собеседника, понимать его
точку
зрения,
признавать
право
другого
человека
на
иное
мнение;
• освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера;
• формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные
роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.

формирование духовно-нравственных качеств учащихся для снижения опасности быть
вовлеченным в экстремистскую и террористическую деятельность.
Предметные результаты:

формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;

понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;

понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного
характера;

формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребления
наркотиков и других психоактивных веществ;

понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;

знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного характера и их
последствия для личности, общества и государства;

знание и умение применять правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций;

умения оказывать первую медицинскую помощь;

умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
появления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из различных
источников;

умения применять полученные теоретические знания на практике — принимать
обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;

умения анализировать явления и события природного, техногенного и социального
характера, выявлять причины их возникновения и возможные последствия, проектировать модели
личного безопасного поведения.
Тематическое планирование
6 класс 34 часа
№
Тематические разделы
1. Тема 1. Подготовка человека в природных условиях (5ч)
2. Тема 2. Активный отдых на природе (7ч)
3. Тема 3. Дальний (внутренний) и выездной туризм. Меры безопасности (5 ч)
4. Тема 4. Обеспечение безопасности при автономном существовании человека в
природной среде (4ч)
5. Тема 5. Опасные ситуации в природных условиях (4ч)
6. Тема 6. Основы медицинских знаний и оказание ПМП (5ч)
52

7.

№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Тема 7. Здоровье человека и факторы, на него влияющие (4ч)
Тематическое планирование
7 класс 34 часа
Тематические разделы
Тема 1. Основы безопасности личности, общества н государства (4 ч.)
Тема 2. Чрезвычайные ситуации геологического происхождения (4 ч.)
Тема 3. Природные пожары и чрезвычайные ситуации биолого-социального
происхождения (4 ч.)
Тема 4. Защита населения от чрезвычайных ситуаций геологического
происхождения (4 ч.)
Тема 5. Защита населения от чрезвычайных ситуаций метеорологического
происхождения (2 ч.)
Тема 6. Защита населения от чрезвычайных ситуаций гидрологического
происхождения (2 ч.)
Тема 7. Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской
Федерации (6 ч.)
Тема 8. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи (8 ч.)

Черчение / учебный курс/
Цели и задачи обучения по предмету «Черчение» в 8 классе
Преподавание черчения в школе направлено на формирование и развитие
графической культуры учащихся, их мышления и творческих качеств личности
через решение разнообразных графических задач, направленных на
формирование технического, логического, абстрактного и образнопространственного мышления Изучение черчения дает возможность реальной
интеграции со смежными предметными областями (геометрия, технология,
информатика, изобразительное искусство.) Возникает также возможность
выстраивания системы межпредметных и надпредметных связей, интеграции
основного и дополнительного образования через обращение к реализации
творческого потенциала обучающихся, синтезу обучения и воспитания,
реализуемому в проектной деятельности. Работа учащихся может быть
дополнена творческими проектами на основе компьютерных мультимедийных
технологий.
Цель программы научить школьников читать и выполнять чертежи
деталей и сборочных
единиц, а также применять графические знания при решении задач с
творческим содержанием. В процессе обучения черчению должны быть
соблюдены все этапы формирования, развития и применения полученных
знаний на практике по правилам решения графических задач как
репродуктивного, так и творческого характера. Работа по решению творческих
задач (требующих применения знаний в нестандартных заданиях) должна быть
во всех разделах курса.
В процессе обучения черчению ставятся задачи:
- Для реализации принципа связи с жизнью, в преподавании черчения, вопервых, необходимо при подборе учебных заданий стремиться к тому, чтобы
53

их содержание максимально соответствовало реальным деталям и элементам
сборочных единиц, которые существуют в технике, в о-вторых, осуществлять
межпредметные связи с технологией, информатикой и другими учебными
дисциплинами через интегрированные уроки.
- Пространственное мышление у разных учащихся находится на разном
уровне развития в силу индивидуальных психологических особенностей,
поэтому необходимо учитывать эти особенности при обучении черчению.
- Для преподавания данного предмета в современных общеобразовательных
учреждений, учителю необходимо владеть ИКТ и использовать данные технологии на уроках.
- Основная часть учебного времени отводится на освоение учащимися практического материала.
- сформировать у учащихся знания об ортогональном (прямоугольном) проецировании на одну, две и
три плоскости проекций, о построении аксонометрических проекций (диметрии и изометрии) и приемах
выполнения технических рисунков;
-ознакомить учащихся с правилами выполнения чертежей, установленными государственными
стандартами ЕСКД;
-обучить воссоздавать образы предметов, анализировать их форму, расчленять на его составные элементы;
-развивать
все виды мышления, соприкасающиеся
с графической деятельностью
школьников;
-обучить самостоятельно, пользоваться учебными и справочными материалами;
-прививать культуру графического труда. Срок реализации данной программы 1год.
Место предмета в учебном плане.
Программа рассчитана в объеме 1 учебного часа в неделю в 8 классе. 34 часа в год.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Черчение»
В условиях работы по новым образовательным стандартам (ФГОС) основного общего образования
следует обратить особое внимание на формы и планируемые результаты учебной деятельности
обучающихся. Главный акцент необходимо сделать на достижении личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения и воспитания школьников.
170.3.2 Личностные результаты изучения черчения подразумевают:
- формирование мировоззрения, целостного представления о мире и формах технического творчества;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
- развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
- накопление опыта графической деятельности;
- формирование творческого отношения к проблемам;
- развитие образного мышления и освоение способов творческого самовыражения личности;
- гармонизацию интеллектуального и эмоционального развития личности;
подготовку
к осознанному
выбору
индивидуальной
образовательной
или
профессиональной траектории.
170.4.1 Метапредметными результатами освоения учащимися программы
«Черчение»
являются:
Регулятивные УУД:
- формировать навыков целеполагания, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
- уметь планировать пути достижения намеченных целей;
- уметь
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных
учителем ориентиров действий в новом учебном материале;
- уметь адекватно оценить степень объективной и субъектной трудности выполнения учебной
задачи;
- идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
- выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
- ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

54

- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
- владеть различными видами самоконтроля с учетом специфики предмета;
- формировать рефлексивной самооценки своих возможностей управления;
- уметь демонстрировать свое речевое и неречевое поведение в учебных и внеучебных ситуациях.
Познавательные УУД:
- формировать и развивать компетентность в области использования информационнокоммуникационных технологий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- находить общее решение, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя
недостающие компоненты;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов, самостоятельно выбирая
основания для указанных логических операций;
- самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства;
- самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные УУД:
- уметь информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии, отстаивать
свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях;
- умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, участвовать в дискуссии,
аргументировать собственную точку зрения;
- умеет отстаивать
свою точку зрения, соблюдая
правила речевого этикета;
аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений;
- уметь задавать вопросы отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту;
- вступать в диалог, участвовать
в коллективном обсуждении проблем, владеть
монологической и диалогической формами речи;
- овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять
и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
170.4.2 Предметные результаты: в познавательной сфере:
Использование
для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов:
наблюдение, измерение, моделирование, конструирование;
- овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;
- приемы работы с чертежными инструментами
- правила выполнения чертежей;
- основы прямоугольного проецирования на одну, две и три взаимно перпендикулярные плоскости
проекций;
- принципы построения наглядных изображений;
- анализировать графический состав изображений;
- проводить самоконтроль правильности и качества выполнения простейших графических работ;
-приводить примеры использования графики в жизни, быту и профессиональной деятельности
человека;
- пользоваться государственными стандартами (ЕСКД), учебником, учебными пособиями, справочной
литературой;
-выражать средствами графики идеи, намерения, проекты.
в мотивационной сфере:
- формирование представлений о мире профессий;
- согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями других участников
познавательно - трудовой деятельности;
в коммуникативной сфере:
- владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку зрения
собеседника и признавать право на иное мнение;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации

55

- установление рабочих отношений в группе для выполнения практической работы или проекта
- сравнение разных точек зрения перед принятием решения и осуществлением выбора;
аргументирование своей точки зрения, отстаивание в споре своей позиции невраждебным для
оппонентов образом;
- адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач;
овладение устной и письменной речью; высказываний;
практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной компетентности:
действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и
техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и
способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
в физиолого-психологической сфере:
- развитие моторики и координации движений рук при работе с чертёжными инструментами (циркуль,
транспортир, треугольники, маркированные карандаши), достижение необходимой точности движений
при выполнении различных технологических операций при моделировании;
- соблюдение необходимой величины усилий, прилагаемых к инструментам, с учётом технологических
требований;
- сочетание образного и логического и пространственного мышления в чертёжной деятельности.
170. 5.1 Выпускник научится:
- выполнять чертежи в соответствии с основными стандартами ЕСКД;
- рационально использовать чертежные инструменты;
- основам прямоугольного проецирования на одну, две и три взаимно перпендикулярные плоскости;
- понимать способы построения несложных аксонометрических изображений;
- осуществлять несложные преобразования формы и пространственного положения предметов и
их частей;
выполнять
чертежи
и аксонометрические проекции геометрических тел с преобразованием;
- приемам основных геометрических построений;
- основным правилам выполнения и обозначения сечений, а также их назначение;
- основным правилам выполнения и обозначения простых и сложных разрезов
- основным правилам условности изображения и обозначения резьбы;
- основным способам построения развёрток преобразованных геометрических тел;
- применять методы вспомогательных секущих плоскостей;
- узнавать на изображениях соединение деталей;
- характеризовать особенности выполнения строительных чертежей;
- пользоваться
государственными стандартами ЕСКД, справочной литературой
и
учебником.
170.5.2 Выпускник получит возможность научиться:
- анализировать форму предметов в натуре и по их чертежам;
- анализировать графический состав изображений;
- читать и выполнять чертежи, эскизы и наглядные изображения предметов;
- выбирать необходимое число видов на чертежах;
- применять графические знания в новой ситуации при решении задач с творческим содержанием;
- выполнять необходимые разрезы;
- правильно определять необходимое число изображений;
- выполнять чертежи резьбовых соединений деталей;
- читать и деталировать чертежи объектов, состоящих из 5—7 деталей;
- применять полученные знания при решении задач с творческим содержанием (в том числе с
элементами конструирования);
- читать несложные строительные чертежи.
- владеть приёмами работы с чертёжными инструментами;
- выполнять геометрические построения;
- владеть основными сведениями о ЕСКД;
- умееть правильно пользоваться инструментами, приспособлениями для выполнения работ,
- находить необходимую информацию в различных источниках, в том числе с использованием
компьютера;
- владеть правилами выполнения чертежей, приёмами чтения чертежей;

56

- выбирать главный вид, определять необходимое и достаточное число видов на чертежах и правильно
располагать их на формате;
- знать и применять основы прямоугольного проецирования на три взаимно-перпендикулярные
плоскости проекции;
- владеть принципами построения наглядных изображений;
- выполнять геометрические построения, необходимые при выполнении чертежей;
- читать и выполняет чертежи и наглядные изображения несложных предметов;
- наносить размеры с учётом формы предмета;
- применять графические знания в новой ситуации при решении задач с творческим содержанием;
- читать и выполняет эскизы несложных предметов;
- проводить самоконтроль правильности и качества выполнения простейших графических работ;
- выполнять необходимые виды, сечения и разрезы на комплексных чертежах несложных моделей и
деталей;
- применять разрезы в аксонометрических проекциях:
- различать типы разъемных и неразъемных соединений;
- изображать
резьбу на стержне и в отверстии, понимает условные изображения и обозначения
резьбы на чертежах, читает обозначение метрической резьбы;
- выполнять несложные сборочные чертежи, пользуется ЕСКД и справочной литературой;
- выполнять чертежи простейших стандартных деталей с резьбой и их соединений;
- читать и деталирует чертежи несложных сборочных единиц, состоящих из 3-6 деталей;
- читать несложные архитектурно-строительные чертежи;
- читать несложные строительные чертежи;
- ориентироватсяся на схемах движения транспорта, планах населенных пунктов и других объектов;
-анализировать
форму предмета по чертежу, наглядному изображению, натуре и простейшим
разверткам;
- осуществлять несложные преобразования формы и пространственного положения предметов и
их частей;
- читать и выполнять виды на комплексных чертежах (и эскизах) отдельных предметов;
- анализировать графический состав изображений;
- читать и выполнять наглядные изображения, аксонометрические проекции, технические рисунки и
наброски;
- проводить самоконтроль правильности и качества выполнения простейших графических работ;
- приводить примеры использования графики в жизни, быту и профессиональной деятельности
человека;
- подробно ознакомиться с историей развития чертежа и вкладом выдающихся русских изобретателей и
инженеров в развитие чертежа;
- навыками чтения и составления конструкторской и технологической документации, измерения
параметров технологического процесса; выбора, проектирования, конструирования, моделирования
объекта труда и технологии с использованием компьютера (справочный материал, схема и
техинструкция и т. д.);
- знакомиться с профессиями и специальностями (чертёжник, архитектор, топограф, картограф и др.);
- уметь соотносить личные потребности с требованиями, предъявляемыми различными массовыми
профессиями к личным качествам человека (апробация профессиональных знаний и умений в рамках
тематического урока).
Критерии оценки устного ответа:
Оценка “5” ставится, если ученик:

1) Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей;
2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные
(на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные
знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать
учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование
57

основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать
материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы
учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы,
учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при
ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и
опытов;
3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем
на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию
учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками,
сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
1 Содержание учебного предмета «Черчение».
1. Введение (2 ч)
Графический язык и его роль в передаче информации о предметном мире. Чертеж как основной
графический документ. Из истории чертежа. Современные технологии выполнения чертежей.
Инструменты, принадлежности и материалы для выполнения чертежей. Организация рабочего места.
Понятие о стандартах. Чертежный шрифт. Основная надпись чертежа. Графическая работа №1«Линии
чертежа».
2. Метод проецирования и графические способы построения изображений (8 ч)
Центральное и параллельное проецирование. Прямоугольное (ортогональное) проецирование. Выполнение
изображений предметов на одной, двух, и трех взаимно перпендикулярных плоскостях проекции.
Применение методов ортогонального проецирования для выполнения чертежей (эскизов). Виды. Правила
оформления чертежа (форматы, основная надпись на чертеже, нанесение размеров, масштабы).
Аксонометрические проекции. Прямоугольная изометрическая проекция. Способы построения
прямоугольной проекции плоских и объемных фигур. Технический рисунок.
Графическая работа №2 «Чертеж плоской детали».
Графическая работа №3 «Построение трех видов детали по ее наглядному изображению».
3. Чтение и выполнение чертежей (8 ч).
Общее понятие о форме и формообразовании предметов. Анализ геометрической формы предметов.
Способы чтения и выполнения чертежей на основе анализа формы. Нахождение на чертеже вершин, ребер,
граней и поверхностей тел, составляющих форму предмета. Определение необходимого и достаточного
числа видов на чертеже. Выбор главного изображения и масштаба изображения. Нанесение размеров на
чертежах с учетом формы предметов. Выполнение чертежей предметов с использованием геометрических
построений (деление отрезков, углов, окружностей на равные части, сопряжения)
Графическая работа №4 «Чертежи и аксонометрические проекции предметов».
Графическая работа №5 «Построение третьего вида по двум данным» Графическая работа №6
«Выполнение чертежа детали с сопряжениями»
4. Сечения и разрезы (8 ч).
Сечения и разрезы, сходство и различие между ними. Сечения. Правила выполнения наложенных и
вынесенных сечений. Обозначение сечений. Графическое обозначение материалов на чертежах
Разрезы. Простые разрезы (горизонтальные, фронтальные и профильные). Соединения части вида с
частью разреза. Обозначение разрезов. Местные разрезы. Разрезы (вырезы) в прямоугольной
изометрической проекции.
Графическая работа №7 «Выполнение чертежа детали с необходимыми сечениями».
Графическая работа №8 «Выполнение разреза в аксонометрии».
Графическая работа № 9 «Чтение чертежей».
5. Сборочные чертежи (7 ч).
Общие понятия о соединении деталей. Разъемные соединения деталей: болтовые, шпилечные,
винтовые, шпоночные и штифтовые. Ознакомление с условностями изображения и обозначения на
чертежах неразъемных соединений (сварных, паяных, клеевых). Изображение резьбы на стержне и в
отверстии. Обозначение метрической резьбы. Упрощенное изображение резьбовых соединений. Чтение и
выполнение чертежей резьбовых соединений. Сборочный чертеж. Изображения на сборочных чертежах.
Некоторые условности и упрощения на сборочных чертежах. Штриховка сечений смежных
деталей. Размеры на сборочных чертежах.
Чтение сборочных чертежей. Деталирование. Выполнение простейших сборочных чертежей, в том
числе с элементами конструирования. Элементы конструирования частей несложных изделий с
выполнением фрагментов сборочных единиц.

58

Графическая работа №10 «Резьбовое соединение».
Графическая работа№11 «Задания на конструирование».

6. Чтение строительных чертежей (2ч).
Понятие об архитектурно-строительных чертежах, их назначении. Отличия строительных чертежей от
машиностроительных. Фасады. Планы. Разрезы. Масштабы. Размеры на строительных чертежах. Условные
изображения дверных и оконных проемов, санитарно- технического оборудования.
Чтение несложных строительных чертежей. Работа со справочником

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Структура Рабочей программы курса внеурочной деятельности в соответствии
с требованиями ФГОС основного общего образования включает:
1. содержание курса внеурочной деятельности;
2. планируемые
результаты
освоения
курса
внеурочной
деятельности;
3. тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы курса внеурочной
деятельности, электронных (цифровых) образовательных ресурсов
и формы проведения занятий.
1). Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/08/rmg_2025.pdf
2). Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговор о
важном» https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/08/rov_2025.pdf
Вот новая ссылка на «Разговор о будущем» 26-27 (здесь темы отличаются
от того года
https://разговорыоважном.рф/docs/programma-2026-2027.pdf?v=2
Рабочая программа курса «Здоровое питание»
5-9 классы
№

Содержание курса внеурочной деятельности 5 класс
Содержание учебного материала

Кол-во часов

1.

Тема 1. Здоровье -это здорово!

5

2.
3.

Тема 2. "Продукты разные нужны, продукты разные важны
Тема 3. "Режим питания»

6
3

4.

Тема 4. "Энергия пищи

5

5.

Тема 5. "Где и как мы едим"

8
59

6.

Тема 6. «Ты - покупатель»

8

Содержание курса внеурочной деятельности 6 класс
№
Содержание учебного материала

Кол-во часов

1.

Введение

1 час

2.
3

Тема 1. Как правильно питаться.
Тема 2. Кулинарная история

3 часа
5 часов

4.

Тема 3. Как питались на Руси и в России

9 часов

5.

Тема 4. Необычное кулинарное путешествие

9 часов

6.

Тема 5. Ты готовишь себе и друзьям.

8 часов

Содержание курса внеурочной деятельности 7 класс
№
Содержание учебного материала

Кол-во часов

1. 1.
2. 2.
3. 3.

Введение. Из истории питания. 1ч.
Тема 1. Здоровье человека и факторы, его определяющие
Тема 2. Здоровье и питание

1
5
10

4. 4.

Тема 3. Физиология питания.

9

5. 5.

Тема 4. Структура ассортимента и свойства пищевых
продуктов.
Тема 5. Особенности питания населения Ростовской области.

6

6. 6.

Содержание курса внеурочной деятельности 8 класс
№
Содержание учебного материала
1.

Введение

4

Кол-во часов
1

2. Тема 1. Здоровье человека и безопасность жизни

2

3. Тема 2. Здоровье человека и основы здорового питания.

7

4. Тема 3. Физиология питания.

7

5. Тема 4. Санитария и гигиена питания.

5

6. Тема 5. Культура приема пищи.

5

7. Тема 6. Традиции питания народов России.

4

8. Тема 7. Традиционная кухня Донского края

4

Содержание курса внеурочной деятельности 9 класс
№
Содержание учебного материала
1.

Тема 1. Здоровый образ жизни

Кол-во часов
4

2. Тема 2. Физиология питания.

6

60


























3. Тема 3. Как правильно питаться

6

4. Тема 4. Виды питания

6

5. Тема 5. Продукты питания

7

6. Тема 6. Питание в моей семье.

5

Планируемые результаты 5-9 классы
Личностные результаты освоения программы внеурочной деятельности:
проявление познавательных интересов и активности в области здорового питания;
овладение установками, нормами и правилами правильного питания;
готовность и способность делать осознанный выбор здорового питания, в том числе
ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов питания, сознательно
выбирать наиболее полезные ценностно-смысловые установки, формируемые средствами
различных предметов в рамках программы «Здоровое питание», в том числе развитие
представления об адекватности питания, его соответствия росту, весу, возрасту, образу
жизни человека.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий;
учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией;
учиться работать по предложенному учителем плану;
учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
учиться совместно с учителем и одноклассниками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя;
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебном
пособии, других источниках информации;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную от учителя;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всей группы, сравнивать и группировать полученную информацию;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: на основе графических
инструкций составлять словесные инструкции с последующим применением их в
практической деятельности.
Коммуникативные УУД:
донести свою позицию до остальных участников практической деятельности: оформлять
свою мысль в устной речи;
слушать и понимать речь других;
читать и пересказывать текст;
совместно договариваться о правилах общения и следовать им;
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения курса включают:
овладение целостными представлениями об особенностях здорового питания;
формирование представлений о влиянии продуктов питания на здоровье человека;
ознакомление с основами правильного питания;
61

 овладение практическими навыками совершения покупки продуктов питания, их упаковки
и хранения;
 ознакомление с понятиями «режим питания», «калорийность пищи».
№

1
2
3
4
5

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

Календарно-тематический план 5 класс
Наименование разделов и тем
Тема 1. Здоровье - это здорово
Здоровье-это здорово
Правила ЗОЖ
Я и мое здоровье
Мой образ жизни
Конкурс плакатов «Мы за ЗОЖ»
Тема 2. "Продукты разные нужны, продукты разные
важны
Белки
Жиры
Углеводы
Витамины
Минеральные вещества
Рацион питания
Тема3. "Режим питания»
Понятие режима питания
Мой режим питания
Игра «Составляем режим питания»
Тема 4. "Энергия пищи"
Энергия пищи
Калорийность пищи
Исследовательская работа «Вкусная математика»
Влияние калорийности пищи на телосложение
Правильное питание в подростковом возрасте
Тема5. "Где и как мы едим"
Где и как мы едим
Мини проект «Мы не дружим с сухомяткой»
Путешествие и поход
Собираем рюкзак
Что такое перекусы, их влияние на здоровье
Поговорим о фастфуде
Правила поведения в кафе.
Ролевая игра «Кафе»
Тема 6. «Ты - покупатель»
Где можно сделать покупку
Права и обязанности покупателя
Читаем информацию на упаковке продукта.
Ты покупатель.
Сложные ситуации при покупке товара
Срок хранения продуктов. Упаковка продуктов.
Мини проект «Правильное питания и здоровье человека»
Составление формулы правильного питания.
Календарно-тематический план 6 класс
62

Кол-во
часов
5 часов

Интернет
ресурс
Nestle
1 Правильное
1 питание
1
1
1
6 часов Nestle
Правильное
1 итание
1
1
1
1
1
Nestle
3 часа
1 Правильное
1 питание
1
5 часов Nestle
1 Правильное
1 питание
1
1
1
8 часов Nestle
1 Правильное
1 питание
1
1
1
1
1
1
8 часов Nestle
1 Правильное
1 питание
1
1
1
1
1
1

№

Наименование разделов и тем

1

Введение
Здоровье – это здорово!

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

Кол-во
часов
1 час
1

Тема 1. Как правильно питаться.
Формула правильного питания.
Овощи, ягоды и фрукты – витаминные продукты.
Меню школьника.
Тема 2. Кулинарная история
Традиции и культура питания
Первобытная кулинария
Кулинария в средние века
Современная кулинария
Конкурс кроссвордов «Кулинария»
Тема 3. Как питались на Руси и в России
История кулинарии в России.
История посуды в русской кухне
Самовар-символ русского стола
Традиционные блюда русской кухни
Особенности питания в разных регионах России, их связь с
климатом и обычаями.
Каша-матушка, хлеб-батюшка
Польза меда
Кухня Донского края
Оформление буклета «Рецепты моей бабушки»
Тема 4. Необычное кулинарное путешествие
Понятие «национальная кухня».
Уникальные блюда стран мира.
Кулинарные праздники.
Мировые музеи питания.
Кулинария в живописи.
Кулинария в музыке и танцах.
Кулинария в литературе. Экскурсия в школьную
библиотеку.
Пословицы и поговорки о питании.
Викторина «Необычное кулинарное путешествие.
Тема 5. Ты готовишь себе и друзьям.
Помощники на кухне
Правила обращения с электро- и газооборудованием.
Соблюдение правил санитарии и гигиены при
приготовлении пищи.
Экскурсия в школьную столовую.
Кулинарные секреты
Сервировка стола
Знакомство с правилами этикета обязанностями гостя и
хозяина
Игра «Конкурс кулинаров»
Календарно-тематический план 7 класс
63

3 часа
1
1
1
5 часов
1
1
1
1
1
9 часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9 часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8 часов
1
1
1
1
1
1
1
1

Интернет
ресурс
Nestle
Правильное
питание
Nestle
Правильное
питание
Nestle
Правильное
питание

Nestle
Правильное
питание

Nestle
Правильное
питание

Nestle
Правильное
питание

№

1

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

18
19
20
21
22
23
24
25

26
27
28
29
30
31

Наименование разделов и тем
Введение.

Кол-во
часов
1 ч.

Введение. Из истории питания

1

Тема 1. Здоровье человека и факторы, его определяющие
Состояние здоровья современного человека. Факторы,
влияющие на здоровье школьников
Особенности питания современных школьников.
Культура здоровья, культура питания человека. Пирамида
питания.
Еда и ее влияние на жизнь человека.
Азбука правильного питания.
Тема 2. Здоровье и питание.
Компоненты еды.
Заболевания, обусловленные неправильным питанием.
Здоровые привычки в питании.
Роль витаминов и минеральных веществ в организме
человека.
Профилактика желудочно-кишечных заболеваний.
Способы обработки пищи и хранения продуктов питания.
Способы обработки пищи и хранения продуктов питания.
Упаковка продуктов питания.
Правила хранения продуктов в домашних условиях.
Практическое занятие
Тема 3. Физиология питания.
Физиология питания человека
Твой рацион - это ты.
Калории пищи и вес человека.
Питательные вещества и их значения для роста и развития
организма.
Роль витаминов и минеральных веществ в организме
человека. Авитаминоз, гиповитаминоз, гипервитаминоз.
Режим питания.
Питание при занятиях спортом и умственным трудом.
Как привести организм к сбалансированному равновесию
Практическое занятие
Тема 4. Структура ассортимента и свойства пищевых
продуктов.
Реклама продуктов питания и здоровье
Современные тенденции развития индустрии питания.
Приемы и способы кулинарной обработки пищевых
продуктов.
Соль, приправы, продукты с высоким содержанием жира.
Рафинированные продукты.
Пищевые добавки
Практическое занятие

5 ч.
1

64

Интернет
ресурс
Nestle
Правильное
питание
Nestle
Правильное
питание
Nestle
Правильное
питание

1
1
1
1
10ч.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9ч.
1
1
1
1

Nestle
Правильное
питание

Nestle
Правильное
питание

1
1
1
1
1
6ч.
1
1
1
1
1
1

Nestle
Правильное
питание

32

33
34
35

Тема 5. Особенности питания населения Ростовской
области.
Гостеприимство. Этикет еды как процесс безопасности для
организма, уважения к окружающим и эстетического
удовольствия.
Особенности питания населения Ростовской области.
Особенности питания населения Ростовской области.
Обобщение по курсу 7 класса

3 ч.
1

1
1
1

Календарно-тематический план 8 класс
№
Наименование разделов и тем

1

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

18
19
20
21

Nestle
Правильное
питание

Введение

Кол-во
часов
1 час

Ты есть то, что ты ешь.
Тема 1.Здоровье человека и безопасность жизни

1
2 часа

Состояние здоровья современного человека. Здоровье и образ
жизни.
Профилактика вредных привычек.
Тема 2. Здоровье человека и основы здорового питания.
Алиментарно-зависимые заболевания и факторы их
вызывающие.
Питание и болезни.
Понятие о микроорганизмах. Полезное и вредное воздействие
микроорганизмов на пищевые продукты.
Пищевые добавки и их влияние на организм человека
Пищевые добавки и их влияние на организм человека
Влияние газированных напитков на организм человека
Фастфуд
Тема 3. Физиология питания.
Питательные вещества: белки, жиры, углеводы. Пища как
биологическая основа жизни.
Роль витаминов в организме человека, содержание в пище,
суточная потребность.
Минеральные вещества и их значение для здоровья человека.
Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Двигательная активность и рациональное питание.
Режим питания.
Практическое
занятие
«Составление
рационального
питания».
Тема 4. Санитария и гигиена питания.
Правила личной гигиены.
Гигиена полости рта.
Профилактика пищевых отравлений и желудочно-кишечных
заболеваний
Соблюдение правил санитарии и гигиены при обработке
пищевых продуктов.
65

Интернет
ресурс
Nestle
Правильное
питание
Nestle
Правильное
питание

1
1
7 часов
1

Nestle
Правильное
питание

1
1
1
1
1
1
7 часов
1

Nestle
Правильное
питание

1
1
1
1
1
1
5 часов
1
1
1
1

Nestle
Правильное
питание

22 Санитарные требования к помещению кухни и столовой.
Тема 5. Культура приема пищи.
23 Сервировка стола
24 Правила оформления и подачи блюд.
25 Правила поведения во время приема пищи.
26 Основные правила приема пищи
27 Практическое занятие «Сервировка стола»
Тема 6. Традиции питания народов России.
28 Разнообразие кухни народов России.
29 Особенности питания в разных регионах России, их связь с
климатом и обычаями.
30 Исследовательский проект «Традиционные национальные
блюда»
31 Исследовательский проект «Традиционные национальные
блюда»
Тема 7. Традиционная кухня Донского края
32 Кухня народов Дона
33 Кухня народов Дона
34 Презентация любимого блюда Донской кухни.
35 Презентация любимого блюда Донской кухни.
Календарно-тематический план 9 класс
№ Наименование разделов и тем

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

11
12
13
14
15
16
17

Тема 1. Здоровый образ жизни
Состояние здоровья современного человека. Взаимосвязь
здоровья и образа жизни.
Режим дня.
Профилактика вредных привычек.
Здоровье человека и основы здорового питания
Тема 2. Физиология питания.
Обмен веществ и превращение энергии – признак живых
организмов
Пищевые продукты как источник белков, жиров и углеводов.
Минеральные вещества и их значение для здоровья.
Витамины, их роль. Содержание в пище, суточная
потребность организма в витаминах.
Санитария и гигиена. Важнейшие правила и необходимость
их соблюдения.
Понятие о микроорганизмах. Полезное и вредное влияние
микроорганизмов на пищеварение.
Тема 3. Как правильно питаться
Что мы знаем о нутрициологии?
Правильное питание в подростковом возрасте.
«Полезная» и «вредная» еда.
Сахар и соль в нашем питании.
Режим питания.
Культура поведения во время приема пищи.
Тема 4. Виды питания
Традиционное питание.
66

1
5 часов
1
1
1
1
1
4 часа
1
1

Nestle
Правильное
питание

Nestle
Правильное
питание

1
1
4 часа
1
1
1
1

Кол-во
часов
4 часа
1
1
1
1
6 часов
1

Nestle
Правильное
питание

Интернет
ресурс
Nestle
Правильное
питание

Nestle
Правильное
питание

1
1
1
1
1
6 часов
1
1
1
1
1
1
6 часов
1

Nestle
Правильное
питание

Nestle
Правильное

18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Диетическое питание. Мифы о диетах.
Другие виды питания.
Питание при повышенной физической и умственной
активности.
Питание в походах и поездках.
Составление меню по виду питания. Презентация блюда.
Тема 5. Продукты питания
Классификация продуктов питания. Сроки хранения.
Информация на упаковке. Практическое занятие.
Молоко и молочные продукты.
Овощи и фрукты.
Мясо и рыба.
Хлебобулочные изделия и другие виды продуктов.
Последовательность первичной обработки продуктов.
Тема 6. Питание в моей семье.
Повседневный рацион моей семьи
Праздничные блюда.
Презентация «Здоровое питание в моей семье»
Презентация «Фирменное блюдо моей семьи»
Презентация «Фирменное блюдо моей семьи»

1
1
1
1
1
7 часов
1
1
1
1
1
1
1
5 часов
1
1
1
1
1

питание

Nestle
Правильное
питание

Nestle
Правильное
питание

Рабочая программа курса
«Основы правовых знаний» - 8 - 9 классы
Содержание программы
8 класс
Роль права в жизни человека и общества
Право, его роль в судьбе отдельного гражданина и общества. Основные отрасли права.
Право на образование
Государственная политика в области образования. Виды и формы получения образования.
Право на образование. Российское законодательство и реальная практика.
Семейное право.
Семья: за и против. Правовое регулирование института брака в РФ.
Роль мужчины и женщины в обществе и семье. Правоспособность и дееспособность
субъектов семейного права.
Трудовое право.
Право человека на свободный труд. Нормативно-правовая база трудового права.
Работник и работодатель на рынке труда. Проблема трудоустройства.
Жилищные права граждан: государственные гарантии и реальная практика
Нормативно-правовые акты, регулирующие жилищные правоотношения. Виды сделок с
жильем.
Несовершеннолетние как собственники жилья. Защита прав несовершеннолетних при
совершении сделок с жильем.
Я выбираю жизнь. Наркотики и закон
Путь к здоровью. Юридическая ответственность. Уголовная ответственность.
Как не стать жертвой преступления
Понятие вины. Виктимология – наука о жертве правонарушений. Типы личностей с
отклоняющимся поведением.
Фиксация вины обвиняемого в приговоре по уголовному делу. Вменяемость и
невменяемость. Судебно-психиатрическая экспертиза.
67

Необходимая оборона и ее пределы. Умысел. Преступление по неосторожности.
Юридическая ответственность.
Если тебя задержала полиция
Всеобщая декларация прав человека. Конвенция о правах ребенка. Многообразие видов
юридической ответственности.
Организация правосудия в нашей стране. Права задержанного несовершеннолетнего.
Я - гражданин России.
Правовой статус гражданина России. Права и обязанности несовершеннолетних.Ролевая
игра «Трудное решение».
Содержание программы 9 класс
Гражданин и государство.
Взаимоотношения граждан и органов государственного управления. Основные права и
свободы граждан. Административная ответственность. Уголовная ответственность. Уголовная
ответственность несовершеннолетних. Применение принудительных мер воспитательного
воздействия.
Семья. Родители. Дети.
Условия и порядок заключения брака. Прекращение брака. Права и обязанности супругов.
Законный режим имущества супругов. Права и обязанности родителей и детей. Лишение и
ограничение родительских прав. Органы опеки и попечительства.
Общая характеристика гражданских правоотношений.
Основные
элементы
гражданского
правоотношения.
Объекты
гражданского
правоотношения. Осуществление и защита гражданских прав. Субъективное гражданское право.
Субъективная гражданская обязанность.
Право собственности.
Что такое собственность. Основания возникновения права собственности. Кто может быть
собственником. Ограничения права собственности. Защита прав собственности. Истребование
вещи.
Договор.
Что такое сделка. Формы сделок (устная, письменная, нотариальная). Виды гражданскоправовых договоров. Принцип свободы договора. Содержание договора. Соблюдение договоров.
Отдельные виды гражданских правоотношений.
Жилищные правоотношения. Основания приобретения прав на жилье. Понятие
потребителя. Права потребителей. Банковская система РФ, банковские операции. Споры по
договорам на оказание банковских услуг. Современные платежные средства. Земельные
правоотношения. Виды (формы) собственности на землю. Экологическое законодательство.
Правовое регулирование трудовых отношений.
Какие правоотношения называют трудовыми. Источники трудового права. Трудовой
договор.
Участники
трудовых
отношений.
Особенности
правового
положения
несовершеннолетних по трудовому законодательству.
Международная защита прав человека.
Международная защита прав человека. Международные организации, защищающие права
человека. Международное гуманитарное право.






Планируемые результаты
Предметные результаты
социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;
сущность общества как формы совместной деятельности людей;
характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;
содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения.
Метапредметные результаты

68

 описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека
как социально-деятельное существо; основные социальные роли;
 сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять их общие
черты и различия;
 объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия
человека и общества, общества и природы, сфер общественной жизни);
 приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений;
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм; деятельности людей в
различных сферах;
 оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической
рациональности;
 решать познавательные и практические задачи в рамках изученного материала,
отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека
 осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее
носителей (материалы СМИ, учебный текст и другие адаптированные источники);
различать в социальной информации факты и мнения;
 самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (записки,
заявления, справки и т.п.).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;
 нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
 реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских
обязанностей
 первичного анализа и использования социальной информации;
 сознательного неприятия антиобщественного поведения.
Тематическое планирование 8 класс
№
Тема
КолТеория
Практика
во ч.
Роль права в жизни человека и общества
1
Право, его роль в
1
Лекция, объяснение,
Работа с источниками
судьбе отдельного
демонстрация
права, нормами права по
гражданина и
https://videouroki.net/blo определению их вида,
общества. Основные
g/videourok-pravo-vструктуры, способа
отрасли права.
sisteme-sotsialnykhизложения в источниках
norm.html,
права. Работа с
https://videouroki.net/bl текстом https://socog/pravo-v-zhiznioge.sdamgia.ru/problem?id
obshchestva.html
=212
Право на образование
2
Государственная
1
Лекция с
Решение проблемных
политика в области
демонстрацией
ситуаций и практических
образования. Виды и
https://videouroki.net/blo задач. Работа с
формы получения
g/obrazovaniie-v-zhizni- текстом https://socобразования.
chielovieka.html
oge.sdamgia.ru/problem?id
=968
3
Право на образование.
1
Лекция с
Реализация права на
Российское
демонстрацией
образование в России и
законодательство и
https://interneturok.ru/les за рубежом. Работа с
реальная практика.
son/obshestvoznanie/9текстом https://socklass/prava-cheloveka-i- oge.sdamgia.ru/problem?id
69

Семейное право.
4
Семья: за и против.
Правовое
регулирование
института брака в РФ.

Роль мужчины и
женщины в обществе и
семье.
Правоспособность и
дееспособность
субъектов семейного
права.
Трудовое право.
6
Право человека на
свободный труд.
Нормативно-правовая
база трудового права.
7
Работник и
работодатель на рынке
труда. Проблема
трудоустройства.
5

grazhdanina/pravovoeregulirovanie-v-sfereobrazovaniya

=1764

Работа с текстом
нормативно – правовых
актов. Дискуссия.
Ситуационные задачи по
теме «Семейное право».

1

Лекция, объяснение.
Демонстрация
https://interneturok.ru/les
son/obshestvoznanie/9klass/prava-cheloveka-igrazhdanina/semeynyepravootnosheniya
Лекция, объяснение

1

Лекция, объяснение

Ситуационные задачи по
теме «Трудовое право».

1

Работа с
текстом https://socoge.sdamgia.ru/problem?id
=1262

Демонстрация
Порядок оформления на
https://videouroki.net/blo работу.
g/videourok-poobshchestvoznaniyutrudoustroystvonesovershennoletnikh.ht
ml
Жилищные права граждан: государственные гарантии и реальная практика
8
Нормативно-правовые
1
Лекция, объяснение
Организационно акты, регулирующие
деятельностная игра
жилищные
правоотношения. Виды
сделок с жильем.
9
Несовершеннолетние
1
Лекция, объяснение
Решение проблемных
как собственники
ситуаций и практических
жилья. Защита прав
задач.
несовершеннолетних
при совершении сделок
с жильем.
Я выбираю жизнь. Наркотики и закон
10
Путь к здоровью.
1
Лекция, объяснение
Работа с
Юридическая
текстом https://socответственность.
oge.sdamgia.ru/problem?id
Уголовная
=2146
ответственность.
Как не стать жертвой преступления
11
Понятие вины.
1
Лекция, демонстрация
Составление исковых
Виктимология – наука
https://interneturok.ru/les заявлений в суды
1

70

о жертве
правонарушений. Типы
личностей с
отклоняющимся
поведением.
12
Фиксация вины
обвиняемого в
приговоре по
уголовному делу.
Вменяемость и
невменяемость.
Судебнопсихиатрическая
экспертиза.
13
Необходимая оборона и
ее пределы. Умысел.
Преступление по
неосторожности.
Юридическая
ответственность.
Если тебя задержала полиция
14
Всеобщая декларация
прав человека.
Конвенция о правах
ребенка. Многообразие
видов юридической
ответственности.
15
Организация
правосудия в нашей
стране. Права
задержанного
несовершеннолетнего.
Я - гражданин России.
16
Правовой статус
гражданина России.
Права и обязанности
несовершеннолетних.

17

Ролевая игра «Трудное
решение».

son/obshestvoznanie/9klass/prava-cheloveka-igrazhdanina/vinovnost

различной юрисдикции.

1

Лекция, объяснение

Организационно деятельностная игра

1

Лекция, объяснение

Решение правовых задач

1

Лекция, объяснение

Порядок обращения в
правоохранительные
органы.

1

Лекция, объяснение

Проектная деятельность.
Работа с
текстом https://socoge.sdamgia.ru/problem?id
=739

1

Демонстрация
https://videouroki.net/blo
g/videourok-poobshchestvoznaniyukonstitutsionnyeobyazannostigrazhdanina-rossii.html

Проектная деятельность

Организационно деятельностная игра

1

Тематическое планирование 9 класс
№
Тема
Кол-во
п/п
часов
Гражданин и государство.
1
Взаимоотношения
2
граждан и органов
государственного
управления. Основные

Теория

Практика

Лекция, демонстрация https://videouroki.net/tests/p
https://interneturok.ru/l ravo-i-drughiie-sfieryesson/obshestvoznanie/ zhizni-obshchiestva.html
9-klass/chelovek71

права и свободы
граждан.
2

Административная
ответственность.
Уголовная
ответственность.

2

gosudarstvopravo/pravo-i-ego-rolv-zhizni-obschestva
Лекция с
демонстрацией https://
interneturok.ru/lesson/o
bshestvoznanie/9klass/prava-chelovekaigrazhdanina/ugolovnoepravo-2
Лекция, объяснение

Уголовная
2
ответственность
несовершеннолетних.
Применение
принудительных мер
воспитательного
воздействия.
Семья. Родители. Дети.
4
Условия и порядок
2
Лекция, объяснение
заключения
брака. Прекращение
брака. Права и
обязанности супругов.
Законный режим
имущества супругов.
5
Права и обязанности
2
Лекция, объяснение
родителей и детей.
Лишение и
ограничение
родительских
прав. Органы опеки и
попечительства.
Общая характеристика гражданских правоотношений.
6
Основные элементы
2
Лекция,
гражданского
демонстрация https://i
правоотношения.
nterneturok.ru/lesson/o
Объекты гражданского
bshestvoznanie/9правоотношения.
klass/prava-chelovekaigrazhdanina/grazhdansk
ie-pravootnosheniya
7
Осуществление и
2
Лекция, объяснение
защита гражданских
прав. Субъективное
гражданское право.
Субъективная
гражданская
обязанность.
Право собственности.
8
Что такое
2
Лекция, объяснение
3

72

Реализация
административной
ответственности.
Ситуационные задачи по
теме «Административное
право».
Ситуационные задачи по
теме «Уголовное право».

Игровое проектирование.
Работа с
текстом https://socoge.sdamgia.ru/problem?id
=336

https://videouroki.net/tests/p
rava-riebionka.html

Проектная деятельность

Решение проблемных
ситуаций и практических
задач

Организационно -

собственность.
Основания
возникновения права
собственности. Кто
может быть
собственником.
9
Ограничения права
2
собственности. Защита
прав
собственности. Истребо
вание вещи.
Договор.
10
Что такое сделка.
2
Формы сделок (устная,
письменная,
нотариальная). Виды
гражданско-правовых
договоров.

деятельностная игра

Лекция, объяснение

Порядок защиты права
собственности.

Лекция с
демонстрацией https:/
/interneturok.ru/lesson/
obshestvoznanie/9klass/prava-chelovekai-grazhdanina/vidydogovorov-igrazhdanskayadeesposobnost
Лекция, объяснение

Организация и порядок
составления договоров.

Принцип свободы
2
договора. Содержание
договора. Соблюдение
договоров.
Отдельные виды гражданских правоотношений.

Проектная деятельность

Жилищные
2
Лекция, объяснение
правоотношения.
Основания
приобретения прав на
жилье. Понятие
потребителя. Права
потребителей.
13
Банковская система
2
Лекция с
РФ, банковские
демонстрацией https://
операции. Споры по
videouroki.net/blog/ban
договорам на оказание
ki.html
банковских услуг.
Современные
платежные средства.
14
Земельные
2
Лекция, объяснение
правоотношения. Виды
(формы) собственности
на
землю. Экологическое
законодательство.
Правовое регулирование трудовых отношений.
15
Какие правоотношения 2
Лекция,
называют трудовыми.
демонстрация https://i
Источники трудового
nterneturok.ru/lesson/o
права. Трудовой
bshestvoznanie/9-

Игровое проектирование.
Порядок защиты прав
потребителя.

11

12

73

Организация своего
бизнеса: как стать
успешным в своей стране?

Организационно деятельностная игра

Разрешение трудовых
споров.
https://videouroki.net/tests/o
sobiennosti-trudovykh-

договор. Участники
трудовых отношений.
Особенности правового 2
положения
несовершеннолетних
по трудовому
законодательству.
Международная защита прав человека.
16

17

Международная защита 2
прав человека.
Международные
организации,
защищающие права
человека.
Международное
гуманитарное право.

klass/prava-cheloveka- pravootnoshienii.html
i-grazhdanina/trudovyepravootnosheniya
Лекция, объяснение
Правовое регулирование
трудовой деятельности
лиц, не достигших
возраста 18 лет.

Лекция, объяснение

1. https://videouroki.net/test
s/miezhdunarodnoieghumanitarnoie-pravo.html
2. https://videouroki.net/test
s/miezhdunarodnaiazashchita-prav-chieloviekav-mirnoie-vriemia.html

Формы организации учебного процесса: индивидуальные, групповые, индивидуальногрупповые, парные, коллективные, фронтальные, классные и внеклассные.
Виды деятельности:
 работа с источниками права, в том числе новыми нормативными актами;
 анализ норм закона с точки зрения конкретных условий их реализации;
 выбор правомерных форм поведения и способов защиты прав и интересов личности;
 изложение и аргументация собственных суждений о правовых явлениях общественной
жизни;
 решение отдельных правовых споров с учетом социального опыта ученика.
Конкретные формы организации обучения:
 Формирование знаний: лекция, конференция.
 Формирование умений и навыков: практикум, деловая игра, тренинг.
 Закрепление и систематизация знаний: семинар, соревнования.
 Проверка знаний: контрольная работа, самостоятельная работа, проверочная работа, зачет.

Рабочая программа курса
«Правовая культура и законопослушное поведение несовершеннолетних»
- 5-9 классы
Содержание программы – 5 класс
Тема 1. Я - ребенок, Я – человек (15 часов).
1.1. Большая забота о детях. Знакомство детей с идеей возникновения прав ребенка.
Декларация прав человека. Женевская декларация прав ребенка. Всеобщая декларация прав
человека ООН. Конвенция о правах ребенка. Понятие - права. Понятие - право. (ЦОРпрезентация)
1.2. Право на жизнь. Органы власти, в чьи обязанности входит защита прав ребенка.
Расширять знания детей о праве человека на жизнь, учить сохранению жизни. Государство.
Гражданство. Символы России. Федеральные органы власти. Для чего нужны органы местного
самоуправления? Органы власти, в чьи обязанности входит защита прав ребенка.
1.3. Мой дом – моя крепость. Право человека на свое имущество. Учить цивилизованно
отстаивать это право.
1.4. В лес пускают без билета. Право на отдых. Правила поведения на отдыхе. (ЦОРотрывки из мультфильмов)
74

1.5. Семья. Роль семьи в обществе. Обязанности членов семьи. Элементарные
представления о механизме защиты прав ребенка. Формирование уважительного отношения к
семье, правам членов семьи и окружающих людей.
1.6 Государство на страже закона. Государство на страже закона (правоохранительные
органы) Кто может нарушить закон? Нарушение прав ребенка. Правонарушения и их возможные
последствия. Право на неприкосновенность личности. Право на защиту от физического и
психологического насилия.
1.7. Ответственность и ее виды. Административное право. Конституционные обязанности
гражданина.
Ответственность
и
ее
виды.
Административная
ответственность
несовершеннолетних.
1.8. Устав школы – основной закон ее жизни. Мой класс и мои друзья. Устав школы –
основной закон ее жизни. Права учащихся в школе. Ответственность учащихся. Правила
поведения в школе и классе. Разработка правил поведения в классе.
1.9. Неписаные правила во взаимоотношениях людей. Что такое конфликт и почему он
возникает? Способы выхода из конфликта. Неписаные правила во взаимоотношениях людей.
Учимся договариваться: разработка правил неконфликтного поведения (на примере своего класса)
1.10. Право на охрану здоровья Право на медицинское обслуживание. Здоровье и его
составляющие. Правила питания. Правила гигиены.
1.11. Трудовое право. Права несовершеннолетних по трудовому кодексу. Трудовой
договор. Понятия «непосильный труд», «самообслуживание», «эксплуатация детского труда».
1.12. Право собственности. Что значит владеть вещью? Что значит взять чужую вещь? Как
защитить свою собственность?
1.13. Я - ребенок, я - человек (презентация). Обобщить, систематизировать и закрепить
знания о правах ребенка, полученные на занятиях, подчеркнуть значение знания своих прав.
Тема 2. Защита прав (11 часов).
2.1. Страна справедливости. Защита прав ребенка в школе. Документы, защищающие
права ребенка. Защита прав ребенка в школе. Составление памятки «Кто может меня защитить?
Учить детей замечать нарушения прав человека.
2.2. Маленький, да удаленький. Учить детей цивилизованно защищать свои права. Модель
«Как защитить свое право»
2.3. Твое мнение. Что означает слово «мнение». Учить культурно высказывать свое
мнение, уважать мнение других людей. Модель «Общественное мнение»
2.4. Правила честного спора. Способствовать осознанию детьми важности урегулирования
разногласий мирными средствами.
Проект «Правила спора»
2.5. Чтобы достойно жить. Закрепить знания о правах человека, учить применять
полученные знания на практике.
2.6. Мои права – моя свобода. Развивать у учащихся осознанное понимание понятия
«свобода» в реальной жизни.
Тема 3. Мои обязанности (3 часа).
3.1. Можно ли быть свободным без ответственности? Формировать понятие
«ответственность», показать значимость понятий «свобода» и «ответственность» в жизни
человека.
3.2. Обязанности школьника. Закрепить знания основных прав и обязанностей ученика;
показать учащимся, что учеба является правом и обязанностью ученика.
Тема 4. Повторение (6 часов).
4.1. Счастье твое закон бережет. Актуализировать основные понятия курса о правах
человека. Подготовка к итоговому проекту.
4.2. Мои права. Обобщить знания, полученные на занятиях. Защита итоговых проектов.
Содержание программы – 6 класс
Тема 1. Права и законы ребенка (4 часа).
75

Государство на страже. Правоохранительные органы, задачи и функции. Подразделение
по делам несовершеннолетних. Правонарушения подростков и их возможные последствия. За что
ставят на учет в полицию? Правопорядок в школе. За что ставят на внутришкольный учет
Тема 2. Права и законы родителей ( 3 часа).
Правила и нормы поведения. Нарушения норм и их последствия. Ст. 115, 116 УК РФ
(нанесение вреда здоровью небольшой степени тяжести, побои). Способы разрешения конфликта.
Школьная служба примирения (медиации).
Тема 3. Конституция РФ (
2 часа).
Что такое самоуправление и для чего оно нужно. Кто управляет школой. Устав школы о
школьном самоуправлении. Право ребенка на участие в управлении образовательным
учреждением. Активная и социально ориентированная жизненная позиция. Как стать членом
школьного самоуправления.
Тема 4. Ответственное поведение (3 часа).
О праве ребенка на защиту здоровья. Здоровый образ жизни. Полезный досуг. Вредные
привычки и как им противостоять. Что говорит о вредных привычках закон? Как сказать «нет».
Ответственность за курение, употребления алкоголя, ПАВ.
Тема 5. Здоровье ребенка (2 часа).
Друзья настоящие и ненастоящие. Что такое «плохая» компания и как в нее попадают. Как
берут «на слабо». Правонарушения и их последствия. Как не попасть в «плохую компанию»:
правила противостояния давлению.
Тема 6. Отношения (3 часа).
Конституция – основной закон нашей страны. Гражданство. Что значит быть
гражданином. Паспорт гражданина РФ. Почему паспорт выдается в 14 лет? Как получить паспорт.
Как поступить в случае утраты паспорта, других документов?
Тема 7. Правильное поведение ( 2часа).
Правоспособность и дееспособность. Права и ответственность несовершеннолетних с 14
лет. Составление памяток: «Имею право и могу им воспользоваться» и «Несу ответственность по
закону».
Тема 8. Законы на страже (3 часа).
Кодекс об административных правонарушениях. Уголовный кодекс. 20 уголовных статей,
по которым ответственность наступает с 14 лет.
Тема 9. Как не стать жертвой преступления (3 часа).
Преступления против личности и собственности. Подозрительные ситуации. Безопасные
маршруты. Чего опасаться в интернете.
Тема 10. Экстремизм – угроза обществу (3 часа).
Межнациональные отношения. Этнические конфликты.
Радикализм. Религиозный
терроризм. Миролюбие, веротерпимость, толерантность. Ответственность за проявления
экстремизма, терроризма. Проблемы общения.
Тема 11. Волонтерство: мода или добро? (2
часа).
Доброта, сопереживание, милосердия. История волонтерского движения. Волонтерство
сегодня. Волонтерские и общественные организации нашего города.
Содержание программы – 7 класс
Тема 1. Порядок в обществе (2 часа).
Государство на страже. Правоохранительные органы, задачи и функции. Подразделение
по делам несовершеннолетних. Правонарушения подростков и их возможные последствия. За что
ставят на учет в полицию? Правопорядок в школе. За что ставят на внутришкольный учет
Тема 2. Осторожно, конфликт! (5 часов).
Правила и нормы поведения. Нарушения норм и их последствия. Ст. 115, 116 УК РФ
(нанесение вреда здоровью небольшой степени тяжести, побои). Способы разрешения конфликта.
Школьная служба примирения (медиации).
Тема 3. Школьное самоуправление ( 2 часа).
76

Что такое самоуправление и для чего оно нужно. Кто управляет школой. Устав школы о
школьном самоуправлении. Право ребенка на участие в управлении образовательным
учреждением. Активная и социально ориентированная жизненная позиция. Как стать членом
школьного самоуправления.
Тема 4. Право и здоровье (3 часа).
О праве ребенка на защиту здоровья. Здоровый образ жизни. Полезный досуг. Вредные
привычки и как им противостоять. Что говорит о вредных привычках закон? Как сказать «нет».
Ответственность за курение, употребления алкоголя, ПАВ.
Тема 5. Твоя уличная компания (2 часа).
Друзья настоящие и ненастоящие. Что такое «плохая» компания и как в нее попадают. Как
берут «на слабо». Правонарушения и их последствия. Как не попасть в «плохую компанию»:
правила противостояния давлению.
Тема 6. Я – гражданин России (3 часа).
Конституция – основной закон нашей страны. Гражданство. Что значит быть
гражданином. Паспорт гражданина РФ. Почему паспорт выдается в 14 лет? Как получить паспорт.
Как поступить в случае утраты паспорта, других документов?
Тема 7. Как реализовать право ПРАВИЛЬНО ( 2часа). Правоспособность
и
дееспособность. Права и ответственность несовершеннолетних с 14 лет. Составление памяток:
«Имею право и могу им воспользоваться» и «Несу ответственность по закону».
Тема 8. Подросток и противоправное поведение (3 часа).
Причины противоправного поведения. Задержание подростка правоохранительными
органами. Необходимость развития чувства безопасности. Ситуации риска, их характеристика.
Тема 9. Подростковая культура в обществе (4 часа).
Формальные и неформальные коллективы подростков. Система ценностей, место
подростковой культуры в обществе. Правомерный досуг подростка. Маршруты выходного дня.
Тема 10. Быть взрослым (3 часа).
Задачи и трудности переходного возраста. Мужские и женские роли. Оптимизм и
пессимизм, альтруизм и эгоизм, подозрительность и доверчивость.
Тема 11.Варианты моего будущего (3 часа).
Жизнь в обществе. Смысл жизни – мой выбор. Мой выбор – моя ответственность. Что мы
выбираем. Как найти свое место в жизни. Как оставить след в истории и не наследить.
Повторение (3 часа).
Содержание программы – 8 класс
Тема 1. Введение (1 час). Государство на страже. Правоохранительные органы, задачи и
функции. Подразделение по делам несовершеннолетних. Правонарушения подростков и их
возможные последствия. За что ставят на учет в полицию? Правопорядок в школе. За что ставят на
внутришкольный учет
Тема 2. Право и справедливость (9 часов). Правила и нормы поведения. Нарушения
норм и их последствия. Ст. 115, 116 УК РФ (нанесение вреда здоровью небольшой степени
тяжести, побои). Способы разрешения конфликта. Школьная служба примирения (медиации).
Тема 3. Основной закон государства ( 4 часа). Что такое самоуправление и для чего оно
нужно. Кто управляет школой. Устав школы о школьном самоуправлении. Право ребенка на
участие в управлении образовательным учреждением. Активная и социально ориентированная
жизненная позиция. Как стать членом школьного самоуправления.
Тема 4. Права детей (6 часов).
О праве ребенка на защиту здоровья. Здоровый образ
жизни. Полезный досуг. Вредные привычки и как им противостоять. Что говорит о вредных
привычках закон? Как сказать «нет». Ответственность за курение, употребления алкоголя, ПАВ.
Тема 5. «Ловушка» для подростка. (4 часа). Друзья настоящие и ненастоящие. Что
такое «плохая» компания и как в нее попадают. Как берут «на слабо». Правонарушения и их
последствия. Как не попасть в «плохую компанию»: правила противостояния давлению.

77

Тема 6. Они охраняют закон (6 часов).
Конституция – основной закон нашей страны.
Гражданство. Что значит быть гражданином. Паспорт гражданина РФ. Почему паспорт выдается в
14 лет? Как получить паспорт. Как поступить в случае утраты паспорта, других документов?
Тема 7. Готовы ли Вы защищать свои права (3 часа). Правоспособность
и
дееспособность. Права и ответственность несовершеннолетних с 14 лет. Составление памяток:
«Имею право и могу им воспользоваться» и «Несу ответственность по закону».
Тема 8. Повторительно-обобщающий урок (2 часа).
Кодекс об административных
правонарушениях. Уголовный кодекс. 20 уголовных статей, по которым ответственность
наступает с 14 лет.
Содержание программы – 9 класс
Тема 1. Роль права в жизни человека, общества, государства (3 часа).
Значение права для современного человека, общества и государства в целом. Взаимосвязь
правовой системы с другими сферами общества. Право и справедливость.
Тема 2. Право, его сущность и особенности (4 часа).
Понятие право. Роль законов в современном обществе. Разница между законами и
подзаконными актами. Отрасли права и их характеристика.
Тема 3. Конституционное право (3 часа).
Конституция РФ: дата принятия, структура, особенности. Что такое конституционное
право. Работа с основными статьями Конституции РФ.
Тема 4. Власть и право (4 часа).
Разделение властей. Функции президента РФ согласно законам Конституции.
Характеристика ветвей власти. Местное самоуправление.
Тема 5. Права человека (2 часа).
Международные документы о правах человека. Место и роль прав человека в
Конституции РФ. Словарь урока: Билль, Декларация, право человека, свободы человека, Всеобщая
декларация прав человека.
Тема 6. Права ребенка (3 часа).
Основные права
несовершеннолетних. Права детей в системе семейного права.
Реализация прав ребенка.
Тема 7. Политические права (2 часа).
Основные политические права и их характеристика. Как цивилизованно жаловаться:
Возрастные особенности и условия подачи жалоб. Сроки для рассмотрения жалоб.
Тема 8. Избирательное право (3 часа).
Основные понятия и их характеристика: Выборы, референдум, избирательное право.
Особенности процедуры выборов. Нарушения в процессе выборов.
Тема 9. Гражданские права человека (3 часа).
Основные гражданские права. Право на частную собственность. Процедурные
гражданские права. Виды сделок (договоров). Неимущественные гражданские права. Физическое
и юридическое лицо.
Тема 10. Семейное право (3 часа).
Характеристика брачных отношений, условия вступления в брак. Принципы брака.
Порядок заключения брака в РФ. Препятствия для заключения брака. Условия для прекращения
брака. Недействительность брака. Права и обязанности супругов. Права родителей по отношению
к детям.
Тема 11. Трудовое право (2 часа).
Гуманизация современного труда. Что такое трудовое право и что оно регулирует?
Трудовой договор, его виды. Несовершеннолетние в условиях трудового права.
Тема 12. Административное право (1 час).
Основные составляющие характеристики административного права. Административные
правонарушения и взыскания за них.
78

Тема 13. Уголовное право. Преступление (2 часа).
Характеристика уголовного права. Уголовный кодекс РФ. Преступление и проступки.
Виды преступлений.
Тема 14. Юридическая ответственность (1 час).
Понятие юридическая ответственность. Виды наказаний за уголовные преступления.
Смягчающие и отягчающие обстоятельства совершения преступления. Обстоятельства,
исключающие наказания.
Планируемые результаты
К важнейшим личностным результатам изучения курса относятся следующие
убеждения и качества:
-формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
-формирование ценностей многонационального российского общества;
-формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
-формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
Метапредметные результаты:
- освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях:
- умение выделять признаки и свойства, особенности объектов, процессов и явлений
действительности (в т.ч. социальных и культурных);
- высказывать суждения на основе сравнения функциональных, эстетических качеств,
конструктивных особенностей объектов, процессов и явлений действительности;
- осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с использованием
компьютера).
Предметные результаты изучения курса включают:
- готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
- первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
- становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
- осознание ценности человеческой жизни.
Тематическое планирование 5-9 классы
Тематическое планирование 5 класс
№
Наименование разделов и тем
Кол-во
часов
Тема 1. Я - ребенок, я – человек.
15 ч.
1 Большая забота о детях.
1
2 Право на жизнь.
1
3 Мой дом – моя крепость.
1
4 В лес пускают без билета.
1
5 Семья.Ценность семьи.
1
79

Интернет ресурс

http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16-17
18
19-20
21
22
23
24-25
26
27
28-29
30
31
32-34
35

Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения
родителей.
Взаимоотношения с детьми с ограниченными
возможностями здоровья. Милосердие.
Государство на страже закона.
Ответственность и ее виды.
Устав школы – основной закон ее жизни.
Неписаные правила во взаимоотношениях людей.
Право на охрану здоровья.
Трудовое право
Право собственности
Я - ребенок, я – человек (презентация).
Тема 2. Защита прав.
Страна справедливости. Защита прав ребенка в
школе.
Маленький, да удаленький.
Твое мнение.
Правила честного спора.
Чтобы достойно жить.
Мои права – моя свобода
Действие и бездействие. Солидарная
ответственность за совершение преступления.
Правила поведения в обществе.
Тема 3. Мои обязанности
Можно ли быть свободным без ответственности?
Обязанности школьника.
Тема 4. Повторение.
Счастье твое закон бережет
Мои права.
Обобщение материала
Повторение по курсу.

Тематическое планирование 6 класс
№
Сроки
Наименование разделов и тем
Тема 1. Права и законы ребенка
1
Вводное занятие. Зачем нам необходимо
знать законы? «Права и обязанности
школьников».
2
«Мои права и обязанности».
3
Права и обязанности детей.
4
Защита прав детей.
Тема 2. Права и законы родителей
5
«Моя семья. Права и обязанности
родителей».
6
«Моя семья. Права и обязанности
родителей».
7
«Конвенция ООН о правах ребенка».
Тема 3. Конституция РФ.
80

http://pravadetey.ru/

1

http://pravadetey.ru/

1
1
1
1
1
1
1
1
1
11 ч.

http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/

2
1
2
1
1
1

http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/

2
1
3 часа
1
2
6 ч.
1
1
3
1

http://pravadetey.ru/

Кол-во
часов
4 часа

Интернет ресурс

http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/

http://pravadetey.ru/
1
1
1
1
3 часа
1

http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/

1
1
2 часа

http://pravadetey.ru/

«Конституция РФ - основной закон
государства».
9
«Человек. Личность. Гражданин».
Тема 4. Ответственное поведение.
10
Что такое вина?
11
Что такое ответственность? Виды
юридической ответственности.
12
«Я – гражданин России».
Тема 5. Здоровье ребенка.
13
Здоровый образ жизни.
14
«Вредным привычкам скажем нет!»
Тема 6. Отношения .
15
Диагностика (интересы, проблемы,
конфликтные ситуации).
16
Учимся строить отношения.
8

Диагностика «Склонности к отклоняющемуся
поведению».
Тема 7.Правильное поведение.
18
Как не стать жертвой преступления?
19
Свобода- это ответственность
Тема 8.Законы на страже.
20
Взыскания и наказания.
21
О правопорядке. Правонарушения и
преступления.
22
20
уголовных
статей,
по
которым
ответственность наступает с 14 лет.
Тема 9.Как не стать жертвой преступления
23
Основы Гражданского Кодекса.
24
Основы Семейного Кодекса.
25
Чего опасаться в интернете.
Тема 10.Экстремизм – угроза обществу
26
Межнациональные отношения. Этнические
конфликты.
Радикализм. Религиозный
терроризм.
27
Миролюбие, веротерпимость, толерантность.
28
Ответственность за проявления экстремизма,
терроризма.
Тема 11.Волонтерство: мода или добро?
29
История волонтерского движения.
30
Волонтерство сегодня.
Повторение
31
Повторение по курсу.
32
Повторение по курсу.
33
Повторение по курсу.
34
Повторение по курсу.
35
Итоговое занятие – практикум «Защити свои
права».

1
1
3 часа
1
1

http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/

1 http://pravadetey.ru/
2 часа
1 http://pravadetey.ru/
1 http://pravadetey.ru/
3 часа
http://pravadetey.ru/
1
1

17

81

http://pravadetey.ru/

1
2 часа
1
1
3 часа
1
1
1
3 часа
1
1
1
3 часа

http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/

http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/

http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/

1
1
1

http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/

2 ч.
1
1

http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/

1
1
1
1

http://pravadetey.ru/

5 ч.

1

http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/

Тематическое планирование 7 класс
№
Сроки
Наименование разделов и тем
Тема 1. Порядок в обществе.
1
Государство на страже. Правоохранительные
органы, задачи и функции.
2
Правонарушения подростков и их возможные
последствия.
Тема 2. Осторожно, конфликт!
3
Правила и нормы поведения.
4
Нарушения норм и их последствия.
5
Способы разрешения конфликта.
6
Речевое поведение.
7
Хвастовство, осуждение, оскорбление.
Тема 3. Школьное самоуправление.
8
Что такое самоуправление и для чего оно
нужно.
9
Активная и социально ориентированная
жизненная позиция.
Тема 4. Право и здоровье.
10
О праве ребенка на защиту здоровья.
11
Вредные привычки и как им противостоять.
12
Здоровый образ жизни. Полезный досуг.
Тема 5. Твоя уличная компания.
13
Друзья настоящие и ненастоящие.
14
Конформизм.
Тема 6. Я – гражданин России.
15
Конституция – основной закон нашей страны.
16
Паспорт гражданина РФ.
17
Как поступить в случае утраты паспорта,
других документов?
Тема 7.Как реализовать право ПРАВИЛЬНО.
18
Правоспособность и дееспособность.
19
Составление памяток: «Имею право и могу
им
воспользоваться»
и
«Несу
ответственность по закону»
Тема 8.Подросток и противоправное поведение.
20
Причины противоправного поведения.
21
Задержание подростка правоохранительными
органами.
22
Необходимость
развития
чувства
безопасности.
Ситуации
риска,
их
характеристика.
Тема 9. Подростковая культура в обществе.
23
Формальные и неформальные коллективы
подростков.
24
Система ценностей, место подростковой
культуры в обществе.
25-26
Правомерный досуг подростка. Маршруты
выходного дня.
82

Кол-во
час.
2 часа
1
1
5 ч.
1
1
1
1
1
2 часа
1
1
3 часа
1
1
1
2 часа
1
1
3 часа
1
1
1
2 часа
1

Интернет ресурс

http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/

http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/

http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/

http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/

1
3 часа
1
1

http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/

1
4 часа
1
1
2

http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/

Тема 10. Быть взрослым.
3 часа
27
Задачи и трудности переходного возраста.
1
28
Мужские и женские роли.
1
29
Оптимизм и пессимизм, альтруизм и эгоизм,
1
подозрительность и доверчивость.
Тема 11.Варианты моего будущего.
3 часа
30
Жизнь в обществе.
1
31
Как найти свое место в жизни.
1
32
Как найти свое место в жизни.
1
Повторение.
3 часа
33
Повторение по курсу.
1
34
Повторение по курсу.
1
35
Итоговый урок.
1
Тематическое планирование 8 класс
№
Сроки
Наименование разделов и тем
Тема 1. Введение.
1
Предмет изучения «Права»
Тема 2. Право и справедливость.
2
Обычное право.
3
От обычая к праву.
4
Современное понятие права.
5
Право и мораль.
6
Права человека.
7
Право на жизнь.
8
Свобода и закон.
9
Юридическое равенство.
10
Зачем изучать закон.
Тема 3. Основной закон государства.
11
О чем говорит Конституция.
12
Как устроено наше государство.
13
Государственные символы.
14
Гражданин и гражданство.
Тема 4. Права детей.
15
Международное право и ваши права.
16
Ваши гражданские права.
17
Ваше право на заботу государства.
18
Ваши права в семье.
19
Ваше право на труд.
20
Ваши тайны.
Тема 5. «Ловушки» для подростка.
21
Вовлечение детей в преступную
деятельность.
22
Осторожно, наркотики!
23
Преступить закон.
24
Если вы попали в полицию.
Тема 6. Они охраняют закон.
25
Суд.
26
Суд.
83

Кол-во
часов
1 час
1
9 ч.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4 часа
1

http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/

http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/

Интернет ресурс

http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
1 http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
1 http://pravadetey.ru/
1 http://pravadetey.ru/

6 ч.
1 http://pravadetey.ru/
1 http://pravadetey.ru/
1 http://pravadetey.ru/
1 http://pravadetey.ru/
1 http://pravadetey.ru/
1 http://pravadetey.ru/
4 часа
1 http://pravadetey.ru/
1 http://pravadetey.ru/
1 http://pravadetey.ru/
1 http://pravadetey.ru/
6 ч.
1 http://pravadetey.ru/
1 http://pravadetey.ru/

27
Адвокат.
28
Прокурор.
29
Полиция.
30
Нотариус.
Тема 7. Готовы ли вы защищать свои права?
31
Ваш выбор: право или бесправие.
32
Ваш выбор: право или бесправие.
33
Ваше
личное
участие
в
создании
справедливого государства и общества.
Тема 8. Повторительно-обобщающий урок.
34
Повторение по курсу.
35
Повторение по курсу.
Тематическое планирование 9 класс
№ Сроки
Наименование разделов и тем
Тема 1. Роль права в жизни человека, общества,
государства.
1
Значение права для современного человека,
общества и государства в целом.
2
Взаимосвязь правовой системы с другими
сферами общества.
3
Право и справедливость.
Тема 2. Право, его сущность и особенности.
2-3
Понятие право. Роль законов в современном
обществе.
4
Разница между законами и подзаконными
актами.
5
Отрасли права и их характеристика.
Тема 3. Конституционное право.
6
Конституция РФ: дата принятия, структура,
особенности.
7-8
Работа с основными статьями Конституции
РФ.
Тема 4. Власть и право.
9
Разделение властей.
10
Функции президента РФ согласно законам
Конституции.
11
Характеристика ветвей власти.
12
Местное самоуправление.
Тема 5. Права человека.
13
Международные документы о правах
человека. Место и роль прав человека в
Конституции РФ.
14
Билль, Декларация, право человека, свободы
человека, Всеобщая декларация прав
человека.
Тема 6. Права ребенка.
15
Основные
права
несовершеннолетних.
84

1 http://pravadetey.ru/
1 http://pravadetey.ru/
1 http://pravadetey.ru/
1 http://pravadetey.ru/
3 ч.
1 http://pravadetey.ru/
1 http://pravadetey.ru/
1 http://pravadetey.ru/
2 ч. http://pravadetey.ru/
1 http://pravadetey.ru/
1 http://pravadetey.ru/

Кол-во
часов

Интернет ресурс

3 часа
http://pravadetey.ru/
1
1

http://pravadetey.ru/

1

http://pravadetey.ru/
4 часа

2

http://pravadetey.ru/

1

http://pravadetey.ru/

1

http://pravadetey.ru/
3 часа
http://pravadetey.ru/

1
2

http://pravadetey.ru/
4 часа

1

http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/

1
1
1

http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
2 часа
http://pravadetey.ru/

1
http://pravadetey.ru/
1
3 часа
2

http://pravadetey.ru/

Права детей в системе семейного права.
16
Реализация прав ребенка.
Тема 7. Политические права.
17
Основные политические права и их
характеристика.
18
Возрастные особенности и условия подачи
жалоб. Сроки для рассмотрения жалоб.
Тема 8. Избирательное право.
19
Основные понятия и их характеристика:
Выборы, референдум, избирательное право.
20
Особенности
процедуры
выборов.
Нарушения в процессе выборов.
Тема 9. Гражданские права человека.
21
Основные гражданские права. Право на
частную
собственность.
Процедурные
гражданские права.
22
Виды сделок (договоров).
Неимущественные гражданские права.
23
Физическое и юридическое лицо.
Тема 10. Семейное право.
24
Характеристика брачных отношений
25
Порядок заключения брака в РФ.
26
Права и обязанности супругов. Права
родителей по отношению к детям.
Тема 11. Трудовое право.
27
Гуманизация современного труда.
28
Несовершеннолетние в условиях трудового
права.
Тема 12. Административное право.
29
Основные составляющие
административного права.
Тема 13. Уголовное право. Преступление.
30
Характеристика уголовного права.
31
Преступление.
Тема 14. Юридическая ответственность.
32
Понятие юридическая ответственность.
33
Обстоятельства, исключающие наказания.
Тема 15. Повторение материала.
34
Обобщающий урок.
35
Обобщающий урок.

1

http://pravadetey.ru/
2 часа

1

http://pravadetey.ru/

1

http://pravadetey.ru/

3 часа
1
1

http://pravadetey.ru/

3 часа
1

http://pravadetey.ru/

1

http://pravadetey.ru/

1
3 часа
1
1

http://pravadetey.ru/

1
2 часа
1
1

http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/

http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/

1 час
1
2 часа
1
1
2 часа
1
1
2 часа
1

http://pravadetey.ru/

http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/
1 http://pravadetey.ru/
http://pravadetey.ru/

Рабочая программа курса
«Туристический маршрут по родному краю»
5-9 классы
Содержание программы 5 класс
Тема 1. Введение.Что изучает краеведение (1 час). Что изучает краеведение. Значение
изучения краеведения. Источники краеведческих знаний. История изучения края. Вклад ученых и
краеведов в исследование истории края.
Тема 2. Вспомогательные исторические дисциплины и их роль в познании истории
(1 час). Что такое вспомогательные исторические дисциплины. Основные виды вспомогательных
85

исторических дисциплин. Для чего необходимо уметь применять возможности данных дисциплин
на практике.
Тема 3. Древняя история Ростовской области. Первые исторические сведения о
городе Ростове-на-Дону (3 часа). Археологические памятники на территории Ростовской
области. Древнейшие стоянки первобытных людей.
Тема 4. Территория Дикого поля в XII – XVI вв. (3 часа).В начале XIII века на Дон
двинулись монголо-татары. Пред угрозой их нашествия половцы, забыв прежнюю вражду,
обратились за помощью к русичам, и в 1223 году на реке Калке произошло сражение с монголотатарами, закончившееся полным разгромом половцев и русских дружин. После этого донская
земля надолго попала под власть Золотой Орды. На берегу Азовского моря возникает город Азак,
выгодное географическое положение которого превратило его в крупный торговый центр.
Большую роль в торговле между Востоком и Западом играла генуэзско-венецианская колония
Тана. В конце XIV века на Дон вторглись полчища Тамерлана, окончательно разгромившие югозападную часть Золотой Орды. Пали и были разграблены Азак и Тана. В XV веке,
воспользовавшись упадком Золотой Орды, побережье Азовского моря захватывает Османская
империя. Азак стал называться Азовом, и турки превратили его в мощную крепость. Отсюда
постоянно исходит угроза турецкого нашествия на юго-восточные границы России. Начинается
многовековая кровопролитная битва за Азов.
По мере усиления Российского государства его границы подошли к Дикому Полю, здесь
устраиваются пограничные засеки, ставятся сторожевые башни, возводятся крепости. Виртуальная
экскурсия.
Тема 5. Территория войска Донского (3 часа). Из разрозненных казачьих групп
складывается своеобразная военно-политическая организация – Войско Донское. Самоуправление
войска было подлинно демократическим, все должности были выборными, слово атамана – закон.
Высоко ценилась честь, достоинство и храбрость казака.
Высшим органом власти Войска Донского становится Круг, собиравшийся в главном
городе войска – Черкасске. Постепенно казаки становятся замкнутым военно-служивым
сословием, имевшими большие привилегии по сравнению с другими сословиями государства.
Тема 6. Основание города Ростова-на-Дону. Историческое прошлое города Ростована-Дону. (От первых документальных сведений до начала XXI века(5 часов). В 1749 году по
указу императрицы Елизаветы Петровны на правом берегу Дона в устье реки Темерник была
учреждена таможенная застава, в 1761 году началось строительство крепости, названной именем
Святого Димитрия, митрополита Ростовского.
С присоединением в конце XVIII века к России Приазовья и Причерноморья крепость
потеряла своё стратегическое значение и была упразднена. Крепостные предместья – форштадты
были преобразованы в город, который в 1806 году получил своё официальное название – Ростовна-Дону.
Экскурсия по историческому центру города.
Петр Первый. Екатерина Вторая. Основание и развитие города. Экскурсия в
краеведческий музей.
Тема 7. Знаменитые люди нашего края (10 часов)
Знакомство с выдающимися деятелями Ростовской области: писателями А.П. Чеховым,
М.А. Шолоховым, В.Ф. Пановой, скульптором Е.В. Вучетича, хирургом Н.А. Богоразом, ученым
Л.А. Ждановым и другими. Экскурсия в дом – музей А.П. Чехова (г. Таганрог).
Тема 8. Ростов-на-Дону – город воинской славы (3 час)
ВОВ и город Ростов-на-Дону: героическая оборона города, деятельность в тылу.
Присвоение городу звания «город воинской славы».
Экскурсия по городу воинской славы с осмотром основных достопримечательностей.
Тема 9. Природные достопримечательности Ростовской области (5 часов).
Танаис. Река Дон. Ботанический сад. Еланские озера в Шолоховском районе и другие.
Посещение Ботанического сада.
Повторение. (1 час)
86

Содержание программы – 6 класс
Введение
Польза и значение туризма (прогулок и экскурсий) для оздоровления организма человека.
Роль краеведения в познании окружающего мира и самого себя. Оздоровительный эффект чистого
воздуха лесов, лугов и полей. Оздоровительный эффект от водных процедур. Движение — ходьба
пешком и на лыжах укрепляет костно-мышечную систему, сердце, лёгкие и другие органы
человека.
Правила поведения юных туристов
Правила поведения юных путешественников на занятиях (во внеурочной деятельности) в
учебном классе, спортивном зале, во время экскурсии, в музее.
Требования по соблюдению техники безопасности во время туристской прогулки, похода и
при занятиях физическими упражнениями. Правила поведения юных путешественников на
экскурсии.
Порядок хранения туристского снаряжения, оборудования и инвентаря. Обязанности завхоза
по снаряжению. Правила обращения с колюще-режущими предметами, электроприборами,
предметами бытовой химии и медикаментами. Пожарная безопасность и правила поведения в
чрезвычайных (аварийных) ситуациях в школе, на территории школы, дома и на природе.
Телефоны аварийных служб.
Туристско-бытовых навыков
Общественно полезные и личностно значимые дела юных путешественников на экскурсиях и
туристских прогулках. Распределение обязанностей (ролей) юных путешественников в группе.
Смена дежурных должностей в течение года. Правила поведения при участии в туристской
прогулке, экскурсии в парк (лес).
Правила поведения во время различных природных явлений (грозы, сильного ливня, тумана и
пр.). Правила безопасности при встрече с дикими и домашними животными. Необходимость
выполнения требований педагога и старших друзей; соблюдение тишины.
Личное снаряжение юного путешественника для участия в туристской прогулке или
экскурсии. Требования к рюкзачку юного путешественника. Обувь для лета, межсезонья и зимы.
Требования к одежде (бельё, спортивный костюм, куртка, брюки, ветровка, головной убор,
дождевик, рукавицы и пр.). Личная посуда и средства личной гигиены. Требования к упаковке
продуктов для приёма пищи на прогулке или экскурсии. Укладка и регулировка рюкзачка.
Умение подобрать личное снаряжение в соответствии с конкретными погодноклиматическими условиями и сезоном года. Уход за личным снаряжением. Групповое снаряжение
и уход за ним: кухонная клеёнка, упаковка для продуктов, требования и правила ухода за ними.
Тенты и палатки: их назначение, устройство и правила ухода за ними. Фотоаппарат и мобильный
телефон в туристской группе.
Обязанности юного фотокорреспондента. Маршрутные документы и карты в путешествии, их
хранение.
Ремонт и сушка снаряжения после путешествия (прогулки). Ремонтный набор. Назначение
предметов ремонтного набора и правила обращения с ними. Обязанности ремонтного мастера
группы. Организация ремонта личного и группового снаряжения.
Организация биваков и охрана природы. Понятия: бивак, охрана природы. Требования к
бивакам: наличие укрытия, дров, источника питьевой воды, безопасность, эстетичность, экология.
Личная гигиена
Правила соблюдения личной гигиены на туристских прогулках, при организации чаепития и
перекусов. Личная гигиена на занятиях физкультурой и туризмом. Зарядка. Комплекс физических
упражнений для утренней зарядки. Утренний и вечерний туалет. Соблюдение гигиенических
требований. Уход за личным снаряжением. Обязанности санитара туристской группы. Дневник
самонаблюдений за состоянием здоровья и самочувствия.
Роль родителей и обучающегося в ведении дневника. Общая физическая подготовка и
оздоровление организма. Комплекс физических упражнений и подвижные игры для развития
87

общей и специальной выносливости. Бег с препятствиями и по пересечённой местности. Развитие
функциональных возможностей ребёнка (гимнастика, ходьба по пересечённой местности,
спортивные игры, ходьба на лыжах). Развитие силы. Гигиена на занятиях физическими
упражнениями. Оказание первой доврачебной помощи при порезах, ссадинах, ушибах, мозолях.
Характеристика травм. Необходимая помощь. Способы обработки. Профилактика. Требования по
соблюдению питьевого режима во время занятий физическими упражнениями, во время экскурсии
и туристической прогулки. Способы обеззараживания воды для питья и приготовления пищи.
Помнить цель экскурсии — узнать и увидеть что-то новое, интересное. Умение не бояться
задавать возникающие в ходе экскурсии вопросы. Наблюдение за природной (растительный и
животный мир; живая и неживая природа) и искусственной средой. Рассказы знатоков природы о
деревьях, кустарниках, травах, птицах, насекомых, животных, рельеф местности, водоёмах,
сезонных изменениях в природе.
Подготовка презентаций, фотоотчетов, стенгазет
Подведение итогов
Презентации «Наши достижения. Как я участвую в жизни класса?» Охрана окружающей
среды. Трудовой десант — сохраним родной край потомкам!
Содержание программы – 7 класс
Вводное занятие
Организационные моменты. Краеведение. Функции. Особенности работы с краеведческой
литературой и справочно-библиографическим аппаратом: словарями, справочниками, каталогами
библиотеки.
Краеведческий
принцип обучения.
Методы
краеведения.
Культурнопросветительское значение краеведения. Исследовательская деятельность. Методы. Виды
исследовательских работ. Структура. Анализ исследовательской работы. Оформление
исследовательской работы. Основные городские и региональные конференции и конкурсы
школьников по краеведению.
Практика. Входная педагогическая диагностика. Экскурсия «Читатель и краеведческая
книга» в Донскую государственную публичную библиотеку. Зал краеведения.
Раздел 1. Геоурбанистика
Геоурбанистика – изучение географии городов. Определение города. Классификация и
типология городов. Ростов-на-Дону как административный центр
Ростов-на-Дону – крупнейший административный, промышленный, транспортный,
культурный и научный центр Южной России. Тенденции в градостроительстве.
Организационные моменты. Краеведение. Функции. Особенности работы с краеведческой
литературой и справочно-библиографическим аппаратом: словарями, справочниками, каталогами
библиотеки.
Краеведческий
принцип обучения.
Методы
краеведения.
Культурнопросветительское значение краеведения. Исследовательская деятельность. Методы. Виды
исследовательских работ. Структура. Анализ исследовательской работы. Оформление
исследовательской работы. Основные городские и региональные конференции и конкурсы
школьников по краеведению.
Большой город – «Большой Ростов» тенденции градостроительства к 2025 году в рамках
экономической стратегии развития Южного федерального округа на период до 2025 года и
стратегии социально-экономического развития области до 2020 года. Город без границ.
Раздел 2. Экскурсия как особая форма познания городской среды. Технология
разработки экскурсии
Теория. Экскурсия. Технология и особенности разработки экскурсии.
Практика. Экскурсия в Донскую государственную публичную библиотеку. Зал краеведения.
Самостоятельная работа с краеведческой литературой и справочно-библиографическим
аппаратом: словарями, справочниками, каталогами библиотеки.
Индивидуальный маршрут
Теория.
Особенности
разработки
индивидуального
экскурсионного
маршрута.
Исследовательская деятельность. Выбор учебно-исследовательской темы.
88

Технология и особенности разработки экскурсии.
Практика. Экскурсия в Донскую государственную публичную библиотеку. Зал краеведения.
Самостоятельная работа с краеведческой литературой и справочно-библиографическим
аппаратом: словарями, справочниками, каталогами библиотеки.
Исследовательская работа
Практика. Постановка образовательной цели индивидуальной исследовательской работы.
Конкретизация цели (постановка задач), составление маршрутно-логической схемы (маршрутный
лист).
Раздел 3. Ростов-на-Дону на карте и на плане
Ростов-на-Дону на карте. Географическое положение города
Теория. Ростовская область – субъект Российской федерации. ЮФО, соседние регионы.
Географическое положение: координаты города. Положение города на пересечении важнейших
транспортных магистралей страны в зоне высокоразвитого сельского хозяйства. Изменение ЭГП
во времени.
Практика. Работа с картами: с картой Ростовской области, политико-административной
картой России. Определение географического положения города. Выход к морям и океанам.
Составление характеристики - оценки положения города в масштабах области, страны.
План города
Теория. Планировка города. Определение районов и функциональных зон. Кировский,
Ленинский, Октябрьский, Первомайский, Пролетарский, Советский. Жилые кварталы и
промышленные зоны. Основные улицы и площади. Девятый район— Левенцовский, центральный
проспект имени Александра Солженицына.
Практика. Обучению ориентированию по плану. Нахождение местоположения домашних
адресов участников объединения. Определение направлений и расстояний по плану города.
Определение направлений и расстояний по плану города.
Памятные и достопримечательные места одного из районов города
Теория. Описание
условных знаков на плане города, цветовой фон, значки.
Практика. Характеристика одного из районов города, в котором проживают воспитанники
объединения (площадь, численность населения, занятость населения).
Функциональные промышленные зоны разных районов на плане города Теория.
Описание символики районов. Основные предприятия, характеризующие специфику
хозяйственной деятельности и занятость населения в районе.
Практика. Нахождение местоположения промышленных предприятий на плане города.
Обоснование выбора территории (на окраине города, в центре).
Раздел 4. Природа города.
Воздушная среда города. Городской микроклимат
Теория. Воздушная среда города. Городской микроклимат. Характеристика основных
элементов погоды в городе. Температурные условия. Осадки. Направление и скорость ветров.
Практика. Способы и методики сбора метеоинформации с помощью простейших приборов термометра, барометра, осадкомера, флюгера. Анализ годового графика температуры воздуха в г.
Ростове-на-Дону. Экскурсия на Ростовскую ФГМС метеостанции (ул. Шолохова).
Природные условия города и района Теория. Выделение и описание преобладающих типов
погоды в городе, направления преобладающих ветров. Климат. Тип климата.
Практика. Привести примеры влияния климата на условия жизни и виды хозяйственной
деятельности людей, жителей города. Фотопленер с последующей фотовыставкой «Город в
разные сезоны года».
Флора и фауна города
Теория. Флора и фауна города. Видовой состав. Озеленение города. Преобладающие виды
растительности в парковых зонах. Благоприятное влияние растительности на микроклимат города.
Гигиеническая роль зеленых насаждений.
Практика. Экскурсия в парк. Описание растительности парка. Преобладающие породы
деревьев
89

Растительность города
Теория. Выявление видового состава деревьев городской посадки. Антропогенная
растительность. Проекты древонасаждений в городе. Степь -основная природная зона. Тип почв
на территории зоны степей, условия их образования. Изменение почв в процессе их
хозяйственного использования. Способы определения качества окружающей среды, меры по ее
сохранению и улучшению
Практика. Экскурсия. Составление гербария листьев деревьев, преобладающих в городе.
Обсуждение на экскурсии экологической обстановки и антропогенном воздействии. Основные
виды загрязнений природной среды.
Гидрография. Поверхностные воды города
Теория. Гидрография. Поверхностные воды города: река Темерник, река Дон. Происхождение
названия рек. Роль рек для возникновения города. Основные характеристики: длина, глубина,
ширина, скорость, направление течения.
Практика. Составление презентации «Река Дон - основная водная артерия Ростова».
Грунтовые воды города Теория. Основные запасы вод питьевого качества. Подземные
минеральные воды. Родники: Богатяновский, Сурб-Хач, в Ботаническом саду и др. Проблемы
строительства. Особенности разрушений архитектурной застройки города под влиянием
грунтовых вод. Фотографии разрушенных объектов-домов.
Раздел 5. Рстов исторический
История возникновения. Выдающиеся личности в истории города
Теория. Петр I и Азовские походы 1695-1696 годов. Императрица Елизавета Петровна, указ
об основании на берегу реки Дон Темерницкой таможни. 1761 г. - строительство крепости
Димитрия Ростовского в честь Ростовского и Ярославского митрополита Димитрия,
причисленного к лику святых. 1807 год - император Александр I - указ - название городу - Ростовна-Дону, в отличие от города Ростова Великого.
Практика. Составление презентации «Выдающиеся личности в истории города».
Историческая хроника города: лента времени от крепости Димитрия Ростовского до столицы
Донского края (исторический ряд по годам и датам)
Экспозиции музея краеведения - свидетели исторического прошлого города
Теория. Экспонаты музея краеведения, как свидетели исторического прошлого города.
Тематические экскурсии, организуемые в областном музее краеведения. Постоянные экспозиции
музея: музей археологии (каменный, бронзовый, железный век), музей народов Дона (эпоха
раннего средневековья IV-VIII .в.в., нижний Дон в период Золотой Орды (XIII-I пол. XV в.в.),
история донского казачества XVI-нач. XXв.в.), музей южного провинциального города (история
возникновения и развития городов Ростовской области), город воинской славы, природа Дона,
сокровища донских степей.
Практика. Посещение одной из экспозиций музея (г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая,
79).
Город в 18-19 веках. Ростов купеческий
Теория. Упразднение крепости 1835 год, весь гарнизон переведен в Анапу. Строительство
порта. Развитие торговли. Корабли из Греции, Италии, Турции, Персии и других стран
Причерноморья и Средиземноморья. Первая половина 19 века Ростов-на-Дону - купеческий город.
Наиболее
крупные
предприятия,
основанные
в
этот
период
(чугунолитейный,
машиностроительный, механический, радиаторный, маслобойный заводы, табачная и бумажная
фабрики).
Символика города. Награды
Теория. В 1811 год – герб Ростова-на-Дону, флаг, история создания. Административное
правление. Органы городской власти. Награды города. Орден Ленина. Орден Отечественной
войны 1-ой степени.
Ростов-на-Дону – город Воинской славы
Теория. Почётное звание Российской Федерации « Город воинской славы». Оккупация
Ростова 1941г., 1942 год. Памятники монументального искусства и воинской славы.Стела «Город
90

воинской славы» — мемориал, расположенный в Первомайском районе Ростова-на-Дону.
Почётное звание Российской Федерации.
Практика. Составление презентации «Герои Великой Отечественной войны», «Памятники
монументального искусства и воинской славы на территории города».
История города в названиях улиц
Теория. Каждая «именная» улица имеет свою историю.( в память об историческом событии,
природном объекте или подвига того человека, в честь кого она названа). Улицы, названные в
честь людей разных эпох и стран, и среди них больше всего улиц названы в честь героев
отечественной войны 1941-1945 года.
Практика. Составление презентации. «Происхождение названий улиц города»
в
соответствии с адресами проживания воспитанников объединения.
Содержание программы – 8 класс
Раздел 1. История города в названиях улиц
Теория. Каждая «именная» улица имеет свою историю ( в память об историческом событии,
природном объекте или подвига того человека, в честь кого она названа). Улицы, названные в
честь людей разных эпох и стран, и среди них больше всего улиц названы в честь героев
отечественной войны 1941-1945 года.
Практика. Составление презентации. «Происхождение названий улиц города»
в
соответствии с адресами проживания воспитанников объединения.
Раздел 2. Город как социальная система
Население города
Теория. Население города. Основные этапы заселения. Ростов многонациональный. Горожане,
прославившие город. Почетные граждане Ростова-на-Дону.
Практика. Анализ статистической таблицы. «Основные данные по численности,
половозрастному составу людей, проживающих в городе ».
Ростов религиозный
Теория. Основные конфессии города. Религиозные традиции народов проживающих в городе.
Храмы города. Католическая церковь Тайной Вечери. Старообрядческий храм. Синагога.
Мечеть.Армянская и греческая церкви.Буддийский центр Алмазного Пути линии Карма Кагью.
Церковь Евангельских Христиан Баптистов
Практика. Экскурсии: посещение армянской Церкви Св.Карапета, посещение Собора Храма
Рождества Пресвятой Богородицы. Составление презентации «Знаменитые храмы города».
Культура и традиции народностей, проживающих в Ростове-на-Дону (теория 3 часа)
Теория. Этнографическое многоцветье Донского края. Знакомство с историей и культурой
казачества. Народности и
национальные сообщества Ростовской области. Чем же так
привлекательна южная столица?
Ростов спортивный (теория 3 ч., практика 6 ч.)
Теория. Стадионы. ФК «Ростов», стадион — «Олимп-2», стадион «Динамо». «Олимп-2» 1930 год - подотчетное спортивное сооружение машиностроительного завода «Ростсельмаш».
Прежние названия: стадион завода «Ростсельмаш» (1930-1996), «Ростсельмаш» (1997-2002),
«Олимп-21 Век» (2002-2006), «Олимп-2».
Практика. Экскурсия на стадион «Динамо» (Ростов-на-Дону, ул. Текучёва, 149.) Экскурсия
на стадион «Олимп» (Ростов-на-Дону, ул. Шолохова, 31а.)
Города побратимы Ростова (теория 3 часа, практика 3 часа)
Теория. Города побратимы. Памятные композиции в городе в честь городов побратимов.
Каяни (Финляндия) и г. Волос (Греция) -1956 год. Плевен (Болгария) -1963 год. Дортмунд
(Германия) -1977 год. Глазго (Великобритания) и Гера (ГДР)- 1986 год. Мобил (США) - 1988 год.
Анталья (Турция) - 1995 год. Чхончжу (республика Корея) и с город Одесса (Украина) -1999 год.
Практика. Экскурсия в парк «Дружба» (г. Ростов на Дону ул. Капустина, 1) . «Устный
журнал» - краткая информация «Города побратимы Ростова».
Раздел 3. Цикл путешествий по Ростову. Достопримечательности
Набережная города Ростова-на-Дону
91

Теория. История происхождения набережной. Основные этапы. Проекты благоустройства
набережной. Современная городская набережная (арх.Я. А. Ребайн). Памятники, установленные
на набережной (памятник М. Шолохову, памятник адмиралу Ушакову Ф.Ф., великому русскому
флотоводцу, памятник Максиму Горькому, памятник дружине Степана Разина, памятник Петру I),
скульптуры героев шолоховских произведений; скульптура «Ростовчанка». Речной вокзал. Мосты
через реку Дон в пределах набережной.
Практика. Составление маршрута экскурсионной программы по набережной с остановками и
краткой характеристикой объектов по маршруту. Экскурсии по Береговой улице от пр.
Крепостного (Богатяновский спуск) до пер. Братского. Выделение наиболее интересных объектов
по маршруту.
История улиц Ростова на Дону. Систематизация улиц
Теория. Улицы, названные в честь знаменательных календарных дат (12 декабря, 26 июня, 8
марта, 7 февраля (Посоховский переулок и т.д.)). Улицы, названные в честь природных объектов,
в честь известных деятелей науки, культуры и искусства.
Практика. Составление презентации по систематизации улиц города.
Улица Большая Садовая
Теория. Большая Садовая, она - одна из красивейших улиц города. История возникновения
названия улицы. Образовательные учреждения на Большой Садовой. Педагогический институт
Южного федерального университета. Ростовская государственная консерватория им. С.
Рахманинова. Ростовский государственный экономический университет «РИНХ». Южный
федеральный университет (главный корпус). Ростовский государственный медицинский
университет.
Практика. Составление маршрута экскурсионной программы по ул. Б. Садовая с остановками
и краткой характеристикой объектов деловой и культурной жизни. Экскурсии по Большой
Садовой улице от Главного и Пригородного железнодорожных вокзалов, главного автовокзала до
Театральной площади. Выделение наиболее интересных объектов по маршруту.
Пушкинская улица
Теория. История создания улицы. Происхождение названия. Памятники на Пушкинской
улице (Чехову, Пушкину, Кирову). Донская государственная публичная библиотека. Интересные
старинные архитектурные здания на ул. Пушкинской.
Практика. Составление маршрута экскурсионной программы по улице Пушкинской.
Будённовский проспект
Теория. История Будённовского (Таганрогского) проспекта — одного из центральных
проспектов города Ростова-на-Дону.
Практика. Составление экскурсионного маршрута. Экскурсия: «Достопримечательности
Буденовского проспекта».
Ворошиловский проспект
Теория. Ворошиловский (Большой) проспект — один из центральных проспектов города
Ростова-на-Дону.
Практика. Составление экскурсионного маршрута. Экскурсия: «Достопримечательности
Ворошиловского проспекта».
Парки города
Теория. Неравномерность зеленых насаждений. Лесопарковый пояс. Исторический аспект
возникновения парков. Праздники древонасаждения. Парки, скверы и бульвары. Парк имени
Максима Горького. Студенческий парк при ДГТУ. Парк Строителей.
Практика. Экскурсия: посещение парка имени М.Горького, посещение Студенческого парка.
Фотопленер парковых комплексов. Составление презентации «Старейший парк города».
Теория. Парк Революции. Две зоны отдыха. Старая часть парка и новая часть. Парк В.
Черевичкина. История парка. Парк (Александровский сад), - центральный сад города.
Практика. Составление экскурсионных маршрутов по парку Н.Островского и парку им. В.
Черевичкина.
Парк культуры и отдыха им. Н.Островского (
92

Теория. Парк Н.Островского. Балабановская роща (1894 год). Парк «Ростсельмаш» (1932 год).
Практика. Составление маршрута экскурсионной программы по парку Н.Островского.
Содержание программы – 9 класс
Раздел 1. Ростов экономический.
Город замечательных дел
Теория. Основные предприятия города. Крупнейшие промышленные предприятия Ростована-Дону..Табачное производство на Дону. Крупные табачные фабрики, история во времени. Завод
Ростсельмаш – крупнейший производитель сельхозтехники. Основные виды продукций
предприятий города. Внешнеэкономические связи
Практика. Характеристика промышленных предприятий. Экскурсии: посещение табачной
фабрики в Заречной промзоне, посещение завода Ростсельмаш.
Крупные промышленные предприятия города.
Теория. Обзор крупнейших промышленных предприятий Ростова-на-Дону: ОАО «Алмаз»,
«Атлантис-Пак», ОАО «Горизонт», ГПЗ-10, «Донской табак», ОАО «Завод Квант», «Золотой
Колос», «Легмаш», Ростовская ТЭЦ, «Ростсельмаш», «Ростпродмаш», «Эмпилс», ФГУП РНИИРС,
«Пьезоэлектрик». Выпускаемая продукция.
Практика. Составление презентации «Обзор крупнейших предприятий (расположение в
городе Ростове на Дону)». Экскурсия на одно из крупнейших предприятий города (по выбору).
Характеристика одного из предприятий
Теория. «Роствертол» — российская авиастроительная компания и одноимённое
авиастроительное предприятие. История создания. Основная продукция.
Практика. Экскурсия на «Роствертол» (г. Ростов на Дону, ул.Новаторов 5).
Развитие земледелия и животноводства
Теория. Сельское хозяйство: предприятия АПК. Каталог сельскохозяйственных предприятий
Ростова-на-Дону. Сельскохозяйственные ярмарки и продукция.
Практика. Посещение (экскурсия) сельскохозяйственной ярмарки. Составление перечня
продукции выставляемой на ярмарке. Составление таблицы основных культур, выращиваемых на
территориях, прилегающих к городской черте и на садовых участках и огородах ростовских
жителей.
Коммуникации Ростова-на-Дону
Теория. Основные коммуникационные системы города. Дороги. Энергетические линии.
Теплоэнергетика. Водопровод. Канализация. Теплоснабжение. Центральная
котельная,
Ростовской ТЭЦ-2, Котельных №1, №2, №3, №4. Также тепловую энергию для потребителей
города вырабатывают 214 котельных муниципальных предприятий, 74 котельных ведомств, ТСЖ
и ЖСК, 15 котельных здравоохранения и образования. Исторические сведения. 1909 год построена
новая электростанция (ныне ТЭЦ-1), 1974 год пущена в эксплуатацию Ростовская электростанция
– ТЭЦ 2.
Практика. Объекты тепло – и водоснабжения. Экскурсия на ТЭЦ 2. Экскурсия на ОАО «ПО
Водоканал».
Функциональное значение
Теория. ЖКХ Ростова-на-Дону. Формы управления ЖКХ. Непосредственное управление
собственников жилья, без регистрации юридического лица. Товарищества собственников жилья
(ТСЖ). Управляющие компании.
Раздел 2. Транспорт
Порт 5 морей
Теория. Порт 5 морей - обеспечивает выход к Черному, Азовскому, Каспийскому морям,
Белому. Балтийскому - непосредственные контакты со всей европейской частью СНГ,
Закавказьем, Ближним Востоком и Средиземноморьем.
Практика. Карта России. Расстояние до Москвы: по Дону и Волге – 3192 км; по железной
дороге – 1226 км; по шоссе – 1198 км; по воздуху – 960 км. Анализ речного пути, развитие

93

судоходства, каналы. Анализ статистической таблицы «Основные грузы, перевозимые речным
путем».
Международный ростовский порт Теория. Международный Ростовский порт (основные
грузопотоки, пассажирооборот). Грузы, переваливаемые портами Ростовской области в страны
Черноморского, Азовского и Балтийского морей. Таганрогский, Ростовский и Азовский порты.
Морские и речные порты Ростовской.
Практика. Проследить по карте России путь «река-море» из города Ростова в другие
регионы России (через моря, реки, каналы, водохранилища).
Мосты города
Теория. Мосты Ростова. Особенности строительства. История первого наплавного моста
через Дон, появился не позднее 1781 года. Главный наплавной — Донской (идущий от
Таганрогского, ныне Будённовского, проспекта) и Темерницкий, ведущий к станице Гниловской.
Ворошиловский мост. Особенности строительства 1965 год. Главный железнодорожный мост
(разводной) особенности строительства.
Железные дороги
Теория. Ростов-на-Дону ворота Северного Кавказа. История железных дорог Ростова. Три
облика ж/д вокзала.
Практика. Экскурсия на железнодорожный вокзал Ростова. Составление экскурсионного
маршрута по вокзалу «История железнодорожного вокзала».
Основные автомагистрали и автовокзалы
Теория. Основные автомагистрали. Ростовские автовокзалы. Автовокзал главный, ОАО по
адресу Сиверса пр. 1; Автовокзал, ОАО г. Ростов-на-Дону по адресу пр. Шолохова пр. 126.
Аэропорт
Теория. Международный аэропорт федерального значения «Аэропорт Ростов-на-Дону».
Региональный аэропорт «Таганрог - Южный» (г. Таганрог). Особенности авиаперевозок и
основные авиакомпании. ОАО «Донавиа».
Практика. Экскурсия на международный аэропорт федерального значения «Аэропорт
Ростов-на-Дону»(по адресу пр. Шолохова, 270/1)
Тема Ростовский метрополитен. Миф или реальность
Теория. Предложение института ОАО «Метрогипротранс» совместно с ГУП «Научноисследовательский и проектный институт генерального плана города Москвы» (май, 2010).
Обоснование инвестиций в строительство метрополитена в Ростове-на-Дону. Утверждение
проекта планировки и межевания территории для размещения первой линии ростовского
метрополитена (2013). Финансирование проектных работ.
Раздел 3. Культура и искусство
Театр имени М.Горького
Теория. История театра имени М.Горького. Влияние на развитие культуры горожан.
Практика. Экскурсия: посещение театра имени М.Горького. Составление презентации
«История театрального дела».
Ростов литературный Теория. Мемориальные доски. Оленич-Гнененко и А. Гарнакерьяну
(ул. Пушкинская, 78), П. Аматуни (пер. Журавлева, 102), В. Маяковскому (ул. Серафимовича, 88),
А. Фадееву (ул. Шаумяна, 13), Н. Погодину (ул. Социалистическая, 50 а), А. Солженицыну (ул.
Горького, 88), М.Горькому (ул. Береговая, 10)- памятник, В. Закруткину (ул. Б. Садовая, 33), С.И.
Гурвичу (пер. Халтуринский, 46), М.А. Шолохову (пр. Шолохова), М. Шагинян (пл. Свободы, 1),
писателю М. Калинину (35 линия, 83 АО «Красный Аксай»), В. Высоцкому (ул.7-я линия,67), М.
Шолохову (пр. Шолохова, приг. автовокзал).
Практика. Составление презентации. «Ростов-на-Дону в «лицах»».
Ростовские страницы судеб поэтов, писателей
Теория. Ростов литературный. Вехи в биографии и творческой деятельности русских и
советских писателей, поэтов жизнь и творчество которых связано с Ростовом. (М.Шолохов, М.
Горький, А.Чехов, В.Маяковский, Н. Островский, Н. Серафимович, А. Свирский, Д. Долинский,

94

Н. Доризо, А. Гарканьерян и др.). Литературное краеведение - специфическое культурологическое
знание.
Практика. Составление литературной карты - создание литературных экскурсионных
маршрутов по городу.
История театров
Теория. Ростовский государственный театр кукол. Ростовский областной академический
молодёжный театр (бывший ТЮЗ), основанный в 1963 году. Ростовский государственный
музыкальный театр.
Практика. Экскурсия в Ростовский областной академический молодёжный театр (бывший
ТЮЗ)
Ростовский государственный цирк
ону. Зимний цирк на Буденновском проспекте (1957 г). Кио Эмиль Теодорович.
Образование
Теория. Образование. ВУЗы Ростова. История создания университета ЮФУ.Практика.
Экскурсия на один из факультетов ЮФУ
Раздел 4. Ростов архитектурный
Архитектура и архитекторы города
Теория. Архитектурные стили XIX-XX веков. Интересные архитектурные сооружения
города. Архитекторы города. Роль в формировании архитектурного облика Ростова. Архитектор
Я.А.Ребайн. «Старый город». Особенности фасадного архитектурного декора Ростова. Фонтаны
Ростова. Архитектурные стили.
Практика. Подготовка презентации «Я.А.Ребайн, его роль в формировании архитектурного
образа города». Подготовка презентации «Фонтаны парка им.М.Горького. История и
современность».
Интересные старинные архитектурные сооружения города (теория 3 часа, практика 3
часа).
Теория. История Парамоновских складов. Расположение.
Практика. Фотопленер старинных архитектурных объектов с интересным фасадным
декором. Сочинение- рассуждение на тему «Здание, которое я считаю архитектурным памятником
нашего города».
Архитекторы города. Роль в формировании архитектурного облика Ростова
Теория. Архитекторы советского периода (1918-1941 гг.) : Л.Ф. Эберг, М.Н. Кондратьев, В.Н.
Наумычев, П.А. Бучнев, А.М. Дворин, Х.Х. Чалхумьян, Лавреньтьев, А. Маркелов, Н. Мельншов,
И.П. Смирнов, В.А. Щуко и В.Г. Легьфрейх. Основные архитектурные объекты, созданные по
проектам советских мастеров. Площадь Ленина.
«Старый город». Особенности фасадного архитектурного декора Ростова)
Теория. Первые старые улочки Ростова. Особняки, принадлежавшие некогда ростовским
богачам. Здания духовенства, домов, клубов, банков, история появления первых домов Ростова.
Старинные названия улиц. Фасадный архитектурный декор Ростова. Карнизы, балюстрада,
колонны, капители, вазоны, ротонда.
Живопись по переходам в Ростове-на-Дону
Теория. Мозаика в подземных переходах. Тематика необычных картин. Самая крупная
мозаика Ростовских переходов.
Заключительное занятие. Педагогическая диагностика
Теория. Подведение итогов обучения за год. Викторины «Что я знаю о городе, в котором
живу?» Тестирование
Практика. Диагностика определения уровня сформированности морально-нравственных
качеств воспитанников (в том числе отношение к родине, городу, природе), диагностика
коммуникативных и творческих способностей
Планируемые результаты – 5-9 классы

95

В результате изучения курса «Туристический маршрут по родному краю» ученик
научится:
 основным краеведческим понятиям об особенностях природы, населения, хозяйства,
социальной и культурной жизни своего края; об окружающей среде, путях ее сохранения
или улучшения и рационального использования;
 ориентироваться на местности; использовать одно из важнейших информационных средств
– карту, статистические материалы, современные технологии для поиска, интерпретации и
демонстрации различных краеведческих данных; применять полученные знания для
объяснения и оценки различных явлений и процессов;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни, в формировании личностной системы ценностей и ценностной
ориентации.
 высказывать собственные суждения об историческом наследии народов Ростовской
области;
 использовать знания об историческом пути и традициях народов Ростовской области в
общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
К важнейшим личностным результатам изучения курса относятся следующие
убеждения и качества:
 осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и
религиозной группы, локальной и региональной общности;
 осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции в современном обществе;
 понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов,
толерантность.
Метапредметные результаты:
 способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную,
общественную и др.;
 владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и
обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать
и обосновывать выводы и т. Д.), использовать современные источники информации, в том
числе материалы на электронных носителях;
 способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
 готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные результаты изучения курса включают:
 овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны, а
также родного края, и человечества в целом, как необходимой основой для миропонимания
и познания современного общества;
 умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и
современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность;
 готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны, региона, мира.
Тематическое планирование – 5 класс
№
Наименование разделов и тем

1

Часы Интерне
т-ресурс
Тема 1. Введение.
1 Краевед
Введение. Что изучает краеведение.
1 дона
Тема 2. Вспомогательные исторические дисциплины и их 1 .рф
96

2

3
4
5

6
7
8

9
10
11

12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

30
31
32
33
34
35

роль в познании истории
Вспомогательные исторические дисциплины и их роль в познании
истории.
Тема 3. Древняя история Ростовской области.
Древняя история Ростовской области.
Древняя история Ростова-на – Дону.
Древняя история Ростовской области. Археологические
памятники. Памятники природы.
Тема 4. Территория Дикого поля в XII – XVI вв.
Тематическая экскурсия по городу . Археологические памятники.
Памятники природы.
Тематическая экскурсия по городу. Экскурсия в краеведческий
музей.
Экскурсия в краеведческий музей. Территория Дикого поля в XII
– XVI вв.
Тема 5. Территория войска Донского
Экскурсия в краеведческий музей. Территория войска Донского
Письменные источники .Территория войска Донского
Территория войска Донского
Тема 6. Основание города Ростова-на-Дону. Историческое
прошлое
города
Ростова-на-Дону.
(От
первых
документальных сведений до начала XXI века)
Основание города Ростова-на-Дону
Историческое прошлое города Ростова-на-Дону.
Историческое прошлое города Ростова-на-Дону.
Историческое прошлое города Ростова-на-Дону.
Историческое прошлое города Ростова-на-Дону.
Тема 7. Знаменитые люди нашего края
Знаменитые люди нашего края.
Знаменитые люди нашего края.
Знаменитые люди нашего края.
Знаменитые люди нашего края.
Знаменитые люди нашего края.
Знаменитые люди нашего края.
Знаменитые люди нашего края.
Знаменитые люди нашего края.
Знаменитые люди нашего края.
Знаменитые люди нашего края.
Тема 8. Ростов-на-Дону – город воинской славы
Ростов-на-Дону – город воинской славы.
Ростов-на-Дону – город воинской славы.
Ростов-на-Дону – город воинской славы.
Тема 9. Природные достопримечательности Ростовской
области
Достопримечательности Ростовской области
Природные достопримечательности Ростовской области
Природные достопримечательности Ростовской области
Природные достопримечательности Ростовской области
Природные достопримечательности Ростовской области
Повторение
97

1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
5

1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1

rostovregion.ru
donvrem.
dspl.ru

Тематическое планирование – 6 класс
№
Наименование разделов и тем
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

Введение. Правила поведения туристов
Экскурсия «Ростов-на-Дону – город у Тихого Дона».
Фотоконкурс «Город в деталях».
Экскурсия ДГПБ
Беседа «Ростов спортивный»
Фотоотчет по состоявшимся экскурсиям
Подготовка и выпуск стенгазеты
Экскурсия «Танаис – свидетель древности седой»
Презентация «Танаис – свидетель древности седой»
Правила поведения в музеях и других общественных местах.
Посещение краеведческого музея
Беседа: « Тайны Донской земли»
Диспут: « Кто такие казаки?»
Фотоотчет о состоявшейся экскурсии в музей
Правила поведения во время экскурсии
Беседа: « Туристско – бытовые навыки»
Правила соблюдения личной гигиены на туристских прогулках
Экскурсия в г. Аксай
Беседа: « Первые казачьи города»
Фотовыставка участников экскурсии
Викторина: «Что мы узнали о г.Аксай»
Конкурс : «рецепты казачьей кухни»
Презентация «Наши достижения»«Как я участвую в жизни
класса?»
Поведение итогов
Итого: 35 часов

Тематическое планирование – 7 класс
№
Наименование разделов и тем

1
2
3
4
5

6
7
8
9

Часы Интерне
т-ресурс
1 Краевед
4 дона
1 .рф
2 rostov1 region.ru
1 donvrem.
1 dspl.ru
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
1

Часы Интерне
т-ресурс
Вводное занятие. Что изучают в программе курса
1 Краевед
1 дона
Раздел 1. Геоурбанистика
Краеведение. Методы краеведения.
1 .рф
Определение города. Классификация и типология городов.
1 rostovРостов-на-Дону как административный центр Ростовской
1 region.ru
donvrem.
области
Карта Ростовской области , основные характеристики
1 dspl.ru
Обобщение по теме
1
Раздел 2. Экскурсия как особая форма познания городской 1
среды.
Технология разработки экскурсии.
1
Индивидуальный маршрут. Выбор тем
1
Исследовательская работа
1
1
Раздел 3. Ростов-на-Дону на карте
Ростов-на-Дону на карте Ростовской области, на карте России.
1
Географическое положение города.
1
98

10
11
12
13
14

15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

План города. Условные обозначения
Моя улица на плане города.
Районирование города. Общая характеристика районов города.
Памятные и достопримечательные места рядом с местом
жительства
Промышленные зоны (предприятия) в разных районах города на
плане города
Раздел 4. Природа города
Природные условия города.
Природная зона.
Гидрография. Поверхностные воды города
Река Дон
Река Темерник
Грунтовые воды города.
Флора города. Видовой состав.
Фауна города. Видовой состав.
Птицы.
Озеленение города.
Обобщение по теме
Раздел 5. Ростов исторический
История возникновения города.
Выдающиеся личности в истории города Ростова-на-Дону.
Крепость Дм. Ростовского
Город в 18-19 веках. Ростов купеческий.
Символика города. Награды города.
Связь истории города с важнейшими событиями гражданской
войны.
Связь истории города с важнейшими событиями ВОВ.
Повторение
Итого

Тематическое планирование – 8 класс
№
Наименование разделов и тем

1
2.
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Ростов исторический
Вводное занятие. Что изучают в программе курса
Ростов-на-Дону -город Воинской славы.
История города в названиях улиц.
История города в названиях улиц.
Город как социальная система
Население города.
Почетные жители города («Проспект звезд»)
Национальный состав жителей города.
Ростов религиозный.
Храм рождества Пресвятой Богородицы
Католический храм
Женский монастырь
Синагога
Сурбхач, армянские монастыри
99

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34

Часы Интерне
т-ресурс
1 Краевед
1 дона
1 .рф
1 rostov1 region.ru
1 donvrem.
dspl.ru
1
1
1
1
1
1
1
1
1

13

14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

Культура и традиции народностей, проживающих в Ростове-наДону.
Ростов спортивный
Города побратимы Ростова.
Объекты образования ЮФУ
Обобщение по разделу
Цикл путешествий по Ростову
Экспозиции музея краеведения -свидетели исторического
прошлого города.
Набережная города.
Улица Большая Садовая.
Ворошиловский проспект
Буденновский проспект
Площади города
Пушкинская улица.
Парки города.
Парк.им. М.Горького
Парк им. В.Черевичкина
Покровский сквер
Парк им. Н.Островского
Парк 1 мая
Парк Дружбы
Памятники в центральной части города
Обобщение по разделу
Повторение
Итого

Тематическое планирование – 9 класс
№
Наименование разделов и тем
1
2.
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

Введение
Раздел.1 Ростов экономический
Город замечательных дел.
Табачное производство на Дону.
Ростсельмаш – крупнейший производитель сельхозтехники
Ростовский вертолетный завод
Завод «ЭМПИЛС»
РЭВЗ
ТЭЦ-2
Основные виды продукций предприятий города.
Внешнеэкономические связи
Сельскохозяйственное производство
Сельскохозяйственной ярмарки. Составление перечня продукции
выставляемой на ярмарке.
Коммуникации Ростова-на-Дону.
ЖКХ Ростова-на-Дону. Формы управления ЖКХ
Обобщение по разделу
Раздел 2. Транспорт
Порт 5 морей. Речной вокзал.
Ростовский порт
100

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Часы Интерне
т-ресурс
1 Краевед
13 дона
1 .рф
1 rostov1 region.ru
1 donvrem.
1 dspl.ru
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1

17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Мосты города.
Железные дороги.
Аэропорт
Основные автомагистрали и автовокзалы.
Ростовский метрополитен. Миф или реальность?
Обобщение по разделу
Раздел 3. Культура и искусство
Театры. Театр имени М. Горького.
Молодежный театр
Театр кукол
Ростовский государственный цирк.
Ростов литературный
«Ростов-на-Дону в «лицах»».
Раздел 4. Ростов архитектурный
Интересные старинные архитектурные сооружения города.
Архитекторы города. Роль в формировании архитектурного
облика Ростова.
«Старый город». Особенности фасадного архитектурного декора
Ростова.
Живопись в переходах в Ростове-на-Дону.
Обобщение по разделу
Педагогическая диагностика
ИТОГО:

2
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
1
34

Рабочая программа
«История Донского края в древности»
Содержание программы
5 класс
Природа Дона в древности. Животный мир доисторического времени. Растительный мир
древнего Дона.
Палеонтология и археология: науки помогающие изучать древности. Первобытные племена
на территории Дона.
Киммерийцы. Скифосарматская эпоха. Греки. Танаис. Занятия, культура, быт, верования.
Образ древнего человека. Как жили и чем занимались первобытные люди.
Влияние природно-климатических условий края на образ жизни древнего человека.
Реконструкция особенностей жизни и быта древнего населения нашего края. Внешний облик,
образ жизни, занятия и быт киммерийцев.
Киммерийцы-воины. Борьба киммерийцев со скифами. Внешность, образ жизни, занятия
скифов и их вождей. Быт и верования скифов. Скифы-кочевники, скифы-пахари, царские скифы.
Портрет скифского воина – характер, отношение к войне, оружие, культ лошади.
Появление греков на берегах Азовского моря. Танаиты. Внеший облик, образ жизни и
занятия . Связи с кочевниками. Легенды о гибели Танаиса. Гражданин греческого полиса Танаис –
участие в общественной и политической жизни, развлечениях.
Сарматы и савроматы. Общественное устройство, занятия сарматов, быт, военное
искусство. Роль женщин в сарматском обществе. Сарматки – воинственные амазонки.
История Донского края в Средневековье
6 класс
Дон в период IV – VII в. нашей эры. Готы, гунны и аланы.
Дон в X – XII век Хазары на Дону. Крепость Саркел-хазарская твердыня и ее судьба.
Искусство Хазарии. Военные походы хазар. Хазары и славяне. Походы киевского князя
Святослава и разгром Хазарии.
101

Белая Вежа-славянская крепость на Дону. Причины натиска кочевников, итоги их
завоеваний.
Печенеги и их нашествия на Киевскую Русь. Разгром печенегов Ярославом Мудрым.
Половцы на Дону. Половцы и Русь. Поход князя Игоря на половцев. «Слово о полку
Игореве».
Монголо-татарские завоевания на Дону. Тана – торговая фактория. Нашествие Батыя.
Итоги монголо-татарского нашествия для Руси.
Ранние сведения о Тане (XIV-XV в). «Великий торговый путь в Китай». Судьба Таны.
Азов в XIII в. Азак - невольничий рынок. Донской край в начале XVI века.
Предшественники донского казачества. Версии возникновения казачества. Первые казачьи
поселения на Дону. Низовые и верховые казаки. Занятия и промыслы донских казаков. Жилище
казаков. История вещей: посуда, одежда, оружие. Казачья семья и отношения казаков к старикам,
детям и женщинам.
Казачий круг-демократическая форма правления. Обычаи, обряды, праздники. Посещение
Старочеркасска.
Печенеги и половцы. Взаимодействие славян с миром кочевников. Монголо-татары на
Дону. Золотоордынский Азак и генуэзско-венецианская Тана – центры ремесла и торговли.
История Донского края в XVI–XVII веках
7 класс
Донской край в XVI веке. Дикое поле. Проблема происхождения донского казачества.
Появление казачьих городков. Первые казачьи столицы. Казачье самоуправление. Отношения
казачества с Московским царством. Участие казаков во взятии Казани и Астрахани.
Поход в Сибирь Ермака Тимофеевича. Борьба казаков с Крымским ханством. Хозяйство,
основные занятия, быт населения края в XVI веке.
Донской край в XVII веке. Оформление социального статуса казачества, его прав,
привилегий и обязанностей службы в XVII веке. Участие казаков в событиях Смутного времени.
Боевые действия Войска Донского против Турции и Крыма. Азовское осадное сидение.
Социальные движения. Степан Разин. Культура донского казачества в XVII веке. Православная
церковь и казачество.
История Донского края в XVIII веке
8 класс
Изменение взаимоотношений центральной власти с казачеством при Петре I: ликвидация
казачьих вольностей и прав. Восстание под предводительством Кондратия Булавина. Судьба
казаков-некрасовцев. Участие донских казаков в Азовских походах Петра I, Северной войне.
Присоединение Приазовья к России и его освоение в середине XVIII века.
Неказачье население. Приток русских и украинских крестьян. Занятия, промыслы, торговля
донского населения. Черкасские ярмарки. Основание Темерницкой таможни, крепости Св.
Дмитрия Ростовского.
Включение в состав Войска Донского калмыков, их культурные отличия. Участие Войска
Донского в войнах Российской империи в XVIII веке. Военное искусство казаков.
Система управления Войском Донским. Атаманы Д.Е. и С.Д. Ефремовы, И.М.
Краснощеков. Донской край при Екатерине II. Превращение казачества в замкнутое военное
сословие. Е. Пугачев.
Переселение из Крыма на Дон греков и армян. Занятия, быт, традиции, обычаи и верования
народов, переселившихся на Дон.
Восстание донских казаков в 1792-1794 годах. Распространение норм крепостного права на
донских крестьян. Появление казачьего дворянства. Культура края в XVIII веке. Старочеркасский
музей – заповедник. Родной город в XVIII веке.
История Донского края в XIX веке-начале XXвека
9 класс
Донской край в XIX веке. Перенос столицы Войска Донского из Старочеркасска в
Новочеркасск. Система управления Войском Донским.
102

Донские казаки в Отечественной войне 1812 года и заграничных походах русской армии.
М.И. Платов. Дело братьев Грузиновых. В.Д. Сухоруков и декабристов. Хозяйство Дона в
дореформенный период. Земледелие, скотоводство, коневодство, промыслы, торговля.
Участие донских казаков в Кавказской войне. Генерал Я.П. Бакланов. Дон в период
Крымской войны. Операции в Приазовье. Участие казаков в русско-турецкой войне 1877 – 1878 гг.
Особенности реформ 1860-1870-х гг. на Дону. Экономика края в пореформенный период:
промышленность, товарное земледелие, банковское дело. Население края, его этнический и
социальный состав.
Ростов, Нахичевань-на-Дону, Азов, Таганрог, Новочеркасск – важнейшие культурные и
торговые центры юга России. Общественно-политическая жизнь и культура Донского края в XIX
веке. Образование, просвещение, медицина, искусство, религия. Духовные святыни Дона.
Выдающиеся земляки XVIII – XIX веков.
Мой город в XIX веке. Донской край в начале XX века. Хозяйственное развитие и система
управления Области войска Донского в начале XX века. Донские казаки в русско-японской войне.
Революция 1905-1907 гг. на Дону. Рабочее движение, волнения крестьян. Казачество в период
революции. Развитие культуры края в начале XX века.

Рабочая программа «Библиотечное дело»
Содержание программы
7-9 класс
Мир твоих ровесников. Изучаются произведения, герои которых близки пятиклассникам
по возрасту. Их проблемы, мировоззрение, способы решения различных жизненных ситуаций
становятся интересны подросткам, вызывают отклик, способствуют формированию жизненной
позиции, духовности, нравственности.
Мир фантастики и приключений Изучаются произведения, по жанру относящиеся к
приключенческим и фантастическим, но затрагивающие важные для формирования личности
вопросы нравственности, морали, этики и экологии человека, а также вопросы о смысле и цели
жизни, отношения к себе и окружающим.
Мир природы и человек в нем Направленность произведений определена в связи с тем,
что подросткам интересен мир животных и растений, некоторые из детей имеют любимые
растения, домашних животных и заботятся о них. Ребята желают узнать больше о жизни цветов,
деревьев, птиц, собак, кошек, представителей дикой природы, поэтому изучаются произведения,
герои которых – животные и растения. Именно поэтому в течение третьего года изучения курса в
центре внимания те произведения, в которых авторы поднимают проблемы отношения человека к
животным, растениям и самому себе, формируют бережное и уважительное отношение к миру
природы, стремление в каждом её представителе видеть уникальное творение, заслуживающее с
одной стороны заботы, внимания, уважения, осторожности, бережливости, аккуратности, доброты,
а с другой стороны не допущение и неприятие жестокости, пренебрежения, бессердечия,
безответственности от человека.
Детективное агентство В течение четвертого года обучения изучаются произведения
детективного жанра. Выбор обусловлен тем, что ребята в 13-14 с увлечением читают
произведения о сыщиках. Их интересует процесс раскрытия преступлений, поимки
правонарушителей – так развиваются представления о добре и зле, справедливости и неминуемом
возмездии за преступление против человека и природы, продолжается формирование социальной
идентичности, гражданской зрелости. Кроме того, в ходе изучения детективов писателей разных
стран подростки расширяют свои представления о культуре, законах, жизни в мире, осознают
актуальность добра для любого человека, как и необходимости борьбы со злом.
Розовые лепестки Любовь, это чувство, которое делает жизнь более яркой, насыщенной и
«настоящей». Она придает смысл всему, чем человек занимается, заставляет смотреть на мир
другими глазами. Но первая любовь подростков, это чаще всего запутанный клубок эмоций, где
страданий больше, чем радости. Но в то же время она приносит столько счастья, что многие потом
считают ее самым светлым воспоминанием всей жизни. Подростки еще не умеют понимать других
103

людей, приписывают им свои чувства. Им кажется, что так сильно еще никто не чувствовал, не
страдал. Они считают, что их никто не понимает - ни любимые, ни родители, ни друзья и
мучаются от одиночества и неумения посмотреть на себя со стороны. К сожалению, этот путь
проходит практически каждый, путем проб, ошибок и страданий приобретая жизненную мудрость
и теряя остроту чувств. Именно поэтому учащимся в 14-16 лет интересна художественная
литература, которая помогает формировать представление о любви как о высшей духовной
ценности, несовместимой с насилием, ложью, предательством, и обогащает жизненный опыт
подростков.

Рабочая программа «Игровые виды спорта»
Содержание программы
6 класс
Познакомимся с мячом. Введение в предмет Поиск информации о видах спорта с мячами.
Распределение по командам. Определение ролей, получение карты маршрута игры. Определение
последовательности действий. Прохождение по станциям игры: «Лапта», «Волейбол»,
«Баскетбол», «Минифутбол».. Оценивание правильности выполнения заданий на станциях.
Подведение итогов игры-путешествия происходит в виде эстафеты с разными мячами.
Веселый мяч Выполнение заданий в ходьбе и беге, разучивание комплекса ОРУ с
большим мячом под контролем учителя. Выполнение индивидуальных заданий: подброс мяча на
заданную высоту и ловля его. Моделирование различных исходных положений для выполнения
бросков и ловли мяча. Выполнение индивидуальных упражнений у стены — броски на заданные
расстояния. Определение удобного для себя расстояния для выполнения качественного броска и
ловли. Объяснение, почему выбрано именно это расстояние. Усложнение действия путем
увеличения расстояния. Определение качества выполнения броска и ловли мяча в зависимости от
расстояния. Объяснение, почему получилось или не получилось выполнить качественно
двигательное действие. Ведение мяча на месте и в движении, подброс и ловля мяча; бросок мяча в
кольцо и ловля после отскока. Вначале по заданию учителя выполнение действия с расстояния 2-3
м от щита, затем, если не попадают, — определение оптимального для попадания расстояния.
Участие в подвижных играх: «Попади в цель», «Бросай — поймаю», «Мяч капитану». «Эстафета
баскетболиста».
Дружный мяч Выполнение упражнений в парах: переброс мяча друг другу, с отскоком о
пол, бросок из-за спины, прием спиной вперед и т.д. Оценивание правильности выполнения
двигательного действия, выявление ошибок при выполнении. Демонстрация ОРУ с мячом
партнеру. Оценивание выполнения ОРУ, аргументирование своей оценки. Участие в подвижных
играх: «Бросай — поймаю», Эстафеты баскетболиста. Обучение игре в баскетбол по упрощенным
правилам. «Мини-баскетбол», «Линейный баскетбол»
Жонглеры Объяснение учителем игрового замысла, подготовка игрового материала
совместно с учителем. Совместно с учителем формулирование правил игры, системы поощрений и
штрафов за нарушение правил. Свободное распределение на группы по три-четыре человека.
Выполнение задания с двумя теннисными мячами, затем с двумя малыми резиновыми.
Индивидуальное выполнение заданий с двумя мячами: перекладывать мяч из одной руки в
другую; подбросить два мяча и поймать; мяч из правой руки подбросить, мяч из левой руки
переложить в правую; подбросить мячи двумя руками, поймать — руки скрестно; подбросить два
мяча, выполнить хлопок в ладоши, поймать мячи. Выполнение заданий в парах, тройках.
Групповое обсуждение циркового номера и представление его на воображаемой арене.
Оценивание другими группами представленного циркового номера. Подведение итогов,
высказывание своих суждений. Игры «Бить-бежать» и «Лапта».
Летающие мячи Выполнение упражнений в парах: переброс мяча друг другу, приём и
передача мяча сверху в волейболе и приём мяча с низу. Оценивание правильности выполнения
двигательного действия, выявление ошибок при выполнении. Демонстрация ОРУ с мячом
партнеру. Оценивание выполнения ОРУ, аргументирование своей оценки. Участие в подвижных

104

играх: «Бросай — поймаю через сетку», «Пионербол». Обучение игре в волейбол на пол
площадки. «Волейбол в пас», «Защита и нападение в волейболе».
Меткий стрелок Объяснение учителем сюжета игры. Свободное распределение ролей
игры. Участие в игровых действиях. Коллективное освоение техники метания мяча в цель, на
дальность, по движущейся цели. Закрепление техники метания в подвижных и спортивных играх
«Охотники и утки», «Меткий стрелок», « Бить-бежать», «Лапта».
Мой любимый мяч Проведение учащимися разминки с мячом. Организация, проведение и
судейство игры по выбору. «Мой любимый мяч».
Веселый матч Подбор спортивной игры для включения в соревнования. Коллективное
обсуждение. Подготовка необходимого инвентаря. Внесение предложений по составу жюри.
Выбор капитанов и формирование команды. Участие в торжественном открытии соревнования.
Приветствие. Участие в соревновании. Обсуждение, подведение итогов соревнования.
Высказывание собственного мнения, аргументация и анализ причин успеха и неудачи.
Предложение вариантов коррекции действий.
Затейники Подготовка и проведение интервью с дедушкой (бабушкой или другими
родственниками) — в какие игры с мячом они играли в детстве. Оформление интервью в виде
записи или рисунка. Поиск информации о нетрадиционных играх с мячом. Коллективный
просмотр видеоматериалов «Мини-футбол». Сравнение игр детства родственников и современных
игр, нахождение сходства и отличия. Игра «Мини-футбол». Знакомство с игрой, с историей
возникновения игры, экипировкой для игры, с этическими правилами игры.
Индивидуальные упражнения с мячом «Мини-футбол». Разучивание элементарных,
родственных двигательных действий. Изучение технических приемов игры: набрасывание мяча на
носок и пятку правой и левой рукой, ловля мяча рукой после передачи ногой, перебрасывание
мяча с правой ноги на левую, «набивание» мяча носком правой и левой ноги, подбивание мяча
ногой выше колена индивидуально. Участие в подвижных играх с мячом «мини-футбол».
Моделирование комплексов ОРУ с мячом «Мини-футбол», изображение графически,
представление моделей ОРУ на занятии.
Разучивание комплекса ОРУ с мячом «Мини-футбол». Работа в парах. Набрасывание мяча
«Мини-футболе» себе и партнеру. Остановка мяча после перемещения. Набивание. Подготовка
информации о влиянии игр с мячом на развитие двигательных качеств, представление сообщения
на заданную тему. Закрепление умения владения техникой игры «Мини-футбол» в подвижных
играх: «Пинай— остановлю», «Не давай мяча водящему», «Мяч нападающему».
Равнение на олимпийцев Поиск информации о знаменитых спортсменах Омского
региона, о спортивных традициях Омской области, понимание значения достижений спортсменов
для прославления Родины. Творческое оформление информации (фото, краткая биография,
достижения). Формулирование выводов.
Спортландия для всех Спортивный праздник. Проводится для подведения итогов
реализации программы. Обсуждение сценария праздника. Формирование группы для подготовки
праздника, распределение обязанностей каждой группе, обсуждение этапов подготовки,
подготовка и оформление площадки для проведения праздника, подготовка инвентаря,
музыкального сопровождения, показательных выступлений, формирование команды, выбор
капитанов команд. Участие в спортивных играх, подведение итогов праздника, оценивание
выступлений своих и товарищей, анализ удачи и причин поражений, формулирование выводов,
планирование деятельности по устранению причин неудач. Оформление протокола по итогам
праздника.

Рабочая программа
«Здоровый образ жизни»
Содержание программы
5 класс
Раздел 1. Режим дня Влияние окружающей среды на здоровье человека. Чередование труда
и отдыха, профилактика нарушений зрения и опорно-двигательного аппарата, направлено на
105

формирование потребности в здоровом образе жизни. Формирование нравственных
представлений и убеждений. Определение понятия «здоровье». Что такое здоровый образ жизни?
Факторы, укрепляющие здоровье. Значение утренней гимнастики для организма. – 7 часов
Раздел 2. Гигиена Комплекс утренней гимнастики. Гигиена зубов, ротовой полости, кожи.
Уход за руками и ногами. Охрана зрения, слуха. Закаливание. Лекарственные растения.
Профилактика сколиоза, плоскостопия. Профилактика простудных заболеваний. Зависимость
благополучия и хорошего настроения от умения управлять своими эмоциями. Сон – лучшее
лекарство. Психоэмоциональное состояние и контроль над ними. Социально одобряемые нормы и
правила поведения обучающихся в образовательном учреждении. Гигиена одежды. Правила
хорошего тона, направленные на формирование здоровых установок и навыков ответственного
поведения, снижающих вероятность приобщения к вредным привычкам. – 7 часов.
Раздел 3. Питание Питание – необходимое условие жизнедеятельности. Режим питания.
Как избежать пищевых отравлений. Основы правильного питания, гигиенические навыки
культуры поведения во время приема пищи. Кулинарные традиции современности и прошлого.
Кухня народов мира. Знания об основных витаминах в продуктах питании; о необходимости
разнообразно питаться; о полезных и не очень полезных для здоровья продуктах, о пользе
прогулок после еды, о режиме питания, о режиме употребления жидкости, о целебных источниках
и минеральной воде. – 14 часов.
Раздел 4. Физическая активность Подвижные игры. Спортивные игры и эстафеты. Игры
разных народов. Основные физические качества. Роль и значение физической культуры в
жизнедеятельности человека. Занятия физическими упражнениями в режиме дня, организация
отдыха и досуга с использованием средств физической культуры. Организация и проведение со
сверстниками подвижных игр и элементов соревнований, осуществлять их объективное судейство.
– 6 часов.
9 класс
Раздел 1. Здоровый образ жизни История видов спорта. Влияние вредных привычек на
здоровье. Пьянство или питие? Курить – здоровью вредить! Наркотические вещества. Тренируем
ум. Проверяем свои способности (память, внимание). – 7 часов.
Раздел 2. Культура потребления медицинских услуг Поведение в медицинских и
оздоровительных учреждениях. Правила приема лекарственных препаратов. Опасность
самолечения. Злоупотребление медикаментами. Побочное действие лекарственных средств.
Безопасное хранение и обращение с лекарственными средствами. Домашняя аптечка. Химическая
зависимость. Наркомания – знак беды. Правила жизни. Привычки и здоровье. – 7 часов.
Раздел 3. Нравственное здоровье. Без друзей не обойтись. Права подростка и мировое
сообщество. Я и закон. О вкусах не спорят, о манерах надо знать. Роль эмоций в общении. Мои
претензии к окружающим. Нужно ли говорить правду, или ложь во спасение? – 7 часов.
Раздел 4. Психическое и социальное здоровье Хорошая ли у вас память? Тест
возрастающей трудности (методика Равена). Хорошо ли вы выглядите? Подвержены ли вы
чужому влиянию? Здоровы ли вы душевно? Этикет беседы. Умение слушать и слышать другого.
Конфликты в общении. Способы разрешения конфликтов. Семья. Я как член семьи. Социальные
роли человека. Жизнь, как смена социальных ролей. Как сохранить достоинство? «Поезд
здоровья». – 13 часов

Рабочая программа «Музейное дело»
Содержание программы
7-9 классы
1. Вводное занятие. Что такое история. Историческая терминология. О чём будет
рассказывать школьный музей. Его основныеразделы. Знакомство со школьным музеем. История
его создания, экспозиции, выставочные экспонаты. Типы и виды музеев: краеведческие, боевой
славы, исторические и др. ; государственные, частные, муниципальные, школьные.

106

2. Роль музея в жизни человека. Основные социальные функции музеев. Возникновение и
становление музеев, их роль в жизни человека. Понятие «социальный институт». Основные
социальные функции музеев. Социальная функция школьного музея. Школьный краеведческий
музей на современном этапе развития. Структура краеведческого школьного музея и деятельность
его подразделений.
3. Свидетели истории. Газеты, журналы, книги – важные источники сведений о родном
селе, районе, области, о героях ВОВ, ветеранах ВОВ, тружениках тыла. «Свидетельства и
свидетели истории».
4. Ваши помощники в поисковой работе. Где и как собирать материалы для музея.
Основные источники, используемые для сбора материала для музея: книги, брошюры, в которых
рассказывается о Великой Отечественной войне, дневники, планы, фотографии, стенгазеты,
боевые листки, воспоминания участников войны, тружеников тыла, детей; вещественные
памятники (символы, атрибуты).
5. Поисково- исследовательская и научная деятельность музея. Музеикак современные
научные
и
поисково-исследовательские
центры.
Основные
направления
научноисследовательской деятельности: разработка научной концепции музея; комплектование фондов;
изучение музейных предметов и коллекций; хранение и охрана фондов; реставрация, музейная
педагогика, исследования в области истории, теории и методики музейного дела.
6. Как работать с газетами, журналами, книгами. Работа с каталогами в школьной
библиотеке. Подготовка списка необходимой литературы. Изучение текста. Составление выписок.
Как делать ссылки на источники.
7. Учёт и хранение собранных документов и вещей. Книга учёта (инвентарная книга).
Какие сведения необходимо в неё вносить. Как хранить собранные материалы. 8. Оформление
результатов поиска и создание экспозиции в музее.
8. Оформление альбома, создание презентаций, музейной выставки (отбор и размещение
собранных материалов, составление пояснительных текстов).
9. Как подготовить доклад, выступление, презентацию и правильно провести экскурсию.
Знакомство с правилами и требованиями к проведению экскурсий. Посещение экскурсий в
школьном музее. Самостоятельное проведение экскурсий в музее по разработанной теме для
младших школьников.
10. Забота о ветеранах – наш священный долг. Связь следопытского поиска с тимуровской
работой. Какую помощь можно оказать ветеранам.
11. Как записывать воспоминания. Беседы, анкетирование участников войны,
тружеников тыла и других участников и свидетелей изучаемых событий. Подготовка к беседе.
Составление вопросов. Как вести себя во время встречи. Запись рассказов и воспоминаний.
Использование технических средств.
12. Исторические источники как средство познания исторического прошлого. Что такое
исторический источник? Классификация исторических источников.
1. Письменные;
2. Вещественные;
3. Лингвистические;
4. Этнографические;
5. Устные
13. История музейного дела в России. Коллекционирование (конец 17 – первая половина
19 в.) Первые музеи в России. Кабинеты и галереи конца 17 – первой четверти 18 в. Кунсткамера
учебных и научных учреждений. Иркутский музеум. Коллекционирование в России в конце 18 –
первой половине 19 в.
14. Многообразие вспомогательных дисциплин.
1. Археология 2. Археография 3. Генеалогия 4. Геральдика 5. Дипломатика 6. Кодикология
7. Метрология 8. Нумизматика 9. Ономастика 10. Палеология 11. Сфрагистика 12. Фалеристика 13.
Хронология 14. Эпиграфика.

107

15. Объекты исследования. Особенности приемов исследования. Роль и место в
исторической науке.
16. Выставочная деятельность музея. Классификация выставок. Термины «выставка» и
«выставочная деятельность музея». Задачи и функции выставки школьного краеведческого музея.
Классификация выставок. Организация выставок в школьном краеведческом музее (стационарные,
переносные или выездные).
17. Подготовка и проведение итогового мероприятия.Подведение итогов обучения.
Проверка знаний, умений и навыков обучающихся; подготовка докладов, оформление экспозиций
и выставок)

Рабочая программа
«Юные инспекторы движения»
Содержание программы
5 класс
Раздел 1. Вводное занятие. Введение в образовательную программу курса (2 часа).
Теория. Цели, задачи курса «Юный инспектор дорожного движения». Организационные
вопросы (структура отряда, положение, обязанности).
Практика. Оформление уголка «Дорога, транспорт, пешеход».
Раздел 2. История правил дорожного движения (2 часа).
Теория. История Правил дорожного движения. Развитие Правил дорожного движения.
Информация о первом светофоре, автотранспорте, велосипеде, дорожных знаках. Составление
викторины по истории ПДД в уголок для классов. Проведение конкурса презентаций «История
создания транспортных средств»
Раздел 3. Изучение правил дорожного движения (16 часов).
Теория. Правила дорожного движения в России. Общие положения. Обязанности
пешеходов, водителей, велосипедистов и пассажиров. Проблемы безопасности движения,
причины дорожно-транспортных происшествий. ПДД для пешеходов – правостороннее движение,
правила перехода дороги, места перехода проезжей части дороги. Обход стоящего транспорта у
обочины. Движение пеших групп и колонн.
Регулируемые и нерегулируемые перекрестки. Средства регулирования движения. Знаки.
ПДД для пассажиров – виды общественного транспорта, посадочные площадки и дорожные знаки,
правила поведения в салоне транспорта, перевоз грузов.
Взаимовежливые отношения пассажиров и водителя. ПДД для велосипедистов – дорожные
знаки, техническое состояние велосипеда, движение групп велосипедистов.
Разметка проезжей части дороги. Остановка и стоянка транспортных средств. Влияние
погодных условий на движение транспортных средств. Тормозной и остановочный пути.
Дорожные знаки и их группы: предупреждающие, запрещающие, предписывающие,
информационно-указательные, знаки сервиса, знаки приоритета, знаки дополнительной
информации. Значение отдельных дорожных знаков.
Практика. Решение задач, карточек по ПДД. Практические занятия на улицах города
(переход дороги). Проведение школьного конкурса «Памятка пешеходу». Участие в конкурсах по
правилам ДД.
Раздел 4. Выбор безопасных маршрутов. Этика и культура транспортного поведения (2
часа )
Первая помощь при ДТП. Информация, которую должен сообщить свидетель ДТП.
Аптечка автомобиля и ее содержимое. Раны, их виды, оказание первой помощи. Вывихи и
оказание первой медицинской помощи. Виды кровотечения и оказание первой медицинской
помощи. Переломы, их виды.
Оказание первой помощи пострадавшему. Ожоги, степени ожогов. Виды повязок и
способы их наложения. Обморок, оказание помощи.

108

Правила оказания первой помощи при солнечном и тепловом ударах. Оказание первой
медицинской помощи при сотрясении мозга. Транспортировка пострадавшего, иммобилизация.
Обморожение.
Сердечный приступ, первая помощь.
Практика. Наложение различных видов повязок. Оказание первой помощи при
кровотечении. Оказание первой помощи при ушибах, вывихах, ожогах, обморожении, переломах,
обмороке, сердечном приступе. Транспортировка пострадавшего. Ответы на вопросы билетов и
выполнение практического задания.
Раздел 5. Основы оказания первой доврачебной помощи (5 часов).
Традиционно-массовые мероприятия (7 часов).
Практика. Профессия – инспектор ОГИБДД. «Регулировщик на перекрестке». Подготовка и
проведение игр по ПДД в начальных классах. Проведение конкурса «Мой папа (моя мама) –
водитель и я» Подготовка и проведение игр по ПДД в классах. Выступление по пропаганде ПДД.
Конкурс плакатов по Безопасности дорожного движения. Подготовка и проведение соревнования
«Безопасное колесо» в школе. Выбор наиболее безопасного маршрута в школу и домой. Правила
поведения пассажиров на остановке и в транспорте. Подведение итогов работы.

Рабочая программа «Юные пожарные»
Содержание программы
5 класс
Пожарно-профилактическая подготовка
1. Вводное занятие. Цели и задачи дружин юных пожарных. Развитие пожарной охраны и
добровольных пожарных организаций в России. Цели и задачи пожарных дружин. Ознакомление
учащихся с историей создания и развития пожарной охраны.
Первые попытки организовать борьбу с пожарами при Иване Грозном; развитие пожарной
охраны при Петре I, Екатерине II; пожары Москвы; научно-технические достижения в области
предупреждения и тушения пожаров; направления деятельности пожарной охраны и
добровольных пожарных организаций.
Практическая работа: составление словарика научно-технических терминов, оформление
альбома по истории пожарного дела в России.
2. Что такое огонь? Пожар как явление. Основные характеристики горючей среды и
источников зажигания. Понятие о физико-химических основах горения. Огонь — друг и враг
человека; какую пользу приносит огонь человеку; как человек научился управлять огнём.
Последствия пожаров в жилых домах и других зданиях.
Почему надо знать и строго соблюдать меры предосторожности в обращении с огнём;
недопустимость игр детей с огнём.
Практическая работа: лабораторные работы (демонстрация особенностей возгорания
различных горючих материалов; демонстрация действия различных средств пожаротушения).
3. Отчего происходят пожары? Данные по пожарам за последний год. Рассказы о
некоторых характерных пожарах. Основные причины пожаров. Основы профилактики пожаров.
Предупреждение травматизма и несчастных случаев во время пожаров.
Рассказы о некоторых крупных пожарах.
Практическая работа: составление таблиц по результатам изучения материалов местной
печати о пожарах, произошедших в данном регионе.
4. Правила пожарной безопасности в школе и в быту Освоение умений и навыков
профилактики пожарной безопасности в образовательных и культурно-зрелищных учреждениях, в
быту.
Правила содержания зданий и помещений, виды и назначение путей эвакуации при пожаре.
Движение во время эвакуации. Требования к содержанию эвакуационных путей. Анализ причин
гибели людей при пожарах.
Практическая работа: проверка состояния средств пожаротушения в данном
образовательном учреждении и в других муниципальных учреждениях.
109

5. Что делать при возникновении пожара? Элементарные способы тушения возгораний.
Эвакуация из пожарной зоны. Правила действия в случае возникновения пожара.
Практическое освоение приёмов тушения возгораний. Освоение навыков эвакуации при
пожаре.
Практическая работа: тренинги по правильному использованию средств пожаротушения.
6. Ответственность за нарушение правил пожарной безопасности. Ознакомление с
основными статьями Кодекса об административных правонарушениях в Российской Федерации.
Административная ответственность граждан, должностных, юридических лиц за нарушения
требований пожарной безопасности.
Практическая работа: подготовка иллюстративных материалов для проведения бесед по
профилактике пожарной безопасности дома и в образовательных учреждениях.
Тактико-техническая подготовка
1. Средства противопожарной защиты и тушения пожаров. Общие сведения. Освоение
знаний и умений в области противопожарной защиты и тушения пожаров. Назначение, область
применения автоматических систем пожаротушения и сигнализации. Основные параметры
станции пожарной сигнализации, пожарных извещателей. Принцип действия, устройство систем
водяного, пенного, газового, порошкового пожаротушения. Назначение и устройство систем
оповещения и управления эвакуацией. Практическая работа: распределение обязанностей между
членами отряда юных пожарных; проведение организационно-деятельностной игры по отработке
действий юных пожарных при возникновении возгорания.
2. Первичные средства тушения пожаров. Пожарные автомобили и противопожарное
оборудование. Виды, назначение, правила содержания и порядок применения первичных средств
тушения пожаров. История возникновения и развития огнетушащих веществ. Технические
характеристики огнетушащих веществ. Классификация огнетушителей, область их применения.
Выбор огнетушащих веществ при тушении различных материалов. Пожарная техника и пожарнотехническое вооружение. Практическая работа: тренинги по освоению навыков использования
различных средств пожаротушения в быту, в школе и т. д.
3. Основы профессии пожарного. Понятие о героической профессии пожарного. Встреча
с ветеранами пожарного дела. Формирование у ребят необходимых волевых и
моральнопсихологических качеств. Приобретение навыков слаженной работы в составе группы.
Практическая работа: подготовка и проведение конкурса эрудитов по истории противопожарной
службы в России.
4. Первичная доврачебная помощь при пожаре Освоение приёмов оказания первой
доврачебной помощи. Анатомия и физиология человека. Органы дыхания, значение их для
деятельности организма. Сердечно-сосудистая система. Степени ожогов, доврачебная помощь при
ожогах. Отравление продуктами горения, первая помощь. Практическая работа: тренинги по
освоению приёмов оказания первой доврачебной помощи пострадавшим при пожаре.
5. Противопожарное водоснабжение. Понятие о свойствах воды как основного вида
огнетушащих средств; способы подачи воды при пожаре. Виды водопроводов и их технические
характеристики. Пожарные водоёмы, пожарный гидрант и пожарный кран; их назначение.
6. Индивидуальное и групповое обучение. Основа профессиональной подготовки.
Физическая подготовка учащихся. Спортивные игры и требования (нормативы) спортивной
классификации. Правила проведения соревнований по различным видам пожарно-прикладного
спорта (общие положения, старт, бег на дистанцию, финиш). Практическая работа: выполнение
различных упражнений по пожарно-строевой и физической подготовке.
7. Подведение итогов. Соревнование по пожарно-спасательному спорту Подведение
итогов работы объединения «Юный пожарный». Подготовка к соревнованию. Практическая
работа: проведение соревнования по пожарно-спасательному спорту.

Рабочая программа «В мире прекрасного»
Содержание программы/
5-6 класс
110

«Школьный мир творчества»
Цель: развитие творческих способностей детей через творческую деятельность.
Тематические конкурсы рисунков, сочинений, фотографий. Тематические конкурсноигровые программы. Конкурсы прикладного творчества. Тематические конкурсы юных поэтов и
чтецов «Мир театра».
Цель: формирование театральной культуры.
Представление об эстетических и нравственных идеалах и ценностях. Посещение
спектаклей театров: Театр драмы имени М. Горького Музыкальный театр Молодежный театр
(ТЮЗ) Продолжение знакомства с историей театров и театральным искусством в городе Ростовена-Дону, театральным закулисьем, театральными коллективами и театральными профессиями.
Тематические классные часы, «Мои театральные впечатления», «Мои театральные пробы»
Мастер-классы «Путешествие в страну превращений», «Час театрального мастерства»,
«Очаровательный мир музеев»
Цель: формирование гражданского отношения к малой родине, родной школе,
формирование способности размышлять по поводу увиденного, анализировать и обобщать
способности наблюдения, впечатления. Посещение музеев г. Ростова-на-Дону: Краеведческий
музей Музей – «Танаис». Музей изобразительных искусств. Музей «Россия – моя история».
Встреча с интересным людьми. Посещение мастер-классов.
Классные часы «Музейная этика», «История страны в истории моей семьи», «Историческое
прошлое Дона». «Путешествие-презентации».
«Удивительный мир библиотеки».
Цель: формирование читательской культуры, расширение кругозора и познавательной
деятельности. Посещение библиотек: Библиотека имени А.С. Пушкина Библиотека имени А.П.
Чехова Школьная библиотека
Уроки информационной грамотности. Литературные викторины
«В гостях у филармонии».
Цель: формирование музыкальной культуры, расширение кругозора учащихся в области
музыки и искусства. Тематические музыкальные программы для подростков Посещение
концертов с участием лучших музыкантов нашего города.
Часы общения «Музыкальный мир моих увлечений»
«В гости к нам»
Цель: знакомство с различными видами искусства, расширение кругозора учащихся.
Театральные коллективы: Камерный театр Тематические познавательные программы «Мобильный
планетарий»
«Искусство хороших манер»
Цель: продолжить формирования у подростков потребности в соблюдении правил
поведения в общественных местах, культуре поведения и общения. Уроки общения.
Познавательные занятия, ролевые игры Тренинги, конкурсы Конкурсно-игровая программ

Рабочая программа «Юнармия»
Содержание программы
5-9 класс
1.Военно-историческая подготовка
Теоретическая часть: Блок «Во славу отечества» Занятие «Военная теория» Занятия
«Войсковые звания», «Воинские сигналы управления строем», «Государственные награды РФ»; подготовка юнармейцев к конкурсу «И снова ратной славы дата»: Ратная история России и
советского Союза, история их вооруженных сил. Военно-историческая подготовка Занятия
«Великие полководцы России», «Уставы. Виды уставов» Занятие «Дни воинской славы России»
Практическая часть: Просмотр презентации «Уставы вооружённых сил РФ»
2. Основы медико-санитарной подготовки
Теоретическая часть: «Медико-санитарная подготовка» Понятие о ранах и их осложнениях.
Виды кровотечений и их характеристика. Причины ожогов и их степень тяжести, понятие об
111

ожоговой болезни. Шок. Причины возникновения шока. Признаки и степень тяжести
травматического шока.
Практическая часть: Первая медицинская помощь при ранениях и кровотечениях.
Материалы, используемые для наложения жгута. Методика наложения жгута. Способы остановки
венозных и капиллярных кровотечений. Виды повязок. Основные типы бинтовых повязок.
Перевязочный материал.
Правила и способы наложения повязок на голову, грудь, живот, промежность, верхние и
нижние конечности. Оказание пострадавшему первой медицинской помощи при ранении черепа и
мозга, в грудную клетку и живот. Понятие о переломах костей и их признаки. Виды переломов и
их осложнения. Понятие о травматическом токсикозе и его признаки.
Практическая часть: Наложение повязок на голову, грудь, живот, промежность, верхние и
нижние конечности. Оказание первой медицинской помощи при переломах верхних и нижних
конечностей. Оказание первой медицинской помощи при отравлениях.
3. Основы военной службы Приемы стрельбы и способы стрельбы из пневматического
оружия.
Теоретическая часть: Техника выполнения выстрела. Инструктаж по технике безопасности
при обращении с пневматической винтовкой.
Практическая часть: Тренировка в изготовке к стрельбе. Тренировка в стрельбе с упора.
Тренировка в стрельбе лежа. Одиночная строевая подготовка: строевая стойка, повороты на месте,
движение строевым шагом, обозначение шага на месте, начало движения и остановка
Строй. Управление строем. Повороты на месте. Движение строевым и походным шагом.
Повороты в движении. Перестроение из одношереножного строя в двухшереножный и обратно.
Теоретическая часть: Назначение, устройство частей и механизмов автомата Контрольный
осмотр автомата и подготовка его к стрельбе. Уход за автоматом, его хранения и сбережение
Инструктаж по технике безопасности при обращении с оружием.
Практическая часть: Неполная разборка-сборка АК-74. Одиночная строевая подготовка:
строевая стойка, повороты на месте, движение строевым шагом, обозначение шага на месте,
начало движения и остановка
4. Гражданская оборона Задачи медицинской службы Гражданской обороны. Работа в
очагах химического поражения и очагах сильнодействующих ядовитых веществ. Физические и
токсикологические свойства основных аварийно химически опасных веществ (АХОВ - хлор,
аммиак), правила поведения на заражённой местности. Средства индивидуальной защиты
населения.
Практическая часть: Выбор средства защиты и необходимый раствор в зависимости от вида
АХОВ. Преодоление «заражённого» участка местности в зависимости от физических свойств
химически опасных веществ.
5. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Практическая часть: Передвижение по пересеченной местности в пешем порядке
(кроссовый бег, маршброски).

Рабочая программа «Строевая подготовка»
Содержание программы
5-9 класс
1. Общие положения 1.1. Строи и управление ими. 1.2. Обязанности командиров и
военнослужащих перед построением и в строю.
2. Строевые приемы и движение без оружия 2.1. Строевая стойка. 2.2. Повороты на
месте. 2.3. Движение. 2.4. Повороты в движении.
3. Строевые приемы и движение с оружием 3.1. Строевая стойка с оружием. 3.2.
Выполнение приемов с оружием на месте. 3.3. Повороты и движение с оружием.
4. Выполнение воинского приветствия, выход из строя и возвращение в строй. Подход к
начальнику и отход от него. 4.1. Выполнение воинского приветствия без оружия на месте и в

112

движении. 4.2. Выполнение воинского приветствия с оружием на месте и в движении. 4.3. Выход
из строя и возращение в строй. Подход к начальнику и отход от него.
5. Положение Боевого Знамени воинской части в строю, вынос и относ его 5.1. Общие
положения. 5.2. Положение Боевого Знамени в строю. 5.3.Порядок выноса и относа Боевого
Знамени.
6. Строи отделения 6.1. Развернутый строй. 6.2. Походный строй. 6.3. Выполнение
воинского приветствия в строю на месте и в движении.
7. Строи взвода 7.1. Развернутый строй. 7.2. Походный строй. 7.3. Выполнение воинского
приветствия в строю на месте и в движении.
8. Способы и приемы передвижения личного состава подразделений в бою при
действиях в пешем порядке 8.1. Приемы «К бою», «Встать». 8.2. Перебежки и переползание.
9. Таблицы сигналов и условные обозначения 9.1. Таблицы сигналов. 9.2. Условные
обозначения.

Рабочая программа «Химия. Вводный курс»
Содержание программы
7 класс
Глава 1. Химия в центре естествознания Химия как часть естествознания.
Предмет химии. Химия — часть естествознания.
Взаимоотношения человека и окружающего мира. Предмет химии.
Физические тела и вещества. Свойства веществ. Применение веществ на основе их свойств.
Наблюдение и эксперимент как методы изучения естествознания и химии. Наблюдение как
основной метод познания окружающего мира. Условия проведения наблюдения. Гипотеза.
Эксперимент. Вывод. Строение пламени.
Лаборатория и оборудование. Моделирование. Модель, моделирование. Особенности
моделирования в географии, физике, биологии. Модели в биологии. Муляжи. Модели в физике.
Электрофорная машина.
Географические модели. Химические модели: предметные (модели атома, молекул,
химических и промышленных производств), знаковые, или символьные (символы элементов,
формулы веществ, уравнения реакций).
Химические знаки и формулы. Химический элемент. Химические знаки. Их обозначение,
произношение. Химические формулы веществ. Простые и сложные вещества. Индексы и
коэффициенты. Качественный и количественный состав вещества.
Химия и физика. Универсальный характер положений молекулярно-кинетической теории.
Понятия «атом», «молекула», «ион». Строение вещества. Кристаллическое состояние вещества.
Кристаллические решетки твердых веществ. Диффузия. Броуновское движение. Вещества
молекулярного и немолекулярного строения. Агрегатные состояния веществ. Понятие об
агрегатном состоянии вещества.
Физические и химические явления. Газообразные, жидкие и твердые вещества. Аморфные
вещества. Химия и география. Строение Земли: ядро, мантия, кора. Литосфера.
Минералы и горные породы. Магматические и осадочные (неорганические и органические,
в том числе и горючие) породы.
Химия и биология. Химический состав живой клетки: неорганические (вода и минеральные
соли) и органические (белки, жиры, углеводы, витамины) вещества. Биологическая роль воды в
живой клетке. Фотосинтез. Хлорофилл. Биологическое значение жиров, белков, эфирных масел,
углеводов и витаминов для жизнедеятельности организмов.
Качественные реакции в химии. Качественные реакции. Распознавание веществ с помощью
качественных реакций. Аналитический сигнал. Определяемое вещество и реактив на него.
Демонстрации. Коллекция различных предметов или фотографий предметов из алюминия для
иллюстрации идеи «свойства — применение».
Учебное оборудование, используемое на уроках физики, биологии, географии и химии.
Электрофорная машина в действии.
113

Географические модели (глобус, карта). Биологические модели (муляжи органов и систем
органов растений, животных и человека). Физические и химические модели атомов, молекул
веществ и кристаллических решеток. Объемные и шаростержневые модели воды, углекислого и
сернистого газов, метана.
Образцы твердых веществ кристаллического строения. Модели кристаллических решеток.
Вода в трех агрегатных состояниях. Коллекция кристаллических и аморфных веществ и изделий
из них. Коллекция минералов (лазурит, корунд, халькопирит, флюорит, галит).
Коллекция горных пород (гранит, различные формы кальцита — мел, мрамор, известняк).
Коллекция горючих ископаемых (нефть, каменный уголь, сланцы, торф). Демонстрационные
эксперименты
Научное наблюдение и его описание. Изучение строения пламени. Спиртовая экстракция
хлорофилла из зеленых листьев растений. «Переливание» углекислого газа в стакан на
уравновешенных весах. Качественная реакция на кислород. Качественная реакция на углекислый
газ. Лабораторные опыты Распространение запаха одеколона, духов или дезодоранта как процесс
диффузии. Наблюдение броуновского движения частичек черной туши под микроскопом.
Диффузия перманганата калия в желатине. Обнаружение эфирных масел в апельсиновой корочке.
Изучение гранита с помощью увеличительного стекла. Определение содержания воды в растении.
Обнаружение масла в семенах подсолнечника и грецкого ореха. Обнаружение крахмала в
пшеничной муке. Взаимодействие аскорбиновой кислоты с йодом (определение витамина С в
различных соках). Продувание выдыхаемого воздуха через известковую воду. Обнаружение
известковой воды среди различных веществ.
Домашние опыты Изготовление моделей молекул химических веществ из пластилина.
Диффузия сахара в воде. Опыты с пустой закрытой пластиковой бутылкой. Обнаружение
крахмала в продуктах питания; яблоках.
Практическая работа № 1. Знакомство с лабораторным оборудованием. Правила техники
безопасности. Практическая работа № 2. Наблюдение за горящей свечой. Устройство и работа
спиртовки.
Глава 2. Математика в химии Относительные атомная и молекулярная массы.
Относительная атомная масса элемента. Молекулярная масса. Определение относительной
атомной массы химических элементов по таблице Д. И. Менделеева. Нахождение относительной
молекулярной массы по формуле вещества как суммы относительных атомных масс,
составляющих вещество химических элементов.
Массовая доля элемента в сложном веществе. Понятие о массовой доле химического
элемента в сложном веществе и ее расчет по формуле вещества. Нахождение формулы вещества
по значениям массовых долей образующих его элементов (для двухчасового изучения курса).
Чистые вещества и смеси. Чистые вещества. Смеси. Гетерогенные и гомогенные смеси.
Газообразные (воздух, природный газ), жидкие (нефть), твердые смеси (горные породы,
кулинарные смеси и синтетические моющие средства). Объемная доля газа в смеси. Определение
объемной доли газа в смеси.
Состав атмосферного воздуха и природного газа. Расчет объема доли газа в смеси по его
объему и наоборот. Массовая доля вещества в растворе. Массовая доля вещества в растворе.
Концентрация. Растворитель и растворенное вещество. Расчет массы растворенного вещества по
массе раствора и массовой доле растворенного вещества. Массовая доля примесей. Понятие о
чистом веществе и примеси. Массовая доля примеси в образце исходного вещества. Основное
вещество. Расчет массы основного вещества по массе вещества, содержащего определенную
массовую долю примесей. Демонстрации Коллекция различных видов мрамора и изделий из него.
Смесь речного и сахарного песка и их разделение.
Коллекция нефти и нефтепродуктов. Коллекция бытовых смесей. Диаграмма состава
атмосферного воздуха. Диаграмма состава природного газа. Коллекция «Минералы и горные
породы». Домашние опыты Изучение состава некоторых бытовых и фармацевтических
препаратов, содержащих определенную долю примесей. Практическая работа № 3. Приготовление
раствора с заданной массовой долей растворенного вещества.
114

Глава 3. Явления, происходящие с веществами Разделение смесей. Способы разделения
смесей и очистка веществ. Некоторые простейшие способы разделения смесей: просеивание,
разделение смесей порошков железа и серы, отстаивание, декантация, центрифугирование,
разделение с помощью делительной воронки, фильтрование. Фильтрование в лаборатории, быту и
на производстве. Понятие о фильтрате. Адсорбция. Понятие об адсорбции и адсорбентах.
Активированный уголь как важнейший адсорбент. Устройство противогаза. Дистилляция, или
перегонка. Дистилляция (перегонка) как процесс выделения вещества из жидкой смеси.
Дистиллированная вода и области ее применения.Кристаллизация или выпаривание.
Кристаллизация и выпаривание в лаборатории (кристаллизаторы и фарфоровые чашки для
выпаривания) и природе.Перегонка нефти. Нефтепродукты. Фракционная перегонка жидкого
воздуха. Химические реакции. Условия протекания и прекращения химических реакций.
Химические реакции как процесс превращения одних веществ в другие. Условия протекания
химических реакций. Соприкосновение (контакт) веществ, нагревание. Катализатор. Ингибитор.
Управление реакциями горения. Признаки химических реакций. Признаки химических реакций:
изменение цвета, образование осадка, растворение полученного осадка, выделение газа, появление
запаха, выделение и ни поглощение теплоты. Демонстрации Фильтр Шотта. Воронка Бюхнера.
Установка для фильтрования под вакуумом.
Респираторные маски и марлевые повязки. Противогаз и его устройство. Коллекция «Нефть
и нефтепродукты».
Демонстрационные эксперименты Разделение смеси порошка серы и железных опилок.
Разделение смеси порошка серы и песка. Разделение смеси воды и растительного масла с
помощью целительной воронки. Получение дистиллированной воды с помощью лабораторной
установки для перегонки жидкостей. Разделение смеси перманганата и дихромата калия способом
кристаллизации. Взаимодействие железных опилок и порошка серы при нагревании.
Получение углекислого газа взаимодействием мрамора с кислотой и обнаружение его с
помощью известковой воды. Каталитическое разложение пероксида водорода (катализатор —
диоксид марганца (IV)). Обнаружение раствора щелочи с помощью индикатора. Взаимодействие
раствора перманганата калия и раствора дихромата калия с раствором сульфита натрия.
Взаимодействие раствора перманганата калия с аскорбиновой кислотой. Взаимодействие хлорида
железа с желтой кровяной солью и гидроксидом натрия. Взаимодействие гидроксида железа (III) с
раствором соляной кислоты.
Лабораторные опыты Адсорбция кукурузными палочками паров пахучих веществ.
Изучение устройства зажигалки и пламени.
Домашние опыты Разделение смеси сухого молока и речного песка. Отстаивание взвеси
порошка для чистки посуды в воде и ее декантация. Адсорбция активированным углем красящих
веществ пепси-колы. Растворение в воде таблетки аспирина УПСА. Приготовление известковой
воды и опыты с ней. Изучение состава СМС.
Практическая работа № 4. Выращивание кристаллов соли (домашний эксперимент).
Практическая работа № 5. Очистка поваренной соли. Практическая работа № б. Изучение
процесса коррозии железа.
Глава 4. Рассказы по химии (3 часа) Ученическая конференция. «Выдающиеся русские
ученые-химики». Конкурс сообщений учащихся. «Мое любимое химическое вещество» (открытие,
получение и значение). Конкурс ученических проектов. Конкурс посвящен изучению химических
реакций.-

Рабочая программа
«Психологическая подготовка к трудным жизненным ситуациям»
Содержание программы
7 класс
Формы проведения занятий: Беседы, практические занятия, упражнения на овладение
навыками оказания речевых и неречевых знаков, упражнения на овладение приёмами активного,
пассивного слушания, упражнения, направленные на развитие уверенности в себе, развитие
115

самооценки, деловые и ролевые игры, арт-терапия и сказко-терапия, пластилинография, оригами,
релаксационные упражнения.
Содержание курса
«Восприятие общения с окружающими людьми» Положительный образ Я: Я –
неповторимый человек. Мой герб. Имя.
Вкусы и увлечения. Привычки. Злой – добрый мир. Неоконченные предложения. Портрет в
розовых тонах. Зеркало. Неприятность эту мы переживем.
Мой характер. Учусь оценивать себя сам. Самоуважение и уважение. Учусь находить
новых друзей и интересные занятия.
Я и другие. Рефлексия раздела: Я в лучах солнца.
Общение: О чем говорят выразительные движения. Четыре руки и глина. Дрессировщик.
Взаимопонимание. Разведчик. Ассоциации. Дом. Слепое доверие. Зазеркалье. Слалом. Стыковка.
Робот. Побег. Рефлексия.
Учусь понимать людей. Учусь взаимодействовать. Прогноз погоды. Рефлексия раздела:
Каракули. Сильные и слабые качества: Словарь хороших качеств. Художник – оптимист.
Договоримся? Цепочка. Кто я? Листок за спиной. Личность ли я? Часы.
Сделай себя сам! Мои потенциалы. Принц и нищий. Прошлое, настоящее, будущее. Дерево
– характер. Наши лучшие качества. Принятие решений. Рефлексия раздела: Я реальный,
идеальный, глазами других.
Форум – театр: Мини-представление о жизни класса. «Эмоции и чувства, которые нас
окружают»
Вводное занятие. Эмоции:
Этот домовой. Эмоции. Что такое радость? Что такое обида? Что такое гнев? Рассерженные
шарики. Что такое страх? Как преодолеть свои страхи. Что такое стыд?
Лица. Зеркало. День любви. Не могу полюбить себя. Формула любви к себе.
Счастье. Эмоции по заказу. Музыка и эмоции. Нарисуй эмоцию. Эмоция своими руками.
Мешочек эмоций. Карта эмоций (подборка материала, изготовление карты эмоций).
Рефлексия раздела: Кусочки в круг (мандала из вытянутых ромбов). Чувства. Имена
чувств.Чувства, о чем они говорят. Две бабочки. Откровенно говоря. Настроение. Дружба. Какие
чувства мешают дружить?
Удовольствие. Желание. Беда. Конфликты. Релаксация. Саморегуляция. Встреча с ангелом.
Спокойствие. Чувства и поступки. Как владеть своими чувствами. Как принимать во внимание
чувства другого человека. Пойми меня.
Ответственность за свои поступки. Я учусь выигрывать. Я учусь проигрывать. Рефлексия
раздела: Большое из малого (мандала из кругов). Форум – театр: Мини-представление о жизни
класса. «Сотрудничество, влияющее на межличностные отношения» Вместе или врозь.
Знакомство. День самопознания. Я - хочу и я - могу. Жизнь по собственному выбору. Я и я
- другие. Доброта и доверие. Конфликты и их решение. Угадай друга.
Место в мире взрослых. Проблемы. Меняем отношение. Толерантность. Дружба. Испечем
пирог дружбы. Ищу друга. Четыре угла. Логическая цепочка. Дерево – характер. Настоящий
принц. День доброты.
Наш класс. Мы учимся выигрывать. Мы учимся проигрывать. Ярмарка достоинств.
Командные эстафеты: Моя рука в твоей руке. Мы – команда. Считалочки. Игры в кругу. Веревка
длинная и короткая. Повторяйка. Твои – мои вещи. Клубок – клубочек. Тропы. Руки в игру.
Синхронно. Работа в парах. Краски. Ролевые игры. Игры – розыгрыши. Сломанный
телефон.Совместная картина. Возможки. Кораблекрушение. Можно – возможно. Веревочный
круг. Мяч и мячики. Квест. Поймай мышку. Макет города моей мечты. Форум – театр: Минипредставление о жизни класса.
8 класс
«Сплочение группы, умение работать в коллективе» Вводное занятие. Бродилки: В
поисках Грааля. Поди туда, не знаю куда, принести то, не знаю, что. Ходилка. Пираты Карибского
моря. Рефлексия раздела: Комфортные зоны школы. Тактические:
116

Пазловый барьер (2). Картоныч. Волшебная лампа. 7 факторов. Чтение мыслей. Правда или
ложь. Легоман. Соль и перец. Только один шаг. Люди и чудовища. Перепись населения. Пещера.
Совместный рисунок. Кораблекрушение. Я становлюсь увереннее. Когда на меня оказывают
давление. Дом. Рефлексия раздела: Карта успеха.
В действии: Табу. Дракон. Рисуем руками. Скульптура состояний. Вселенская тайна.
Снежинка. Птица радости. Круиз. Возможности мои – возможности группы. Паутина. Тролли.
Тропинка. Крутой вираж. Попади в лунку. Обруч. Доставание фигур. Транспортировка.
Пересыпание мячиков. Лабиринт. Минное поле. Туннель. Змейка. Идеальный квадрат. Падающая
палка. Рефлексия раздела: Чаепитие.
Форум – театр: Мини-представление о жизни класса. «Воля и ее сила, для успешной
жизни» Изменение привычек: Полезные – вредные привычки. Искушение. Новым привычкам –
ДА! Подарки для… Время для школы. Творчество. «Могу» и «Делаю». Ответственность.
Фламинго. Сила гордости. Рефлексия раздела: Схема «Мозаика здоровья. Напряжение мышц:
Напрягаем мышцы. Комплекс упражнений. Знаки пальцами. Руки в дело. Игры с предметами.
Рефлексия раздела: Самомассаж. Добрые поступкиВозможности мои – возможности
группы. По волнам жизни. Самопознание – откровенность. Я и другие. Самообладание. Воспитай
себя сам. Рефлексия раздела: Экологическая заправка.
Переключение внимания: Тренируем память (2). Слуховая – зрительная память.
Восприятие и глазомер. Тренируем внимание (2). Следователь. По следам… Польза для ума (2).
Рефлексия раздела: Перерыв на 10 минут. Контроль общения: Умение вступить в контакт.
Распознавание и регуляция своего поведения. Переключатель эмоций. Дышим до самоконтроля.
Самоуправление. Прости себя. Самоуважение. Умение взаимодействовать. Умение успокоить
другого. Рефлексия раздела: Мы едем, едем.
Уничтожение лени: Контроль лени (2). Фундамент для мечты. Рефлексия раздела: Взгляд в
будущее. Форум – театр: Мини-представление о жизни класса.

Рабочая программа «Выбор профессии»
Содержание программы
9 класс
1 блок. Мир профессий
Практика:
Правила
группы.
Анкета
«Пре/пост-тест»
Игры
«Ассоциации»
(профессиональные и личностные); с куклами ОХ и АХ «Плюсы и минусы профессий»; «Знатоки
профессий», «Если птичка, то какая…»
Цель и результаты труда. Умственный и физический труд. Культура труда. Труд в жизни
человека и общества. Практика: Дискуссия «Зачем мы работаем?». Анализ притчи «Эпитафия»,
пословиц о труде.
Игра «Ленивый-трудолюбивый». Игра «Я умею делать так…» Карьерные ориентации (по
Шейну): профессиональная компетентность, менеджмент, автономия, стабильность, служение,
вызов, интеграция стилей жизни, предпринимательство.
Мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудач. Практика: Методика оценки
карьерных ориентаций «Якоря карьеры» (Шейн Э.)
Тренинг мотивации достижения успеха Профессионализм, успех в профессиональной
самореализации
Практика: Знакомство с историями успешных людей по СМИ, литературным источникам,
видеороликам «Советы самых богатых людей в мире» (допускается проведение вне аудитории).
Составление памятки «Как стать успешным в профессии» Разнообразие профессий. Профессия,
специальность, специализация, должность квалификация
Практика: Игры «Определи профессию» (по описанию). Разгадывание кроссворда «Такие
разные профессии». Просмотр видео ролика ««Самые необычные профессии». Встреча с
представителем профессии……. (по согласованию)/ (допускается проведение вне аудитории).

117

Новые профессии и профессии исчезающие Практика: Разгадывание кроссворда
«Необычные профессии». Работа с литературными источниками. Просмотр видеоролика «Топ-10
исчезнувших профессий»
Практика: Методика «ДДО» (дифференциально-диагностический опросник) (Климов Е.А.)
(допускается проведение вне аудитории, например, во время проведения «Дня выпускника»
Мобильным ЦЗН г.Кирова). Упражнение «Чья профессия?». Работа в микрогруппах с
«Классификатором профессий» (по Климову Е.А.). Просмотр видеоролика «Ты и твоя будущая
пофессия» от Инфоурок.
Отрасли труда. Цели, средства, условия труда Практика: Игры «Отгадай профессию».
Работа с литературными источниками, средствами массовой информации (подбор профессий по
отраслям труда). Тест «Матрица выбора профессии» (допускается проведение вне аудитории,
например, во время проведения «Дня выпускника» Мобильным ЦЗН г.Кирова). Встреча с
представителем профессии……. (по согласованию) Практика: Методика «Будь готов!»
(Пряжников Н.С.). Игра «Профессии на «языке тела» или ни слова о профессиях!»
2 блок. Технология выбора профессии Возможность, влечение, востребованность.
Ошибки в выборе профессии Практика: Упражнение «Мои цели». Игры: «Клубок проблем»,
«Барьер». Анализ жизненных ситуаций «Письмо подростка»
ХОЧУ-МОГУ-НАДО (профессиональные интересы, возможности, потребности рынка
труда) Практика: Мозговой штурм «Формула идеальной профессии». Упражнение «Примерь
профессию». Анализ жизненных ситуаций
Степень выраженности профессиональных интересов и ее влияние на успешность в
профессии Практика: Методика «Карта интересов» (Голомшток) (допускается проведение вне
аудитории, например, во время проведения «Дня выпускника» Мобильным ЦЗН г.Кирова, он-лайн
тестирование «Всероссийская профдиагностика» в рамках проведения всероссийского проекта
«Zасобой»).
Коммуникативные и организаторские способности
Практика: Опросник «КОС» (Синявский В., Федоршин Б.А.). Мини-тренинг общения
Интеллектуальные и творческие способности
Практика: Тестирование - диагностика интеллектуальных и творческих способностей
Успешность профессионального труда от степени развития познавательной сферы, креативности
Практика: Игры, упражнения на развитие интеллектуальных и творческих способностей
Типы темперамента: холерик, флегматик, меланхолик, сангвиник. Свойства темперамента. Роль
темперамента в профессиональном становлении личности.
Практика: Теппинг-тест (Ильин И.). «Ать-два, левой». Опросник «Белов - темперамент
Характер. Роль характера в профессиональном самоопределении.
Практика: «Цифровой профориентационный тест» (А. Аугустинавичуте). «Конструктивный
рисунок человека из геометрических фигур» (Карелина А.А.). Тест «Самооценка» (ДембоРубинштейн)
Личностный рост. Самовоспитание личности.
Практика: Игра «Три судьбы». Составление индивидуального плана самовоспитания.
Просмотр видеоролика - упражнения «Три главных вопроса для правильной постановки цели»
Профессиограмма. Требования, предъявляемые профессиями к человеку.
Практика: Работа с литературными источниками с профессиограммами выбранных
профессий (в подгруппах). Игра «Словарь профессий» Медицинские противопоказания Практика:
Анализ жизненных ситуаций. Игра «На кого она похожа?». Работа с профессиограммами.
Здоровьесберегающие мини-упражнения (антистрессовые). Профессиональные пробы
Практика: Подготовка и проведение (допускается проведение вне аудитории) Практика:
презентация результатов профессиональных проб по выбору в свободной форме.
Рынок труда: реалии, перспективы Мониторинг рынка труда. Потребности рынка труда
в будущем

118

Практика: Встреча с представителями ЦЗН (по согласованию). Работа со справочными
материалами ЦЗН. Видеоролик «Профессии будущего: на кого стоит учить наших детей»
Заработная плата.
Практика: Игры: «Реклама товара», «Аукцион». Дискуссия «Кому на Руси жить хорошо?».
Видеоролик «Топ-9 самых высокооплачиваемых профессий в России» Требования современных
работодателей к молодым специалистам. Конкурентноспособность. Цена товара «рабочая сила»,
работодатели. Вакантное рабочее место.
Практика: Тест оценки уровня конкурентоспособности личности. Анализ ситуации
«Молодежь на рынке труда: плюсы и минусы». Разгадывание кроссворда «Рынок труда»
3 блок. От мечты к действиям Личный профессиональный план. Карьера, карьерный
рост. Алгоритм принятия решений. Аксиомы профессионального самоопределения.
Практика: Методика поиска профессии. Упражнение «20 незаконченных предложений
(«Мои профессиональные желания»)». Построение личного профессионального плана. Центры
занятости населения, Центры психологической помощи. Роль психолога в выборе профессии
(диагностика, консультирование, информирование).
Практика: Ролевая игра «Профконсультация» (в подгруппах). Работа с электронными
ресурсами (портал «Работа в России», канал «Работа.ру» и др.) (допускается проведение вне
аудитории). Корректировка личного профессионального плана Запасные варианты. Пути
получения профессионального образования.
Практика: Продолжение построения личного профплана. Игра «Убеди «предков»»
Просмотр видеороликов об учебных заведениях Ростовской области (допускается проведение вне
аудитории, например, во время проведения «Дня выпускника» с приглашением представителей
ВУЗов и ССУЗов г.Ростова-на-Дону либо как зачётное мероприятие – посещение Дня открытых
дверей в профессиональных учебных заведениях г.Ростова-на-Дону)
Формы и методы поиска работы. Основы самопрезентации. Поисковой телефонный звонок.
Психологическое тестирование. Резюме
Практика: Ролевая игра «Поисковой телефонный звонок». Просмотр видеоролика
«Работающее резюме. Советы Алёны Владимирской». Проба «Составление резюме». Подготовка
к собеседованию. Условия эффективного собеседования. Ошибки соискателя при прохождения
собеседования.
Практика: Упражнение «Внешний вид соискателя» (работа с карточками-фотографиями,
иллюстрациями из журналов). Сюжетно-ролевая игра «Собеседование у работодателя» Поведение
безработного на рынке труда
Практика: Анализ результатов соцопроса «50 причин, по которым не получают работы».
Обсуждение газетной статьи «Простака видно издалека». Упражнение «Железное алиби»
Трудовой договор. Трудовой кодекс
Практика: Ролевая игра «Я - работник». Коллаж «Я успешный работник». Игра «Мой
портрет в лучах солнца»
Практика: Анкета «Пре/пост-тест». Презентация-выставка своих лучших работ из
Портфолио (в выбранной учащимся форме). Игра «Пожелайте мне доброго пути!»

Рабочая программа «Подросток и закон»
Содержание программы
9 класс
Раздел 1.Человек и его мир Человек, его права и обязанности. Социализация.
Мировоззрение:
научное,
ненаучное,
религиозное,
атеистическое,
гуманистическое,
революционное, консервативное. Патриот, патриотизм. Как можно стать настоящим патриотом.
Конфликт, соперничество, сотрудничество. Общение. Общественные группы. Теории
возникновения права. Юридические нормы. Правовые нормы. Система права. Отрасли права.
Источник и форма права. Нормативно-правовые акты. Правовая культура общества. Правовое
воспитание. Правовое обучение. Систематизация правовых норм. Правомерные и противоправные
действия и поступки. Гражданин. Общество. Общественное участие. Понятие высокой
119

гражданственности. Личность. Понятие индивидуальности личности. Особенности личности
гражданина. Характер и воля: их значение в жизни человека. Роль общения в развитии личности.
Особенности
группового
сознания.
Психологические
предпосылки
в
совершении
правонарушений. Роль лидера в группе. Подражание. Особенности влияния преступной группы на
личность. Право и бесправие. Мотивы учения. Требования к уровню образованности. Школаместо самоопределения личности. Деятельность ученик- учитель. Закон «Об образовании». Устав
школы. Поведение ученика в школе. Права и обязанности школьника. Закон. Правонарушение.
Виды правонарушений. Преступление. Психология правонарушителя. Мотив. Уголовный кодекс.
Кодекс об административных правонарушениях. Всеобщая декларация прав человека. Конвенция
о правах ребѐнка. Закон и порядок. Юридическая ответственность и еѐ виды. Организация
правосудия в нашей стране. Если тебя задержала полиция, твои действия. Права задержанного
несовершеннолетнего.
Раздел 2. Ответственность за правонарушения. Право граждан на спокойную жизнь.
Проблема преступности несовершеннолетних. Материальный и моральный ущерб от
правонарушений. Понятие аморального поведения. Административный проступок. Кодекс РФ об
административных правонарушениях. Юридическая ответственность. Преступление и
ответственность за него. Смягчающие ответственность обстоятельства. Умышленное и
неосторожное убийство. Ответственность за убийство. Асоциальная ориентация группы.
Подросток в группе взрослых преступников. Причины преступного поведения подростка в группе.
Ответственность за групповые преступления. Соучастие в преступлении. Педагог в суде по делу
несовершеннолетних.
Раздел 3. Защити себя сам Курение, пьянство, наркомания. Доходы государства от
продажи табака и спиртного. Государственное регулирование в сфере сбыта и потребления
алкоголя. Личность наркомана. Ответственность за потребление и распространение наркотиков.
СПИД- чума XXI века. Как избежать заболевания. Путь к здоровью. Всеобщая декларация прав
человека. Конвенция о правах ребѐнка. Права задержанного несовершеннолетнего.

3. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
3.1. Связь УУД с содержанием учебных предметов
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте
разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания
и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования УУД.
Учебный предмет «Литература» обеспечивает формирование следующих универсальных
учебных действий:
 смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» (П.Я.Гальперин) и ориентацию
учащегося в системе личностных смыслов;
 умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
 умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
 умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
 умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Приоритетной целью обучения литературе является формирование читательской
компетентности, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность
определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью
духовной потребности в книге и чтении.
120

В процессе работы с художественным произведением пятиклассник осваивает основные
нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа
положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной
окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного
эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Математика выступает как основа развития познавательных действий, в первую очередь
логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по задачам),
систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование,
дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование
элементов системного мышления, пространственного воображения, математической речи; умение
строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные
суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как
универсального учебного действия. Учащиеся используют простейшие предметные, знаковые,
графические модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в соответствии с
содержанием задания (задачи). В ходе изучения математики осуществляется знакомство с
математическим языком: развивается умение читать математический текст, формируются речевые
умения (дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и
понятий). Пятиклассники учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать
доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения
учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда.
Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать
этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять
контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения
математике учащиеся учатся участвовать в совместной деятельности: договариваться, обсуждать,
приходить к общему мнению, распределять обязанности по поиску информации, проявлять
инициативу и самостоятельность.
При изучении математики формируются следующие УУД:
 способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира;
 умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения
практической и учебной задачи;
 умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных учебных
действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях», «умений формализации и структурирования информации».
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение опыта
применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов,
простых экспериментальных исследований» Однако не менее важно «осознание необходимости
применения достижений физики и технологий для рационального природопользования»6, что
оказывает содействие развитию личностных результатов.
Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий
— замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). УУД на уроках русского
языка в пятом классе являются:
121

 умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
 умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
 умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом
особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
 стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
 умение задавать вопросы.
Предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского
языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим предметам учебного
плана, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий – знакомство с
целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки зрения) – обеспечивает
развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает
«приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных
явлений, современных глобальных процессов»; «развитие умений искать, анализировать,
сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и
явлениях прошлого и настоящего».
Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру –
способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как
«формирование
основ
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур».
Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением
предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому
способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам» и многое другое. Не менее важна нацеленность предмета и на
личностное развитие учеников, чему способствует «формирование у обучающихся личностных
представлений
об
основах
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование умений и
навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для
объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные учебные действия
формируются в процессе «овладения основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения». Наконец, «формирование
первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического
мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире
и адекватной ориентации в нём» способствует личностному развитию.
Иностранный язык формирует коммуникативную культуру обучающегося, способствует
его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Интегративной целью
обучения иностранному языку является формирование элементарной коммуникативной
компетенции на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании,
говорении, чтении и письме.
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:
 умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых
потребностей и возможностей;
 умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
122

элементарной коммуникативной задачи;
 умение координировано работать с разными компонентами учебно - методического
комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
Биология помогает в формировании личностного восприятия, эмоционально
положительного отношения к миру природы, воспитывает духовность, активность,
компетентность подрастающего поколения России, способного на созидание во имя родной
страны и планеты Земля. Знакомство с началами естественных наук в их единстве и взаимосвязях
даёт пятикласснику ключ к осмыслению личного опыта, позволяет найти свое место в ближайшем
окружении, прогнозировать направление своих личных интересов.
При изучении курса «Биология» развиваются следующие УУД:
 способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
 способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
 осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах
разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
 способность работать с моделями объектов и явлений окружающего мира;
 умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события
культуры, истории общества.
Значение данных предметов состоит также в том, что в ходе его изучения пятиклассники
овладевают практико- ориентированными знаниями для развития их экологической и
культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций:
 умения использовать разные методы познания; - соблюдать правила поведения в природе и
обществе;
 способность оценивать своё место в окружающем мире, участвовать в его созидании и др.
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких задач, как
«формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах»,
«формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия
веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ
от их свойств». Однако химия играет важную роль и в достижении личностных результатов,
позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении современных экологических проблем,
в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Изобразительное искусство является базовым предметом, его уникальность и значимость
определяются нацеленностью на развитие способностей и творческого потенциала ребенка,
формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У пятиклассника
развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального
оценивания. Изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально
образного, художественного типа мышления, что является условием становления
интеллектуальной деятельности растущей личности.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявляются:
в умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни
(техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
 в желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных
средств произведений искусства;
 в активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных
материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы,
окружающего мира, родного языка и др.);
 в обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;
 в умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность,
123

выбирать средства для реализации художественного замысла;
 в способности оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной
и одноклассников.
Музыка. Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие
обучающихся обусловливается характером организации их музыкально-учебной, художественно
творческой деятельности. Содержание программы обеспечивает возможность разностороннего
развития учащихся через наблюдение, восприятие музыки и размышление о ней; воплощение
музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально пластических композиций;
разучивание и исполнение вокально-хоровых произведений; игру на элементарных детских
музыкальных инструментах (в том числе электронных); импровизацию в разнообразных видах
музыкально творческой деятельности.
Физическая культура. Универсальными компетенциями обучающихся по физической
культуре являются:
 умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
длядостижения её цели;
 умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
 умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
 характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
 находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
 общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
 обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
 организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
 планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе её
выполнения;
 анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
 видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и
передвижениях человека;
 оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
 управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие,
сдержанность, рассудительность;
 технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Труд (технология). Важнейшей особенностью уроков технологии является то, что они
строятся на уникальной психологической и дидактической базе — предметно практической
деятельности, которая служит в этом возрасте необходимой составляющей целостного процесса
духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде всего абстрактного,
конструктивного мышления и пространственного воображения). Продуктивная предметная
деятельность на уроках технологии является основой формирования познавательных
способностей обучающихся, стремления активно познавать историю материальной культуры и
семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним.
Практикоориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология»
естественным путём интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов
124

(математика, биология, изобразительное искусство, русский язык, литература), и позволяет
реализовать их в интеллектуально практической деятельности ученика. Это создаёт условия для
развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
3.2. Особенности реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности в
урочной и внеурочной деятельности
Целью развития учебно-исследовательской и проектной деятельности является обеспечение
организационно-методических условий для реализации системно-деятельностного подхода,
положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы
способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью определены следующие задачи:
 организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
учебно-исследовательской и проектной деятельности в основной школе;
 реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, взаимосвязь способов
организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся, в том числе на материале
содержания учебных предметов;
 включение развивающих задач, как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи
и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность рассматривается с нескольких
сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта,
защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на
формирование и развитие метапредметных и личностных результатов.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью школьников посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся организована по двум направлениям:
• урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары;
практические и лабораторные занятия, др.;
• внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная
работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность учащихся проводятся в том числе по
таким направлениям, как:
• исследовательское;
• прикладное;
• информационное;
• социальное;
• игровое;
• творческое.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчет, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об ученых, урок-защита исследовательских проектов,
урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать всебе разнообразные
виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
125

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
• исследовательская практика учащихся;
• образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля;
образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие
возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности;
• ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности,
которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования;
• участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Формирование учебно-исследовательской и проектной деятельности позволит повысить
эффективность образовательно-воспитательного процесса и стать основой для проведения
мониторинга оценки успешности личностного и познавательного развития подростков в ходе
учебной деятельности, а также может быть использована при разработке рабочих программ
уебных предметов и учебно-методических материалов.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
• макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
• постеры, презентации;
• альбомы, буклеты, брошюры, книги;
• реконструкции событий;
• эссе, рассказы, стихи, рисунки;
• результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
• документальные фильмы, мультфильмы;
• выставки, игры, тематические вечера, концерты;
• сценарии мероприятий;
• веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и
др.
Результаты представляются в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности представляются в том числе в виде статей,
обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских
экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а
также в виде прототипов, моделей, образцов.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности учащиеся должны
овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Условия для проектно-исследовательской деятельности:
126

1. проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту,
способностям и возможностям учащегося;
2. для выполнения проекта требуются условия — информационные ресурсы, технические
средства, лабораторное оборудование, библиотечные ресурсы;
3. учащиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований в
части выбора проблемы и использования конкретных приёмов, технологий и методов;
4. необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта на разных стадиях
проектной деятельности;
5. необходимо формировать рефлексивный компонент на основе самоконтроля, самоанализа
и самооценки проделанной работы и полученного результата;
6. необходимо наличие критериальной системы оценки итогового результата работы;
7. результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
продемонстрированы с привлечением разных публичных групп, презентованы и оценены.
Индивидуальный (персональный) проект выполняется учащимся 9 класса в течение
года. Защита проекта выносится на итоговую аттестацию. Персональный проект должен
удовлетворять следующим условиям:
1) наличие социально или личностно значимой проблемы;
2) самостоятельный и индивидуальный характер работы учащегося;
3) наличие интегративного предметного содержания.
4) использование методов, характерных для научных исследований: определение
проблемы и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез, обсуждение
методов исследования, оформление и представление результатов.
В ходе защиты индивидуального (персонального) проекта оценивается сформированность
универсальных учебных действий по определенным критериям:
1) Презентация содержания работы самим учащимся:
 характеристика самим учащимся собственной деятельности («история моих открытий»);
 постановка задачи, описание способов ее решения, полученных результатов, критическая
оценка самим учащимся работы и полученных результатов.
2) Качество зашиты работы:
 четкость и ясность изложения задачи;
 убедительность рассуждений;
 последовательность в аргументации;
 логичность и оригинальность.
3) Качество наглядного представления работы:
 использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной
презентации;
 качество текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность по теме
изложения, наличие приложения к работе).
4) Коммуникативные умения:
 анализ самим учащимся поставленных перед ним вопросов со стороны других учащихся,
учителя, других членов комиссии; выявление учащимся проблем в собственном
понимании и понимании участников обсуждения, разрешение возникших проблем –
ясный и четкий ответ либо описание возможных направлений для размышлений;
 умение активно участвовать в дискуссии: выслушивание и понимание чужой точки
зрения, поддерживание диалога уточняющими вопросами, аргументация собственной
точки зрения, развитие темы обсуждения, оформление выводов дискуссии.
Ключевым моментом в процессе оценки результатов проектной работы является развитие
навыков анализа собственной деятельности учащимися. Особое место занимает самооценка, цель
которой – осмысление учащимся собственного опыта, выявление причин успеха или неудачи,
осознание собственных проблем и поиск внутренних ресурсов, способствующих их разрешению.
Оценка приобретает статус многоукладности. Критерии оценки проектов демонстрируют
разносторонний подход:
127











степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
степень включенности в групповую работу и четкость выполнения отведенной роли;
практическое использование предметных и универсальных учебных действий;
количество новой информации, использованной для выполнения проекта;
степень осмысления использованной информации;
уровень сложности и степень владения использованными методиками;
оригинальность идеи, способа решения проблемы;
осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчета,
обеспечения объектами наглядности;
 владение рефлексией;
 творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
 социальное и прикладное значение полученных результатов.
Проектная и учебно-исследовательская деятельности не просто дополняют традиционные
формы обучения, они оказывают свое влияние на все аспекты образовательного процесса с целью
формирования ключевых компетенций.
Оценка учебных компетенций определяется педагогом Школы № … в соответствии с
Положением о текущем контроле успеваемости, промежуточной аттестации и итоговом
контроле.

4. Рабочая программа воспитания
Общие положения
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ №4 разработана на основе:
 требований к структуре рабочей программы воспитания Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего
образования - приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
 положений Федеральной общеобразовательной программы основного
общего образования – приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 №
370 «Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования»;
 рекомендаций Министерства общего и профессионального образования
Ростовской
области
«Методические
рекомендации
для
общеобразовательных организаций по разработке Рабочей программы
воспитания на основе ФООП и с учетом регионального модуля
воспитания» (Приказ Минобразования Ростовской области от 11.04.2023
№ 350 «Об утверждении вариативного модуля «Патриотическое
воспитание в дошкольных, общеобразовательных, профессиональных
образовательных организациях Ростовской области»)
Рабочая программа воспитания разработана в соответствии со структурой,
которая определена ФГОС основного общего образования:
1. Анализ воспитательного процесса МБОУ СОШ №4
2. Цель и задачи воспитания учащихся.
3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
128

4. Система поощрения социальной успешности и активной жизненной позиции
учащихся
I. Анализ воспитательного процесса
1. Годовой отчет заместителя директора о выполнении Календарного плана воспитательной
работы МБОУ СОШ №4 на основе инвариантных и вариативных модулей. Отчет строится на
концентрации реализации каждого модуля школьной воспитательной системы:
 Наименование модуля
 Главные события данного направления
 Уровень активности участников
 Итоговое обобщение через отзывы участников, выводы классных руководителей.
2. Решения методического объединения классных руководителей:
 Динамика личностного развития учащихся на основе педагогического наблюдения
 Отбор результативных воспитательных мероприятий и событий
 Аналитические выводы о концентрации воспитательной работы на модулях
 Формулирование проблем в школьной системе воспитания школьников
3. Мониторинг результатов воспитательной работы МБОУ СОШ №4
Показатели
1. Доля учащихся, охваченных детскими и юношескими общественными
организациями, Юнармия, ЮИД и др.
2. Доля учащихся, вовлеченных в органы самоуправления на уровне Школы и класса
3. Доля учащихся, охваченных курсами внеурочной деятельности и
дополнительными общеразвивающими программами на базе МБОУ СОШ№4
4. Доля учащихся, охваченных воспитательной работой в период школьных каникул
5. Доля учащихся 5-9 классов, вовлеченных в социальные проекты и гражданские
акции
6. Доля учащихся, проявляющих инициативы социально значимого характера
7. Доля учащихся 5-9 классов, участвующих в конкурсах, фестивалях, соревнованиях
8. Доля программ гражданско-патриотического направления от общего количества
программ внеурочной деятельности и дополнительного образования
9. Доля учащихся, привлеченных к ответственности за правонарушения
10. Доля учащихся, удовлетворенных организацией жизнедеятельности классного
коллектива
11. Доля родителей, удовлетворенных организацией жизнедеятельности классного
коллектива
12. Доля родителей, участвующих в органах самоуправления класса и МБОУ СОШ
№4
II. Цель и задачи воспитания
2.1. Цель воспитания:
развитие личности; создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению;
воспитание взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
2.2. Задачи воспитательной деятельности:
 усвоение учащимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);

129

 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают осознание ими российской гражданской идентичности,
сформированность у них ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом
2.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования

/Федеральная рабочая программа воспитания –
приказ Минпросвещения России
от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной
программы основного общего образования»/
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
 Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
 Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
 Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
 Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей.
 Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
 Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание
 Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру.
 Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
 Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
 Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
130

 Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
 Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
 Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
 Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и
ценностям.
 Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
 Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
 Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
 Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
 Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния
на поведение людей.
 Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
 Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
 Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
 Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
 Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда
для физического и психического здоровья.
 Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
 Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
 Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
 Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
131

рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
 Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе.
 Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность.
 Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
 Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
 Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
 Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
 Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды.
 Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
 Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
 Ориентированный в деятельности на научныезнания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
 Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
 Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
III. Виды, формы и содержание деятельности
Виды деятельности, формы организации работы и содержание воспитания и развития
школьников представлены в инвариантных и вариативных модулях МБОУ СОШ №4
Инвариантные модули
1. «Урочная деятельность»
2. «Внеурочная деятельность»
3. «Классное руководство»
4. «Основные школьные дела»
5. «Внешкольные мероприятия»
6. «Самоуправление»
7. «Работа с родителями»
8. «Организация предметно-пространственной среды»
9. «Профилактика и безопасность учащихся»
10. «Социальное партнерство»
11. «Профориентация»
Вариативные модули
1. «Школьный спорт»
132

2. «Детская организация ЮИД»
3. Региональный модуль «Патриотическое воспитание»
Структура инвариантного модуля включает:
 Направления содержательной работы
 Формы организации воспитательной деятельности
 Виды мероприятий и событий.
Структура вариативного модуля представлена через личностно-значимое
содержание развития школьников и виды деятельности:
 Содержание деятельности
 Виды мероприятий и событий

1)

2)
3)
4)
5)
6)








1.
2.
3.

ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
3.1. Модуль «Урочная деятельность»
Направления работы:
Подготовка уроков по всем учебным предметам с учетом воспитательного потенциала
темы урока, содержательных компонентов, мотивации учащихся, психологопедагогической
поддержки
(формирующая
оценка,
комфортная
атмосфера
взаимоотношений, разноуровневый подход, адресная помощь).
Организация сотрудничества на уроке «ученик-ученик», «учитель-ученик», «групповая
работа».
Отбор учебных текстов проблемно-нравственного характера, гражданско-патриотического
направления, эмоционально-чувственного восприятия.
Применение
технологий
проблемно-дискуссионного
обучения,
поисковоисследовательского и информационно-познавательного метода.
Проведение уроков на открытых площадках библиотек, музеев, выставочных залах,
парковых зон.
Организация на уроке взаимооценки, взаимопомощи, наставничества.
Формы организации деятельности:
Учебные занятия урочной деятельности по всем учебным предметам в форме дискуссий,
проектов, исследований
Воспитательный потенциал патриотического и духовно-нравственного направления на
уроках истории, обществознания, русского языка, литературы, музыки, ИЗО, физической
культуры.
Художественно-эстетическое направление на уроках литературы, музыки, изобразительного
искусства, технологии.
Физическое воспитание и культура здорового образа жизни на уроках физической культуры
и ОБЗР.
Уроки социального проектирования, мировоззренческого направления, этического
характера в рамках учебных предметов обществознания, истории, физики, биологии,
математики.
Уроки математики – потенциал формирования доверия и уважения к теориям и научным
смыслам математического обоснования явлений окружающего мира.
Уроки русского языка – потенциал культурного языкового развития, воспитания уважения к
главному национальному и многонациональному признаку – языку народа.
Виды мероприятий и событий:
Формы сотрудничества на уроке в группе, в команде, в парах.
Система оценки количественная и качественная, оперативная обратная связь,
положительная динамика индивидуальных достижений
Критериальная оценка проверочных работ как продукт совместной деятельности
учителя и учащихся
133

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

1)
2)
3)
4)
5)




1.
2.
3.
4.
5.

Отбор текстов, учебных заданий с образцами героических поступков, проявления
человеколюбия, сострадания, достоинства и чести.
Дискуссии, вопросы, презентации, реальные сюжеты с постановкой нравственных
проблем
Деловые игры, кейс-ситуации, сценические постановки на уроках познавательной
активности, диалогового характера, смыслового рассуждения
Метод исследования на уроках естественнонаучного направления, социального
проектирования в рамках предметов общественно-научной области.
Уроки-экскурсии, библиотечные и музейные уроки, практикумы с реальными
предметами природы, ролевые игры, урок-путешествие.
Интерактив уроков как ресурс познавательной активности, мотивации поиска
информации и ее интерпретации.
Уроки мужества, уроки милосердия, уроки добра, уроки знаний, уроки мира как
ресурс эмоционально-нравственного воспитания.
Интеграция предметного содержания в целях усиления воспитательного значения
исторических событий, художественных и музыкальных произведений.
Всероссийские открытые уроки «ОБЖ»: подготовка учащихся к действиям в
условиях различного рода чрезвычайных ситуаций – по плану воспитательной
работы в соответствии с Единым календарем событий федерального и
регионального уровней.
3.2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Направления работы:
Организация кружковой работы по разным направлениям деятельности учащихся.
Разработка рабочих программ курсов внеурочной деятельности как компонента
Содержательного раздела ОП основного общего образования.
Организация курсов краеведческого направления.
Развитие разных направлений детской деятельности на основе интересов учащихся,
самостоятельного выбора, инициативы в определении творческих дел.
Разработка Плана внеурочной деятельности и расписания кружковой работы.
Формы организации деятельности:
Курсы внеурочной деятельности в форме кружков, клубных студий, секций с определением
объема часов, продолжительности и регламентов режима проведения в соответствии с
расписанием.
Проекты социального, патриотического и экологического направления, которые входят в
Календарный план воспитательной работы МБОУ…...
Детские объединения, команды, группы, организованные для олимпиадного движения,
спортивных соревнований, конкурсов, фестивалей.
Виды мероприятий и событий:
Клуб интеллектуальных игр, «Физика вокруг нас», «История Донского края», «В
мире книг»
Туристический маршрут по родному краю, Юнармия, Строевая подготовка, Юные
инспекторы дорожного движения
«В мире прекрасного», «Культура речи»
«Уроки нравственности», «Все цвета, кроме черного», «Психологическая
подготовка»
«Выбор профессии», «Юные пожарные»

3.3. Модуль «Классное руководство»
Направления работы:
1) Формирование классного коллектива как малой социальной группы через коллективную и
индивидуальную работу.
134

2) Обеспечение включенности учащихся в воспитательные мероприятия класса и школы на
основе приоритетов Рабочей программы воспитания МБОУ СОШ №4
3) Взаимодействие с родителями учащихся с учетом изучения индивидуальных особенностей
школьника.
4) Привлечение к работе с классом педагога-психолога, педагога-библиотекаря, педагогов
дополнительного образования для решения вопросов самореализации учащихся.
Формы организации деятельности:
 Классные часы
 Коллективные мероприятия на уровне класса по плану работы классного руководителя
 Общешкольные традиционные мероприятия по Календарному плану воспитательной
работы МБОУ СОШ№4
 Ученическое самоуправление
 Мониторинговые исследования личностных результатов школьников
 Индивидуальная работа с учащимися и родителями
 Родительские собрания
 Сотрудничество с коллегами для решения вопросов воспитания и социализации учащихся.
Виды мероприятий и событий:
Работа с классом
1.
Составление карты интересов учащихся и увлечений
2.
Классный час «Разговор о важном»
3.
Анализ занятости учащихся во внеурочной деятельности и в системе
дополнительного образования
4.
Мониторинговые исследования личностного развития учащихся (уровень
мотивации, тревожности, степень социализации и др.)
5.
Классные часы организационно-содержательного значения
6.
Дискуссионные площадки коллективного обсуждения актуальных проблем
подросткового возраста
7.
Традиционные школьные мероприятия – Календарный план воспитательной
работы для 5-9 классов
8.
Мероприятия класса: праздники, встречи, экскурсии, совместный досуг, социально
значимые проекты, акции.
9.
Организация самоуправления: выбор командиров, создание групп учащихся по
разным направлениям работы, назначение ответственных за определенные
функции в коллективе, определение регламентов планирования, отчетности и
анализа состояния дел в классном коллективе.
10. Сетевое взаимодействие с музеями, библиотеками, Центром детского творчества
Ворошиловского района для проведения совместных мероприятий, Центром
опережающей профессиональной подготовки.
Индивидуальная работа с учащимися
1.
Анализ личностного развития учащихся в сотрудничестве с педагогомпсихологом.
2.
Поддержка индивидуальных достижений учащихся в урочной и внеурочной
деятельности и в разных сферах самореализации учащихся: публичная оценка,
моральное
стимулирование,
презентационная
площадка,
выставка,
информационный стенд.
3.
Тренинги, релаксационные упражнения, занятия с педагогом-психологом в работе
с детьми с ОВЗ, подростками «группы риска», детьми, попавшими в сложные
ситуации.
4.
Поддержка особо мотивированных учащихся в конкурсах, олимпиадах школы,
города, сети Интернет.
Работа с родителями
135

Родительские собрания.
Выбор родительского комитета и организация его работы.
Опрос и анкетирование родителей в рамках независимой оценки качества
образования (НОКО).
Анализ активности родителей в мероприятиях класса и школы.
Родительская группа в социальных сетях, оперативная связь с родителями в
режиме офлайн и онлайн.
Работа с информацией официального сайта МБОУ СОШ №4
Подготовка Плана воспитательной работы в классе.
Работа с педагогами МБОУ СОШ№4
Мониторинговые исследования личностного развития учащихся (педагогпсихолог)
Общешкольные мероприятия: предметные недели, олимпиады, конференции
Художественное творчество, прикладное искусство, музыкальные способности,
спортивные достижения и физическое развитие – сотрудничество с учителямипредметниками и педагогами дополнительного образования в рамках
родительских собраний, индивидуальных достижений учащихся, малых
педсоветов, методических объединений.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.

1)
2)
3)
4)
5)






1.
2.

3.
4.
5.

6.

3.4. Модуль «Основные школьные дела»
Направления работы:
организация долгосрочных проектов с включением социальной среды и всех участников
образовательных отношений.
проведение цикла традиционных мероприятий с учащимися МБОУ СОШ №4, связанных с
общественно значимыми событиями города, страны.
участие в значительных событиях всероссийского уровня и международного значения.
участие в организованных движениях спортивного, экологического, патриотического
направления.
проведение коллективных творческих дел в рамках важных событий для МБОУ СОШ №4 и
общешкольных праздников с торжественными ритуалами и символами, церемониями
награждения, поощрения учащихся, родителей, учителей.
Формы организации деятельности:
Торжественные праздники, связанные с государственными датами общенародных событий
историко-культурного значения: линейки, концерты, митинги, беседы, презентации,
конференции.
Социальные проекты благотворительного, экологического, гражданского направления.
Трудовые десанты, тимуровское движение, спортивные соревнования.
Общешкольные линейки в честь событий, связанных с началом и окончанием учебного
года, поздравлений с достижениями и победами учащихся.
Виды мероприятий и событий:
Торжественные линейки «Первый звонок» и «Последний звонок»
Акции «Бессмертный полк», «Вахта памяти», «Освобождение города Ростова-наДону», «День защитника Отечества», городской проект «Удели внимание
ветерану», «День неизвестного солдата», «День героев Отечества»
Праздничные даты «День Знаний», «День учителя», «День города»
Конкурсы рисунков, чтецов в рамках тематических праздников - «День матери»,
«День добрых дел»
Социально значимые проекты «Подари ребенку счастье в Новый год», «Здоровое
питание», «День защиты животных», Акция «Чистый класс», Акция «Покормите
птиц зимой», Весенняя неделя добра
Уроки здоровья и день здоровья, Семейные веселые старты. Эстафета
136

«Богатырские забавы». Месячник «За здоровый образ жизни». Месячник по ПДД
«Внимание - дети!»
3.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Содержание деятельности
Общественно значимые дела в жизни школьников становятся средой конкретных добрых
поступков для других, для окружающего мира людей и природы. Ежемесячно организуются
социальные акции, трудовые десанты, операции благотворительной работы. Школьники участвуют
в городских мероприятиях экологического движения, в акциях «Рождественский перезвон»,
«Помощь пожилым людям». Содержание работы включает изготовление поделок для подарка,
подготовка концертов, уборка территорий, встречи с известными земляками для общения, диалога,
проявления интереса к жизни пожилых людей. Олимпиады, конкурсы, проекты – основные
мероприятия городского и областного уровня.
Виды мероприятий и событий:
1.
Познавательная викторина «Международный день добровольца в России»
2.
Беседы, встречи с детьми-инвалидами
3.
Акция «Подари ребенку счастье в Новый год» - изготовление поделок.
4.
Экологический проект - подготовка и выставка поделок, разработка проектов,
5.
Благотворительные акции - «Рождественский перезвон», «Весенняя неделя добра»,
«Посади свой цветок», «Чистый школьный двор»
6.
Акция «День древонасаждений»
7.
Смотр-конкурс «Безопасное колесо»

1)
2)
3)
4)





1.
2.
3.
4.
5.

3.6. Модуль «Самоуправление»
Направления работы:
Организация работы в классе по делегированию отдельных полномочий учащимся,
определение поручений кратковременных.
Создание временных групп и команд учащихся для выполнения работы по классу или по
школе.
Подготовка структуры органов самоуправления в классе.
Проведение организационных мероприятий для формирования лидеров и исполнителей с
чередованием данных поручений, обязанностей.
Формы организации деятельности:
Выборы командиров отрядов.
Проведение линеек, организационных собраний, дискуссий.
Составление правил командной работы и выполнения поручений.
Подготовка коллективного планирования работы класса на четверть, на год, разработка
сценариев мероприятий.
Виды мероприятий и событий:
Классные часы по организационным вопросам классного коллектива.
Коллективные дела и распределение поручений: экскурсия, посещение театра и
кино, уборка школьного двора, подготовка праздников.
Классное собрание учащихся и родителей «Мои обязанности»
Выборы командиров, организация штабов, команд по интересам.
Трудовые десанты, социально значимые акции как коллективные дела

3.7. Модуль «Работа с родителями»
Направления работы:
1) Организация классного родительского сообщества в офлайн и онлайн режимах.
2) Выбор родительского комитета в классе и родительского актива на основе Положения о
родительском комитете МБОУ СОШ №4
3) Планирование работы с учащимися на текущий учебный год с привлечением родителей.
137

4) Ведение информационных стендов просвещенческого характера на сайте МБОУ СОШ №4
5) Организация совместной деятельности детско-взрослого характера в области гражданскоправового воспитания, спортивно-массовой оздоровительной работы, экологического
движения, общественно-полезного труда.
6) Введение активных форм родительского взаимодействия со школой (клубная работа,
общественный контроль, открытые уроки).
7) Мониторинговые исследования родительской общественности по проблемам семейного
воспитания, уровня удовлетворенности работой школы.
8) Ведение консультационной линии по индивидуальным запросам родителей.
9) Создание мотивационной среды совместной деятельности школы, учителя с родителями
посредством морального поощрения родителей и трансляции примеров положительного
опыта семейного воспитания, активной работы родителей.
10) Организация адресной поддержки семей, нуждающихся в разрешении проблем воспитания
школьников, на основе координации специалистов: учителя, педагога-психолога, педагогабиблиотекаря, заместителя директора.
Формы организации деятельности:
 Проведение родительских собраний на уровне школы и класса в очном режиме и в
дистанционном формате на площадках.
 Оперативное взаимодействие с родителями в группе социальных сетей.
 Работа родительских комитетов, команд как органов общественного управления МБОУ
СОШ №4
 Материалы официального сайта МБОУ СОШ №4
 для родителей информационного и просвещенческого характера: памятки по обеспечению
безопасности детей, организации питания, школьные правила для учащихся, советы
психолога, библиотекаря.
 Активные мероприятия, события, проекты в классе и школе.
 Индивидуальные и групповые консультации психолога, учителя, директора и заместителя
директора.
 Опрос, анкетирование в рамках мониторинга результатов взаимодействия МБОУ СОШ №4
 с родителями.
Виды мероприятий и событий:
1.
Торжественные школьные линейки
2.
Праздники общероссийские: концерты, конкурсы, театральные постановки,
соревнования
3.
Правовые десанты по безопасности жизни и здоровья школьников.
4.
Тематические родительские собрания школьные и классные
5.
Заседания родительского комитета классного и школьного уровня
6.
Родительский всеобуч, индивидуальные консультации для родителей
7.
Мероприятия детско-взрослого сообщества: «Веселые старты», «Чистый
школьный двор», «Составление семейного древа», экскурсии, поездки, походы.
3.8. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Направления работы:
1) оформление внешнего вида классного помещения государственной символикой Российской
Федерации, Ростовской области.
2) организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации.
3) размещение карт России, регионов, муниципальных образований с изображениями
значимых культурных объектов Ростовской области.

138

4) организация и поддержание в Школе звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации.
5) оформление и обновление информационных стендов в помещениях, содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое.
6) подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга.
7) деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению аудиторий, пришкольной территории.
8) разработка и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн).
9) разработка и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
МБОУ СОШ №4
10) , актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Формы организации деятельности:
 Коллективная работа класса по разработке дизайна и содержания информационных
стендов.
 Командная организация по проектированию мероприятий и событий по разным
направлениям деятельности
 Организация выставок, конференций, презентаций для демонстрации творческих,
интеллектуальных, исследовательских работ учащихся.
 Трудовые десанты по благоустройству классных помещений и территории двора.
Виды мероприятий и событий:
1.
Подготовка новостных лент для информационных стендов и официального сайта
МБОУ СОШ №4
2.
Разработка сценария «Последний звонок» и других общешкольных мероприятий.
3.
Реализация проектов по благоустройству помещений Школы и прилежащих
территорий.
3.9. Модуль «Профилактика и
безопасность учащихся»
Содержание деятельности
Школьный Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений проводит работу по
предотвращению нарушений норм поведения учащимися в школе и за ее пределами. В основе
профилактической работы – формирование классного коллектива младших школьников. Беседы о
правах и обязанностях учащихся, ответственность за проступки, вопросы школьной дисциплины,
взаимоуважения реализуются классными руководителями, психологом, учителями.
В работу по обеспечению безопасного поведения в школе, дома, в общественных местах
включаются родители учащихся. Регулярно проводятся инструктажи, размещаются памятки о
противопожарной безопасности, о соблюдении правил дорожного движения, об угрозах терроризма.
В каникулярные периоды обсуждаются правила поведения на воде, на льду, соблюдение требований
к езде на велосипеде, роликах, самокате. Дважды в год проводятся плановые эвакуации, тренировки с
целью формирования навыков поведения при пожаре и других форс-мажорных ситуациях.
Здоровое питание, проблемы коронавирусной инфекции, активный образ жизни, режим труда
и отдыха, компьютерные игры, обращение с мобильными устройствами – эти темы обсуждаются в
профилактическом формате в виде беседы, анализа реальной ситуации, деловой игры, тренинга,
инструктажа.
Виды мероприятий и событий:
139

1.
2.
3.

4.
5.
6.

7.
8.

Познавательные викторины по ПДД, о здоровом образе жизни «Азбука здоровья»,
«Всероссийский Интернет-урок»
Всероссийские открытые уроки ОБЖ/Окружающего мира «День пожарной
охраны», «Действия в чрезвычайных ситуациях», «День гражданской обороны».
Беседы, конкурсы, игровые программы, профилактические программы, классные
часы. Встречи с интересными людьми: врачами, инспекторами ОПДН,
педагогами-психологами, социальным педагогом, уполномоченным по правам
ребенка.
Информационные стенды для ознакомления учащихся и родителей с правилами,
нормами, требованиями безопасного поведения.
Работа Совета профилактики правонарушений. Организация правовой и
социальной помощи школьных специалистов по запросам родителей и учащихся.
Сбор информации о детях и семьях, стоящих на различных видах
профилактического учета, формирование банка данных. Обследование
материально-бытовых условий учащихся из многодетных семей, «группы риска».
Вручение буклетов, памяток для детей и родителей по профилактике
правонарушений
Акции, Месячники и Дни активной профилактики: «День открытых дверей»,
«Правовая помощь», «День здоровья».

3.10. Модуль «Социальное партнёрство»
Направления работы:
1) участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных мероприятий в
рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия).
2) участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности.
3) проведение на базе организаций-партнёров практических занятий в рамках освоения
профильных курсов.
4) реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами
с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Формы организации деятельности:
 круглый стол для обсуждения проблем профессионального самоопределения с участием
социальных партнеров: представителей организаций профессионального образования.
 проекты в рамках Российского движения детей и молодежи – «Академия успеха».
 площадки деловых встреч с представителями разных профессий.
Виды мероприятий и событий:
1.
Всероссийская историческая интеллектуальная игра «Космос рядом».
2.
«Профессии родителей», экскурсии на предприятия
3.11. Профориентация
Содержание деятельности
Проведение мониторинга индивидуальных потребностей в проявлении учащимися
профессиональных интересов организовано в рамках профориентационной работы.
Сотрудничество с Центром занятости позволяет повышать мотивацию учащихся к участию в
профессиональных пробах. В 8-9 классах реализуются курсы «Выбор профессии».
Организация проектно-исследовательской деятельности по учебным предметам
естественнонаучного цикла и общественно-гуманитарного направления обеспечивает
140

профессиональное самоопределение подростков.
Виды мероприятий и событий:
1.
Учебные конференции, проекты
2.
Конкурсы, олимпиады ДГТУ, ЮФУ, областного и всероссийского уровней.
3.
Диагностика профориентационной направленности в онлайн-формате по
методикам Центра опережающей профессиональной подготовки.
4.
Участие в образовательных профессиональных пробах «Я – вожатый»,
«Программист», «Повар» и др. для учащихся 6-9 классов на основе
сотрудничества с Центром опережающей профессиональной подготовки.
5.
Месячник по профориентации «Выбираем профессию»
6.
Научно – практические конференции «Первые шаги», «Путь к Олимпу», «Старт в
науку»
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
1. Школьный спорт
Активная спортивная жизнь школьников обеспечивается разными формами организации
деятельности на уроках физической культуры, на занятиях в спортивных секциях внеурочной
деятельности и в системе дополнительного образования. Школьный спортивный клуб объединяет
учащихся, увлеченных разными видами спорта. Учащиеся школы занимаются футболом,
волейболом, шахматами, туризмом, Тег-регби, ГТО-ОФП. Спортивный клуб объединяет учащихся
в команду активных, организованных, ответственных учащихся. Спортивное детское объединение
является площадкой успешных достижений учащихся в личностном развитии.
Виды мероприятий и событий:
1.
План деятельности школьного спортивного клуба «Сахалин»
2.
Взаимодействие с поликлиникой по врачебному контролю здоровья учащихся и
физических нагрузок
3.
Сотрудничество с ДЮСШ для проведения спортивных мероприятий
4.
Внутришкольные соревнования по футболу, баскетболу, волейболу, тег-регби
5.
Мониторинг мотивации к занятиям физической культурой
6.
Всероссийский День здоровья, «Туризм и здоровье», «День прыгуна»
7.
Веселые старты «Папа, мама, я – спортивная семья»
8.
Президентские соревнования «Президент зовет на старт»
2. Детская организация ЮИД
Содержание деятельности
Формирование правовой культуры в области знания правил дорожного движения,
соблюдения их в реальной жизни, обучение и просвещение своих сверстников и детей младшего
возраста – это главные задачи, которые решаются содержанием данного вариативного модуля.
Воспитание ответственности за свои поступки и действия, за соблюдение законов и норм
общественной жизни – это основные законы личной безопасности и обеспечение безопасности
окружающих. Знание своих обязанностей и прав в социальной среде: в школе, на улице, на
дорогах и разных общественных местах – эти практические жизненные правила формируются
посредством отряда «Юные инспекторы движения».
Виды мероприятий и событий:
1.
Проведение общих сборов отряда ЮИД
2.
Операции «Внимание, дети!», «Безопасный маршрут», «Гололед»
3.
Организация агитбригады: информационные стенды, конкурсы, концерты,
памятки, инструкции, презентации, видеоролики
4.
Акции «Скоро в школу», «У светофора каникул нет»
5.
Неделя БДД «Безопасные каникулы»
6.
Встречи с сотрудниками ГИБДД
141

1)

2)
3)
4)
5)










1.
2.
3.
4.
5.

3. Региональный модуль «Патриотическое воспитание»
Направления работы:
создание
социокультурного
образовательного
пространства,
обеспечивающего
нравственно-патриотическое воспитание учащихся через интеграцию педагогического и
семейного воспитания, сотрудничество с социальными институтами;
организация опыта реализации гражданской позиции школьников в пространстве МБОУ
СОШ №4 и микросоциуме;
моделирование ситуаций успеха в социальных и культурных акциях при поведении с
опорой на национальные ценностные ориентиры и традиции.
активное участие в социально-значимых акциях и проектах, инициирование новых
действий в данном направлении;
организация дискуссионных площадок, гражданских акций, общественно-значимых
событий.
Формы организации деятельности:
Добровольческие (волонтерские) акции
Коллективные творческие дела
Культурологические проекты
Посещение историко-культурных объектов
Беседы, круглые столы
Фестивали, конкурсы, соревнования
Уроки мужества
Смотры (строя, песни)
Экскурсии, походы по памятным местам
Исследовательские проекты
Виды мероприятий и событий:
Патриотический проект «Живу на Дону»
Программа военно-патриотической деятельности «Лидеры нового мира»
«День символов Ростовской области: герба, флага и гимна»
«День рождения Платова Матвея Ивановича, атамана Донского казачьего
войска»
«День освобождения орода Миллерово от немецко-фашистских захватчиков»

IV. Система поощрения
социальной успешности и активной жизненной позиции учащихся
1. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции учащихся 5-9 классов:
вручение благодарственных писем учащимся и родителям за активное участие в
мероприятиях по благоустройству школьного двора, за участие в поддержке СВО: создание
поделок, подготовку поздравительных писем, писем со словами благодарности;
вручение почетных грамот за презентацию портфолио с достижениями в разных областях,
участие в мероприятиях цикла «Мои добрые дела», «Помощь ветерану», «Рождественский
перезвон»;
награждение учащихся за участие в летней практике, за общественно-полезный труд на
территории школьного двора.
2. Система индивидуальных и коллективных поощрений учащихся по итогам
конкурса «Лучший класс». В МБОУ СОШ №4 проводится ежегодный конкурс с целью
общественного признания достижений учащихся в разных видах деятельности. Личные
достижения учащихся и достижения классных коллективов поощряются Благодарственными
письмами, Почетными грамотами и подарками.
142

4. Поощрение учащихся за победы и призовые места в олимпиадах, конкурсах в разных
сферах деятельности: публикация поздравлений с победой на официальном сайте щколы, вручение
Почетных грамот и призов победителям на общешкольной линейке в соответствии с Положением
о поощрении учащихся МБОУ СОШ №4 за проявление активной жизненной позиции.
5. Поощрение команд и классных коллективов по итогам соревнований, конкурсов, защиты
проектов с привлечением родительского комитета в соответствии с Положением о поощрении
учащихся МБОУ СОШ №4: «Смотр строя и песни», конкурс чтецов «Живая классика», конкурс
творческих работ к праздничным датам, спортивные состязания «Спортивная семья», «День
бегуна».
6. Участие подростков в благотворительной деятельности отмечается публично на
общешкольной линейке, на официальном сайте школы, в благодартсвенном письме, на
родительском собрании.
7. Рейтинговая система индивидуальных достижений учащихся 5-9 классов выстраивается
на основе портфолио под руководством классного руководителя с привлечением родителей.
Высокие достижения в рейтинге отмечаются на итоговой конференции года, которая проводится в
соответствии с Положением о поощрении учащихся МБОУ СОШ №4 в мае месяце ежегодно.
8. Информация о победах в конкурсах и олимпиадах публикуется на сайте МБОУ СОШ
№4, на официальных страницах Сферум и Вконтакте.

5. Программа коррекционной работы
Общие положения
На уровне основного общего оразования МБОУ СОШ №4
реализуются АООП для обучающихся с ЗПР, обучающихся с РАС,
слабослышащих обучающихся и обучающихся с интеллектуальными
нарушениями
Программные материалы для организации обучения учащихся с ЗПР
4.1. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны следующие общие
образовательные потребности:
1) потребность во введении специальных разделов обучения и специфических средств
обучения,
2) потребность в качественной индивидуализации и создании особой пространственной и
временной образовательной среды,
3) потребность в максимальном расширении образовательного пространства за пределы
школы,
4) потребность в согласованном участии в образовательном процессе команды
квалифицированных специалистов и родителей ребенка с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие специфические
образовательные потребности:
 потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания
программного материала учебных предметов;
 включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при реализации
образовательных программ основного общего образования с учетом преемственности уровней
начального и основного общего образования;
 развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических действий,
составляющих основу логических мыслительных операций, расширение метапредметных
способов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих процесс освоения
программного материала;
143

 применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом особенностей
усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков, компетенций (использование
«пошаговости» при предъявлении учебного материала, при решении практико-ориентированных
задач и жизненных ситуаций; применение алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки,
опорных схем при решении учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией;
разносторонняя проработка учебного материала, закрепление навыков и компетенций
применительно к различным жизненным ситуациям; увеличение доли практикоориентированного материала, связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и
вариативность предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и
переработки информации и т.д.);
 организация образовательного пространства, рабочего места, временной организации
образовательной среды с учетом психофизических особенностей и возможностей обучающегося
с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной среды с учетом повышенной
истощаемости и быстрой утомляемости в процессе интеллектуальной деятельности, сниженной
работоспособности, сниженной произвольной регуляции, неустойчивости произвольного
внимания, сниженного объема памяти и пониженной точности воспроизведения);
 специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и поведения, в
осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях, использовании приемов
эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать помощь взрослого в
затруднительных
социальных
ситуациях;
целенаправленное
развитие
социального
взаимодействия обучающихся с ЗПР;
 учет функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа переработки информации,
пониженного общего тонуса, склонности к аффективной дезорганизации деятельности,
«органической» деконцентрации внимания и др.);
 стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на уроках
знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной жизни;
 применение специального подхода к оценке образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование специального
инструментария оценивания достижений и выявления трудностей усвоения образовательной
программы;
 формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с позиций
личностного становления и профессионального самоопределения;
 развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного общения и
социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со взрослыми), максимальное
расширение социальных контактов, помощь подростку с ЗПР в осознании социально
приемлемого и одобряемого поведения, в избирательности в установлении социальных
контактов (профилактика негативного влияния, противостояние вовлечению в антисоциальную
среду); профилактика асоциального поведения.
4.2. План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий
Коррекционная работа осуществляется в ходе учебно-образовательного процесса при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где
осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП ООО в
целом.
 Учебный план включает учебный предмет – «Адаптивная физическая культура» – 2 часа.
 Внеурочная деятельность включает коррекционно-развивающую область:
 Коррекционный курс: «Коррекционноразвивающие занятия: психокоррекционные
(психологические и дефектологические)» - 3 часа
144

 Коррекционный курс: «Логопедические занятия» - 2 часа.
4.3. Рабочие программы коррекционных учебных курсов
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса
«Психокоррекционный курс»: «Психокоррекционные занятия (психологические)»
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Определение последовательности своих действий при решении познавательных задач.
Ориентировка в задании и способы определения цели. Оценка условий, необходимых для
выполнения задания с помощью взрослого. Отработка навыка следования словесной инструкции
(устной и письменной). Соотнесение своих действий с планом выполнения задания. Отработка
выполнения программы. Корректировка своих действий на основании расхождений результата с
эталоном. Отработка навыков промежуточного контроля. Оценка результатов работы группы,
результативности участия в групповой работе своего и других участников группы.
Работоспособность и утомление: оценка собственных ресурсов, распределение времени и сил при
выполнении заданий.
Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с соответствующими внешними
проявлениями. Различение мимики, жестов, позы, интонации, физических проявлений,
соответствующих различным эмоциональным состояниям (в том числе сложным и
противоречивым). Анализ и словесное обозначение своего эмоционального состояния. Основные
техники и приемы регуляции эмоций. Контроль эмоциональных состояний. Моделирование
социально приемлемого поведения в эмоционально напряженных коммуникативных ситуациях,
отработка способов регуляции своего поведения. Отработка навыков снижения волнения и уровня
тревоги в эмоционально напряженных учебных ситуациях (самостоятельные и контрольные
работы, ситуация экзамена). Состояние стресса, его проявления и влияние на продуктивность
общения и деятельности. Стратегии поведения в стрессовых ситуациях. Знакомство со способами
профилактики стрессовых состояний на примере ситуации подготовки к государственной
итоговой аттестации.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения»
Социальные роли в обществе, вариативность моделей поведения в соответствии с
социальными ролями, правилами и нормами поведения. Отработка навыков самопрезентации.
Отработка навыков самооценивания в моделируемых ситуациях (учебные и коммуникативные
ситуации). Индивидуальные особенности человека, психологические качества и черты характера.
Характеристика задатков и склонностей человека. Знакомство с понятием «уровень притязаний»,
связь уровня притязаний и реальных возможностей. Способность противостоять негативным
воздействиям среды, окружающих людей на собственное поведение. Экономическая и правовая
компетентность. Представление об ответственном поведении, выборе способа действий в
жизненных ситуациях и последствиях своего поведения. Прогнозирование возможных
последствий поведения в моделируемых ситуациях, оценка различных вариантов поведения.
Оценка себя и своих поступков с учетом общепринятых социальных норм и правил. Понятие
жизненного плана и его временных перспектив. Планирование путей и средств достижения
жизненных планов.
Современный мир профессий и рынок труда. Знакомство с основными направлениями
профессиональной деятельности. Значение склонностей и познавательных способностей при
определении направления профессиональной деятельности. Профессиональная направленность
личности. Профессиональные склонности и профессиональный потенциал. Выделение
собственных интересов и склонностей, соотнесение их с будущей профессиональной
деятельностью. Карьера как профессиональный и социальный путь в жизни человека.
Профессиональная пригодность в основных направлениях профессиональной деятельности,
ограничения при выборе профессии. Представления о перспективах профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности. Индивидуальная стратегия выбора
будущей профессии.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности»
Соотнесение вербальных и невербальных средств общения с социальноэмоциональным
145

контекстом ситуации. Конструктивное общение в различных моделируемых социальных
ситуациях. Использование позитивной лексики, комплиментов, правил этики общения.
Психологические помехи в общении: психологические качества личности, особенности поведения.
Особенности личности и модели поведения, способствующие продуктивному общению.
Знакомство с навыками активного слушания. Способы передачи информации между
собеседниками. Ведение диалога, поддержание беседы на заданную тему. Альтернативная точка
зрения собеседника, способы поддержания разговора, использование речевых клише.
Представление собственной позиции социально приемлемыми способами. Отработка навыков
ведения дискуссии в паре и группе.
Учебное сотрудничество в совместной деятельности со сверстниками. Правила совместной
работы в группе. Коллективное обсуждение работы в моделируемых ситуациях. Планирование и
реализация общих способов работы с партнерами по совместной деятельности для достижения
общей цели. Прогнозирование результата коллективных решений в моделируемых ситуациях под
руководством взрослого. Отработка навыков согласования своих действий с действиями партнера
для достижения общего результата. Конфликт: причины, виды, структура. Стратегии и правила
поведения в конфликтной ситуации. Знакомство с различными стратегиями поведения при
возникновении конфликтной ситуации в процессе учебного сотрудничества. Отработка умения
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию социально приемлемым
способом
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса
«Психокоррекционный курс»: «Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения, классификации»
Выделение признаков предметов, объектов или явлений, оперирование ими на базовом уровне
на материале учебных предметов (например, озеро, река, море, океан).
Характеристика объекта по признакам (например, число: однозначное/ многозначное,
четное/нечетное, круглое).
Различение существенных и несущественных признаков предмета, объекта и явления.
Выделение признаков конкретных/простых учебных понятий на материале учебных
предметов, оперирование признаками, определение существенных признаков (части речи:
изменяемые и неизменяемые признаки; различие частей речи: существительное, прилагательное,
глагол, наречие, предлог, союз).
Различение существенных и несущественных признаков житейских/простых учебных
понятий.
Выделение признаков учебных и научных понятий (например, абсолютизм, буржуазия,
капитализм, монополия, среда обитания, популяция, причастие, деепричастие, частица, солнечная
система, атмосфера, гидросфера). Выделение существенных признаков учебных и научных
понятий (например, насекомые: количество лапок, строение тела, органы чувств). Различение
существенных и несущественных признаков учебных и научных понятий (например, равнина:
существенные признаки – участок земной поверхности, ровная или слабоволнистая поверхность;
несущественные – месторасположение, размер).
Определение признаков сходства и различия на основе сопоставления (например, озера и
болота, луч и отрезок, гласные и согласные звуки). Сравнение объектов по наиболее характерным
признакам, вывод по результатам сравнения. Сравнение учебных и научных понятий на основании
сопоставления существенных признаков (например, причастие и деепричастие; птицы и
млекопитающие; оседлые, кочующие, перелетные птицы; части света и материки).
Сравнение фактов и процессов в истории, литературе, биологии, географии на основе
установления и сопоставления обобщенных характеристик по составленному плану или образцу
(например, климатические условия Антарктиды и Австралии; используя информацию из текста и
рисунков, сравните белую акулу и синего кита, укажите два признака, одинаковых для обоих
животных, и два признака, по которым они отличаются друг от друга).
146

Объединение предметов и явлений в группы по определенным признакам по заданному и
самостоятельно найденному основанию (например, группировка слов по грамматическим
признакам, группировка звуков по характерным признакам, классификация живых организмов,
отнесение рек к речной системе, одушевленные и неодушевленные имена существительные).
Классификация учебных и научных понятий по заданным правилам, словесное определение
основания классификации и каждого класса (например, части речи: служебные/самостоятельные;
прилагательные, существительные/ глаголы/ наречия/ причастия/ деепричастия/ междометия/
частицы/ предлоги/ союзы/ категория состояния; тип/ класс/ отряд/ семейство/ род/ вид)
Синтезирование объекта. Восполнение целого по части (слов с пропущенными буквами,
предложений с пропущенными словами; математических выражений с пропущенными знаками,
числами; целостности исторического события с опорой на слова из справки). Восстановление
текста из слов, предложений, отрывков, восстановление деформированного слова с опорой на
контекст предложения. Синтезирование текста как целого: установление прямых связей между
событиями, причинно-следственных зависимостей на материале исторических и естественнонаучных текстов. Синтезирование информации: восстановление недостающих событий по
логической зависимости
Синтезирование объекта: восстановление причинно-следственных зависимостей из частей
текста на материале предметов естественно-научного и гуманитарного цикла.
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
обобщения, абстрагирования, конкретизации»
Установление логической последовательности в числовых рядах, природных явлениях,
жизненных циклах, жизненных событиях, учебных действиях. Определение причины и следствия
явления или события, определение связи (например, пищевая цепь, причины развития земледелия
в Древнем Египте; почему идет дождь; смена дня и ночи; смена сезонов года).
Определение видовых и родового понятий (например, животные – млекопитающие, хвойное
дерево – ель). Обобщение объектов и конкретных житейских/простых учебных понятий по
существенным признакам с исключением лишнего. Обобщение и конкретизация житейских
понятий. Установление логических связей между понятиями, определение причинноследственных зависимостей на учебном материале предметов естественно-научного и
гуманитарного цикла (например, гидросфера и океан; изменение температуры воздуха).
Установление родо-видовых отношений на учебном материале предметов естественно-научного
цикла (травы, многолетние травы, лютик; водные растения, лотос). Установление логических
отношений между понятиями (противоположности, причина – следствие, часть – целое, вид – род,
пересечение). Расположение понятий в последовательности от частного к общему (например,
ботаника–биология–естествознание–наука). Установление закономерностей в процессах и
явлениях (например, установление последовательности в числовых выражениях и продолжение
ряда).
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, подводить под
понятие»
Знакомство с построением рассуждений от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям (решение логических задач). Подведение под правило
и вывод на основе анализа и наблюдения за частными случаями и примерами на данное правило
на материале учебных предметов (например, правописание сочетаний -чк-, -чн). Умозаключение
по аналогии.
Определение конкретного понятия через род и видовое отличие по алгоритму учебных
действий. Формулировка суждения на основе сравнения предметов и явлений с выделением
общих признаков (например, остров и полуостров: Камчатка полуостров, так как это выступающая
часть суши, с трех сторон окруженная водой). Умозаключение из двух и более посылок с опорой
на словесное описание (все A – В, все В – С, следовательно все А – С: все плоды состоят из семян
и околоплодника, боб гороха – это плод, из чего состоит боб гороха; все прилагательные
изменяются по родам, падежам и числам, слово «прекрасный» – имя прилагательное, …).

147

Индуктивные и дедуктивные умозаключения. Суждения с логическими связками «и, или, не».
Применение отрицания в суждениях. Определение истинности и ложности суждений с
аргументацией ответа. Суждения с использованием логических связок (кванторов): все, всякий,
любой, каждый, некоторые. Распознавание обратимых и необратимых предположений.
Формулирование вывода на основе резюмирования информации. Обоснование собственной точки
зрения по вопросу в тексте, относительно позиции автора текста.
Обоснование суждения, нахождение подтверждения в виде примеров из текста. Алгоритм
подведения под определение учебного понятия через обобщение существенных признаков и
установление связи между ними.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц, поговорок,
метафор и текстов»
Выделение и пояснение обобщено-образного выражения, заключенного в пословице,
поговорке, метафоре на примере широко употребляемых пословиц, поговорок, метафор. Умение
понимать содержание пословиц в соответствии с определенной ситуацией. Определение темы в
пословицах и поговорках. Отнесенность пословиц и поговорок к тематическим группам.
Синонимичность значений пословиц и поговорок. Понимание нравственного смысла пословиц и
поговорок. Выделение и объяснение оценочных суждений, заключенных в пословицах и
поговорках.
Употребление в речи пословиц и поговорок применительно к характеристике поступков
людей или жизненной ситуации. Встраивание пословицы и поговорки в контекст
коммуникативной ситуации.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Определение последовательности выполнения действий и составление простых и сложных
инструкций. Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила по визуальной опоре
(например, правописание падежных окончаний существительных, письменный прием деления
многозначного числа на двузначное; определение спряжения глагола; буквы е-и в корнях с
чередованием).
Знакомство с разным видами учебных алгоритмов и закрепление их использования при работе
с правилом (например, определение разряда наречий), при решении учебной задачи, при
определении понятий на изучаемом программном материале (например, животные, растения,
лиственное дерево, имя существительное, имя прилагательное).
Составление алгоритма собственных действий (например, морфологический разбор
местоимения, прилагательного, причастия). Определение понятия по заданному алгоритму на
изучаемом программном материале (например, параллелограмм; словообразование; революция).
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие
познавательных процессов»
Анализ и сопоставление зрительно воспринимаемых объектов (идентификация, сличение,
восполнение). Отработка точности и скорости переработки зрительной информации. Отработка
навыка распределения и переключения внимания на зрительно воспринимаемых объектах.
Дифференциация наложенных объектов.
Зрительно-моторная
и
слухо-моторная
ориентировка.
Анализ
и
восполнение
пространственных образов.
Изучение приемов слухо-речевого запоминания. Изучение приемов опосредованного
запоминания.
Отработка навыков воспроизведения информации по визуальной опоре. Оперирование
приемами запоминания и воспроизведения информацией на учебном материале: выделение
опорных слов, воспроизведения текста по опорным словам и др. Анализ и переработка
познавательной и учебной информации. Ориентировка в содержании справочной информации,
нахождение в источнике ответов на вопросы с использованием явно заданной информации.
Проведение учебных действий по работе с информацией: нахождение и извлечение заданной
информации в соответствии с инструкцией; определение места искомой информации (выборочное
148

чтение, нахождение фрагмента текста). Знакомство с приемами интерпретации информации,
нахождение в источнике ответов на вопросы с использованием неявно заданной информации.
Определение, нахождение и извлечение одной или нескольких единиц информации,
расположенных в разных фрагментах текста. Проведение оценки достаточности информации для
решения практических задач.
Логические приемы работы с информацией: формулирование поискового запроса, отбор
нужной информации в соответствии с учебной задачей, упорядочивание, ранжирование,
классифицирование информации. Анализ и оперирование информацией, представленной в виде
таблицы, диаграммы, схемы, рисунка, карты.
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Обработка информации. Текст. Смысловая структура текста. Анализ учебного текста.
Определение темы, главной мысли. Отработка логических приемов переработки информации
(заполнение таблицы, введение числовых данных). Преобразование информации из одной формы
в другую различными способами по образцу.
Выстраивание схемы рассуждений на основе правила по вопросам. Преобразование
информации из графического или символьного представления в текстовое и наоборот. Извлечение
текстовой информации из графической (схемы, таблицы, диаграммы, карты). Кодирование и
декодирование информации (шифровка символами).
Составление план-конспекта текста на материале учебных предметов. Составление тезисов
устного или письменного сообщения. Составление эссе по прочитанному. Составление и
преобразование текстов делового стиля, личного характера, постов на странице сети Интернет.
Рабочая программа коррекционного курса
«Логопедические занятия»
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи» (фонетика,
орфоэпия, графика)
Звуки русского языка, их сравнение и различение (гласные – согласные, ударные –
безударные, звонкие – глухие, твердые – мягкие). Практикум по улучшению дикции и
произношения, отработка правильного ударения в словах. Роль ударения. Проверяемые
безударные гласные в корне слова (способы подбора проверочных слов).
Актуализация опорных знаний по изучению и закреплению понятий: звук, буква, слог,
гласные, йотированные гласные, согласные, ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие,
непроизносимые, фонема, фонетический разбор.
Дифференциация при письме сходных по оптическому, кинестетическому принципу букв,
фонетическому принципу звуков. Отработка приемов выразительного чтения с соблюдением
орфоэпических норм (в рамках изученного по годам обучения). Модуль «Обогащение и
активизация словарного запаса, формирование навыков словообразования. Морфемика»
Написание слов с проговариванием, исключая специфические ошибки словообразования.
Актуализация опорных знаний по изучению и закреплению понятий: части слова, основа, корень,
приставка, суффикс, окончание, постфикс. Выделение морфем на основе словообразовательного
анализа слова.
Образование новых слов с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с
помощью приставок, приставок и суффиксов. Образование сложных слов путем сложения основ.
Выполнение словообразовательного разбора с целью определения способа образования слова.
Практическое употребление форм слов разных частей речи.
Соблюдение на письме орфографических правил: правописание приставок по типу пре-, при, приставок на з (с); правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми,
чередующимися гласными, непроизносимыми согласными; ё – о после шипящих в корне слова;
правописание суффиксов -чик- (-щик-); - ек- (-ик-) и др. (в рамках изученного по годам обучения);
правописание глаголов (корней с чередованием е // и; использование ь как показателя
грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после шипящих; тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных окончаний глагола (в рамках
изученного по годам обучения).
149

Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»
Части речи. Словосочетание. Предложение.
Актуализация опорных знаний по изучению и закреплению понятий: части речи, имя
существительное, имя прилагательное, глагол, наречие, местоимение, предлог, союз, междометие,
причастие, деепричастие, числительное и использование их в речи (в рамках изученного по годам
обучения).
Различение и определение (с опорой на схему) различных морфологических признаков
изученных частей речи. Развитие и совершенствование умения образовывать форму слов
изученных частей речи. Различение однозначных и многозначных слов, омонимов, прямого и
переносного значения слова. Подбор и использование синонимов и антонимов в речи.
Фразеологизмы и свободные словосочетания, их различение и употребление. Понимание и
употребление метафор, гипербол, сравнений (в рамках изученного материала). Сравнение и
различение тематических групп слов: родовых и видовых понятий. Отработка практических
умений употреблять слова в соответствии с их лексическим значением. Упражнение в понимании
лексического значения незнакомого слова, исходя из контекста (предложение, текст).
Согласование слов и изменение предложно-падежных конструкций (с опорой на образец и
без). Выделение словосочетаний внутри предложения, определение типа связи, главного и
зависимого слова.
Разбор предложения, определение вида по цели высказывания, интонации, наличию или
отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ. Составление простых и
сложных предложений с однородными членами (с опорой на образец и схему). Применение
знаний по синтаксису и пунктуации (постановка знаков препинания в предложениях с косвенной
речью, с прямой речью, при цитировании).
Развитие умения находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо
выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в
соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
Работа с текстом (определение темы и основной мысли, понимание основного содержания,
смысла текста, составление простого/сложного плана для дальнейшего пересказа). Изложение
прослушанного текста, с использованием приемов сжатия (с предварительным делением его на
абзацы, выделением значимых микротем).
Составление связного рассказа и пересказа на заданную тему (с соблюдением смысловой
цельности, речевой связности и последовательности изложения).
Составление письменного текста (с использованием изученных особенностей частей речи,
синтаксических конструкций). Аргументирование собственной позиции (отработка умения
доказывать и убеждать, используя различные языковые средства и приемы).
Беседы и диалоги (инициация бесед, устных монологических и диалогических высказываний,
характеризующихся широким спектром лексических средств, точностью словаря, использованием
разнообразных синтаксических конструкций).
Речевой практикум, направленный на извлечение нужной информации, анализ и
систематизацию отобранного речевого материала. Создание и редактирование текстов,
нахождение и исправление ошибок. Изучение и закрепление в устной речи и на письме правил
речевого этикета.
Выразительное чтение стихотворных и прозаических текстов (с соблюдением всех
пройденных орфоэпических норм, с соблюдением интонации и пунктуационного оформления
текста).
4.4. Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
Планируемые результаты
освоения коррекционного курса «Психокоррекционные занятия»
(психологические занятия) на уровень основного общего образования

150

В результате изучения модуля «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения» обучающийся научится и будет (сможет):
 планировать свою деятельность и следовать плану, контролировать и корректировать свои
действия при необходимости;
 самостоятельно определять цели и задачи собственной деятельности; осуществлять
промежуточный и итоговый контроль результата деятельности, объективно оценивать
собственные достижения; регулировать проявление собственных эмоций (положительных
и отрицательных) в соответствии с социальным контекстом коммуникативной ситуации;
 сдерживать проявление негативных эмоций в отношении собеседника в ситуации
возникновения разногласий, дискуссии, учебного спора;
 владеть техниками контроля своего эмоционального состояния в ситуации экзамена, уметь
минимизировать волнение;
 прилагать волевые усилия при трудностях в учебной работе, в ситуации пресыщения, при
выполнении однообразной учебной работы, при возникновении утомления в моделируемой
ситуации экзамена;
 сохранять устойчивость социально приемлемой позиции в ситуациях негативного
воздействия со стороны окружающих.
В результате изучения модуля «Формирование личностного самоопределения»
обучающийся научится и будет (сможет):
 демонстрировать мотивацию к самопознанию, потребность к саморазвитию;
 иметь представление о своих личностных особенностях и уметь презентировать себя
социально одобряемым способом;
 иметь развернутое представление о социальных ролях в обществе, различных моделях
поведения в соответствии с этими ролями, правилах и нормах поведения; иметь
представление об ответственном и безответственном, в том числе наказуемом, поведении,
уметь принимать на себя посильную ответственность;
 оценивать свои возможности, осознавать собственные склонности, интересы и увлечения;
 оценивать себя и свои поступки с учетом общепринятых социальных норм и правил;
 выстраивать с помощью взрослого жизненную перспективу, жизненные планы,
включающие последовательность целей и задач в их взаимосвязи;
 ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и давать краткую
характеристику различным профессиям, актуальным для современного рынка труда;
 иметь представления о собственных профессиональных склонностях, способностях и
профессиональном потенциале;
 знать об ограничениях при выборе профессии, учитывать ограничения профессиональной
пригодности при выборе будущей профессии;
 иметь конкретные реалистичные представления о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
 иметь представление об экономических реалиях и адекватный уровень материальных
притязаний, соотносимый с выбираемой профессией;
 с помощью взрослого выбирать и выстраивать дальнейшую индивидуальную траекторию
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учетом устойчивых познавательных интересов.
В результате изучения модуля «Развитие коммуникативной деятельности»
обучающийся научится и будет (сможет):
 владеть навыками конструктивного общения;
 использовать вербальные и невербальные средства общения адекватные социальноэмоциональному контексту ситуации;
 выстраивать коммуникацию в разных жизненных ситуациях с учетом статуса, возраста,
социальной роли и особенностей собеседника;

151

 владеть навыками эффективного сотрудничества в различных учебных и социальных
ситуациях;
 конструктивно и корректно доносить свою позицию до других участников коммуникации;
 критически относиться к своему мнению, признавать ошибочность своего мнения (если оно
таково) и корректировать его;
 самостоятельно организовывать совместную деятельность в продуктивном сотрудничестве
(ставить цели, определять задачи, намечать совместный план действий, прогнозировать
результат общей деятельности и достигать его);
 находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе согласования
позиций и учета интересов участников группы.

1)

2)
3)

4)

5)

6)

7)

Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
Диагностика проводится с использованием стандартизированных психодиагностических
методик, анкетирования, психодиагностического наблюдения и анализа продуктов
деятельности обучающихся, а также моделирования экспериментально-психологических
ситуаций. При оценке уровня произвольной регуляции следует обращать внимание на
сформированность таких показателей, как:
– способность к осознанному планированию своей деятельности, выдвижению и
удержанию ее целей;
– способность определять значимые условия для осуществления деятельности;
– способность к самоконтролю в процессе выполнения задания и при оценке
результата;
– способность адекватно оценивать результат своей деятельности.
Оценивается степень самостоятельности при выполнении задания, эффективность
оказываемой взрослым дозированной помощи.
При оценке эмоциональной сферы подростков учитывается ее общая неустойчивость и
высокий уровень ситуативной тревожности, характерный для обучающихся данного
возраста.
Показателями особенностей развития эмоциональной сферы выступают общее
эмоциональное состояние и настроение, склонность к аффективному поведению,
стрессоустойчивость, уровень эмпатии, выраженность агрессивности и личностной
тревожности.
При определении особенностей развития личности подростков следует оценить
характерологические особенности и выраженность акцентуаций характера, уровень и
структуру самооценки, ценностные ориентации, иерархию потребностей личности, уровень
притязаний и уровень субъективного контроля.
Для выявления профессионального самоопределения личности необходимо определить
общую направленность личности, профессиональные склонности и интересы, мотивы
выбора профессии, профессиональный тип личности, а также тип мышления.
При оценке особенностей развития коммуникативной сферы важно обращать внимание на
уровень общительности, развитие коммуникативных умений, уровень коммуникативных и
организаторских способностей, тип поведения в конфликте, а также учитывать явления,
характерные для малой группы (социальный статус в группе сверстников, оценочные
отношения членов группы, преобладающий тип отношений к окружающим).

Планируемые результаты
освоения коррекционного курса «Психокоррекционные занятия (дефектологические
занятия)» на уровне основного общего образования
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет (сможет):
По модулю «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной (умственной)
деятельности»:
152

 оперировать (выделять, соотносить, сопоставлять, синтезировать) признаками предметов,
явления, понятий;
 выделять совокупность признаков предметов, явлений, понятий;
 устанавливать их соотношение, различать существенные и несущественные признаки;
 анализировать объекты или процессы на основе наблюдений с опорой на схему;
 анализировать информацию из различных источников, сопоставлять, классифицировать и
обобщать ее, уметь резюмировать на основе предварительного анализа;
 синтезировать объекты, восстанавливать целое по части, воспринимать объект как целое,
понимать целостность конспекта;
 находить основание и классифицировать предметы, явления, понятия;
 обозначать словесной характеристикой основание, классы (группы) при необходимости с
направляющей помощью;
 группировать учебную информацию по заданным параметрам;
 сравнивать объекты, явления, житейские, конкретные и учебные понятия;
 проводить отбор существенных признаков, формулировать выводы о сходствах и
различиях;
 сравнивать факты и процессы на материале учебных предметов на основе установления и
сопоставления обобщенных характеристик с опорой на образец;
 обобщать понятия по существенным признакам, исключать «лишнее» на основе выделения
общих признаков;
 обобщать явления, события, информацию по заданным требованиям;
 обобщать частные случаи правила и формулировать вывод при необходимости с
направляющей помощью;
 устанавливать логические связи и причинно-следственные зависимости между явлениями и
событиями на материале учебных предметов;
 делать умозаключения по аналогии на основе изучаемого программного материала при
необходимости с опорой на образец;
 строить суждения с логическими связками «и, или, не» «все, всякий, любой, каждый,
некоторые»;
 использовать отрицание в суждениях; определять истинность и ложность суждений,
аргументируя ответ;
 делать вывод на основе анализа различных точек зрения, обобщая информацию, уметь
приводить собственную аргументацию;
 подводить под конкретное понятие на основе распознавания системы признаков и
установления их соотношения при необходимости по смысловой опоре;
 определять и объяснять скрытый смысл текста, выделяя в нем неявно заданную
информацию;
 проводить образные сравнения, объяснять метафоры;
 понимать и объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок, при необходимости с
направляющей помощью;
 понимать нравственный смысл, заключенный в значениях пословиц и поговорок;
употреблять изученные пословицы и поговорки в применительно к разным жизненным
ситуациям.
По модулю «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»:
 анализировать, сопоставлять, обобщать зрительную и слуховую информацию;
 анализировать и восполнять пространственные образы;
 владеть навыками пространственной ориентировки;
 оперировать приемами запоминания и воспроизведения информации на учебном
материале;
153

 строить самостоятельно алгоритм учебных действий;
 выполнять алгоритм учебных действий при работе с правилом, при решении учебной
задачи на изучаемом программном материале; определять учебное понятие по заданному
алгоритму на программном материале; интерпретировать информацию, отвечать на
вопросы, используя явно заданную в источнике и неявную информацию; определять
основную и второстепенную информацию при решении практических задач;
формулировать вопрос при работе с информацией;
 создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении учебнопрактических задач;
 формулировать выводы, основываясь на источнике информации, находить аргументы,
подтверждающие вывод; интерпретировать и обобщать информацию из нескольких
отличающихся источников;
 кодировать и декодировать информацию;
 анализировать, сопоставлять и сравнивать информацию, представленную в тексте, таблице,
диаграмме, схеме, рисунке, карте на материале учебных предметов; ориентироваться в
схематически представленной информации, составлять высказывание с опорой на схему;
 строить схему рассуждений на основе правила с использованием направляющей помощи;
составлять простой конспект, тезисы устного или письменного сообщения;
преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя
форму фиксации и представления информации при необходимости с опорой на образец;
критически оценивать информацию, ее достоверность, в том числе в сети Интернет;
 находить и использовать информацию в разных жизненных ситуациях и в общении;
 составлять и преобразовывать тексты делового стиля, личного характера, посты на
странице сети Интернет
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
1) Оценка достижений образовательного результата осуществляется в рамках
диагностического направления работы учителя-дефектолога, которое включает стартовую
диагностику, рубежный и итоговый контроль.
2) Специалист проводит изучение уровня учебно-познавательной деятельности ребенка,
уровня его обученности и обучаемости.
3) Проводится рубежный и итоговый контроль освоения коррекционно-развивающего курса.
Для этого учитель-дефектолог проводит обследование познавательных процессов на основе
диагностического материала в соответствии с возрастом обучающегося.
4) Для определения сформированности метапредметных умений могут быть использованы
задания из комплексной диагностической работы овладения универсальными учебными
действиями по годам обучения.
5) Проводится анализ текущих письменных работ обучающегося, срезовых и контрольных
работ по предметам.
Планируемые результаты
освоения коррекционного курса «Логопедические занятия»
на уровне основного общего образования
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет (сможет):
По модулю «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи» (фонетика,
орфоэпия, графика):
 правильно говорить и писать без специфических ошибок, исключая замены звуков в речи и
букв на письме по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой структуры или
минимизируя их; применять знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике
произношения и правописания слов;
различать звук как единицу языка, иметь
представление о соотношении звуков и букв, системе звуков, в том числе гласных и
согласных звуков, иметь навык постановки ударения в словах, давать характеристику
154

звука; ориентироваться в понятиях звук, буква, слог, гласные, йотированные гласные,
согласные, ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие, непроизносимые, фонема,
фонетический разбор;
 дифференцировать на слух звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные, аффрикаты и их
компоненты, определять позиционные чередования звуков;
 дифференцировать при письме сходные по оптическому, кинестетическому принципу
буквы, фонетическому принципу звуки;
производить фонетический разбор слова,
соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением;
 соблюдать на письме орфографические правила, основанные на фонетическом принципе;
выразительно читать с соблюдением орфоэпических норм, исключая или минимизируя
специфические ошибки (перестановки, пропуски, замены, антиципации).
По модулю «Обогащение и активизация словарного запаса, формирование навыков
словообразования. Морфемика»:
 правильно произносить и писать слова без специфических ошибок словообразования или
минимизируя их;
 ориентироваться в понятиях части слова, основа, корень, приставка, суффикс, окончание,
постфикс;
 выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;
 образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с
помощью приставок, приставок и суффиксов; образовывать сложные слова путем
сложения основ;
 производить словообразовательный разбор с целью определения способа образования
слова;
 правильно образовывать, употреблять формы слова разных частей речи;
 соблюдать на письме орфографические правила: правописание приставок по типу пре-,
при-, приставок на з (с);
правописание корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными, непроизносимыми согласными; ё – о после
шипящих в корне слова; правописание суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (- ик-) и др. (в рамках
изученного по годам обучения); правописания глаголов (корней с чередованием е // и;
 использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа после шипящих;
 -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, - ыва-/-ива-; личных окончаний глагола (в
рамках изученного по годам обучения).
По модулю «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»:
 правильно произносить и писать словосочетания и предложения без специфических
ошибок словоизменения или минимизируя их;
 ориентироваться в понятиях части речи, имя существительное, имя прилагательное, глагол,
наречие, местоимение, предлог, союз, междометие, причастие, деепричастие, числительное;
 различать и определять с опорой на схему различные морфологические признаки частей
речи; уметь образовывать форму изученных частей речи;
 различать однозначные и многозначные слова, омонимы, прямое и переносное значение
слова; подбирать синонимы и антонимы;
 различать фразеологизмы и свободные словосочетания;
 различать и употреблять метафоры, гиперболы, сравнения (в рамках изученного);
различать тематические группы слов: родовые и видовые понятия;
 употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
 понимать лексическое значение незнакомого слова исходя из контекста (предложение,
текст);
составлять словосочетания, правильно согласовывать слова и употреблять
предложно-падежные конструкции;
 выделять словосочетания в предложении, определять тип связи, главное и зависимое слово;
155

 определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию
второстепенных членов, количеству грамматических основ;
 составлять простые и сложные предложения с однородными членами;
 применять знания по синтаксису и пунктуации (постановка знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании), уметь находить в
предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания,
обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 59 классах пунктуационными правилами.
По модулю «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»:
 формулировать собственное связное высказывание с соблюдением изученных правил и
норм современного русского литературного языка;
 излагать основное содержание прослушанного текста, с использованием приемов сжатия,
разделив его на абзацы и передав все значимые микротемы; связно и последовательно,
грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, составлять связный рассказ
и пересказ на заданную тему;
 соблюдать смысловую цельность, речевую связность и последовательность изложения;
 определять тему и основную мысль текста;
 понимать основное содержание, смысл текста;
 составлять простой/сложный план текста;
 использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи,
синтаксических конструкций;
 аргументировать собственную позицию, доказывать её, используя различные языковые
средства и приемы;
 участвовать в беседе, создавать устные монологические и диалогические высказывания,
характеризующиеся широким спектром лексических средств, точностью словаря,
использованием разнообразных синтаксических конструкций;
 извлекать нужную информацию, анализировать и систематизировать речевой материал;
 создавать и редактировать тексты, находить и исправлять ошибки;
 соблюдать в устной речи и на письме изученные правила речевого этикета;
 выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением всех пройденных
орфоэпических норм, с соблюдением интонации и пунктуационного оформления текста.

1)
2)

3)

4)

5)

Подходы к оценке достижения планируемых результатов
освоения программы курса
Для оценки образовательных достижений используются диагностические и проверочные
работы, проводится мониторинг речевого развития обучающихся 5–9 классов.
В качестве диагностического инструментария используются рекомендации и методический
материал, представленные в работах Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой, О.Б.
Иншаковой, О.А. Ишимовой и др.
На основании данных методик проводится обследование устной и письменной речи,
результаты которого фиксируются в протоколе, который включает речевые образцы
обучающегося.
Одной из основных форм обследования навыков письма является диктант, который
учитель-логопед проводит с группой обучающихся и анализирует на предмет наличия
специфических ошибок. Также используются контрольные списывания, тестовые задания,
работа с деформированным текстом, изложения и другое.
На каждого обучающегося с ЗПР заполняется Речевая карта.

Развитие восприятия устной речи
5 КЛАСС
Развитие слухозрительного восприятия устной речи (с помощью индивидуальных
156

слуховых аппаратов):
– монологических высказываний разговорного стиля (до 6–8 предложений – простых
распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных) разных функциональносмысловых типов – повествование, описание (бытовое, пейзажное), а также учебно-научного
стиля, включающих знакомую обучающимся лексику учебных предметов;
– диалогических единств разговорного и учебно-делового стилей, включающих до 6–8
предложений – простых распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных;
– микродиалогов разговорного и учебно-делового стилей с предсказуемой логикоструктурной схемой, включающих вопросо-ответные единства, выясняющие определенный
элемент мысли с побуждением назвать его, а также вопросо-ответные единства, требующие
подтверждения или отклонения чего-либо, формулы речевого этикета;
– распознавание фраз, включающих до 6–8 слов и коротких фраз, знакомых обучающимся и
необходимых в общении, разговорного и учебно-делового стилей (сообщений, вопросов, просьб,
заданий, указаний, формул речевого этикета и др.), а также учебно-научного стиля, включающих
лексику учебных предметов (правила, выводы и др.); опознавание воспринятых новых фраз, в том
числе при изменении порядка слов, в сочетании с уже отработанным речевым материалом
(фразами, словами и словосочетаниями);
– распознавание отдельных слов и словосочетаний (изолированно и во фразах, а также при
изменении местоположения во фразе), в том числе тематической и терминологической лексики
учебных предметов, знакомой обучающимся и необходимой в общении; опознавание воспринятых
новых слов (словосочетаний) в сочетании с уже отработанным речевым материалом (фразами,
словами и словосочетаниями);
Развитие речевого слуха (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов):
– распознавание фраз, знакомых обучающимся и необходимых в общении, разговорного и
учебно-делового стилей (сообщений, вопросов, просьб, заданий, указаний, формул речевого
этикета и др.), а также учебно-научного стиля, включающих лексику учебных предметов (правила,
выводы и др.); различение и опознавание воспринятых новых фраз, в том числе при изменении
порядка слов, в сочетании с уже отработанным речевым материалом (фразами, словами и
словосочетаниями);
– распознавание отдельных слов и словосочетаний (изолированно, а также во фразах, в том
числе при изменении местоположения во фразе), включая тематическую и терминологическую
лексику учебных предметов, знакомую обучающимся и необходимую в общении; различение и
опознавание воспринятых новых слов (словосочетаний) в сочетании с уже отработанным речевым
материалом (фразами, словами и словосочетаниями); различение и опознавание слов близких по
звучанию.
Темы по развитию слухозрительного восприятия устной речи и речевого слуха:
 первое полугодие: «Я и моя семья, мои друзья», «Природа и человек», «Любимые
праздники», «Будь здоров!», «Изучаем школьные предметы»
 второе полугодие: «Я и моя семья, мои друзья», «Моя страна, мой город», «Что такое
хорошо и что такое плохо», «Человек в городе», «Изучаем школьные предметы».
Примеры речевого материала по темам.
Примеры фраз, слов, словосочетаний. У тебя есть друг (подруга)? Кто твой(я) друг (подруга)? С
кем ты дружишь? Почему ты такой грустный (веселый)? Я обиделся на ... Что ты делал в воскресенье (в
выходные дни, в субботу и воскресенье, вечером)? Мы ездили в гости к бабушке и дедушке (ходили гулять в
лес (в парк) и др.) Мы играли в футбол (в компьютерные игры, пили чай с пирогом и др.). Я тоже люблю
(мне тоже нравится) играть в компьютерные игры (читать, рисовать ...). Математика (русский язык,
физкультура…), домашнее задание, выполнил домашнее задание, выучил (не выучил) уроки, успел (не успел)
сделать уроки, вежливый (невежливый), надо быть вежливым, настоящий друг, мы с папой (бабушкой и
дедушкой, …), компьютерные игры, играть в футбол (…), ездить (ходить) в гости, ходить в гости,
выходные дни и др.; дружный – дружить – дружно – дружба – друг – подруга; ссориться – поссорились –
не ссорьтесь; обида – обиделся (обиделась) – обижаться и др.
Какое твое любимое время года? Осенью очень красиво в лесу! На деревьях и на земле
разноцветные листья. Какой прогноз погоды? Какая завтра погода? Сегодня плюс два (минус 20),

157

обещают пасмурную, дождливую погоду (солнечную, теплую, прохладную, холодную и др.). Осень (зима),
плюс (минус) 5 градусов, разноцветные (желтые, красные листья) листья, прогноз погоды на завтра,
пасмурная (дождливая, ясная, солнечная) погода, температура воздуха и др.; осень – осенний – осенью;
холодная – прохладная; дождь – дождливая; солнце – солнечная и др.

Развитие произносительной стороны речи
Развитие речевого дыхания:
– слитное произнесение слов и коротких фраз, деление более длинных фраз на синтагмы
(под контролем учителя и самостоятельно);
– развитие самоконтроля речевого дыхания;
Работа над голосом:
–закрепление нормального звучания голоса и его модуляций по силе, по – возможности, по
высоте;
– при необходимости, коррекция нарушений голоса;
- развитие самоконтроля нормального звучания голоса;
Работа над звуками и их сочетаниями:
–закрепление дифференцированного воспроизведения родственных по артикуляции
гласных и согласных звуков на материале слов, словосочетаний, фраз, текстов, а также слогов и
слогосочетаний (под контролем учителя, с опорой на образец речи учителя, самостоятельно);
– развитие самоконтроля звукового состава речи, в том числе на основе знаний об
артикуляции звука;
– при необходимости, коррекция нарушений звукового состава речи;
– при необходимости, постановка звуков и их закрепление материале слов, словосочетаний,
фраз, а также слогов и слогосочетаний;
Работа над словами:
–развитие умений слитного произнесения слов, в нормальном темпе, выделяя ударение,
соблюдая звуковой состав, орфоэпические нормы (самостоятельно, по знаку, по подражанию
учителю);
– развитие самоконтроля воспроизведения слов;
– знание основных орфоэпических правил, умения приводить примеры на каждое правило;
применение орфоэпических правил при чтении новых слов (самостоятельно и под контролем
учителя), реализация в самостоятельной речи орфоэпических норм (под контролем учителя и
самостоятельно);
Работа над фразами:
–развитие умений внятного и достаточно естественного произнесения фраз при реализации
произносительных возможностей (под контролем учителя и самостоятельно); воспроизведение
коротких фраз слитно, деление длинных фраз на смысловые синтагмы, выделение логического и
синтагматического ударения во фразе, по- возможности, воспроизведение мелодического контура
фраз (с опорой на образец речи учителя, под контролем учителя и самостоятельно);
– развитие самоконтроля воспроизведения фраз.
6 КЛАСС
Развитие слухозрительного восприятия устной речи (с помощью индивидуальных
слуховых аппаратов):
– монологических высказываний разговорного стиля (текстов до 8–10 предложений –
простых распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных, включая предложения с
прямой речью) разных функционально-смысловых типов – повествование, описание (бытовое,
пейзажное), а также учебно-научного стиля (включающих знакомую обучающимся лексику
учебных предметов) и художественного стиля (фрагменты изучаемых литературных
произведений);
– диалогических единств и полилогов разговорного и учебно-делового стилей,
включающих до 8–10 предложений (простых распространенных, сложносочиненных и
сложноподчиненных);
– коротких высказываний монологического характера и микродиалогов с предсказуемой
логико-структурной схемой, включающие вопросо-ответные единства, требующие подтверждения
158

или отклонения чего-либо, согласие – несогласие и др.), разговорного и учебно-делового стилей, а
также формулы речевого этикета;
– распознавание фраз, включающих до 8 слов и коротких фраз, относящихся к
разговорному, учебно-деловому, учебно-научному и художественному стилям речи (сообщений,
вопросов, просьб, заданий, указаний, формул речевого этикета, правил, теорем, фраз из
художественных произведений и др.); опознавание воспринятых новых фраз, в том числе при
изменении порядка слов, в сочетании с уже отработанным речевым материалом (фразами, словами
и словосочетаниями);
– распознавание отдельных слов и словосочетаний (изолированно и во фразах, а также при
изменении местоположения во фразе), в том числе тематической и терминологической лексики
учебных предметов, знакомой обучающимся и необходимой в процессе учебной и внеурочной
деятельности; опознавание воспринятых новых слов (словосочетаний) в сочетании с уже
отработанным речевым материалом (фразами, словами и словосочетаниями).
Развитие речевого слуха (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов):
– распознавание фраз, включающих до 8 слов и коротких фраз, относящихся к
разговорному, учебно-деловому, учебно-научному и художественному стилям речи (сообщений,
вопросов, просьб, заданий, указаний, формул речевого этикета, правил, теорем, фраз из
художественных произведений и др.); опознавание воспринятых новых фраз, в том числе при
изменении порядка слов, в сочетании с уже отработанным речевым материалом (фразами, словами
и словосочетаниями);
– распознавание отдельных слов и словосочетаний (изолированно и во фразах, а также при
изменении местоположения во фразе), в том числе тематической и терминологической лексики
учебных предметов, знакомой обучающимся и необходимой в процессе учебной и внеурочной
деятельности; опознавание воспринятых новых слов (словосочетаний) в сочетании с уже
отработанным речевым материалом (фразами, словами и словосочетаниями).
Темы по развитию слухозрительного восприятия устной речи и речевого слуха:
 первое полугодие:«Я и мои друзья, моя семья», «Жизнь без опасностей», «Будь здоров!»,
«Моя страна, мой город», «Изучаем школьные предметы»;
 второе полугодие:«Любимые праздники», «Мировая художественная культура», «Что
такое хорошо и что такое плохо», «Каникулы», «Изучаем школьные предметы».
Примеры речевого материала по темам.
Примеры фраз, слов. Словосочетаний.Как ты живешь? Как дела? Всё в порядке (нормально,
хорошо, плохо). Как дела у …? Что случилось? Я получил двойку (пятерку). Двойку получил, потому что …
(играл в футбол и не сделал домашнее задание, не выучил правило, стихотворение…). Что спросил …?
Что ответил …? Я не понял(а), что спросил… (что ответил), повтори(те), пожалуйста. Я согласна (не
согласна). Успехи, успешный день, получил пятерку (двойку, ...), всё нормально, всё в порядке, снова, опять,
я исправлю, конечно, прекрасно, замечательно, лучше, хуже; обиделся - не обиделся – не обижайся, успехи
– успешный; исправь – исправлю – исправлять – исправление.
Расскажи, как варить рисовую (гречневую…) кашу (…)? Возьми рецепт … Дай(те), пожалуйста,
рецепт…Расскажи, как готовить кашу, … Поставь ... на плиту. Я не успела приготовить ужин (обед,
ничего не успела приготовить, …). Рисовая (…)каша, крупа, один (полтора, два, ...) стакана, холодная
(горячая) вода, добавить масло (соли), голодный, (не голодный); голодная – проголодалась, я согласна – я
согласен – я не согласна – я не согласен.

Развитие произносительной стороны речи.
Развитие речевого дыхания:
– слитное произнесение слов и коротких фраз, деление более длинных фраз на синтагмы
(под контролем учителя и самостоятельно);
– развитие самоконтроля речевого дыхания.
Работа над голосом:
–закрепление нормального звучания голоса и его модуляций по силе, по – возможности, по
высоте;
– при необходимости, коррекция нарушений голоса;
– развитие самоконтроля нормального звучания голоса.
159

Работа над звуками и их сочетаниями:
–закрепление дифференцированного воспроизведения родственных по артикуляции
гласных и согласных звуков на материале слов, словосочетаний, фраз, текстов, а также слогов и
слогосочетаний (под контролем учителя, с опорой на образец речи учителя, самостоятельно);
– развитие самоконтроля звукового состава речи, в том числе на основе знаний об
артикуляции звука;
– при необходимости, коррекция нарушений звукового состава речи;
– при необходимости, постановка звуков и их закрепление материале слов, словосочетаний,
фраз, а также слогов и слогосочетаний.
Работа над словами:
–развитие умений слитного произнесения слов, в нормальном темпе, выделяя ударение,
соблюдая звуковой состав, орфоэпические нормы (самостоятельно, по знаку, по подражанию
учителю);
– развитие самоконтроля воспроизведения слов;
– знание основных орфоэпических правил, умения приводить примеры на каждое правило;
применение орфоэпических правил при чтении новых слов (самостоятельно и под контролем
учителя), реализация в самостоятельной речи орфоэпических норм (под контролем учителя и
самостоятельно).
Работа над фразами:
–развитие умений внятного и достаточно естественного произнесения фраз при реализации
произносительных возможностей (под контролем учителя и самостоятельно); воспроизведение
коротких фраз слитно, деление длинных фраз на смысловые синтагмы, выделение логического и
синтагматического ударения во фразе, по возможности, воспроизведение мелодического контура
фраз (с опорой на образец речи учителя, под контролем учителя и самостоятельно);
– развитие самоконтроля воспроизведения фраз;
– реализация умений внятного и достаточно естественного воспроизведения фраз, реализуя
произносительные возможности, в связной речи монологического и диалогического характера
(под контролем учителя и самостоятельно).
7 КЛАСС
Развитие слухозрительного восприятия устной речи (с помощью индивидуальных
слуховых аппаратов):
– монологических высказываний разговорного и художественного стилей (до 10–12
предложений – простых распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных) разных
функционально-смысловых типов – повествование, описание (бытовое, пейзажное, портретное); а
также научно - учебного стиля (включающих знакомую обучающимся лексику учебных
предметов), стихотворных текстов (фрагментов стихотворений);
– диалогических единств и полилогов разговорного и учебно-делового стилей,
включающих до 10–12 предложений – простых распространенных, сложносочиненных и
сложноподчиненных, а также реплики, состоящие из нескольких предложений;
– коротких монологических высказываний и микродиалогов, включающих сообщение,
вопрос и ответ на него, а также сообщение и встречное сообщение, побуждение к действию и
ответную реакцию, разговорного, художественного и учебно-делового стилей;
– распознавание фраз, включающих до 8–10 слов и коротких фраз, относящихся к
разговорному, учебно-деловому, учебно-научному и художественному стилям речи (сообщений,
вопросов, просьб, заданий, указаний, формул речевого этикета, а также пословиц и поговорок,
правил, теорем и др., фраз из художественных произведений); опознавание воспринятых новых
фраз, в том числе при изменении порядка слов, в сочетании с уже отработанным речевым
материалом (фразами, словами и словосочетаниями);
– распознавание отдельных слов и словосочетаний (изолированно и во фразах, а также при
изменении местоположения во фразе), включая числительные, неизменяемые слова и др., а также
слова, близких по звукобуквенному составу (в том числе знакомую лексику учебных предметов);
опознавание воспринятых новых слов (словосочетаний) в сочетании с уже отработанным речевым
160

материалом (фразами, словами и словосочетаниями);
– восприятие речевого материала (коротких текстов, фраз, слов и словосочетаний) при его
предъявлении разными дикторами в естественных условиях коммуникации.
Развитие речевого слуха (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов):
– распознавание фраз, включающих до 8–10 слов и коротких фраз, относящихся к
разговорному, учебно-деловому, учебно-научному и художественному стилям речи (сообщений,
вопросов, просьб, заданий, указаний, формул речевого этикета, а также пословиц и поговорок,
правил, теорем и др., фраз из художественных произведений); опознавание воспринятых новых
фраз, в том числе при изменении порядка слов, в сочетании с уже отработанным речевым
материалом (фразами, словами и словосочетаниями);
– распознавание отдельных слов и словосочетаний (изолированно и во фразах, а также при
изменении местоположения во фразе), включая числительные, неизменяемые слова и др., а также
слова, близких по звукобуквенному составу (в том числе знакомую лексику учебных предметов);
опознавание воспринятых новых слов (словосочетаний) в сочетании с уже отработанным речевым
материалом (фразами, словами и словосочетаниями);
– опознавание речевого материала (фраз, слов и словосочетаний) при его предъявлении
разными дикторами в естественных условиях коммуникации.
Темы по развитию слухозрительного восприятия устной речи и речевого слуха:
 первое полугодие: «Жизнь без опасностей», «Вежливость», «Великие открытия», «Будь
здоров!», «Изучаем школьные предметы»;
 второе полугодие:«Моя страна, мой город», «Мировая художественная культура»,
«Природа и человек», «Каникулы», «Изучаем школьные предметы».
Примеры речевого материала по темам.
Примеры фраз, слов, словосочетаний.Пахнет газом! Что делать при запахе газа? Если ты
почувствуешь запах газа, то сразу скажи взрослым. Если ты почувствуешь запах газа, открой окно на
кухне, не зажигай огонь, не включай электроприборы, не зажигай свет. Уходя из дома, обязательно
проверь, выключена ли газовая плита. Телефон газовой службы в Москве – 104 или 040. Телефон Единой
службы спасения – 112. Запах газа, газовая плита, очень опасно, газ может взорваться, открой окно, не
зажигай огонь, не включай электроприборы, не зажигай свет, позвони в газовую службу, нужно
проветрить помещение, отравиться газом; запах газа – пахнет газом – газовая.
Как вести себя при встрече (прощании, знакомстве). Встречая знакомых обязательно здоровайся с
ними. Кто подает руку первым? Женщина – мужчине, старший – младшему. При приветствии или
прощании мужчина (мальчик, девочка) должен встать. Первым здоровается тот, кто входит в
помещение. Первым здоровается тот, кто вежливее. При приветствии, при прощании, мужчина
(женщина, мальчик, девочка, молодой человек, девушка), должен встать, первым здоровается, помещение,
входить в помещение, культурный (вежливый) человек, здороваться (прощаться).

Развитие произносительной стороны речи
Развитие речевого дыхания:
– слитное произнесение слов и коротких фраз, деление более длинных фраз на синтагмы
(под контролем учителя и самостоятельно);
– развитие самоконтроля речевого дыхания.
Работа над голосом:
–закрепление нормального звучания голоса и его модуляций по силе, по – возможности, по
высоте;
– при необходимости, коррекция нарушений голоса;
– развитие самоконтроля нормального звучания голоса.
Работа над звуками и их сочетаниями:
–закрепление дифференцированного воспроизведения родственных по артикуляции
гласных и согласных звуков на материале слов, словосочетаний, фраз, текстов, а также слогов и
слогосочетаний (под контролем учителя, с опорой на образец речи учителя, самостоятельно);
– развитие самоконтроля звукового состава речи, в том числе на основе знаний об
артикуляции звука;
– при необходимости, коррекция нарушений звукового состава речи;
161

– при необходимости, постановка звуков и их закрепление материале слов, словосочетаний,
фраз, а также слогов и слогосочетаний.
Работа над словами:
–развитие умений слитного произнесения слов, в нормальном темпе, выделяя ударение,
соблюдая звуковой состав, орфоэпические нормы (самостоятельно, по знаку, по подражанию
учителю);
– развитие самоконтроля воспроизведения слов;
– знание основных орфоэпических правил, умения приводить примеры на каждое правило;
применение орфоэпических правил при чтении новых слов (самостоятельно и под контролем
учителя), реализация в самостоятельной речи орфоэпических норм (под контролем учителя и
самостоятельно).
Работа над фразами:
–развитие умений внятного и достаточно естественного произнесения фраз при реализации
произносительных возможностей (под контролем учителя и самостоятельно); воспроизведение
коротких фраз слитно, деление длинных фраз на смысловые синтагмы, выделение логического и
синтагматического ударения во фразе, повозможности, воспроизведение мелодического контура
фраз (с опорой на образец речи учителя, под контролем учителя и самостоятельно);
– развитие самоконтроля воспроизведения фраз;
– реализация умений внятного и достаточно естественного воспроизведения фраз, реализуя
произносительные возможности, в связной речи монологического и диалогического характера
(под контролем учителя и самостоятельно).
8 КЛАСС
Развитие слухозрительного восприятия устной речи (с помощью индивидуальных
слуховых аппаратов):
– монологических высказываний разговорного и художественного стилей (включающих не
менее
10–12
предложений
–
простых распространенных,
сложносочиненных и
сложноподчиненных) разных функционально-смысловых типов – повествование, описание
(бытовое, пейзажное, портретное), стихотворных текстов (фрагментов стихотворений), а также
научно - учебного стиля (включающих знакомую обучающимся лексику учебных предметов), и
справочно- информационного стиля;
– диалогических единств и полилогов разговорного, учебно-делового и справочноинформационного стилей, включающих не менее 10–12 предложений – простых
распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных, а также реплик, состоящих из
нескольких предложений;
– коротких высказываний монологического характера научно -учебного и справочноинформационного стилей, а также микродиалогов с предсказуемой логико-структурной схемой,
включающих реплики различного характера (вопрос – ответ, сообщение, встречное сообщение,
согласие – несогласие, повествование, распространение и др.), разговорного и учебно-делового
стилей;
– распознавание фраз – коротких и включающих до 8–10 слов, знакомых обучающимся и
необходимых в общении, разговорного, учебно-делового, научно - учебного, справочноинформационного стиля и художественного стилей; опознавание воспринятых новых фраз, в том
числе при изменении порядка слов, в сочетании с уже отработанным речевым материалом
(фразами, словами и словосочетаниями);
– распознавание отдельных слов и словосочетаний (изолированно и во фразах, а также при
изменении местоположения во фразе), включая изменяющиеся грамматические формы слов, а
также слова, близкие по звукобуквенному составу; опознавание воспринятых новых слов
(словосочетаний) в сочетании с уже отработанным речевым материалом (фразами, словами и
словосочетаниями);
– восприятие речевого материала (коротких текстов, фраз, слов и словосочетаний) при его
предъявлении разными дикторами в естественных условиях коммуникации, в том числе
восприятие диалогов, при естественном расположении речевых партнеров, т.е. повернувшись
162

лицом к друг другу;
– восприятие отработанного речевого материала (фраз, слов и словосочетаний) в новых
акустических условиях – на фоне незначительного шума, разговора;
– запись под диктовку учителя речевого материала (фраз, слов и словосочетаний),
воспринятого слухозрительно, его воспроизведение.
Развитие речевого слуха (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов):
– распознавание фраз, включающих до 8-10 слов и коротких фраз, знакомых обучающимся
и необходимых в общении, разговорного, учебно-организационного и справочноинформационного стилей, а также научно- учебного стиля; опознавание воспринятых новых фраз,
в том числе при изменении порядка слов, в сочетании с уже отработанным речевым материалом
(фразами, словами и словосочетаниями);
– распознавание отдельных слов и словосочетаний (изолированно и во фразах, а также при
изменении местоположения во фразе), включая изменяющиеся грамматические формы слов, а
также слова, близкие по звукобуквенному составу; опознавание воспринятых новых слов
(словосочетаний) в сочетании с уже отработанным речевым материалом (фразами, словами и
словосочетаниями);
– восприятие речевого материала, знакомого по звучанию (фраз, слов и словосочетаний)
при изменении дикторов, а также на фоне незначительного шума (разговора).
Темы по развитию слухозрительного восприятия устной речи и речевого слуха:
 первое полугодие: «Вежливость», «Твои права и обязанности», «Спорт», «Известные
люди», «Изучаем школьные предметы»;
 второе полугодие:«Будь здоров!», «Мировая художественная культура», «Человек и
природа», «Известные люди», «Изучаем школьные предметы».
Примеры речевого материала по темам.
Примеры фраз, слов, словосочетаний.Надо спокойно открывать и закрывать за собой дверь.
Хлопать дверью невежливо. Надо быть внимательными и вежливыми. Не забывайте, что существуют
слова: «Спасибо, извините, пожалуйста».Культурный (вежливый) человек, культурные люди, спасибо,
извините, пожалуйста, поблагодарить, (не)воспитанный человек, пропускать в дверях, нельзя хлопать
дверью, помочь пожилому человеку; благодарить – поблагодарить – благодарность – благодарный;
вежливость – вежливый; воспитанный – невоспитанный.
В 14 лет человек получает паспорт гражданина Российской Федерации. С 14 лет человек несет
уголовную ответственность за преступления. Найди информацию (и расскажи), за какие преступления
человек с 14 лет несет уголовную ответственность. Что такое уголовная ответственность
(террористический акт, хищение, …)? С 16 лет гражданин несет уголовную ответственность за любые
преступления. С 18 лет гражданин Российской Федерации считается совершеннолетним. С 18 лет
человек приобретает и осуществляет гражданские права и исполняет гражданские обязанности.С какого
возраста гражданин Российской Федерации является совершеннолетним? В 14 (16, 18) лет, с 14 (16, 18)
лет, получать паспорт, гражданин Российской Федерации, паспорт гражданина Российской Федерации,
нести уголовную ответственность, преступление, совершеннолетний, гражданские права, исполнять
гражданские обязанности.

Развитие произносительной стороны речи
Развитие речевого дыхания:
– слитное произнесение слов и коротких фраз, деление более длинных фраз на синтагмы
(под контролем учителя и самостоятельно);
– развитие самоконтроля речевого дыхания.
Работа над голосом:
–закрепление нормального звучания голоса и его модуляций по силе, по – возможности, по
высоте;
– при необходимости, коррекция нарушений голоса;
– развитие самоконтроля нормального звучания голоса.
Работа над звуками и их сочетаниями:
–закрепление дифференцированного воспроизведения родственных по артикуляции
гласных и согласных звуков на материале слов, словосочетаний, фраз, текстов, а также слогов и
слогосочетаний (под контролем учителя, с опорой на образец речи учителя, самостоятельно);
163

– развитие самоконтроля звукового состава речи, в том числе на основе знаний об
артикуляции звука;
– при необходимости, коррекция нарушений звукового состава речи;
– при необходимости, постановка звуков и их закрепление материале слов, словосочетаний,
фраз, а также слогов и слогосочетаний.
Работа над словами:
–развитие умений слитного произнесения слов, в нормальном темпе, выделяя ударение,
соблюдая звуковой состав, орфоэпические нормы (самостоятельно, по знаку, по подражанию
учителю);
– развитие самоконтроля воспроизведения слов;
– знание основных орфоэпических правил, умения приводить примеры на каждое правило;
применение орфоэпических правил при чтении новых слов (самостоятельно и под контролем
учителя), реализация в самостоятельной речи орфоэпических норм (под контролем учителя и
самостоятельно).
Работа над фразами:
–развитие умений внятного и достаточно естественного произнесения фраз при реализации
произносительных возможностей (под контролем учителя и самостоятельно); воспроизведение
коротких фраз слитно, деление длинных фраз на смысловые синтагмы, выделение логического и
синтагматического ударения во фразе, по - возможности, воспроизведение мелодического контура
фраз (с опорой на образец речи учителя, под контролем учителя и самостоятельно);
– развитие самоконтроля воспроизведения фраз;
– реализация умений внятного и достаточно естественного воспроизведения фраз, реализуя
произносительные возможности, в связной речи монологического и диалогического характера
(под контролем учителя и самостоятельно).
9 КЛАСС
Развитие слухозрительного восприятия устной речи (с помощью индивидуальных
слуховых аппаратов):
– монологических высказываний разговорного и художественного стилей (включающих не
менее
12–15
предложений
–
простых распространенных,
сложносочиненных и
сложноподчиненных) разных функционально-смысловых типов – повествование, описание
(бытовое, пейзажное, портретное), стихотворных текстов (фрагментов стихотворений), а также
текстов научно-учебного, публицистического и справочно- информационного стилей;
– диалогов (в том числе при предъявлении двумя речевыми партнерами, повернувшись
лицом к друг другу, т.е. находясь в положении в полупрофиль по отношению к обучающемуся) и
полилогов разговорного, учебно-делового, научно-учебного и справочно-информационного
стилей, включающих не менее 12–15 предложений - простых распространенных,
сложносочиненных и сложноподчиненных, а также реплик, состоящих из нескольких
предложений;
– коротких высказываний монологического характера и микродиалогов с предсказуемой и
непредсказуемой логико-структурной схемой, включающие реплики различного характера
(вопрос – ответ, сообщение, встречное сообщение, согласие – несогласие, повествование,
распространение и др.) разговорного, художественного, учебно-делового, научно-учебного,
публицистического и справочно-информационного стилей;
– распознавание фраз – коротких и включающих до 10–12 слов, относящихся к
разговорному,
учебно-деловому,
научно-учебному,
справочно-информационному,
публицистическому и художественному стилям речи; опознавание воспринятых новых фраз, в том
числе при изменении порядка слов, в сочетании с уже отработанным речевым материалом
(фразами, словами и словосочетаниями);
– распознавание отдельных слов и словосочетаний (изолированно и во фразах, а также при
изменении местоположения во фразе), включая слова, близкие по звукобуквенному составу;
опознавание воспринятых новых слов (словосочетаний) в сочетании с уже отработанным речевым
материалом (фразами, словами и словосочетаниями);
164

– восприятие речевого материала (коротких текстов диалогического и монологического
характера, фраз, слов и словосочетаний) в разных условиях: при предъявлении в умереннобыстром темпе; при предъявлении разными дикторами в естественных условиях коммуникации, а
также в видеозаписи, в том числе при естественном расположении речевых партнеров при
диалоге/полилоге; при предъявлении на фоне незначительного шума (включая шум улицы),
негромкого разговора, негромкой музыки;
– запись под диктовку учителя речевого материала (фраз, слов и словосочетаний),
воспринятого слухозрительно, ее уточнение при повторном предъявлении, устное
воспроизведение; запись основного содержания коротких монологических высказываний, в том
числе включающих тематическую и терминологическую лексику учебных предметов, ее
уточнение при повторном предъявлении, устное воспроизведение.
Развитие речевого слуха (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов):
–распознавание фраз – коротких и включающих до 10 слов, относящихся к разговорному,
учебно-деловому, научно-учебному, справочно-информационному, публицистическому и
художественному стилям речи; опознавание воспринятых новых фраз, в том числе при изменении
порядка слов, в сочетании с уже отработанным речевым материалом (фразами, словами и
словосочетаниями);
– распознавание отдельных слов и словосочетаний (изолированно и во фразах, а также при
изменении местоположения во фразе), включая слова, близкие по звукобуквенному составу;
опознавание воспринятых новых слов (словосочетаний) в сочетании с уже отработанным речевым
материалом (фразами, словами и словосочетаниями);
– восприятие знакомого по звучанию речевого материала (фраз, слов, словосочетаний) при
предъявлении разными дикторами, а также на фоне незначительного шума (разговора, музыки и
др.).
Темы по развитию слухозрительного восприятия устной речи и речевого слуха:
 первое полугодие: «Культура общения», «Будь здоров!», «Известные люди», «Новости в
стране и за рубежом», «Изучаем школьные» предметы»;
 второе полугодие: «Культура общения», «Я и мои друзья», «Мировая художественная
культура», «Новости в стране и за рубежом», «Изучаем школьные предметы».
Примеры речевого материала по темам.
Примеры фраз, слов, словосочетаний: Культурный человек всегда ведет себя вежливо (правильно
ведет себя за столом, говорит спокойно, не кричит,…). Как ты понимаешь выражение: «Надо
внимательно относится к людям» (Надо доброжелательно относиться к людям»?) Считаешь ли ты себя
воспитанным человеком? Твой друг – воспитанный человек? Докажи, что твой друг (не)воспитанный
человек. Помни, что нельзя сидеть, когда старшие стоят. Вежливость обязательна везде – в школе, дома,
на улице, в транспорте, в гостях. Подай пальто. Вежливый человек поможет нести тяжелую сумку. Не
забывай, что существуют слова: «Спасибо, извините, пожалуйста». Воспитанный (вежливый) человек,
внимательно относится к людям, говори спокойно, спасибо, извините, пожалуйста; вежливый –
невежливый, воспитанный – невоспитанный.
Правильное питание необходимо для здоровья. Чтобы быть здоровым надо правильно питаться.
Витамины необходимы человеку. Белки содержатся в молоке, мясе, рыбе, яйцах, сыре и других продуктах.
Углеводы и жиры содержатся в мучных изделиях, картофеле, рисе, сладостях и других продуктах.
Витамины и минеральные вещества содержатся в овощах и фруктах, в черном хлебе. Правильное
питание, витамины, белки, жиры, углеводы, белки (жиры,…) содержатся в …, минеральные вещества.

Развитие произносительной стороны речи.
Развитие речевого дыхания:
– слитное произнесение слов и коротких фраз, деление более длинных фраз на синтагмы
(под контролем учителя и самостоятельно);
– развитие самоконтроля речевого дыхания.
Работа над голосом:
–закрепление нормального звучания голоса и его модуляций по силе, по – возможности, по
высоте;
– при необходимости, коррекция нарушений голоса;
165

– развитие самоконтроля нормального звучания голоса.
Работа над звуками и их сочетаниями:
–закрепление дифференцированного воспроизведения родственных по артикуляции
гласных и согласных звуков на материале слов, словосочетаний, фраз, текстов, а также слогов и
слогосочетаний (под контролем учителя, с опорой на образец речи учителя, самостоятельно);
– развитие самоконтроля звукового состава речи, в том числе на основе знаний об
артикуляции звука;
– при необходимости, коррекция нарушений звукового состава речи;
– при необходимости, постановка звуков и их закрепление материале слов, словосочетаний,
фраз, а также слогов и слогосочетаний.
Работа над словами:
–развитие умений слитного произнесения слов, в нормальном темпе, выделяя ударение,
соблюдая звуковой состав, орфоэпические нормы (самостоятельно, по знаку, по подражанию
учителю);
– развитие самоконтроля воспроизведения слов;
– знание основных орфоэпических правил, умения приводить примеры на каждое правило;
применение орфоэпических правил при чтении новых слов (самостоятельно и под контролем
учителя), реализация в самостоятельной речи орфоэпических норм (под контролем учителя и
самостоятельно).
Работа над фразами:
–развитие умений внятного и достаточно естественного произнесения фраз при реализации
произносительных возможностей (под контролем учителя и самостоятельно); воспроизведение
коротких фраз слитно, деление длинных фраз на смысловые синтагмы, выделение логического и
синтагматического ударения во фразе, по возможности, воспроизведение мелодического контура
фраз (с опорой на образец речи учителя, под контролем учителя и самостоятельно);
– развитие самоконтроля воспроизведения фраз;
– реализация умений внятного и достаточно естественного воспроизведения фраз, реализуя
произносительные возможности, в связной речи монологического и диалогического характера
(под контролем учителя и самостоятельно).
4.4. Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
Планируемые результаты включают:
 описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в
обществе; овладения универсальными учебными действиями (личностными, регулятивными,
познавательными, коммуникативными); достижения планируемых предметных результатов
образования и результатов обязательных коррекционно-развивающих курсов по Программе
коррекционной работы – «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» и «Развитие
учебно-познавательной деятельности», а также дополнительных коррекционно-развивающих
занятий, рекомендованных обучающемуся с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА;
 анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов программы
коррекционной работы предполагает:
 проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося при переходе на уровень основного общего образования
(стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного разав
полугодие;
 систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
 проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);

166

 изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников
и родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с общественными
организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень основного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов Программы
коррекционной работы проводится следующими педагогическими работниками: учителямидефектологами (сурдопедагогами), педагогом-психологом, социальным педагогом, учителямипредметниками, классными руководителями, воспитателями и др.
В процессе изучения результатов Программы коррекционной работы используются
диагностические методики и материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим
работником в соответствии с его функциональными обязанностями, а также портфолио
достижений обучающегося.

Программные материалы для организации обучения
учащихся с интеллектуальными нарушениями
4.1. Особые образовательные потребности обучающихся с интеллектуальными
нарушениями
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характерны следующие специфические образовательные потребности:
 раннее получение специальной помощи средствами образования;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
 научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
 доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
 систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
 обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение
к ним;
 развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со
средой;
 специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать
совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
 стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся
возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению
обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов
работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические новообразования
и корригировать высшие психические функции в процессе изучения обучающимися учебных
предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.
4.2. План индивидуально
мероприятий

ориентированных

167

диагностических

и

коррекционных

Критерий
Владение
навыками
коммуникации и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия
(т.е. самой
формой
поведения, его
социальным
рисунком), в том
числе с
использованием
информационных
технологий

Программа оценки личностных результатов
на основе психолого-педагогической диагностики
Параметры оценки
Индикаторы
сформированность
способность инициировать и
навыков коммуникации поддерживать коммуникацию с
со взрослыми
взрослыми
способность применять адекватные
способы поведения в разных ситуациях
способность обращаться за помощью
сформированность
способность инициировать и
навыков коммуникации поддерживать коммуникацию со сверстсо сверстниками
никами
способность применять адекватные
способы поведения в разных ситуациях
способность обращаться за помощью
владение средствами
коммуникации
адекватность
применения ритуалов
социального
взаимодействия

способность использовать разнообразные
средства коммуникации согласно ситуации
способность правильно применить
ритуалы социального взаимодействия
согласно ситуации

4.3. Рабочие программы коррекционных учебных курсов
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи;
формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений
учащихся; формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);

168

диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения).
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребенка в процессе
восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкальноритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа
жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения на
координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
упражнения с детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.
4.4. Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
Личностные учебные действия:
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать чувство
гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так
и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки,
живописи и др.; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
активно включаться в общеполезную социальную деятельность; бережно относиться к культурноисторическому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать коммуникацию в
разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); слушать
собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма
для решения жизненно значимых задач; использовать доступные источники и средства получения
информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и
задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск
средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для
решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою
деятельность.
Познавательные учебные действия:
Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную
организацию;
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на
169

наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Подходы к оценке базовых учебных действий
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который отражает
индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности
проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия
испльзуется следующая система оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план основного общего образования
Пояснительная записка
Учебный план основного общего образования МБОУ СОШ №4
разработан на основе Федерального учебного плана (вариант 1) - компонента
Федеральной образовательной программы основного общего образования –
Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370.
Учебный план составлен на основе федерального учебного плана основного общего
образования - вариант № 1.
Учебный план Образовательной программы основного общего
образования обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО и ФОП ООО, определяет общие
рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся,
определяет и регламентирует перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию, распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план основного общего образования:
 определяет нормативный срок освоения Образовательной программы основного общего
образования - 5 лет;
 определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, и время, отводимое на
их освоение и организацию;
 определяет продолжительность учебного года (34 учебные недели для V- IX классов);
 продолжительность урока - 40 минут;
 фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся: 29 часов в неделю в 5
классах, 30 часов в неделю в 6 классах, 32 часа в неделю в 7 классах, 33 часа в неделю в 8
классах, 33 часа в неделю в 9-х классах. Режим работы рассчитан на пятидневную рабочую
неделю.
170

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся. В том числе вариативные курсы предусматривают изучение
предметов предпрофильной подготовки, обеспечивают удовлетворение различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывают
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности учащихся с ОВЗ.
Обязательная часть учебного плана для 5-9 классов определяет состав учебных
предметов:
 русский язык
 литература
 иностранный язык
 история
 обществознание (9 классы)
 география
 духовно-нравственная культура России (5 классы)
 математика (5-6 классы)
 алгебра (7-9 классы)
 геометрия (7-9 классы)
 информатика (7-9 классы)
 вероятность и статистика (7-9 классы);
 физика (7-9 классы)
 биология
 химия (8-9 классы)
 изобразительное искусство (5-7 классы)
 музыка (5-8 классы)
 труд (технология) (5-9 классы)
 физическая культура
 основы безопасности и защиты Родины (8-9 классы).
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса при 5-дневной и 6-дневной учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа — для 5 класса, 2,5 часа — для 6—8 классов,
3,5 часа — для 9—11 классов.
МБОУ СОШ №4 осуществляет координацию и контроль объема домашнего задания
обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при
наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания
учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например,
подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений),
рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
С 1 сентября 2026 года вводится новый учебный предмет «Духовно-нравственная культура
России» в 5 классе. С 1 сентября 2027 года учебный предмет «Духовно-нравственная культура
России» будет включен в учебный план в 5-7 классах.
Введение нового учебного предмета «Духовно-нравственная культура России»
обеспечивается следующим образом:
Учебные
5
6
7
8
9
Всего
171

предметы/классы
Иностранный язык
Духовно-нравственная
культура России

2
0,5

3
-

3
-

3
-

3
-

14
0,5

Учебные предметы «История» и «Обществознание» с 1 сентября 2026 года
определяются по классам с 5 по 9 с определенным количеством часов.
Учебные
5
6
7
8
9
Всего
предметы/классы
История
Обществознание

3
-

3
-

3
-

3
-

2
1

14
1

С 1 сентября 2026 года предусмотрено следующее распределение часов по учебным
предметам «История» и «Обществознание» в 5-9 классах:
История
5 класс – 3 часа («История нашего края» - 34 часа)
6 класс – 3 часа («История нашего края» - 17 часов)
7 класс – 3 часа («История нашего края» - 17 часов)
8 класс – 3 часа (учебный курс «Всеобщая история 34 часа, учебный курс «История
России» - 68 часов)
9 класс – 2 часа
Обществознание
9 класс – 1 час

Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о
текущем контроле успеваемости, промежуточной аттестации и итоговой аттестации
по учебным предметам, не включенным в ГИА.
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
ИЗО
Труд (технология)
Физическая культура
ОБиЗР

Формы промежуточной аттестации
5-8 классы
9 классы
ВПР. Контрольные работы.
Устный экзамен. ОГЭ
Проверочные работы
Проверочная работа
Контрольные работы
ВПР
====
ВПР
ОГЭ
ВПР
ОГЭ
Контрольные работы
Контрольные работы
ВПР. Контрольные работы
Контрольная работа
ВПР. Контрольные работы
Контрольная работа
ВПР. Контрольные работы
Контрольная работа
ВПР. Контрольные работы
Контрольная работа
ВПР. Контрольные работы
Контрольная работа
ВПР. Контрольные работы
Контрольная работа
Проверочная работа. Проект ========
Проверочная работа. Проект ========
Проверочная работа. Проект
Зачетная работа:
Контрольная работа
теоретический и
практический модули
Зачетная работа:
Зачетная работа:
172

Функциональная
грамотность

теоретический и
практический модули
Диагностическая работа

теоретический и
практический модули
Индивидуальный проект

Учебный план
2026-2027 учебный год
Предметная область
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Общественнонаучные предметы

Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
и защиты Родины

Учебный
Количество часов в неделю
предмет/курс
5
6
7
8
9
Обязательная часть
Русский язык
5
6
4
3
3
Литература
3
3
2
2
3
Иностранный язык
2
3
3
3
3
Математика
5
5
0
0
0
Алгебра
0
0
3
3
3
Геометрия
0
0
2
2
2
Вероятность и
0
0
1
1
1
статистика
Информатика
0
0
1
1
1
История
3
3
3
3
2
Обществознание
0
0
0
0
1
География
1
1
2
2
2
Духовно-нравственная
0,5
0,5
культура
Физика
0
0
2
2
3
Химия
0
0
0
2
2
Биология
1
1
1
2
2
Изобразительное
1
1
1
0
0
искусство
Музыка
1
1
1
1
0
Труд (технология)
2
2
2
1
1
Физическая культура
2
2
2
2
2
Основы безопасности и
0
0
0
1
1
защиты Родины

Итого

26,5
28
30
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
ОБЗР
1
1
0
ОДНК
0.5
Биология
0
1
1
0
НВП
0
0
0
1
Черчение
0
0
0
1
Итого
0,5
2
2
2
ИТОГО недельная нагрузка
27
30
32
33
Количество учебных недель
34
34
34
34
Всего часов в год
952
986
1054
1122

3.2. План внеурочной деятельности
173

32

0
0
1
0
1
33
34
1122

План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы основного общего образования в
пределах максимального объема часов за пять лет обучения - 1750 часов. Содержание внеурочной
деятельности соответствует образовательным потребностям и интересам обучающихся, запросам
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностям МБОУ
СОШ №4
План внеурочной деятельности предусматривает:
 внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей),
учитывающие изучение учебных предметов, этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности учащихся с ОВЗ;
 внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проекной и исследовательской деятельности);
 внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
самореализации обучающихся через организацию социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, формирование
предпринимательских навыков;
 внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне школы и класса с учетом культурно-исторических особенностей
региона;
 внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
организаций;
 внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы);
 внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа
тьюторов, педагогов-психологов);
 внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве Школы, включая вопросы безопасности жизни и здоровья школьников,
социальной защиты учащихся, профилактики неуспеваемости и различных рисков,
возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой.
Формы организации внеурочной деятельности: кружки, клубы, секции, проекты,
социальные акции, детские организации, подростковые объединения, творческие мастерские,
научные лаборатории, тренинги, деловые игры, экскурсии и другие.
Внеурочная деятельность предусматривает реализацию Рабочей программы воспитания и
направлена:
 на занятия школьников в социально ориентированных объединениях: экологических,
волонтерских, трудовых и т.п.;
 на занятия школьников с педагогами, сопровождающими деятельность детских
общественных объединений и органов ученического самоуправления;
 на занятия школьников с педагогами, сопровождающими их проектно-исследовательскую
деятельность;
 на занятия школьников в рамках циклов специально организованных внеурочных занятий,
посвященных актуальным социальным, нравственным проблемам современного мира;
 на профориентационные занятия школьников;
 на занятия школьников в творческих объединениях: музыкальных, хоровых, театральных,
художественных, журналистских и т.п.;
174

 на занятия школьников по углубленному изучению отдельных учебных предметов: физики,
химии, биологии, информатики, математики и т.п.;
 на занятия школьников по формированию их функциональной грамотности;
 на дополнительные занятия школьников, испытывающих затруднения в освоении учебной
программы;
 на дополнительные занятия школьников, испытывающих трудности в освоении языка
преподавания;
 на специальные занятия школьников, испытывающих затруднения в социальной
коммуникации как в среде сверстников, так и в обществе в целом;
 на специальные занятия школьников с ОВЗ;
 на занятия школьников в спортивных и туристских секциях и клубах, организацию
турниров, соревнований, походов, экскурсий, слетов, оздоровительных мероприятий и т.п.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Пограммы внеурочной
деятельности
Классный час «Разговор о
важном»
Россия - мои горизонты
История Донского края и
древности
Библиотечное дело
Игровые виды спорта
Здоровый образ жизни
Законопослушное поведение
Туристический маршрут по
родному краю
Музейное дело
Юные инспектора движения
Юные пожарные
В мире прекрасного
Юнармия
Строевая подготовка
Химия. Вводный курс
Функциональная грамотность
Психологическая подготовка к
трудным жизненным ситуациям
Выбор профессии

Классы
7
1

8
1

9
1

1

1

1

1

1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1

1
1
1

1
1

1
1

1

1

1

1
1

1
1

1

1

1
1
1

1
1

1

1

1

5
1

6
1

3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Календарный учебный график составлен в соответствии с положениями
федерального календарного учебного графика ФОП основного общего
образования (приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования»).
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Начало учебного года – 1 сентября, окончание учебного года – не ранее 26 мая.
Продолжительность каникул - не менее 7 календарных дней.

175

Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель; II
четверть - 8 учебных недель; III четверть - 10 учебных недель, IV четверть - 8 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 11 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2026 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2027 года
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года: при 5-дневной учебной неделе 34/35 учебных недель
2.2. Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и учебных днях
Учебный
период

Дата
Начало

Окончание

Количество
учебных недель

Количество учебных
дней

I четверть

01.09.2026

25.10.2026

8

40

II четверть

05.11.2026

30.12.2026

8

40

III четверть

11.01.2027

26.03.2027

11

55

IV четверть

05.04.2027

26.05.2027

8

37

Каникулярный период

Продолжительность

Дата

Продолжительность каникул

Начало

Окончание

Осенние каникулы

26.10.2026

03.11.2026

9

Зимние каникулы

31.12.2026

10.01.2027

11

Февральские каникулы

15.02.2027

21.02.2027

Весенние каникулы

27.03.2027

04.04.2027

9

Летние каникулы

27.05.2027

31.08.2027

97

7

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разработан на основе
федерального календарного плана воспитательной работы ФОП основного
общего образования (приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования»).
План включает все мероприятия и события федерального календарного
плана воспитательной работы:
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
176

борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной
армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля; День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
177

Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
3.5. Система условий реализации ОП ООО
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
Образовательной программы является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные в МБОУ СОШ №4 условия:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• гарантируют сохранность и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся;
• обеспечивают реализацию ОП основного общего образования и достижение планируемых
результатов её освоения;
• учитывают особенности Школы, ее организационную структуру, запросы участников
образовательного процесса;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
3.5.1. Кадровые условия
МБОУ СОШ №4 укомплектована кадрами. Должностные обязанности работников
определены в соответствии с Профессиональными стандартами, утвержденными приказами
Минтруда России, и Единым квалификационным справочником должностей руководителей,
специалистов и служащих от 26 августа 2010 г. № 761н.
Должность
Нормативный документ
Администрация
Директор
1. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 19.04.2021 г. № 250н «Об утверждении
профессионального стандарта «Руководитель образовательной
организации (управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной организацией)»
Заместитель
1. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
директора
Федерации от 19.04.2021 г. № 250н «Об утверждении
профессионального стандарта «Руководитель образовательной
организации (управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной организацией)»
Педагогические работники
Учитель
1. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н «Об
178

Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Педагогорганизатор
Методист

Тьютор
Педагогбиблиотекарь





1)

2)

3)
4)





утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования (учитель,
воспитатель)»
1. Приказ Минтруда России от 24.07.2015 г. № 514н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)»
1. Приказ Минтруда России от 10.01.2017 г. № 10н «Об утверждении
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»
1. Приказ Минтруда России от 10.01.2017 г. № 10н «Об утверждении
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»
1. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих»
2. Приказ Минтруда России от 08.09.2015 № 613н «Об утверждении
профессионального
стандарта
«Педагог
дополнительного
образования детей и взрослых»
1. Приказ Минтруда России от 10.01.2017 г. № 10н «Об утверждении
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»
1. Приказ Минтруда России от 10.01.2017 № 10н «Об утверждении
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»

3.5.2. Психолого­педагогические условия реализации ОП ООО
В Школе № мош №4 созданы психолого-педагогические условия, обеспечивающие:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к начальному общему образованию с учетом перехода учащихся на уровень
основного общего образования;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
вариативность направлений и форм, а также диверсификация уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Задачи психологической службы:
способствовать повышению уровня психологической компетентности педагогов и
родителей для успешного решения задач образования, развития, сохранения и укрепления
психологического здоровья учащихся;
организовать систему индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизиологического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями территориальной психологомедико-педагогической комиссии);
содействовать
комплексному
психолого-медико-педагогическому
сопровождению
учащихся группы риска развития кризисных состояний и суицидального риска;
содействовать реализации первичной профилактической работы в целях укрепления
здоровья участников образовательного процесса и формирования ответственной позиции за
свою жизнедеятельность.
Основные направления работы:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого­педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
179








формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности.
Уровни психолого­педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на
уровне класса, на уровне школы.
Основные формы психолого­педагогического сопровождения:
 диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника; она
проводится на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в Школу и в конце
каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учётом результатов диагностики личностного развития учащегося;
 профилактика правовых нарушений, отклонений от норм поведения;
 экспертиза письменных работ учащихся, поведенческих действий в условиях выявления и
коррекции учащихся с ОВЗ;
 общеразвивающая работа в рамках внеурочной деятельности;
 просвещение родителей в вопросах психологического развития подростков;
 коррекционная работа в соответствии с рекомендациями ПМПК.
План работы психолога с педагогами и родителями
по повышению психолого-педагогической компетентности
Сентябрь,
Организация консультаций для учителей, родителей по результатам
октябрь
адаптации учащихся 5 классов
В течение
Групповые консультации для учителей и родителей по результатам
года
психологического мониторинга интеллектуальной и личностной сферы
учащихся
По запросу
Индивидуальные консультации для учителей, учащихся и родителей по
результатам мониторинга интеллектуальной и личностной сферы учащихся
В течение
Индивидуальные консультации для родителей учащихся, направленных на
годы
ПМПК
В теч. года
Индивидуальные консультации для учителей, учащихся, родителей
По запросу
Психологическая диагностика личности родителей
По плану
Психологический лекторий и практикум для учителей
В теч. года
Участие в родительских собраниях
Январь
Анкетирование педагогов с целью изучения уровня профессионального
стресса, оценки социально-психологического климата в коллективе
Февраль
Анкетирование родителей, с целью выявления и анализа особенностей
семейного воспитания
В теч. года Консультации для учителей, родителей при подготовке к ВПР
По запросу
Занятия с педагогами по снятию психоэмоционального напряжения
По запросу
Социально-психологические тренинги с родителями учащихся
По запросу
Для родителей учащихся
1.Индивидуальное консультирование по проблемам детей и семьи.
2.Тематические консультации
‒ Рекомендации по вопросам адаптации детей 5х классов.
‒ Проблемы развития внимания
‒ Самостоятельность учащихся
‒ Как повысить учебную мотивацию
‒ Проблемы детско-родительских отношений
‒ Проблемы агрессивности. Пути преодоления
180

3. Рекомендации по результатам итоговой диагностики учащихся
4. Проведение классных часов (по запросу классного руководителя)
5. Проведение родительских собраний (по запросам)
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации ОП ООО
Формирование структуры и определение объёмов финансирования на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования осуществляются по принципу нормативного подушевого финансирования.
Расчётный подушевой норматив включает:

Расходы на оплату труда работников ОУ, включая компенсации и выплаты.

Расходы, связанные с обучением, повышением квалификации, самообразованием
педагогических, административно-управленческих работников.

Расходы на учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного
процесса (учебники и учебные пособия, учебно-методическую литературу, технические средства
обучения, услуги связи, в том числе Интернет-трафика и др.).

Затраты на приобретение расходных материалов.

Хозяйственные расходы.
Формирование фонда оплаты труда Школы осуществляется в пределах объёма средств на
текущий финансовый год, определённого в соответствии с расчётным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в
плане финансово-хозяйственной деятельности Школы № 107.

План финансово-хозяйственной
представлен на официальном сайте

деятельности

МБОУ

СОШ

№4

3.5.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением
Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января
2021 г.
 Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
 Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58);
 Приказ Минпросвещения России от 28 ноября 2024 года № 838 «Об утверждении перечня
средств обучения и воспитания, соответствующих современным условиям обучения,
необходимых при оснащении ОО в целях реализации мероприятий государственной
программы РФ «Развитие образования», направленных на содействие созданию в субъектах
РФ новых (дополнительных) мест в ОО, модернизацию инфраструктуры общего
образования, школьных систем образования, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению ОО».
МБОУ сош №4 располагает достаточной материально-технической базой, обеспечивающей
организацию и проведение всех видов деятельности школьников, предусмотренной ФГОС ООО и
181

ОП ООО
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные школьникам и предназначенные для:
 общения (классная комната, актовый зал, школьный двор);
 подвижных занятий (спортивный зал, спортивные и игровые площадки на школьном дворе)
 спокойной групповой работы (классная комната);
 индивидуальной работы (библиотека);
 демонстрации своих достижений (выставочные стенды на первом этаже, актовый зал).
Каждый класс имеет закрепленное за ним учебное помещение (кабинет), в котором можно
выделить:
учебное пространство предназначается для осуществления образовательного процесса и
обеспечивается столами для индивидуальной работы; учебными книгами и дидактическими
материалами в шкафах, центральной доской, компьютером, экраном (или интерактивной доской),
мультимедийным проектором, видео-аудиотехникой; местом для выставок ученических работ;
игровое пространство предназначается для сюжетных, ролевых, математических,
языковых и других игр с образовательным содержанием, занятий конструированием,
художественным трудом и физическими упражнениями, отражает внешкольную жизнь учащихся
и их увлечения. Наполнение игрового пространства предусматривает интересы детей, их
потребности в игровых атрибутах.
Учебные кабинеты оснащены:
мобильный компьютерный класс – 1
 интерактивная доска – 1
 принтер – 1
 в каждом классе имеется компьютер, проектор, экран.
Для организации всех видов деятельности школьников в рамках ООП
класс (группа) имеет доступ по расписанию в следующие помещения:
 кабинет иностранного языка, обеспеченный интерактивной доской, компьютером с
выходом в Интернет, мультимедийным оборудованием, магнитофоном;
 библиотека (обеспечена компьютером с выходом в сеть Интернет, медиатекой);
 спортивный комплекс (спортивный зал с необходимым спортивным оборудованием);
 актовый зал (оборудован ноутбуком, проектором, экраном, акустической системой, фотои видеокамерой);
 кабинеты по всем учебным предметам
Все учебные помещения рассчитаны на использование проектора с потолочным
креплением и имеют соответствующий экран. Исходя из личностно-ориентированных целей
современного образования, материально-технический ресурс призван обеспечить:
 наглядность в организации процесса обучения;
 природосообразность обучения школьников;
 культуросообразность в становлении личности подростка;
 предметно-учебную среду для реализации направлений личностного развития учащихся на
деятельностной основе.
Материально-техническая база реализации ОП ООО соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников школы. Соблюдаются
санитарно-гигиенические нормы образовательной деятельности, требования к санитарно-бытовым
условиям (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т.д.), к
социально-бытовым условиям (наличие оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
пожарной и электробезопасности. Проводится в необходимых объемах текущий ремонт.
В школе созданы условия:
 учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
 помещение библиотеки с медиатекой;

182

 актовый зал; спортивный зал, оснащённый игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём;
 помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
 помещение медицинского назначения;
 административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием;
 гардероб, санузлы, места личной гигиены;
 участки (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
3.5.5. Информационно­методические условия реализации ООП ООО
В соответствии с требованиями Стандарта МБОУ СОШ №4. обеспечена современной
информационной базой. Информационная база школы оснащена:
- электронной почтой,
- локальной сетью,
- выходом в Интернет.
В локальную сеть объединены административные кабинеты (кабинет директора, кабинеты
заместителей директора, бухгалтерия, административно-хозяйственная часть, компьютерный
класс). Выходом в Интернет обеспечены:
- учебные кабинеты
- административные кабинеты,
- компьютерный класс,
- библиотека
Компьютерной техникой обеспечены:
- рабочие места административно-управленческого персонала,
- рабочие места педагогов,
- компьютерный класс,
- библиотека.
Действует школьный сайт. МБОУ СОШ №4 обеспечена учебниками, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам Образовательной программы; имеет
доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам ОП ООО, печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана, имеются учебники с электронными приложениями, являющимися их
составной частью.
Создан фонд медиатеки. Школьная библиотека осуществляет информационное
сопровождение образовательного процесса. Данная работа осуществляется через абонемент,
читальный зал и использование сети Интернет. В читальном зале оборудованы места для работы с
цифровыми информационными ресурсами.
МБОУ сош №4 имеет:
- компьютеры, ноутбуки, интерактивные доски, проекторы, сканеры.
Все имеющиеся средства обеспечивают информационную поддержку образовательной
деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных
информационных технологий (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз
данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и
образовательным ресурсам Интернета). Они направлены на предоставление широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением
планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
183

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие МБОУ … с другими организациями социальной сферы и
органами управления. Для оказания качественных образовательных услуг школа имеет
необходимую техническую оснащенность.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
 реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования
и структурирования текста средствами текстового редактора;
 записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в цифровую
среду (оцифровка, сканирование);
 создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических
объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
 организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
 выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
 вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
 создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных;
 включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и
явлений;
 исполнения музыкальных произведений с применением традиционных народных и
современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых редакторов;
 художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
184

 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажёров;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде Школы № …;
 проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования
его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических
и
аудио-видео-материалов,
результатов
творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа-сопровождением.
Медиа ресурсы:
Учебно-методический комплект учебного плана МБОУ

сош №4

Нормативные документы:
1. Приказ Минпросвещения России от 26.06.2025 № 495 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, и установления предельного срока использования
исключенных учебников и разработанных в комплекте с ними учебных
пособий»
2. Приказ Минпросвещения России от 18.07.2024 № 499 «Об утверждении
федерального перечня электронных образовательных ресурсов,
допущенных
к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования»

185